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探討語篇分析在典籍翻譯中的應(yīng)用及語篇分析能力的培養(yǎng)論文
論文摘要：語篇分析在現(xiàn)代語言學(xué)研究中占有重要地位，已經(jīng)成為現(xiàn)代語言學(xué)的一個重要分支。近年來，語篇分析在語言學(xué)乃至整個人文與社會科學(xué)領(lǐng)域都得到了前所未有的發(fā)展，語篇分析已經(jīng)從單純的語言分析發(fā)展為一個綜合的研究領(lǐng)域。面對典籍英譯研究方面的既有成果,至今國內(nèi)所發(fā)表的古詩英譯評論中,主觀成分較多,通常是隨想式、經(jīng)驗式和點評式的,沒有一套可仿效、可重復(fù)使用的方法與理論。而語篇分析避免了語文學(xué)范式的主觀隨意性,體現(xiàn)了語言學(xué)派對于科學(xué)與客觀的傳統(tǒng)追求。
論文關(guān)鍵詞：英語 語篇分析 培養(yǎng)
語篇語言學(xué)是60年代才逐漸發(fā)展起來的年輕的學(xué)科,很多學(xué)者的研究都促成了它的發(fā)展。語篇分析也吸收了包括語言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、文學(xué)等多學(xué)科的研究成果。近年來,西方學(xué)者紛紛把語篇分析理論引進(jìn)翻譯研究領(lǐng)域,把視野擴(kuò)大到語境和語言的交際功能。從應(yīng)用語言學(xué)的角度看,我們需要的是一種可操作性強的方法,而不是翻譯技巧或翻譯手段。語篇語言學(xué)的興起和發(fā)展對翻譯理論與實踐的探討起到了一定的推動作用。
一、語篇分析的定義
語篇分析是專門研究交際中的語言使用情況并涉及多個學(xué)科的學(xué)問,翻譯研究的語篇分析模式始于20世紀(jì)60年代。西方許多翻譯理論家從不同的角度論述了語篇分析的方法,共性如下:全面深入地進(jìn)行原文分析,注重交際功能進(jìn)行譯文重組,翻譯策略建立于原文分析和譯文重組的基礎(chǔ)之上。功能語言學(xué)派代表韓禮德的系統(tǒng)功能語法是語篇分析的重要方法之一。語篇分析方法把翻譯看作是一個自上而下的過程,即先決定譯文在目的語文化中的屬性或類型以及其交際功能,再通過一個個的語言結(jié)構(gòu)體現(xiàn)預(yù)定的語篇。在翻譯實踐中,要重組一個適用于目的語社會的語篇,并非取決于表層結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換,而是自上而下的、有目的地選擇語言資源,對整個語篇進(jìn)行重寫。
二、語篇分析在典籍翻譯中的應(yīng)用
（一）典籍翻譯的特點
與一般文本類型不同的是,典籍英譯的難度更大。原因在于:原文多為古漢語書寫,需要先轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代漢語,要求譯者具備扎實的漢語文字能力;原文往往具有豐富的文化內(nèi)涵,要求譯者擁有豐富的國學(xué)知識;典籍翻譯承載著世界文化交流與傳播的意義,要求譯者具有地道的英語表達(dá)能力。典籍翻譯比單純的語際翻譯更為復(fù)雜。單單是語內(nèi)翻譯這一階段就會做出若干不同的解釋,加上譯者的表達(dá)習(xí)慣和翻譯目的不同,一部典籍的英譯本往往不止一個。典籍英譯的復(fù)雜性決定了人們對譯本的評價標(biāo)準(zhǔn)各異,而且很難統(tǒng)一。功能語篇分析模式就是從語言學(xué)的角度進(jìn)行研究的。
（二）語篇分析在典籍翻譯中的應(yīng)用
面對典籍英譯研究方面的既有成果,黃國文指出:“至今國內(nèi)所發(fā)表的古詩英譯評論中,主觀成分較多,通常是隨想式、經(jīng)驗式和點評式的,沒有一套可仿效、可重復(fù)使用的方法與理論。”在依據(jù)系統(tǒng)功能語法進(jìn)行譯本的描述時,研究者可以遵循從語篇的文化語境到情景語境再到語言的層次,并根據(jù)三個純理功能包含的不同成分,頗有條理地對比原文和譯文,并對譯者選擇的語言形式做出較為客觀的解釋。可見,功能語篇分析避免了語文學(xué)范式的主觀隨意性,體現(xiàn)了語言學(xué)派對于科學(xué)與客觀的傳統(tǒng)追求。翻譯研究的語言學(xué)派重視語言的共性,強調(diào)語言規(guī)律與客觀世界規(guī)律的一致性,努力尋求語義的對等和語言轉(zhuǎn)換的規(guī)律,以求通過研究人類翻譯活動的科學(xué)性來建立翻譯科學(xué)。此外,功能語篇分析明確的步驟和清楚的層次也為廣大英語教師提供了富有實踐性和可重復(fù)性的操作模式。
三、語篇分析在典籍翻譯中的不足
（一）強調(diào)“忠實”原文
中國典籍因為寫作時間久遠(yuǎn),譯者和原文作者不可能進(jìn)行真正的對話,也就無從了解作者的全部本意,譯者并非原文的被動接受者,他/她也在積極建構(gòu)著原文的意義,也必然會表現(xiàn)出本人所屬的歷史時代、社會環(huán)境、文學(xué)氛圍的特征以及自身的文學(xué)態(tài)度。因此我們說,完全忠實于原作的譯文是不存在的,譯者的主觀決定是不可避免的。
（二）主張“對等”標(biāo)準(zhǔn)
英語重形合,漢語重意合;中國人喜歡借物抒懷,西方人往往直抒胸臆。因此,中英文在語義表達(dá)上必然存在巨大差異。袁文彬曾對唐詩《靜夜思》的原文和譯文進(jìn)行了詳細(xì)的功能語篇分析,最后指出:包括詩歌在內(nèi)的各種翻譯在還原原文的信息時,必定會出現(xiàn)這種局面,即有些信息在譯文中能夠被還原,而有一部分信息在語際轉(zhuǎn)換中喪失,要達(dá)到完全功能對等幾乎絕對不可能。鑒于中英文的顯著差異,以語義和形式完全對等為追求的譯文必然不易在母語讀者心中產(chǎn)生共鳴。正如《紅樓夢》的兩個著名譯本,雖然楊憲益夫婦的譯本非常忠實原文,但在英美國家的影響和銷路遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如霍克斯“英語味兒十足”的譯本。捷克學(xué)者波波維奇認(rèn)為,由于兩種文化在思維方式、審美價值上的內(nèi)在差異,翻譯過程中意義丟失、增加或變化都是不可避免的。以對等為標(biāo)準(zhǔn)是把譯文看作對原文的再現(xiàn),認(rèn)為譯者是原作者的仆人,這是一種結(jié)構(gòu)主義階段6的過時的翻譯觀,特別不適用于文學(xué)翻譯。
四、英語教學(xué)中語篇分析能力的培養(yǎng)
多年教學(xué)實踐的總結(jié)和社會對外語翻譯人才的實際需要使我們清楚地認(rèn)識到,高校英語翻譯教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生掌握翻譯的技能和培養(yǎng)跨文化交流的意識。語篇翻譯教學(xué)能較好地完成這個任務(wù),可以將語篇分析理論引入日常的翻譯教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生的翻譯實踐。
（一）在閱讀過程中要注意文章中銜接方法的運用
語篇銜接方法主要有：語法銜接和詞匯銜接。語法手段有照應(yīng)(reference)、替代(substitution)、省略(ellipsis)等，可以起到連句成篇的作用。詞匯銜接指通過詞的重復(fù)(repetition)、同義(synonymy)、上下義(hyponymy)、互補(complementarity)、整體與部分(meronymy)等使語篇語義連貫。在閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生了解銜接機制，使學(xué)生分析語篇是如何靠銜接手段建立起聯(lián)系而達(dá)到連貫的，從而使學(xué)生更深層次地了解文章各部分與整體間的關(guān)系。
（二）閱讀中要注意提煉文章的主旨
文章的主旨是整篇文章的靈魂,是文章內(nèi)容的高度提煉和總結(jié)。快速瀏覽完文章后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把篇章劃分為較小的語篇并簡單概括各部分的主要內(nèi)容。找出主題句就是鍛煉學(xué)生分析概括能力很好的方法之一，因為段落主題句往往就是段落大意。教師可以先要求學(xué)生在每個自然段中尋找該段主題句，然后將文章按結(jié)構(gòu)分段，歸納并用自己的語言敘述每段的大意。找出了每個段落的主題，就能抓住語篇的主題思想。
（三）注重猜測生詞含義
生詞難詞向來被認(rèn)為是閱讀過程中的“攔路虎”。語篇教學(xué)側(cè)重于通過上下文語境來猜測詞匯的含義，在閱讀練習(xí)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生充分利用上下文的提示或延伸、標(biāo)點、同義反義詞、句型、構(gòu)詞法等進(jìn)行上下文猜詞的能力，以保持思維連貫，提高閱讀速度。
五、結(jié)束語
翻譯的關(guān)鍵在于跳出原文語言層面的束縛,傳達(dá)出原文的意義和精神。翻譯的單位不是詞語、小句或語段,而是語篇。語篇是理解原文的前提,是準(zhǔn)確表達(dá)的保障,是語義和結(jié)構(gòu)的整體，語篇分析方法強調(diào)全面深入地進(jìn)行原文分析,注重交際功能進(jìn)行譯文重組,翻譯策略建立于原文分析和譯文重組的基礎(chǔ)之上。語篇分析理論的發(fā)展及應(yīng)用為外語教學(xué)提供了一種新的視角,可以將語篇分析理論引入日常的翻譯教學(xué)和基于語篇分析理論基礎(chǔ)之上的高校英語翻譯教材建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
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