高職人才職業素質的現狀分析及培養對策的論文

　　【摘要】現代企業和社會對人才的綜合素質要求越來越高,高等職業教育面臨著新的挑戰。及時了解學生職業素質的現狀;了解企業對學生職業素質的要求,從而制定對策,努力提高學生的職業素質。

　　【關鍵詞】素質評價 素質現狀 培養對策

　　《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出:要“加強素質教育,強化職業道德,明確培養目標”,因此,我們在注重培養學生職業技能的同時,更要強化學生職業素質的培養。

　　一、高職學生職業素質評價指標的建立

　　職業素質是指學生對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現,主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。職業素質越高的人,獲得就業和成功的機會就越多。

　　要想有效提高學生的職業素質,對職業素質進行評價是第一步,我們通過以下步驟,建立一套合理、操作性強的高職學生職業素質評價體系。第一,通過開放式問卷調查、檢索文獻資料、網絡數據庫檢索等方式廣泛收集各種職業素質指標,并據此建立一個盡可能全面的素質庫;第二,將林林總總的素質指標進行歸類、整理、統一定義和編碼;第三,通過反復論證,剔除掉一些相對不重要的素質;第四,通過因子分析法,最終確定了6個維度、30個問項的高職學生職業素質評價指標,其中6個維度包括工作態度、理解與學習能力、科學思維能力、管理能力、表達與社交能力和團隊精神。

　　二、高職學生職業素質培養的調查與分析

　　為了了解高職學生職業素質的現狀,以及新形勢下天津濱海新區重點發展企業對高職畢業生職業素質的要求,課題組進行了此次問卷調查。調查對象選擇了天津市4所高職院校的在校生;同時,還挑選了濱海新區8個重點行業中的30家企業進行了問卷調查。本次調查共發放問卷400份,回收問卷387份,有效問卷378份,回收有效問卷占發放問卷總數的94.5%。

　　通過問卷調查和訪談等形式,我們發現企業的要求與學生自身的發展需求之間,既有一致之處也存在一定的差異。

　　1.基本情況的調查分析

　　97.37%的高職生畢業后將選擇就業,其中80.52%選擇求職,16.85%的同學則愿意選擇自主創業。深受學子們喜愛的行業為政府機關等事業單位、金融行業,以及商貿流通行業,選擇以上行業的主要原因是工作穩定、專業對口、朝陽行業和良好的薪酬。通過調查計算,高職學生的期望薪金為2710.9元/月,而企業普遍支付高職生的工資只有1500-2000元/月,即高職生的期望要高于現實。通過進一步調查我們發現,學生對薪金的期望來源于對自己的評價、單位的實力,以及市場行情。其中,單位實力和市場行情的評估比較客觀,而學生們對自己的評價卻很主觀。由此可見,學生的期望薪金要高于實際,是由于高職學生對自己的評價不合理。此外,學生們普遍認為較高的綜合素質是自己就業競爭的核心力量,其次是專業技能和實習經驗,這一點和企業的看法相一致。

　　2.職業素質情況的調查分析

　　通過調查分析發現,學生對職業素質重要性的排序為工作態度、團隊精神、理解與學習能力、表達與社交能力、科學思維能力和管理能力,而企業對其重要性的排名為工作態度、團隊精神、理解與學習能力、表達與社交能力、管理能力和科學思維能力,即兩者前四項一致,而企業相對更加重視管理能力。通過進一步分析,我們得出以下結論:單位希望畢業生遵守企業規章制麥、工作認真、踏實、能自律、有全局意識、善于團結協作、不猜測和評價自己不了解或不需要了解的事情、能與包括與自己性格迥然不同的人友好相處,尊重他人、不回避自己的錯誤、面對挫折不氣餒、誠實守信。

　　除此之外,課題組還發現學生職業素質的自我評價要高于企業對畢業生的評價,這個數據證明了大學生就業難的很大原因,在于大學生自我評價不準確,就業定位不合理,期望值過高,擇業過于挑剔。不僅如此,通過更進一步的調查,我們發現高職生總體職業素質要低于企業要求,其中兩者在科學思維能力以及理解與學習能力方面差異最大,而在表達與社交能力方面供需雙方基本一致。

　　三、職業素質的培養對策

　　1.構建培養職業素質的教學體系。圍繞培養學生職業素質這一主題,高職院校應有意識地將課程設置與培養目標、專業能力有機地結合,根據培養目標的能力因素和崗位要求,篩選出學科中與培養職業素質有關、使用率高的專業知識內容,并根據職業的不斷變化和新的要求,逐步建立起以培養綜合職業素質為目的、崗位實用性和專業針對性強的課程體系,不斷推進高職學生的知識能力和職業素質的拓展。

　　2.構建培養職業素質的考核評價體系。改革考試管理模式,學習領域課程的成績評價主要分為成果評定、學生自我評價、教師評價三個部分。學習領域課程的實施有賴于學生的學習主動性及較高的自我認同感。因而,學生自我評價表現出的是學生對自己工作成果的判斷,而實質是學生通過這個環節對自己的思維方式、工作方法、工作能力進行反思,從而不斷改進,獲得提高。

　　3.提倡團隊協作,培養全局意識。在進行案例討論、專題調研或現場實踐時,將學生分成小組,由他們根據各自的素質和能力選出組長,并在組內進行合理分工,然后制定出可行的行動方案,在充分討論或調研的基礎上做好PPT,再派出代表進行小組交流,并由其它同學進行補充或評價。通過這種方法提高學生的溝通能力和團隊合作意識。

　　4.通過校企合作,開展定單培養。高職院校應準確把握社會、企業對人才各方面的直接而實際的需求,以企業協議培養等方式實行定單培養,根據人才市場的需求來開設專業、設置課程,確定人才培養模式,最大化地實現高校人才產出結構與人才市場需求之間的自動平衡。

　　5.以職場實踐促進職業素質的提高。現代企業對員工培訓早已不再局限在職業技能上,很多企業都成立了企業文化部或類似部門專門負責對員工職業精神的培養。當前高職學生中所存在隨意跳槽、標榜個性、崇尚個人奮斗等現象與現代企業所要求的愛崗敬業、團隊精神相去甚遠,都需要加強教育力度。

　　學生通過在企業實訓基地實訓,充分融入企業氛圍之中,可以受到優秀員工良好的職業精神的熏陶,感受企業獨特的企業文化,傳遞企業的效率意識、競爭意識、服務意識、團隊精神等,從而達到對學生實施有效的職業教育和規范管理,全方位地提高學生職業素養,更好地適應未來工作環境。

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