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高中學生自發淺體育群體的特征與引導論文
摘要：高中課外體育活動的組織和安排大多是以年級或班級為單位統一進行的，但活動過程中，學生自發體育群體形式的出現卻屢見不鮮，且體育活動的形式、效果深得學生喜愛。通過對高中學生自發體育群體特征的調查與分析，這種體育活動的延伸，向高中體育組織者、工作者提供了如何正確引導和調控學生自發體育群體的方法和手段，為更好地開展高中學生課外體育活動提出了建設性意見。
關鍵詞： 體育群體 特征 引導
在提倡素質教育和創新教學的今天，高中階段的校園悄然出現了一種自發的體育群體。它一般是由幾個愛好某項體育活動的學生自發組織起來的群眾性團體，有一些雖然是受團委、學生會或班級體育活動興趣小組的領導，但大部分是一些不受任何部門管理的松散群體。這些非正式群體的發展以及對它們的調控與引導，對學校體育工作的開展、校園文化的建設、學生素質的培養，乃至校園精神文明的建設都起著重要的作用。因此，作為高中學校體育工作的組織者，應正確認識這種淺體育群體對學校體育工作開展的作用，深入了解這種群體的特征，并根據它們各自的特點來加以調控和引導,使這些群體能沿著正確的軌道發展，并帶動其他同學開展文明、健康的體育活動。因此，應樹立全面的觀點，正確認識學生自發體育群體的特征
一、高中學生自發體育群體的特征
高中學生自發體育群體由于形成的基礎、結構、規模、行為規范與學校組織的正式體育運動隊有很大不同，因而決定了這些自發體育群體既具備了一般組織的基本特點，又有著與其他體育群體不同的特征。
1. 學生自發體育群體有著較強的行為一致性和凝聚力
高中學生自發體育群體的成員不僅靠的是情趣一致，而且他們的志向、個性也相仿。為提高自己的體育運動技能、滿足一定的興趣愛好或為戰勝某一對手，獲得一種競爭性的滿足而聚集在一起的。因而這種情感的維系心理具有很強的凝聚力。這種凝聚力既可以增強群體成員的義務感、榮譽感，提高群體活動的工作效率，又有利于促成群體目標的實現。當然，一旦這種凝聚力失去，學生自發體育群體也會隨之而自然消亡。
2. 學生自發體育群體中總有一個或幾個核心人物
核心人物是指雖然未在學校或班級里擔任學生干部，但在學生自發體育群體中卻有著極強的號召力和影響力的學生。此類學生這種能力的形成并非是用強制手段迫使別人承認或就范，而是依靠自己較強的體育運動能力和嫻熟的體育技術、技能以及與生俱來的調控才干，通過某種人際關系、感情關系逐漸在群體內形成和發展起來的。使其他學生從內心對其產生敬慕，心甘情愿受其支配與指揮。這些“核心人物”在群體中會被認為是技藝超人、足智多謀，具有超人的膽識和品質，能夠贏得大家的信任。因而，他對群體中的成員有一種無形的吸引力和精神上的支配權，帶領他們進行某項體育活動，從中得到某種宣泄、某種快樂。
3. 學生自發體育群體有一套頗有成效的不成文的獎懲制度和手段
任何正式的體育組織都有著明確的規則、規定和守則，依次來約束、管理和調控群體成員的行為。而作為非正式組織的學生自發體育群體，卻有著在人人利益相同、情趣和愛好相近上，由全體成員自發約定的非條文性守則與規范。這種規范是學生自發體育群體成員共同心理特點的表現和反映，與成員內在的心理需求比較接近，比較融洽，因而具有較強的自我約束力。它不僅對每個成員的行為起指導和調控作用，有時在某種場合甚至比正式體育組織的規則、規范作用更具有效力。
4. 學生自發體育群體對內有較強的榮譽感、對外又有強烈的排外性
由于學生自發體育群體成員的興趣愛好、目標利益、價值觀念有相同之處，因此群體的凝聚力強。大家緊密團結，共同對外，因而，很容易形成視其他同類型自發體育群體為敵對的觀念。故爾，在體育活動中群體成員往往會狂妄自大，輕視對方；高看自己，小看別人；只看到本群體的優點而看不到自己的弱點，更容不得別人善意的議論；并視群體榮譽為自己的榮譽，不容他人說三道四。同時，又因為個人在群體內地位的確定而擔心受到外來人的干擾與排擠，因此產生強烈的排外意識。這些現象說明，高中學生人生觀、世界觀的形成還是較為片面的、狹隘的，有待于正確的調控與引導。
5. 學生自發體育群體的信息傳遞渠道既快速、靈敏，又易于上傳下達
由于學生自發體育群體人員比較復雜（跨年級、跨班級），且經常主動與其它學校或不同年級、班級的其他體育活動興趣小組進行課外體育競賽，群體內部成員之間的交往和關系極為密切，彼此一呼即應，很快達成共識，使學生自發體育群體內外的信息交流極為迅速和暢通，而且準確無誤。
二、學生自發體育群體在學校體育活動中的作用
1. 學生自發體育群體能豐富學校生活，活躍學生課外體育生活
課外體育活動是學校體育工作的重要組成部分，也是學校體育工作較為復雜的一項工作。學生在體育課中所獲得的知識、技術、技能的鞏固，終身鍛煉習慣的養成，身體素質的保持和提高都離不開課外活動的鞏固和提高。但是，由于中小學課外體育活動大多是在教師的統一安排下進行的，這雖然有眾多的好處，但卻抑制了學生主觀能動性的發揮。其中活動內容單一，形式機械，難以調動起學生體育活動的激情。而學生自發體育群體的存在，不僅活動形式、內容多姿多彩，而且能使那些不善于參與體育活動的學生也能夠積極地投身于其中。這是因為學生自發體育群體的聯系紐帶是感情，這種感情的紐帶將學生自發地聯系到一起，成為一個集體。在這個集體里感情和興趣掩蓋了技術、技能的差距，從而使一些對體育活動持消極態度的人也勇于加入了體育活動的行列。學校學生自發體育群體的建立其主要結果是對各類不同體育項目進行認識、參與、交流和競賽，這種活動過程極大地豐富和活躍了學校課外體育活動。
2. 它是正式體育群體的補充
通過教育實踐和教學活動觀察，自發體育群體對正式體育群體的補充有兩種意義：
（1）當學校師資、財力等各方面條件無力顧及某些學生所愛好的某項體育活動時，學生自發形成的體育群體以其特有的活動方式能滿足這些學生的需求，同時對增進學生的身心健康、培養學生的體育興趣起著重要的促進作用。
（2）當學校體育訓練經費緊張，某些項目學校代表隊又無法堅持長年訓練，或教練無法分身對候補隊員進行集中訓練時，運用學生自發體育群體成員之間的感情維系性和高度凝聚力對他們進行自我的、長年的訓練，是保持體育成績的最有效方法之一。
3. 學生自發體育群體能促進正式體育群體的發展 由于正式體育群體和以年級、班級等不同類別的學生自發體育群體同時客觀地存在，許多正式體育群體成員也是學生自發體育群體中的成員，他們不僅是最受尊敬、最有威信的人，也是兩個群體密切聯系的組織者。他們把自己在正式群體中所學到的技術、戰術，會毫無保留地傳給本群體的其他成員 ，使其所在的群體整體的水平都得以提高。當然，正式群體與學生自發體育群體之間也不可避免地存在著對立和競爭，但這種個人與個人、群體與群體之間的競爭，不會影響不同群體之間的友情，有時反會促進了正式群體技術的發展和優勝劣汰的人員選拔制度的實現，激勵正式群體成員更加勤學苦練。
4. 學生自發體育群體的存在，既促進學校體育的社會化，又提高了學校的知名度
學生自發體育群體的主要活動是體育競賽，這種競賽不受時間、地點、經費、場地、項目和競賽對象的限制，具有較大的廣泛性和較強的經濟性。只要條件合適，雙方達成共識，就可以進行體育競賽。這不僅加強了學生對社會的認識，使學生將學到的體育知識能運用到社會實踐中去，同時也提高了學校的知名度，使競賽對象和公眾相互間有了進一步的了解。
學生自發體育群體在高校體育工作中有著積極的作用，然而也有一定的消極因素，其主要表現為：
（1）它的高度凝聚力有時會影響學校正式體育運動隊的工作；
（2）某些學生自發體育群體的核心人物的權威性使他們產生了一種驕傲情緒；
（3）學生自發體育群體的小集團義氣性、排外性、競爭性易使個別學生喪失體育道德；
（4）對學生自發體育群體的管理和導向不當，將對高校體育工作產生破壞性。由此學生自發體育群體作用的發揮，在于教育、控制和引導。有效地控制和運用學生自發體育群體是高校體育職能部門的一項重要任務。
三、學生自發體育群體的調控和引導
對高校學生自發體育群體的調控就是學校體育職能部門對學生自發體育群體施加影響，實行制約。使其向預定的正確方向發展，以達到為學校體育服務的效果。調控的核心是對人的調控。以往對人的調控以束縛人為主要手段，這種違反人們意愿的調控，往往容易造成學生自發體育群體成員的反感，因而我們在對學生自發體育群體的調控中，應清醒地認識到對這些群體的調控并不是要將群體成員納入到一種固定刻板的模式，而是要充分發揮人的主動性和積極性。調控的關鍵是看被調控者主動性和積極性的發揮還有哪些障礙?應如何排除這些障礙?對學生自發體育群體的調控一般從兩方面入手：一是對群體成員的調控。主要是采取多種措施對學生自發體育群體的成員進行激勵、指導和考核，保證他們覆行自己的職責;二是對學生自發體育群體組織本身進行調控，對組織的活動、工作進行具體的指導，不斷檢查調控活動的情況，發現偏差及時糾正，以保證調控沿著正確的方向發展。
1. 學生自發體育群體內各成員的調控
(1)重視對核心人物的調控。學生自發體育群體的核心人物有特殊的威信，他們舉止言行往往決定著整個群體的變化與發展，管理者要善于觀察他們的思想動態，做好他們的思想工作。這是調控學生自發體育群體的關鍵，該項工作做好了可以收到事半功倍的效果。
(2)指導學生自發體育群體成員建立適合各人特點的長期和短期成效目標。
樹立目標是調控學生自發體育群體成員行動的一種方法。人只有明確了奮斗目標，才會有動力、有勇氣、有自覺性。在學生自發體育群體自訂的群體目標之下，為群體成員制定一個個人訓練成效目標，就是通過目標的激勵促使群體成員自覺訓練來達到一定的成績，朝著一定的方向不斷地努力。
(3)考核與選拔相結合。為學生自發體育群體成員制定了個人訓練目標
之后，就要運用各種手段和方法來考核群體成員，并將考核結果反饋給考核對象，以檢驗每個成員的訓練目標實現程度。通過考核可以糾正實施目標中的偏差，讓其主動總結經驗教訓。同時，應將正式體育群體成員的選拔與學生自發體育群體的考核有機的結合起來，這是對學生自發體育群體調控的另一有效手段。
2. 加強對學生自發體育群體組織的調控
(1)正確認識學生自發體育群體存在的客觀性是對其調控的出發點。作為學校體育工作的職能部門，應該認識到只要有正式體育組織的存在，也就有學生自發體育群體的存在。學生自發體育群體是學生體育意愿的表現形式。它反映了學生的體育愛好和選擇，因而我們不僅要正視它的存在和發展，還要像對待學校運動訓練隊那樣予以關心、理解，深入調查，認真分析這些組織的活動特征，從而為全面有效地調控和引導這些學生自發體育群體打下基礎。
(2)對可能出現的偏差進行預防性調控。學生自發體育群體在其活動過程中，往往易出現這樣或那樣的問題，所謂預防性調控就是在問題發生之前進行有效的調控，要做到預防調控，主要是應與調控成員一道參與制定計劃和調控標準，設計有效的調控結構。經過多年實踐，事實證明：以學校體育職能部門和被調控者共同參與制定的自發體育群體發展規劃、標準和調控結構，學生自發體育群體成員是可以接受的。因此，學生自發體育群體容易產生的問題很多在發生以前就被消除了。
(3)體育群體調控與自我調控、靈活調控相結合。
除了學校對學生自發體育群體的調控外，而應放手讓群體成員自我進行整個調控。使群體成員能主動通過實現自我調控來達到預期目標。調控也不能完全依賴于正規的調控，還必須從實際出發，建立一個寬松的、靈活的輔助調節性的調控機制，從而達到對學生自發體育群體調控的目的。
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