如何做一名研究型的幼兒教師論文

　　摘要：新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，這與傳統的灌輸者、指揮者、領導者的教師定位有了很大的改變。這就要求我們由傳統的經驗型教師逐漸轉變為研究型教師。教師要轉變傳統的教學行為。將自己放在與幼兒平等的地位，和幼兒共同學習，共同探索，成為幼兒學習活動真正的支持者，在這樣的氛圍中不但幼兒會獲得真正的發展，而且教師也能積累許多有益的經驗

　　關鍵詞：研究型教師 教學行為 轉變

　　新《綱要》體現著鮮明的時代特征及先進的教育觀念，是廣大幼教工作者探索幼教改革的指導性文件。標志著我國幼兒園教育改革又進人一個新階段。作為新《綱要》最終實施者的幼兒教師，在新《綱要》的真正貫徹中起著決定性的作用。新《綱要》中明確指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，這與傳統的灌輸者、指揮者、領導者的教師角色有了很大的改變。這就要求我們由傳統的經驗型教師逐漸轉變為研究型教師。

　　學習了新《綱要》后，筆者在本班的一個活動開展過程中進行了初步的嘗試與探究。我們班（中班）當月的活動主題是“給你一封信”，我們以信為主題開展了一系列活動。其中有一個活動叫做“符號會說話”，給孩子們介紹了一些生活中常見的符號、標志的含義及用途。孩子們對各種各樣的標志產生了濃厚的興趣。戶外活動時。筆者發現孩子們十分注意觀察幼兒園里的一些標志（符號），有的孩子還就一些不認識的標志展開的討論，當誰也說服不了誰就跑來向筆者求證。筆者想，標志（符號）在我們周圍的生活環境中無處不在，它們有不同外形、不同的作用、不同的含義，對于孩子而言不是一個很好的探究學習的素材嗎？由此，“標志（符號）”這一探索性主題活動產生了。

　　《綱要》要求教師“善于發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當的引導”。此次活動主題的生成正是源于教師在孩子們自由活動時對孩子們興趣點的捕捉。也體現了教師對孩子們探索發現的支持。

　　回到班里。筆者組織孩子們就剛才在院子里看到的標志符號進行了回憶及討論。討論的范圍隨著孩子們的發言也漸漸擴大，從生活標志到交通標志。孩子們說的多但重復的也比較多。壯壯說“我家有一本書，里面有好多標志，明天帶來和小朋友一起看。”筆者鼓勵大家都回去收集一些標志。

　　在這一階段的活動中，教師把學習的主動權交給了孩子們。教師給孩子們提供了一塊可以展示和交流自己收集品的巨大空間。教師沒有直接參與到孩子們的活動中去，而是讓孩子們在相互交流中積累了經驗，增長了知識。

　　當孩子們希望能夠自己進行標志的設計及創作時，教師便及時地提供相應的材料和工具，保證幼兒能集中精力實現自己的設想。此時，教師便成為了幼兒活動中的合作者。

　　在這次活動中，教師努力將觀念轉變為教學行為，使自身成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，在活動過程中體現了較強的“對話”式教學。通過這次活動，使筆者進一步認識到：

　　1 教師應成為支持性環境的創設者，使環境成為師生互動的橋梁

　　要使教師真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，讓幼兒在活動中主動和諧地發展。教師必須創設一個支持性的環境，必須尊重兒童，營造民主、安全、和諧的心理環境，讓每個孩子在教師面前敢說敢表現。在此前提下，教師通過創設、改變豐富的物質環境來關注兒童，觀察他們對哪些問題感興趣。用什么方法作用于物體，遇到了什么問題和困難等，從而使環境成為教師與幼兒互動的橋梁。

　　在“標志”這一活動中，當孩子們對標志產生興趣時，教師及時地發動幼兒收集了大量的標志圖案布置在教室中，為滿足幼兒了解多種標志的需要提供了環境支持。當孩子們有了創作欲望時，教師又及時準備了各種材料，為孩子們提供了物質支持。

　　從而使孩子們在自我滿足的同時獲得了成長。

　　2 教師應學會觀察幼兒，與幼兒一同成為課程的設計者

　　要有效地開展教學活動。必須更關注教學過程。在過程中幼兒會生成出最鮮活的東西，教師要注意觀察、關注，要給予響應、回應，并及時調整計劃。以順應孩子的發展需求。我們不僅是課程的執行者，更應與幼兒一同成為活動的設計者。

　　雖然原本的活動主題是“給你一封信”。但當教師發覺幼兒的興趣點逐漸轉向“標志”時，教師在不影響原主題的情況下，叉依據孩子們的興趣生成了第二主題“標志”。并跟隨孩子們的興趣與發現制定了相應的教學計劃，在孩子們的發展遭遇停滯時，教師略加助力（提示孩子們對標志分類并從中發現規律），使孩子們取得一定突破。從這個意義上可以說，教師與孩子們一起設計完成了這個活動。

　　3 教師應成為幼兒活動的欣賞者、等待者

　　幼兒有學習的需要，也有巨大的學習潛能。在此次活動中幼兒變被動學習為主動學習，變“接受性學習”為“探索性學習”，因此幼兒的興趣得以激發，各種潛能得以開發。教師要相信孩子能行，學會以欣賞的眼光去看待孩子。在此過程中不急于介入，學會等待。給孩子們充足的時間，讓幼兒以自己的方式去思考，相信一定會有奇跡發生在他們身上。

　　總之，教師應將自己放在與幼兒平等的地位，和幼兒一同學習，一同探究，成為幼兒學習活動的“伙伴”，在這樣的氛圍中，不但幼兒會獲得真正的發展。而且教師也能積累許多有益的經驗。正因如此。我們的教學活動才會具有令人回味無窮的韻味。

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