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從社會學角度淺析當前大學生學習狀況論文
人力資源是社會發展的第一資源，關系著我國的綜合國力和國際競爭力，教育是開發人力資源的主要途徑，高等教育擔負著培養人才的歷史使命。在社會主義市場經濟體制下，我國高等教育制度不斷改革，體制不斷創新，但大學生學習狀況仍有待改善。
一、大學學習現狀
雖然廣大學生對各門課程能基本完成任務，對自身狀況能做出比較客觀的評價，但由于高校擴招，生源質量參差不齊，學習觀差異較大，大學生學習狀況整體較混亂，存在一些比較集中的問題。
（一）學習目的不明確，自我效能感低，學習拖延，缺乏學習動機
在經歷高考的高壓后，以完成學習目標的心態進入大學，學習壓力消失，60分成為目標，放松對自己的要求，應付考試，找工作成為其追求。自我效能感是指學生對成功完成學業任務的能力判斷，部分大學生作業選擇難度較低的學習任務來完成，對自己喜歡的東西遇到挫折輕言放棄。學習拖延是指學習者有意推遲啟動、推遲完成學習任務的行為。由于自我效能感低，對自己認識不明確，及對失敗的恐懼，或過于追求完美，使學生不敢輕易開始學習任務，不敢嘗試有難度的學習任務，加之對任務難度、意義、時間估計缺乏認識，導致學習茫然、更害怕失敗。學習動機是引起并維持個體學習行為以滿足學習需要的心理傾向，是推動學生學習的內在動力。部分大學生對專業不感興趣，對課程有厭倦感，由學習興趣和學習結果引起的近景性學習動機較多，帶有社會責任感和成就感的遠景性動機不多，學習動機多變、現實與職業掛鉤。
（二）學習倦怠，學習積極性不高
學習倦怠是指一種對學習持消極態度與行為的學習心理，由情緒低落、行為不當和成就感低三方面構成。由于不能很好地處理學習中的問題，容易出現沮喪、缺乏興趣；由于學生厭倦學習表現為逃課、不完成作業、遲到早退；成就感低則反映在學習體驗中的低成就感。部分學生不再認可學習重要，對學習目標認識不清，關注不夠；失去了對學習的激情與興趣，在學習中并不感到快樂，不喜歡老師，對自己感興趣的學科也感覺索然無味，終日無精打采，無所事事；學習中缺乏自控性，遇到困難輕易妥協，學習中容易受各種事情的干擾，有些學生沉迷網絡；部大學生對學校發生的一切漠不關心，失去了年輕人的朝氣與活力。
（三）學習心理浮躁，失信失實嚴重
社會風氣的影響，使大學生出現急功近利、眼高手低、盲目自大、意志薄弱等學習狀況。對自己的未來缺乏規劃和思考；對自己的表現與努力急于求成，意志薄弱，輕言放棄；對自己的學習投機取巧，態度不端，遲到、早退、曠課現象普遍；上課不認真聽講，做自己的事情；作業互抄，弄虛作假，考試作弊，課余時間不學習；自控能力較差的學生沉迷網絡；缺乏主見，輕易動搖自己的學習觀和價值觀，不求甚解，有的兼職打工，荒廢學業。
（四）學習主動性不夠，學習無計劃，缺乏創新能力，質量下降嚴重
學習主動性是指推動學生積極、自主、持久的發生學習行為的內部動力系統及其功能。是指學生在主體意識的支配下，有目的自覺自愿與學習活動的內隱態度與行為傾向，是自覺、積極、主動的，而非強制、勉強、被動的。很大一部分學生平時被動的上課，考試被動的臨陣磨槍，死記硬背，學習主動性差，時間利用率低。上課填鴨式的教學依然普遍存在，使學生成為被動地接受灌輸者，缺乏判斷思維，沒有判斷意識，無法提出問題，進行創新。每年考試補考人數增多、次數增多、態度不端正、制度不健全、程序不完善、監考過松。
（五）大學生學習權益問題凸顯
大學生學習權益主要指在教學計劃的允許范圍內學習內容的選擇權、學習質量的保障權和學習方式的自由選擇權，在相互尊重的前提下對教師所授內容的異議權以及無論學習成績好差、身體狀況強弱的學生在學習上享有平等權。大學生普遍對高等教育有很高的期望，都希望能通過大學學習提升自己的能力，在更多領域、更前沿更實用的部分有所涉獵；有科學多樣的評價方式和評價標準來定位自己的學習；有寬松的制度和自主選擇的權利。而現實是學生的需求得不到滿足，學習內容陳舊遠離實踐；學習方式突出教師中心，且師資質量無法滿足需求；學業考評中知識記憶，應試色彩明顯，評價方式單一；學習制度缺乏彈性，限制過多。使學生抱怨不斷、沉默不理、逃課和作弊屢禁不止。
二、從社會學視角進行成因分析
大學生處于儲備知識技能的關鍵時期，合理的規劃學習，科學的利用時間，積極的完成學業是大學生個人發展的基本保證。基于對大學生學習現狀的認識，從個體、家庭、學校、同輩群體和社會五方面進行分析。
（一）個人因素
第一，大學入學后期望與初步學習的反差使部分學生需要得不到滿足，引起學生普遍的失落感，甚至失去對所學專業的熱情。
第二，學生自身學習狀況的優異與否，自我效能感的水平、強度和普遍性影響了學生的學習價值觀，從而影響學生的行為。
第三，學生進入學校的方式，以及對學校、專業的滿意度，對學生的學習態度、學習行為有重要影響。有些調劑的學生進入校園便產生了對所學專業所在學校的鄙視，根本無法積極主動的去學習。
第四，高校收費制度改革，豐富了大學生的角色，促使他們開始尤其關注自身的利益。國家從免費全包到收取費用，使高等教育逐漸市場化，學生從單純的受教育者、被管理者，成為了消費者，他們開始關注受教育的質量，就業的需求。
第五，就業制度的改革增加了學生的就業壓力，從統招統分到雙向選擇、自主擇業，使學生更關注自己通過大學的學習后在就業市場中的競爭力。由于高校擴招，我國高等教育已經進入了大眾化階段，受高等教育的人逐年增多，畢業生也隨之急劇增加，這給大學生的就業市場造成了極大壓力。這種形勢下，大學生的追求就是通過大學學習就業謀生。
第六，學生在從小學到高中的學習中，將教學定義為內容被動地接受活動，關注教師的解釋和對事實的判斷，而不是自身積極審視或探究，形成嚴重的依賴心理，且不能有效地將所學知識與生活體驗相結合。自身的思維習慣使自身無法適應大學無人監督的學習生活，導致無計劃無規劃。
（二）家庭因素
1、父母的期望與家庭狀況影響
學生對學習的態度和學習行為，有些學生出于實現父母的期望而一如既往的努力學習，而一些學生出于父母的壓力而產生近景性學習動機。有些學生出于改變現有家庭狀況而努力學習，另一部分出于改變家庭狀況而過分關注就業，荒廢學業。家庭狀況好的學生多為享受大學，更缺乏學習的動機。
2、學生所受的家庭教育影響
學生的人生觀、價值觀和學習觀，良好的家庭教育利于大學生清晰的規劃四年大學生活和自己的追求，而過于功利化、社會化的家庭教育，導致學生投機取巧，荒廢學業。
（三）學校因素
1、缺乏對學生學習觀的教育
有效的學習觀教育，對不良學習行為的遏制，保持積極上進的學習積極性和對專業的熱情有重要的影響。加之不良學風、校風的影響，很容易在大學生一進大學就產生對大學學習先入為主的錯誤認識。
2、學校教學內容、教學方法陳舊
傳統教育思想的影響，教育中強調教師的主導地位，忽視學生的權利，教師重知識輕能力，重灌輸輕啟發，重苦練輕活動，導致學習負擔過重，更使學生形成一種學習的依賴感，致使學生進入無人督促的大學后迷失。
3、教學設施不完備，教學資源缺乏
教學設施無法滿足學生需求，教學資源缺乏，致使學生對學校教學的滿意程度大大降低，也同時降低了對學習的興趣。隨著高等教育大眾化的推進，入學人數不斷增加，高校現有教室越來越緊張、實驗室圖書館資源緊張。
4、師資力量薄弱，專業素養有待提高
教師的專業權威與個人魅力可以增強學生對教師的期望，端正學習態度，校正學習行為，提高自我效能感的普遍性，從而提高對整個學科的興趣，這也同時促使教師不斷進步，但現實中由于教學科研經費的不斷降低、任課教師工資福利待遇得不到提高等原因，很少教師能進行創新教育。
5、高校學生管理制度不完善
在管理上，高校學生管理制度的制定與落實以學校、管理者為主體，學生要服從管理；課程設置教條化依然清晰可見，雖然有一定改革，但課程設置不合理依然存在；管理體制上從招生計劃、入學標準、教學內容、教學進度都只求高度集中統一，看重對學生的約束與控制。
（四）同輩群體
同輩群體是由地位相近、年齡、興趣、愛好、價值觀和行為方式大體相同的人組成的非正式群體。同輩群體是學生自己選擇的，但往往自覺不自覺地帶有一點兒與成人權威相抵觸的色彩。
同輩群體行為會呈現一點的默契性和傳染性，所以對學生的學業成績、情感、學習態度、價值觀和社會性發展都產生著重要影響。課堂中，如果看到有同學看雜志不聽課，那么這本雜志會在周圍同學中傳閱。同學一個人或幾個人的學習態度，也會在短時間內成為整個群體的學習態度。在大學教育中，班風、宿舍風氣都會影響著整個班級、宿舍及相關宿舍的學習狀況。
（五）社會因素
1、社會不良價值觀的侵蝕
市場經濟建設過程中，拜金主義、享樂主義、個人主義、功利化等不良風氣滲透到高校，對學生的價值觀念等產生了一定影響。部分學生認為學習成績與就業無必然聯系，放松對專業的學習。新讀書無用論抬頭，使大學生不再熱衷于知識的獲得，學習行為上搖擺不定，動力不足。
2、媒體的影響突出
大學生作為新時代的希望，他們接觸的媒體類型更為廣泛。網絡發展給學生的學習和生活帶來的影響尤為嚴重。網絡極為方便地為我們提供了信息，也把有害信息、網絡失范等負面帶給了學生。除此之外，在使用網絡上大學生存在對網絡過于依賴，對網絡應用存在較為嚴重的失衡現象。娛樂應用偏高，作為學習工具使用較低。
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