關于教學模式的建構促進信息技術教師專業發展的途徑論文

　　論文關鍵詞：信息技術建構教學模式教師專業發展

　　論文摘要：建構信息技術教學模式是教學研究的過程，也是教師專業發展的有效途徑。由此提出教學模式的建構需要教育理念、教育理論和教育技術作為建構教學模式的基礎；討論教學模式的層次關系及結構；探究建構信息技術教學模式的方法：演繹法、歸納法、綜合法，給出應用歸納法和綜合法建構教學模式的操作步驟及其目標導向模式和情境整合模式實例。通過教學模式的建構，提高教學效果，促進信息技術教師專業發展。

　　教學模式是教學理論與實踐之間的橋梁，它能從根本上解決教學理論與教學實踐之間的嚴重脫節問題，進行教學模式的建構也是教師從事教學研究的形式之一。由于信息技術更新迅速，信息技術教學理論、教學模式及教學方法等也將會發生相應的改變，這就需要信息技術教師結合自身的教學實踐，建構恰當的教學模式，以便創新性地有效開展信息技術教學實踐。同時通過親自進行建模實踐和應用，可加速教學理論水平和教學實踐能力的提高，從而促進自身專業發展。所以，信息技術教師應該掌握建構信息技術教學模式的有關知識和方法，探索和建構適合教學實際的教學模式。文章僅就建構教學模式的基礎、教學模式的層次關系及建構信息技術教學模式的方法等進行探討，今后還將探究應用系統科學建構教學模式的方法。

　　一、建構信息技術教學模式的基礎

　　建構信息技術教學模式的基礎主要包括三方面:教育理念、教育理論和技術平臺，它們在建構信息技術教學模式中起到三足鼎立的作用。

　　1.教育理念

　　建構信息技術教學模式的教育理念主要是素質教育和信息技術課程理念。素質教育的核心理念是:強調教育的基本功能是促進人的發展，以創新精神和實踐能力為重點。信息技術課程理念是在素質教育的理念下，以學生發展為本，營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺，提升學生信息素養，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，形成個性化發展。在建構信息技術教學模式過程中，素質教育理念從宏觀上引領信息技術教學模式的建構，而信息技術課程理念從微觀上指導信息技術教學模式的建構與實踐。

　　2.教育理論

　　建構一種新的教學模式首先應當有堅實的教育理論作為基礎，而教育理論主要包括學習理論、教學理論、教育心理、教育評價、教育測量、教育傳播、教學設計等方面。其中學習理論與教學理論起主要作用。建構主義是當代學習理論的革命，是信息化教學模式建構的關鍵理論基礎[n}由于在眾多教學理論中，建構主義理論特別強調學習者的自主建構、自主探究、自主發現，并要求將這種自主學習與基于情境的合作式學習、基于問題解決的研究性學習結合起來，因此特別有利于學習者創新意識、創新思維與創新能力的培養。建構主義進人中小學信息技術教育的課堂，成為信息技術教學中如“WEBQUEST教學法”、“任務驅動教學法”、“隨機訪問教學法”等建構教學法的重要理論基礎，也成為信息技術教學模式建構的關鍵性理論基礎。而在應用建構主義理論時，何克抗教授指出:適當提倡建購主義還是必要的—但是必須注意，我們應該倡導的不是喬納森鼓吹的那種建立在主觀主義認識論和片面的以學生為中心教育思想基礎上的極端建構主義，而是建立在“主客觀統一”認識論和“主導一主體相結合”教育思想基礎上的新型建構主義(z]。建構信息技術教學模式的理論基礎應該是多元和整合性的，不能一強調操作性就一味崇尚行為主義，強調學生為中心就純粹推崇建構主義，走極端會使教學走向偏離的方向。在建構信息技術教學模式時，應根據具體的教學內容、教學目標、教學條件和人才培養等方面靈活應用學習理論和教學理論。此外，多元智能理論在建模中的應用可促進不同學習風格的學生需求的發展。所以，應該建構不同風格的信息技術教學模式以滿足不同教學和適合不同學生發展的需求。

　　3.教育技術

　　信息技術教學模式建構不僅需要教育理念和教育理論作為基礎，還需要相關的教育技術支持，特別是信息技術的支持，否則信息技術教學就成為無米之炊。但要指出的是，這里所涉及的技術包括物化技術和智能技術兩個部分。物化技術是指解決實際問題或完成現實任務所使用的工具和設備，如儀器、視聽媒體、計算機、網絡等硬件及其軟件等。智能技術是指解決實際問題或完成現實任務中所使用的知識、策略、方法和技巧(3]。智能技術中的方法還包括科學方法，如系統科學方法，應用系統科學方法及其原理把教學模式作為一個系統進行建構，能獲得更加科學合理的教學模式。由此，信息技術教學模式的建構應該充分利用物化技術和智能技術作為建模的技術支持，形成正確的技術應用觀和方法論，從而建構出更加有效的信息技術教學模式。

　　英特爾未來教育模式就是在以學生為中心的理念下，基于建構主義學習理論，利用現代信息技術作為學習環境，開發而形成的一個典型的信息化教學模式。

　　二、教學模式的層次及結構

　　1.教學模式的層次

　　教學模式的分類有多種，如美國師范教育專家喬伊斯和韋爾(B.JoyceandM.Well)按照依據的不同理論把眾多教學模式歸納為四種基本類型:信息加工教學模式、個性教學模式、合作教學模式、行為控制教學模式。“教學模式”同樣可以在三個層次上研究:其一，普遍的教學模式;其二，特殊的教學模式;其三，個別的教學模式[4]所以，我們認為從教學模式的層次考慮，可將教學模式分為普遍教學模式、特殊教學模式和個別教學模式三個層次。啟發教學模式、主體一主導教學模式、建構主義教學模式等都是普遍教學模式;信息技術教學模式、數學教學模式、語文教學模式等學科教學模式屬于特殊教學模式，也稱為學科教學模式;從具體的學科教學實例(如一堂課或幾堂課)去建立的教學模式屬于個別教學模式。

　　這三個層次模式關系密切，互相包含、互相轉化。特殊模式介于個別模式和普遍模式之間，一方面，研究“教學實例”可以建構“個別模式”，從同類的多個“教學實例”的研究，可以應用歸納法建構學科教學模式，如信息技術教學中探究理論知識教學模式、實驗教學模式、網絡教學模式、程序設計教學模式等;另一方面，從普遍教學模式出發，可以應用演繹法建構學科教學模式。學科教學模式的研究也可以嘗試推廣成為普遍教學模式。換句話說，特殊教學模式是三者相互轉化的中介。

　　2.教學模式的結構C})

　　每種教學模式都有其內在的規律結構，但一個完整的教學模式結構一般包括以下五個要素:

　　(1)理論基礎。任何教學模式都是在某一教學理論指導下提出來的，因此，教學模式應依據一定的教學理論或教學思想，體現一定的價值取向。

　　(2)教學目標。指教學模式所能達到的教學結果，即能夠在學習者身上產生何種效果。以知識、能力、態度等不同側重方面為核心目標的不同教學模式，會對學生的學習結果產生不同的實質性影響。

　　(3)操作程序。指教學活動的環節步驟以及每個步驟的具體操作方法，當然這種程序并不是一成不變的.

　　(4)實現條件。指完成一定的教學目標，使教學模式發揮效用所需要的輔助性支持。實現條件包括多方面的內容，有對教師和學生的要求，還有對教學材料、教學媒體和教學時空的要求等。

　　(5)評價.由于每種模式有自己適用的條件和教學目標，因此，其評價的標準和方法也會有所不同。

　　所以，建構信息技術教學模式時，應使模式包含以上五個要素，使其具有結構完整性。

　　三、建構信息技術教學模式的方法

　　1.演繹法

　　演繹法是從一般性前提得出特殊性結論的過程，是一種從一般到個別的推理方法，應用演繹法建構信息技術教學模式是指依據建構教學模式的基礎(理念、理論和技術)設計課程(或單元等)結構，最后形成模式。通過對信息技術教學理論的分析研究，建構出基于該理論的信息技術教學模式的假設，再通過信息技術教學實踐對其假設進行驗證，若假設成立，則可推演出可能的信息技術教學模式。但要注意的是可能未必可行，還是要在教學中進行實踐，檢驗其是否有效和優越。

　　英特爾·未來教育模式的生成筆者認為是一個演繹的過程。其模式的形成是在假設以學生為中心，基于建構主義學習理論，利用現代教育.技術作為學習環境，在教師的組織、指導下，開展研究性學習和協作式學習，最終達到知識意義的建構。其一般模式是確定主題、創設情境、合作交流、意義建構。其模式圖見圖1,

　　<i)理論基礎。以學生為中心的教育理念，皮亞杰的建構主義學習理論，杜威的“做中學”的教育理論。

　　(2)教學目標。在教師的引導下，通過學生解決復雜的實際問題，使學生有意義地建構知識結構，發展有效的問題解決技能和自主學習和終生學習的技能，培養合作學習能力和學習的內在動機。

　　(3)操作程序:見模式圖1,

　　(4)實現條件。問題設計必須能引出與所學領域相關的概念原理，能啟發高級思維。教師能為學生有意義地建構知識和發展能力創建相關的學習支架。此外，信息技術平臺支持學科教學與信息技術整合。

　　<5)評價。采用電子學檔式的評價方式，主要包括學生信息、學習記錄、學習依據、學習成果及學習反思五大類的信息。

　　2.歸納法

　　歸納法是指根據對其中具有代表性的部分對象及其屬性之間必然聯系的認識，得出一般性結論的方法，是一個從個別到一般的推論方法。這里主要討論的是應用歸納法建構信息技術個別模式的方法，即通過對信息技術教學實例的經驗進行歸納總結，抽象出信息技術教學理論的基本原理，使所歸納的信息技術教學模式成立。若不能用教學理論進行解釋，則需要找出原因，如果能用新的相關理論進行解釋，其模式還是可行的。 應用歸納法建模的步驟:

　　(1)根據自己或優秀教師成功的課例，抽象出信息技術教學理論的基本原理。

　　(2)對教學過程根據教學模式的結構對各要素及各環節和各個側面作全面分析，并進行簡化和抽象，準確概括出各操作環節。

　　(3)找出該課例教學的關鍵詞，取一個恰當的模式名稱。

　　(4)在教學中實施，應用建模理論對其進行反思和修改，形成相對穩定的模式。

　　筆者在課堂教學中對于操作性較強的教學進行歸納總結而形成了“目標導向模式”(圖2)，該模式操作性強，而且便于檢測評價其學習效果。目標導向使學生有明確的學習目標，能激發學生的求知欲望而且能起到先行組織者的作用，幫助學生對比較松散的材料進行組合。當實現了目標時，滿足了學生的成就感。當碰到問題時，督促學生分析問題和解決問題.教師可運用富有啟發性的語言，演示實驗、運用現代信息技術等創設教學情境，確定和呈現明確具體的教學目標，讓學生明確學習目標，了解重點、難點，激發學生的學習動機，從而進人學習角色。確定目標是目標導向模式的關鍵，信息技術課程標準中對信息技術課程目標歸納成三個方面，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這三個層面的目標相互滲透、有機聯系，體現了以學生發展為本的信息技術課程目標.目標表述的技術可采用馬杰(R.F.Mager)的行為目標及格蘭倫(N.E.Gronlund)提出的內部過程與外顯行為相結合的目標理論與技術。關于信息技術教學目標的具體表述參見筆者的信息技術教學論一書。

　　該模式的結構特點是:

　　(1)理論基礎:以教師為主導，學生為主體的雙主體教學觀，以教學目標為主線，依據杜威的“做中學”教育理論及目標導向評價理論。

　　(2)教學目標:培養學生主動探究的能力、自學能力，操作實踐能力。

　　(3)操作程序:見模式圖2,

　　<4)實現條件:目標設計是關鍵，計算機技術是支持學生學習的平臺。

　　(5)評價:以目標作為評價學生活動的核心和依據，可根據目標評價學生完成的任務或達標練習。

　　3.緣合法

　　歸納法和演繹法在應用上并不矛盾，有些問題可采用前者，有些則采用后者。而更多情況是將兩者結合，還可將各種教學模式進行互相借鑒、互相移植和互相啟發，從而創建新教學模式。

　　例如，應用借鑒法建構教學模式，應明確教學目標，依據學生和信息技術教學特點，依據相關的教學理論，借鑒已有的教學模式(可能是多種教學模式)進行綜合，創建出有效的教學模式。建構時首先要分析和研究所應用模式的理論和結構要素，建模時不能照搬，而是在應用中結合信息技術教學實際，有所創新。具體步驟如下:

　　(1)明確需要解決的教學任務，運用相關的教育理論分析該任務，概括出此項任務的基本特征和實現它所需要的基本教學過程。

　　(2)分析該教學過程中的四要素教師、學生、教學內容和教學媒體。即分析這四要素之間的關系。不同的理論其關系則不同，如傳統教學理論中，教師與學生的關系則是權威與被動接受的關系，教學以教師中心。而現代教學理論如建構主義倡導以學生為中心等。

　　(3)依據分析結果制定相應的教學策略和方法。

　　(4)選擇合適的教學資源和教學形式，確定教學環節。

　　(5)確定模式的名稱。

　　(6)實踐該模式.在教學實踐中實施該模式，并根據出現的問題而不斷調整、修改和改進。

　　下面是筆者借鑒英特爾未來教育模式于自己的教學實踐而探索總結出來的“情境整合模式”。該模式是在分析和研究英特爾未來教育模式的基礎上，為了培養學生探究和協作能力，從而達到意義建構知識的目的，借鑒其問題設計的方法，使其問題情境化，然后引領學生利用網絡進行探究學習。在學生進人探究學習前，呈現學生范例，使學生在網絡探究學習中不至于迷失而發生學習偏離。小組探究后全班討論，這時使用的是頭腦風基式的討論方法，讓學生充分發表自己不同的觀點．共享智慧的成果，最后學生根據學習目標整合知識之間的內在聯系。在學習過程中教師要幫助學生對學習內容所反映的性質、規律以及知識之間的內在聯系達到較深刻的理解，即意義建構。最后學生將學習過程制作成演示文稿匯報交流并進行評價，同時把報告上傳到網上展示交流。其中問題情境的設計是關鍵。模式圖見圖3。

　　該模式的結構特點是:

　　<1)理論基礎:以學為中心，依據建構主義學習理論，創設問題情境，應用拋錨式、探究式、支架式、合作式、頭腦風暴式方法等進行學習。

　　(2)教學目標:培養學生探究協作能力，提高信息素養，即通過網絡查找信息、處理信息、表達信息以及負責任地使用信息。同時提高學生善于表達自己觀點的能力。

　　<3)操作程序:見模式圖30

　　(4)實現條件:問題設計是關鍵，問題應該具有開放性，同時也應該包含與學習內容緊密結合的封閉式問題，問題盡量情景化，最大限度地激發學生學習的興趣和積極性。網絡是支持學生探究的一個技術平臺。此外，學習時間不少于4個學時。

　　(5)觀察和記錄學生學習過程及參與學習的表現，進行過程性評價，同時對學生的學習匯報演示文稿進行評價，即過程性評價與終結性評價相結合。

　　四、結語

　　以上討論的建構教學模式方法是教師建構教學模式的微觀方法，在大方法上可以應用層次轉換法即根據普遍教學模式、特殊教學模式和個別教學模式這三個層次模式相互轉化的辨證關系創生新的教學模式。這種方法是建構教學模式的精髓，而建構教學模式需要以相關的教學理念、教學理論和技術作為建構教學模式的基礎，還需要遵循建模原則，諸如客觀性原則、科學性原則、創新性原則、可操作性原則、針對性原則、簡約性原則和效率原則等，其中簡約性是建模中的要點，因為教學模式的結構和操作體系多以精練的語言，象征的圖形和明確的符號來概括和表達教學過程。教學模式不是特定教學過程中的具體經驗，而是在其形成過程中，應反映核心與本質，因此教學模式應主體突出，具有簡明的框架，表述應簡潔。

　　此外，由于教學模式由理論基礎、教學目標、操作程序、實現條件和評價五大要素組成，所以教學模式也可以看成是一個由以上五個要素組成的系統，那么研究教學模式的建構也可以應用系統科學方法，對教學模式系統、功能、要素及其環境進行研究，把握它們之間的各種聯系，從而創建更為科學合理的教學模式，使教學模式在教學中發揮最優效能。

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