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新常態(tài)下的高校實驗室隊伍建設(shè)論文
摘要：高校實驗室是進行教學和科研的重要基地。如何采取行之有效的措施，建設(shè)一支能不斷提高實驗教學與科研水平的實驗教學隊伍，是高校實驗室廣泛關(guān)注和探索的課題。文章就教學研究型實驗室實驗教學隊伍的建設(shè)做幾點探討。
關(guān)鍵詞：教學科研型；高校實驗室；教學隊伍建設(shè)
高校實驗室分研究型實驗室、教學型實驗室和教學研究型實驗室，這些實驗室是高校教學和科研的重要基地[1]。教學研究型實驗室既為教學服務，也是創(chuàng)新研究的基地，且面向全校師生及社會開放。亞熱帶森林培育國家重點實驗室培育基地屬于教學研究型實驗室，其實驗教學人員既是實驗室管理員，也是技術(shù)人員，要參與實驗室的管理建設(shè)，在完成相應的教學任務的同時，也承擔一定的科研任務。根據(jù)近幾年的實踐，本文提出教學研究型實驗室實驗教學隊伍建設(shè)的若干設(shè)想。
一、明確建設(shè)理念，發(fā)揮優(yōu)勢資源
1、建設(shè)理念。理念是行為的先導，理念的創(chuàng)新才能帶來教學隊伍的發(fā)展。創(chuàng)新實驗教學隊伍建設(shè)理念，實現(xiàn)實驗教學隊伍建設(shè)的主觀能動性和教學研究型實驗室客觀情況的和諧統(tǒng)一。教學研究型實驗室既為教學服務，也要開展科學研究。實驗教學隊伍建設(shè)以人為核心，要想形成鼓勵、支持和幫助實驗教學人員干事業(yè)的良好氛圍，就要堅持“以人為本”的建設(shè)理念。
2、創(chuàng)新資源。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已成為目前高等教育的重要內(nèi)容。實驗教學有直觀性、實踐性、綜合性的特點，在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才中具有不可替代的地位和作用。教學研究型實驗室具有高水平人才隊伍、大型儀器設(shè)備、重大科研創(chuàng)新項目等優(yōu)勢創(chuàng)新資源。教學研究型實驗室在推進實驗教學隊伍建設(shè)的過程中，應發(fā)揮資源優(yōu)勢，以科研促教學。如，將實驗教學隊伍建設(shè)納入科研創(chuàng)新團隊建設(shè)中，鼓勵實驗教學人員完成教學、管理工作的同時，積極從事科學研究，通過參與科研項目，不斷汲取新知識，更新完善自己的知識體系，積累科研實踐，提高實驗教學隊伍的學術(shù)水平和教學水平，從而增強實驗教學的深度，有效提高教學效果。
二、健全評價體系，完善激勵機制
1、評估考核。建立有效的績效評價體系是加強實驗教學隊伍管理、促進其健康發(fā)展的重要手段，但績效評價體系是否科學合理對促進隊伍發(fā)展亦起著決定性的作用。要想保證教學研究型實驗室實驗教學隊伍績效評價體系的科學性和合理性，在建立評價體系時應堅持以下原則：
①客觀公正的原則。要全面、準確、實事求是地反映實驗教學人員實際工作狀況，并按照統(tǒng)一的標準，對每一位實驗教學人員當年教學、科研所作出的成績作出公平、公正的評價。
②績效掛鉤的原則。將考評結(jié)果與實驗教學人員的薪酬、晉升等進行掛鉤，選擇能反映實驗教學人員隊伍的工作成績的關(guān)鍵業(yè)績指標進行績效考核。提高實驗室教學人員對考評工作重要性的認識，指引并促進其全面發(fā)展。
③教學與科研兼顧的原則。在考評指標設(shè)計上要使教學與科學研究平衡發(fā)展，堅持教學、科學研究共同提高，通過設(shè)置合理的兩者考核指標分值所占比重，幫助實驗教學人員克服“重科研、輕教學”的現(xiàn)象，促進兩者的有機結(jié)合。
2、激勵機制。激勵可分為物質(zhì)激勵與非物質(zhì)激勵。對于實驗教學人員來說，物質(zhì)激勵主要是指薪酬待遇；非物質(zhì)激勵主要是自我價值的實現(xiàn)，主要表現(xiàn)為職稱晉升、自我價值實現(xiàn)等方面。
①薪酬待遇方面。在高校，實驗系列教師的收入要普遍低于其他教師，這與學校的收入分配制度有關(guān)。實驗教學人員收入分配機制，在與績效考核掛鉤的同時，實行多勞多得、按勞動成果分配的科學合理的收入分配機制。因此，實驗教學人員薪酬組成包括教學工作量、科研工作量和管理津貼。另外，實驗教學人員通常是實驗室一個或多個教研組和課題組的成員，其工作往往不表現(xiàn)為獨立的成果，而是溶于教學、科研成果之中。所以在獎金等分配上有待于建立合理的制度，避免出現(xiàn)“有名無份，有份無名”的現(xiàn)象。
②職稱評定方面。實驗教學人員無論多優(yōu)秀，都與正高無緣，這種“低人一等”的待遇嚴重挫傷了他們的積極性，使得高學歷的人員不愿進實驗室工作，技術(shù)精湛的高素質(zhì)實驗人才的匱乏成了實驗室教學、科研水平提高的瓶頸。因此，在職稱評定時，應解放思想，打破實驗教師系列的職稱評定標準中無正高級職稱的慣例。實驗教師系列評審應設(shè)置正高職稱崗位——教授級實驗崗，或者設(shè)置關(guān)鍵實驗崗，實行“低職高聘”，即副高職稱給予正高級職稱的待遇。同時，根據(jù)實驗教學隊伍教學與科研兩重性的特點和要求，充實完善晉職考核評價體系，考核標準中既要有教學的內(nèi)容，也要有科研的要求，如規(guī)定晉升所需的論文中，既要有實驗教學方面相關(guān)的，也要有一定質(zhì)量的科研論文。
③自我實現(xiàn)方面。高校教師自我期望值較高，希望在工作中不斷提高和發(fā)展自己，都想在自己所做的工作中取得顯著成就，并得到社會認可，這就是高校教師的自我實現(xiàn)方面的需求。目前，國家、省、部、學校都設(shè)置了各種獎項鼓勵和表彰在科學研究、教學方面做出優(yōu)異成績的人，但這些獎項針對實驗教學人員設(shè)置得特別少。為調(diào)動實驗室教學隊伍的工作積極性，相關(guān)部門應該及時引入各種獎勵機制，以此增強實驗人員的榮譽感、成就感，針對實驗室的具體工作，可以設(shè)立“實驗教學優(yōu)秀獎”實、“實驗技術(shù)創(chuàng)新獎”、“實驗技術(shù)成果”、“大型儀器設(shè)備使用效益獎”等獎勵項目，肯定成績、表彰先進、共同提高。
三、創(chuàng)新用人機制，優(yōu)化教學隊伍
1、用人模式。采取務實與靈活相結(jié)合的用人機制，建立一種固定與流動、專職與兼職相結(jié)合的實驗教學隊伍用人模式。利用教學研究型實驗室教學、科研相結(jié)合的優(yōu)勢，在鞏固原實驗崗位人員的基礎(chǔ)上，建立專任教師、科學研究系列人員參與機制，鼓勵教理論科的專任教師進入實驗室，教授、研究員以創(chuàng)新實驗項目等形式參與實驗教學，同時也通過設(shè)置勤工助學崗位，吸收實驗室優(yōu)秀的研究生進入實驗教學隊伍。
2、隊伍培養(yǎng)。
①他山之石，可以攻玉，實驗室采取“請進來、走出去”的模式，積極創(chuàng)造條件給實驗教學人員多方吸收教學、科研經(jīng)驗的機會，來提高實驗崗位人員的業(yè)務素質(zhì)。例如，邀請其他大學、科研機構(gòu)實驗室的專家或?qū)W者來講學和傳授經(jīng)驗；通過組團考察、實驗室聯(lián)誼會、參加研討會等組織人員外出考察學習，開闊視野，提高認識，學習借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗，改進教學方法。
②采取“多形式、多內(nèi)容”的方式提高教學隊伍素質(zhì)。如安排實驗室人員通過在職或脫產(chǎn)的形式攻讀碩士、博士學位，以提高實驗室教學人員的學歷層次；通過教學技能評比和設(shè)置實驗教學改革項目等形式來促進他們實驗教學水平的提高等。
總之，實驗教學人員是實驗室提高實驗教學與科研水平的中堅力量，只有堅持先進的理念，采取行之有效的措施，建設(shè)一只高素質(zhì)、強能力的隊伍，才能為學校培養(yǎng)更多更好的人才奠定堅實基礎(chǔ)。
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