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用鑰匙開啟開音節(jié)和閉音節(jié)教學之門論文
在初中英語教學詞形變換時,會反復出現(xiàn)這樣一條重要規(guī)則:以重讀閉音節(jié)結尾而且末尾只有一個輔音字母的單詞,應先雙寫這個輔音字母,然后再加……由于學生的閉音節(jié)概念不清,對這條規(guī)則理解不透,記憶起來非常困難,因而掌握不好,不知何時該雙寫,何時不該雙寫,導致考試時經常把不該丟的分數(shù)丟掉。那么何為閉音節(jié)?我們在教學中又該如何進行有效的教學,以達到讓學生清楚地理解、熟練地掌握呢?
英語中的五個元音字母在單詞中分別都有兩種最基本的讀音,即重讀開音節(jié)和閉音節(jié)中的讀音。開音節(jié)又分為絕對開音節(jié)和相對開音節(jié),元音字母在開音節(jié)中一般都發(fā)作字母本身的音;而在閉音節(jié)中則發(fā)一個相對應的短元音。絕對開音節(jié)是指以一個元音字母(不發(fā)音的e除外)結尾;閉音節(jié)指的是以一個元音字母加一個或多個輔音字母(字母r、w除外:因r、w經常都和元音字母組成字母組合)結尾;而相對開音節(jié)則是指以一個元音字母加一個輔音字母(r除外),再加一個不發(fā)音的e結尾。半元音字母y在發(fā)元音時,也有開、閉音節(jié)之分,發(fā)音規(guī)則與i相同。這里特別要提醒學生注意的是:所謂開、閉音節(jié)都是指單個的元音字母在單詞中的讀音,并不包括字母組合。
在具體的教學過程中,為了便于學生理解和掌握,我們可以把輔音字母比作一扇門,而把不發(fā)音的字母e比作一把鑰匙。如hi、hid、hide這三個單詞,我們將輔音字母d比作門,而把不發(fā)音的元音字母e比成鑰匙,hi以元音字母i結尾,后面沒有輔音字母,也就是沒有門或者說沒有關門,我們稱之為絕對開音節(jié);而在單詞hid中,元音字母i后面有一個輔音字母d,也就是關上了一扇門,所以稱之為閉音節(jié);再看單詞hide,雖然元音字母i后面關了一扇門,但是門后又有一把鑰匙(即不發(fā)音的e),因而可以開門,稱之為相對開音節(jié)。三個單詞一比較,再加上生動形象的比喻,學生就會對開、閉音節(jié)有一個非常深刻的印象,如果我們再輔以適量的練習,及時鞏固,便可達到教學上事半功倍的效果。
在學生對開、閉音節(jié)有了初步印象后,再向學生指出一些特殊情況。如:元音字母a在開音節(jié)中一般發(fā)[ei],但如果a后面是輔音字母s,a有時要發(fā)[a:];a后是字母ss、sk、st時,a一般也發(fā)[a:]。元音字母u在開音節(jié)中一般發(fā)[ju:],但如果u前面是輔音字母l或r,u則發(fā)作[u:],如blue、rule、flute等詞中的u發(fā)[u:]。輔音字母m和v是兩扇較難打開的門,有時雖然是相對開音節(jié)的結構,但按照閉音節(jié)發(fā)音。
在學生對開、閉音節(jié)深刻理解并熟練掌握以后,再講解詞形變化的規(guī)則,則可以水到渠成。除了需要學生注意閉音節(jié)以外,還要注意另外兩個條件。一是重讀,一是末尾只有一個輔音字母,三個條件同時具備,才應該雙寫。例如,學生常常會將look一詞的現(xiàn)在分詞誤寫為lookking,問題在于未能注意到閉音節(jié)是指單個的元音字母在單詞中的發(fā)音,而這里是字母組合oo發(fā)[u],也就是說look不是閉音節(jié)。再如,listen一詞雖然是閉音節(jié)結尾且末尾只有一個輔音字母,但也不需要雙寫字母n,因為listen的重音位于第一個音節(jié)。再看jump,同樣也不應該雙寫字母p,因為它雖然是以重讀閉音節(jié)結尾,但它的末尾有兩個輔音字母。通過這樣的實例,學生會對詞形變化中的這一條規(guī)則深刻理解,不會產生困惑。
而且,根據(jù)筆者十多年的初中英語教學實踐,學生熟練地掌握開、閉音節(jié)對今后的單詞拼寫記憶以及認讀生詞都是大有裨益的。平時教學過程中,我們應該經常提及開、閉音節(jié),讓學生根據(jù)規(guī)則,試著讀出一些簡單的含有開、閉音節(jié)的單詞,使學生能夠在應用規(guī)則拼讀單詞和認讀單詞鞏固規(guī)則的學習活動中提高學習效率和學習能力。不僅初中學生能夠通過開、閉音節(jié)的學習得益,小學生也是可以的。今年上四年級的兒子,接觸英語已是第二年,單詞經常讀錯,拼寫時也顛三倒四。我便利用小學英語課本出現(xiàn)的no、not、note三個單詞,向他講解了開音節(jié)和閉音節(jié)知識,因為“門”和“鑰匙”的比喻,兒子接受得很快。對kite、home、like,cat、cup、box等生詞,很快便能認讀,并能根據(jù)發(fā)音來拼寫單詞。
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