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論鋼琴教學中的共性與個性關系論文
摘要：鋼琴教學中，由于不同的學生相互間存在一些差異，所以不能固定一種方法去教學，必須把握好教學中共性與個性的關系，這樣就會使教師的頭腦更為靈活，教學手段就會更加高明，教學過程的準確度會把握得更好，學生在學習過程中也會更加易于接受，學習進度也會得到提高。
一、教材使用方面的共性與個性關系
鋼琴作為一種重要的演奏樂器，越來越受到人們的喜愛。學習鋼琴的人數也日漸增多。作為鋼琴教育中所使用的教材，經過在實踐中的反復總結，逐漸形成了具有一定共性的系列類型。目前，通常在鋼琴教學中使用的教材，從初級到高級可分為四個類型：手指練習類（包括音階、琶音等練習）；巴赫（復調）類；練習曲類（拜厄、車爾尼等）；中外名曲類。這四大類是每個鋼琴教師必須使用的教材范疇，在這個框架下，我們還要考慮到一些不同情況來安排不同的教材。
在鋼琴教學中必須根椐不同的年齡、能力，根據不同的音樂素質及條件，靈活科學地組合選用教材。鋼琴教學從學習者年齡來劃分，可分為幼兒、兒童、少年、成人四個階段，對不同階段的學琴者來說，不能簡單地使用同樣的教材，采取生搬硬套和齊步走的方法。如我國目前對幼兒和兒童的鋼琴啟蒙教學，入門階段有些教師使用我國創編的《鋼琴初級教材》等，但多數教師普遍采用湯普森教材。湯普森教材又分為大湯、小湯兩類，小湯的難易程度較大湯又要淺一些。有的教師對于幼兒和兒童一律使用小湯，其實，對于能力較強、音樂素質好的兒童可以直接采用大湯。一般的兒童就是使用小湯也不要每條都彈，要有目的的選彈，然后應很快過渡到大湯，少年也可直接采用大湯。拜厄教程也是初級階段普遍使用的教材，對于幼兒和兒童以及少年都是屬于必用教材，但對于成人而言，則不一定要按部就班地彈完拜厄的每課練習，而是應根據成人的能力、音樂素質等來選用。能力、素質好的學生，在掌握了鋼琴的基本彈奏方法后，如音階、琶音等，就可直接選用類似車爾尼599的教材。還須注意，在練習時應根據不同學生的需求分為瀏覽性和重點性兩類來練習。總之，對于每一個學生而言，不能生硬地按一種教材模式進行教學，一刀切地使用一種教材會造成時間的浪費進而影響進度。
教材的選用對于師范院校的學生也極為重要，師范院校的學生雖屬成人類，但其中也存在著許多特殊性，鋼琴水平參差不齊，還有的是從零學起，所以不能按一種教材模式去教學，如果說一個進校時已經能完整準確地彈奏樂曲《解放區的天》的學生，讓其再從拜厄開始學習，結果可想而知畢業時的鋼琴水平。所以作為教師更應該把握好教材使用方面的共性與個性之間的關系，精心地為學生安排好不同的鋼琴教材。
二、鋼琴技術方面的共性與個性的關系
每首樂曲對于學生在技術難點及演奏要求上基本是相同的，但不同的學生對于相同的技術卻會有不同的反應，比如手小的學生彈奏跳動較大的音程及八度雙音和弦時就會感到難度較大，而手大的學生相對會輕松，對于織體、聲部復雜的樂曲，多數學生在背譜彈奏時都會覺得比較困難，但是有些學生對此卻感到很輕松，能力強的學生手指很容易做到獨立跑動，能力差的學生則相反。所以，在學生的練琴過程中，應根據學生不同的能力條件來安排所需的練習，如手小的學生先練習分解八度，在選曲時不要選有過多的跳動大的音程和八度雙音。背譜困難的學生則可以先背一些織體、聲部較為簡單的樂曲，即使是遇到織體、聲部復雜的樂曲，也要教給他們一些背奏方法，如每次背一小段甚至一句，背熟后再繼續背下一段或下一句，不能一次性背得太多，那樣容易背錯同時也背不牢，背出的樂曲是斷斷續續的。能力差的學生在練習快速跑動時，要叮囑他們多練慢的，由慢逐漸加快，不能一開始就練習快速跑動，并且要注意保持手指的獨立性，手腕手臂放松，不能用手腕手臂去死壓，這樣練琴，只能是越練越糟。總之，循序漸進、由淺入深地給學生安排曲目，針對不同的學生，進行不同的技術練習，這樣才會使學生在學習中不會感到過分吃力。鋼琴技術中的高抬指練習是為了訓練學生手指的速度、力度、獨立的練習，它是一種不可忽略或缺少的練習。所有的鋼琴教師在教學中都會使用到這一方法，但是高抬指練習要分階段，這是它的特殊性。一般幼兒在啟蒙階段不要使用這種練習方法，尤其是先天手指軟弱的孩子，對于這樣的學生只要求手指離開琴鍵，能夠獨立地抬起來就可以了，過早地要求高抬指彈奏，有時不僅達不到預期的效果，反而會造成手腕和手臂的緊張和僵硬。同樣，鋼琴技術中包含對音色的要求，任何教師都會強調如何彈出扎實而美妙的聲音，但是對于比較幼小的學生不能過分地強調力度和音色，忽略這個問題，手也會出現僵硬的狀態，發展下去后患無窮。
三、鋼琴教學方法的共性與個性關系
每一個專業的鋼琴教師在教學方法上應該是基本一致的，比如要求手指的站立，手指的獨立性，手腕、手臂的運用以及各種奏法，包括快速與歌唱性的彈奏方法等等，要求都是相同的。但是在教學方法上也存在著各種各樣的技術流派，使鋼琴教學在演奏技術方面又產生一些差異。對于這種現象，筆者認為不論什么流派，哪種方法，只要學生學得規范、正確，彈奏時手臂手腕能夠保持松弛、運用自如，手指獨立，演奏的聲音正確好聽，就無需去討論究竟哪種方法最好。目前在學琴過程中往往存在這樣一種現象：就是一個學生跟著這個老師是一種方法，換一個老師又是另一種方法。有的甚至換一個老師就要從頭再學，讓學生感到無所適從，同時嚴重影響了學生的學習進度。筆者認為，專業教師使用的多種教學方法都有很多可取之處，所有的方法都是旨在培養出優秀的人才，這是共性。 在教學過程中，還有一點應該引起重視的，是教師對于語言的使用，作為教師要選擇學生能夠接受而且樂于接受的語言表達方法，否則效果不會理想。筆者曾經聽過一節某教師為一位10歲兒童上的鋼琴課，聽完孩子演奏的小奏鳴曲后教師為學生分析作品，應該說這位教師講解準確，但可惜的是語言選擇過于深奧，使小學生聽后感到似懂非懂。這說明作為一名鋼琴教師，不僅僅需要準確的表達，同時還需注意語氣和語言表達方式，要讓小學生感覺簡單易懂又有趣。如給幼兒和兒童學彈大湯的第一冊的某些課時，教師都可以用極短的時間給他們編出一個非常簡短而動聽的故事，這樣不僅能提高他們的興趣同時可開發他們對音樂的想象力。同樣，在安排練琴時間的長度上針對不同年齡的對象也要有所甄別。類似這樣的問題，相信許多教師都有一套自己在長期實踐中總結出的經驗和體會，這里就不再贅述。
以上論述了鋼琴教學方面幾點共性與個性之間的關系，一位好的鋼琴教師應該是不囿于某種刻板的教學模式，而是通過觀察與實踐并通過具有典型意義的教學范例，不斷總結教學心得，使其得到理論升華，并獲得帶有普遍意義的指導作用，持之以恒，必將不斷提高自己的教學水平。
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