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工科類院校雙師型教師隊伍的建設論文
摘要：本文就“雙師型”教師的概念和內涵提出了界定，同時將“雙師型”教師的概念引入到地方工科院校的教師隊伍建設中來，并對地方工科院�！半p師型”教師的培養和教師隊伍建設提出了若干建議。
關鍵詞：工科類院校；“雙師型”教師
一、雙師型教師的概念及內涵
“雙師型”教師概念的提出，最早是在職業教育中，其目的是為了加強實踐性教學環節，促使理論教學與實踐教學有機結合，提升學生的綜合能力。要求教師在本學科領域內有扎實的專業理論知識，同時又具備過硬的實際動手能力。具體體現為：
1、具有從事兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導本專業實踐教學。
2、到相應的企事業單位參加實踐訓練的時間，累計達到兩年以上(每年累計不得少于三個月)。
3、已具有非教學系列中高級專業技術職務的人員，轉而從事相應專業的教學工作，高級職務從事教學工作一年，中級職務從事教學工作兩年者。
4、近些年主持(或主要參與)兩項用技術研究，成果已被企業應用，效益良好。
5、近些年主持(或主要參與)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。
二、將雙師型教師引入地方工科院校教師隊伍建設中來職業教育
自發展以來，便定位于培養職業型、應用型人才，“雙師型”教師的提出，因符合高等職業教育“產學研一體”的發展思路而受到高度重視。相反，本科院校的人才培養在很長一段時間以精英教育為主，注重理論研究，輕實踐能力的培養。隨著高校招生的規模化發展，高等教育由精英教育逐漸向大眾教育轉變，高等院校的發展也處于由大轉強的內涵式發展關鍵時期，高等院校之間的競爭也日趨激烈�？茖W定位、合理規劃、特色辦學業已成為當前高等院校內涵式競爭的主流，特別是地方高校肩負著為區域社會、經濟發展服務的功能和任務，地方工科院校更是以培養滿足區域經濟發展、面向生產一線的應用型和新型實用人才為主。因此，應將“雙師型”教師引入到地方工科院校中來，加強具有區域特色和學校特色的“雙師型”教師隊伍建設，實現共同發展。
三、建立地方工科院校雙師型師資隊伍的有效措施
1、轉變觀念，加強指導，促進“雙師型”教師隊伍建設統一認識。
打破傳統的“雙證書”“雙職稱”的限制，以提高專任教師的指實踐指導能力為根本目標，制定具體的、明確化的能力標準，確定“雙師型”教師隊伍建設內容、建設方式等。
2、建立起科學合理的“雙師型”教師評價體系。建立具體、可操作、科學合理的“雙師”評價體系，是引導和促進教師特別是中青年教師積極和有方向性地向“雙師”型教師發展的有力導向，也是“雙師型”教師隊伍建設的有效規范。建立起符合學校實際的、有特色的“雙師型”教師評價體系，是構建學校教師隊伍特色化發展的有效途徑。
3、強化教師的實踐培訓。投入專項資金，有計劃、有選擇地選派一批在本科學校有較高影響力的在職教師深入到相關企業一線、科研院所進行科學研究和實踐操作，拓展本專業知識的同時拓寬視野，不斷加強對企業的生產組織方式、新技術、新工藝、產業發展趨勢等基本情況的了解，通過與業內專家和一線員工的工作交流，有助于幫助教師捕捉行業發展的最新動態，及時把握社會實踐的熱點，切實提高教師的專業理論聯系實際的水平。
4、建立起聯合培養機制。依靠地方高校的行業屬性和學科、專業的特色優勢同大型企業簽訂聯合培養協議，建立起教師聯合培養的機制，積極鼓勵和有計劃地選派教師深入到工廠、企業頂崗工作，走上生產一線，通過實際生產活動，提高專業教師理論聯系實踐的能力，適應企業的發展對設備和技術不斷更新的需求。教師通過參與企業的建設和發展，增加對實際生產的理解，更新觀念，在多學科多領域充分發揮專業教師扎實的專業理論知識，有利于培養創新的理念和精神。
5、聘請具有實際工程背景的行業專家為客座教授，發予聘任證書，定期到學校講學。聘請長期工作在生產一線具有扎實的理論基礎和豐富實踐經驗的工程技術人員，依托生產實際在工作現場為學生講授生產技術，提高學生對生產實際的直觀認識，以增強教學的直觀性和實踐性。
6.加強教學團隊建設力度，讓青年教師逐漸融入到團隊中去，同時吸引和利用科研團隊到教學隊伍中，以其承擔的工程項目為背景，充實教學隊伍的工程背景知識，增強對教師教學的理解力。
7.充分發揮以名師工作室為發展平臺的吸引作用，匯聚一大批來自行業、企業、科研院所、兄弟院校的名師和專家，大家相互交流，形成“周周有人學，月月有人講”的動態體系。
參考文獻：
1、白潔，吳羽紡等.綜合性大學生物學專業“雙師型”教師隊伍建設實踐[J].
2、教育教學論壇,2011，(03):100-102.
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