學生自主復習能力的培養論文

時間：2023-05-03 19:53:29 論文范文我要投稿

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學生自主復習能力的培養論文

　　摘要：高三復習是一門綜合藝術。培養學生的自主復習能力需要教師進行積極、正確、有效地引導，才能使學生在高考前的復習階段能輕松而有效的復習，最終在高考中輕松獲勝。

學生自主復習能力的培養論文

　　關鍵詞：自主復習；自我建構；轉變角色

　　高三復習是一門綜合藝術，教師若能靈活地運用復習策略，在中間充當“引導、推動”的角色。教會學生“自主復習，自我建構”，學生就一定會在高三階段的復習過程中取得突破性進展，收獲到更新的知識，形成新的知識體系。

　　在以往的復習中，我們只注重教師在教學中的作用，而忽略了學生這方面的因素，所以復習效果不是十分理想。筆者認為，只有充分發揮學生學習的主動性，才能把高三復習推向一個更加高效的階段。

　　讓學生自主復習，教師首先要做好學習方法和答題方法的指導，幫助學生學會學習，引導學生主動探索，在讀書與思考中聯系實際，提出并解決問題。

　　剛進入高三時，一些同學甚至連看書的方法都不正確，只知道一遍又一遍地簡單重復看書，結果不但把內容生動、豐富的教材看得越來越枯燥，而且學習效果也很不理想。針對這種情況，筆者認為要通過具體實例逐步教會學生如何高效閱讀與復習教材。

　　其次，教師要注意將課堂復習與學生的自主復習相結合。有些教師在課堂上對學生自主復習情況進行及時跟蹤檢查，有些教師則在課堂教學中留下足夠的時間給學生自己閱讀教材，做練習。

　　另外，在第一輪復習中進行的小專題復習，很大程度上是把這部分知識的歸類整理工作交給學生課后自主去完成的。

　　最后，筆者還要求學生不能一味地“緊跟”在教師的后面復習，做教師思想的奴隸。畢竟從現在到高考，我們所進行的復習也就只有區區三輪，如果學生都是按照教師的安排進行復習的話，顯然不可能做到知識的熟練、主干知識的明晰和解題思路的活絡。所以筆者要求學生將自主復習的安排時間與教師主導下的課堂復習時間錯開進行，學會“兩條腿走路”。

　　一、教師要更新觀念，推陳出新

　　既然學生的復習過程是一個主動的自我建構的過程，那么，真正有效的教育應該是建立在學生主動理解的基礎之上的，那些企圖從外部注入知識的做法是難以奏效的。在復習過程中，并不能只注重復習，要不斷補充新的知識，這樣也能提高學生的興趣。教師要樹立“以學習者自主復習為中心，以學習者自我建構為主體”的教育理念，及時轉變自己的角色，做學生復習的促進者、引導者、協助者、合作者，這在高三復習中顯得尤為重要。

　　二、教師要多觀察，勤思考

　　學生的厭倦和疲憊，一方面是由于外在的壓力和教師傳統的教學觀點造成的，另一方面則是由教師的一些與實際不符的行為引起的。在備復習課時，教師要多考慮不同層次學生的不同情況，尋求恰當的教學策略，做到因材復習。在進行有效教學的過程中，通過觀察學生的行為和自己的行為進行自我評價，做反思型教師，以求得教學水平的不斷提高和教學思想的不斷成熟。

　　三、為學生創設自主復習的環境，培養學生的自主復習能力

　　1.建立師生平等的和諧關系，營造學生自主復習的氛圍。

　　2.留給學生獨立思考、自主復習的機會，讓學生真正參與到復習過程中去，培養學生自主復習的品質。新時期的教師首先要革新自己的大腦，盡量留給學生一小塊空間，讓學生真正參與到自主復習、探究中去。

　　學生內在的一些不確定因素在某種程度上也阻礙了自主復習能力的形成與發展。

　　（1）學生自己缺乏主動性，缺乏自主復習的習慣和意識，總是習慣在教師的帶領下復習。這樣，復習效果自然就欠佳了。

　　（2）部分學生自主復習的習慣和方法和高考不相適應。英語學習中聽、說、讀、寫四大能力的提高各具特色，需采取不同的學習方法。當學生尚未掌握這些方法時，就會越學越吃力，越吃力越不想復習，一旦形成惡性循環，就難以提高復習效果，提高成績了。

　�。�3）學生沒有形成自我反思、自我評價的學習過程。

　　有的學生習慣一味埋頭苦讀，卻忽略了自我反思、自我評價復習過程這一重要環節。其實，這一過程能幫助學生找出知識盲點、改進復習方法、提高復習效率，其作用絕對不容忽視。

　　那么，教師該如何培養學生的自主復習能力呢？

　　1.引導學生進行自主復習（self—regulated reviewing）

　　所謂自主復習是指學生在明確目的、知曉復習任務的基礎上，自覺、自主地進行復習，努力完成復習任務的一種復習方式，“是一種功能取向的、個人化的、獨立的復習方式”。在自主復習的過程中，學生有明確的復習目標，具有良好的復習策略。高三學生已經能夠基本了解自己的復習目標，知道針對不同的復習任務采取不同的應對策略，這為他們進行自主復習提供了必要的條件。

　　通過建立這種自主復習的循環模式，教師可以幫助學生不斷認識和評價自己復習行為和復習結果之間的聯系，自我建構，自我調整，為了配合學生的自主復習，保證學生復習的有序進展，教師可采取以下措施：

　�。�1）幫助學生建立復習檔案（portfolios）

　　復習檔案包括一段時期內與復習有關的資料，可以是學生整理的錯題庫和難題庫，自己常易記錯的單詞、習語，某些語法項目的總結歸納，值得背誦的優美篇章的摘錄等等。

　　學生每隔一段時間就可回顧一下自己的復習檔案，根據自我構建的情況進行增補和調整。

　　（2）鼓勵學生寫復習日志（diary）

　　學生可以每天寫日志，也可以兩三天一篇日志，寫日志可以培養學生的自我管理能力。通過寫日志，學生可以經常對自己的復習進步情況和復習策略進行反思，并及時地調整，取得最佳的復習效果。

　�。�3）與學生進行面談（oral interview）

　　有經驗的教師常會感到：對學生進行書面表達的面批、面改有助于提高學生的書面表達的水平。

　　同樣，與學生進行面談也有其積極的推動作用。一方面可以增進師生間的相互了解。通過交談學生把自己的思維真實地暴露在教師面前，教師可以針對性地評價，并就復習方法提出一些指導建議，引導學生把復習經驗內化為復習策略，提高學生的復習策略。另一方面教師可以利用這個契機堅定學生的復習意志，全面提高學生的自主復習能力。

　　（4）發放書面問卷（written questionnaire）

　　教師根據階段復習狀況設計書面問卷，是與學生進行及時的信息反饋的又一途徑。

　　為了保證書面問卷的可信度，教師在設計書面問卷時，要盡量做到有針對性，問題忌空洞抽象，要具體，便于學生回答。書面問卷收齊后教師要做細致的統計歸類工作，具有共性的問題可在課堂上作集體解答，而個性的問題則可借助前面提到的面談解決。

　　2.賦予學生自我建構的時間和空間

　　在高三復習階段，學生內在的復習動機較以往強烈，此時教師的關懷更能激起學生向善向好的愿望。

　　教師只有創設民主的復習氣氛，讓學生勇敢地將自我建構的復習過程真實地暴露出來，才能更為有效地幫助學生，引導學生進行正確的建構，提高課堂效率。

　　3.擴大學生的思維空間和時間

　　復習策略是要借助于一定的思維活動形成和發展的。

　　教師可以根據學生具體的學習情況，開辟“錯題診斷”、“妙文共賞”、“精題集錦”等欄目，并以學生的自我體驗為基礎，結合具體的教學內容，開設專門的復習策略課程。例如閱讀理解題解題方法的歸納，如細節題應該怎樣，推理題應該怎樣等等，讓學生在和諧的氣氛中積極建構，自主發展。

　　通過復習，學生對知識結構掌握的越多，知識就越容易遷移，學生“會學”的能力就越強，“我要學”的意向就越穩定、強烈，教學質量就越高。這個過程教師可以讓學生自己完成，教師要加以指導，但是不能完全放手。學生在復習過程中，困難和問題隨時都會出現，這都需要教師給予合理、適時的引導。

　　學生自主復習是在復習過程中逐步形成的，但也離不開教師有目的、有計劃的指導與培養。引導學生“善于復習”、“會復習”，提高其自主復習的能力需要教師進行積極、正確、有效地引導，才能培養出有自主復習能力的學生，使學生在高考前的復習階段能輕松而有效的復習，最終在高考中輕松獲勝。

　　參考文獻：