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大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究論文
摘要：本文探討了角落教育對當(dāng)前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的積極意義，分析了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的主要影響因素，并探索提出基于角落教育理念的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系。通過角落教育激發(fā)大學(xué)生生本資源，有效開拓第一課堂和第二課堂之間多樣化紐帶，以第二課堂激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過紐帶作用反推第一課堂學(xué)習(xí)自主性。
關(guān)鍵詞：角落教育理念大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
生本資源作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)核心要求的自主學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)前高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要關(guān)注點。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量既要求學(xué)校的頂層設(shè)計，也需要教師投入奉獻，更需要學(xué)生的主動性發(fā)揮，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。角落教育就是以開發(fā)利用學(xué)生本身蘊含的教育資源，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，實現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的教育形式。角落教育能夠有效的成為第一課堂和第二課堂的紐帶，將大學(xué)生生本資源與高等教育培養(yǎng)內(nèi)容生動結(jié)合。通過盤活生本資源，切實激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并通過角落教育的紐帶作用，反推第一課堂學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)。
1大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義
自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生本身作為自己學(xué)習(xí)的主體，通過對問題進行獨立地分析、探索、實踐并提出質(zhì)疑等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.1培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必要條件
自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為21世紀(jì)每個人生存的基本能力，教育工作者必須由教授學(xué)生知識轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，才可能把終身學(xué)習(xí)的理想變成現(xiàn)實。
1.2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生課程改革的重要目標(biāo)
20xx年頒布的《課程教學(xué)要求》（試行）明確指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。要切實貫徹該要求，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將刻不容緩。
1.3培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生自身發(fā)展的主觀需要
自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才必備的基本要素，大學(xué)生只有真正把學(xué)習(xí)當(dāng)成自身的一種需要，才能成為學(xué)習(xí)的主人和管理者，才能做到終身學(xué)習(xí)。
2大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響因素
2.1主觀因素
2.1.1自我效能感
自我效能感是指人們對自己能否成功地完成某一成就的主觀判斷和推測。當(dāng)前，大學(xué)生受到來自家庭、社會多方面的壓力影響，對學(xué)習(xí)、對未來產(chǎn)生疑惑和畏懼，進而對學(xué)習(xí)失去信心，更何談自主學(xué)習(xí)。因此，自我效能感是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)最根本的因素之一。
2.1.2心理和情感因素
學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)自主性之間存在明顯的正相關(guān)，積極的情感有利于學(xué)生心理狀態(tài)的調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)動機越強，自主學(xué)習(xí)的動力越強，自主性得到充分的發(fā)揮。
2.2客觀因素
2.2.1高校大學(xué)生理想信念教育缺乏
樹立良好的理想信念教育對提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果起源動力作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和欲望來自于學(xué)生自身的信念，來自于迫切希望實現(xiàn)自身理想和價值，從思想上、根本上促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2.2.2教學(xué)模式
目前，我國很多高校仍采用大班授課的教學(xué)模式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。好的、靈活的教學(xué)模式使課堂生動，學(xué)生更容易吸取知識，啟發(fā)潛能，更有助于找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法，從而提高效率，達到學(xué)習(xí)的目的。
2.2.3應(yīng)試壓力
繁重的應(yīng)試壓力是當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要影響因素之一。各科成績的高低直接影響學(xué)生在校的獎學(xué)金、學(xué)位證以及就業(yè)情況，導(dǎo)致很多學(xué)生為考試成績而學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)習(xí)的根本意義，更失去了教育的意義。
3基于角落教育理念的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系構(gòu)架
角落教育作為第一課堂和第二課堂的新型紐帶，其實質(zhì)就是開發(fā)和利用學(xué)生本身所蘊含的教育資源，還原其角色——具有旺盛生命力、充滿發(fā)展需求和蘊藏?zé)o線創(chuàng)造活力的人，從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。因此，在角落教育背景下，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系主要由“文化氛圍”、“交流沙龍”、“角落平臺”和“孵化中心”四部分組成。
3.1文化氛圍
高校文化軟環(huán)境無時無刻不在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，校園文化氛圍的建設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著潛移默化的作用。比如北大未名湖畔的書聲、清華的創(chuàng)客文化等，都給學(xué)生提供一種開放且富有創(chuàng)造性的文化氛圍，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)鉆研。
3.2交流沙龍
生本資源指出人具有與生俱來的語言、思維、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的本能。如何挖掘和激發(fā)生本資源？這就需要一個綜合性的交流沙龍，幫助學(xué)生拓寬視野、審視自己、選擇圈子，從而融入適合自己的角落。
3.3角落平臺
在香港科技大學(xué)，學(xué)校在教學(xué)主樓大廳、樓群連接走廊等人流量大、活動密集處，設(shè)置了各類的corner，例如sciencewisdomcorner，供學(xué)生平常交流研討。角落平臺，不拘泥于時間、空間等資源束縛，一片綠蔭、幾節(jié)臺階、課前課后，都可成為形式多樣的圖書角、美術(shù)角、無人機角等角落平臺。角落平臺的推廣，不僅能有效提升學(xué)校資源的利用程度，更能幫助學(xué)生在交流中激發(fā)靈感，挖掘生本資源，并組建興趣團隊進行自主學(xué)習(xí)研究。
3.4孵化中心
角落平臺的推廣，以及最終孵化成果，離不開指導(dǎo)團隊的幫助支持。高校作為高精尖人才的搖籃，有著豐富的科技文化資源，能夠有效的指導(dǎo)角落平臺的健康發(fā)展，結(jié)合科技競賽、展示交流等平臺，為學(xué)生搭建展示才華舞臺，使學(xué)生在角落發(fā)展興趣、收獲成功，進而激發(fā)學(xué)習(xí)自主性。
4總結(jié)
本文分析了培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義，結(jié)合工作實際剖析了影響當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的主要影響因素，并重點描述了基于角落教育的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系。從文化氛圍、交流沙龍、角落平臺和孵化中心四個方面，詳細(xì)敘述了角落教育理念在挖掘生本資源，由內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要作用，及其為該領(lǐng)域提供的新的理論視角和實踐路徑。
參考文獻：
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