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談問題教學法在小學語文教學中的運用論文

時間:2023-05-04 09:35:32 論文范文 我要投稿
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談問題教學法在小學語文教學中的運用論文

  問題教學法是教師創設問題情境,引導學生在自主、合作、探究式學習過程中主動地發現問題、提出問題,探尋解決問題的途徑和方法,獲得必要的基礎知識和基本技能,并形成正確的價值觀一種教學方法。它充分體現以教師為主導、以學生為主體的課改理念,以發現問題、提出問題、思考問題、解決問題為核心。運用問題教學法,可以充分激發學生自主學習的興趣和好奇心,引導學生積極主動參與語文課堂教學活動,培養學生創新精神和實踐能力。在語文教學中如何運用問題教學法呢?可以采用如下基本策略:

談問題教學法在小學語文教學中的運用論文

  一、科學地設計問題是實施問題教學法的前提

  語文教學的任務,不僅要讓學生掌握字、詞、句、篇的知識,而且要培養學生聽、說、讀、寫的能力。因此,語文教學中運用問題教學法,教師必須針對學科特點和學生實際,科學地設計問題,使問題包含著學生依據課程標準必須完成的智力操作任務。教師應該圍繞教學內容,設計難易適當的問題吸引學生的注意力,拓展學生的思維方向,引導學生積極地思考、有效地參與討論,增強教學效果。

  例如:教學高爾基的《海燕》一文,可以采取以下的教學策略及步驟,指導學生研讀和思考。首先,讓學生欣賞課文錄音,帶著以下問題有感情地朗讀課文。這首散文詩由三幅畫面組成,每幅畫面上有海燕、有背景,哪位同學能夠又快又好地分別描繪出這三幅不同的畫。學生們感到這個問題新鮮,興致勃勃、躍躍欲試,全身心投入地進行感情朗讀。在朗讀中,他們領悟這三個畫面分別是:暴風雨“來臨之前”、“逼近之時”、“即將來臨”。學生們爭先恐后地搶答,在解決問題過程中品味著語文學習的樂趣。接著,我又提出一個問題:每一個畫面是怎樣描寫海燕的?請同學們找出表現海面景象變化的關鍵語句。學生反復朗讀、分組討論、發言交流、互相補充、共同探究,解決了這個問題,領會高爾基描繪不同畫面海燕形象的意義。然后,我又順著學生的興趣提出第三個問題:文章描寫這幾個畫面運用了哪些修辭方法?誰能把它們概括出來?海燕、大海、波浪、海鷗、海鴨、企鵝、風云雷電、暴風雨分別象征了什么?學生們進行討論探究,教師給以點撥指導,學生懂得了這篇散文詩的主題思想是運用象征手法表現出來的,從而理解了本文的深刻意義。學生不僅理解了各個事物的象征意義,而且了解了作者運用比喻、反復、對比等修辭方法,增加了散文詩的感染力。上述三個問題之間具有內在的邏輯聯系,構成一條教學主線。在問題的引導下,學生自主學習和自己解決問題,充分發揮學習主體作用。因此,教學中所設計的問題,難度應適當,問題難度過低,就缺乏訓練學生思維的價值;問題難度過高,學生難以完成智力操作任務,就會降低學習興趣。“跳一跳,摘得到”是最理想的問題的難易程度。

  二、培養學生質疑能力是實施問題教學法的重點

  運用問題教學法,有一個漸進的過程。開始階段應以教師提出問題為主,逐步過渡到師生互提問題的階段,最后進入到以學生提出問題為主階段。語文學科教學,就是要培養學生語文學習能力,做到不需要教師教,學生就能獨立地完成聽、說、讀、寫任務,領會文章的內涵,并提高在實際生活中運用語文的能力。語文教學要達到這種境界,就必須培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。教師努力促使學生在學習中不斷“生疑”。 如,實施問題教學法一段時間之后,我在教臧克家的《有的人》一文,學生有感情地朗讀全文之后,紛紛舉手提出了各種各樣的問題。比如,第一節中兩個“活”和兩個“死”字應怎樣理解?兩個“有的人”分別指誰?等等。學生通過有感情的朗讀、自己思考、分組討論,解答了這個問題,認識到第一個“活”指軀體活著,第一個“死”字指精神死了;第二個“死”指生命結束,第二個“活”指精神永存。通過對比,分別指出兩種不同的人的生命價值:第一個“有的人”指當時反動統治者,他們只是為自己而活,生命毫無意義,雖生猶死;第二個“有的人”指魯迅以及像魯迅這樣的人,他們一生為人民事業奮斗,活得有意義,即使生命停止,而精神永駐,雖死猶生。教師引導,學生自己提出一個個問題,經過思考、討論和交流,解決了問題,掌握了全文的內容,實現了知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維一體的教學目標。

  三、貫徹綱舉目張的精神是提高問題教學法效果的保證

  在語文教學中運用問題教學法,應該貫徹綱舉目張的精神,堅持“一法為主,多法并舉”的教學原則,把其他教學法有機地融入問題教學法中,這是由語文教學任務多樣性和綜合性的特點決定的。心理學研究表明,學生的思維活動一般總是從問題開始。因此,教學活動應該圍繞著問題的解決而進行。問題教學法的運用對其他教學法起到推動作用,起著穿針引線的作用。

  例如,在《海燕》教學中,我把運用問題教學法和默讀法、討論法、情感體驗朗讀法等教學方法結合起來,產生相得益彰的效果。如“導讀”教學方法,學生自讀是基礎,教師引導是關鍵。導讀過程實際就是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。“導讀”法的教學目標和問題教學法的目標基本一致。可以說,問題教學法為“導讀”法等教學方法開辟廣闊空間。

  語文教學中運用問題教學法,能夠進一步啟發學生思維,調動學生的積極性,挖掘學生潛在能力,提高學生分析問題、解決問題和運用語文能力,同時構建民主、平等、和諧的師生關系。

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  語文教學的任務,不僅要讓學生掌握字、詞、句、篇的知識,而且要培養學生聽、說、讀、寫的能力。因此,語文教學中運用問題教學法,教師必須針對學科特點和學生實際,科學地設計問題,使問題包含著學生依據課程標準必須完成的智力操作任務。教師應該圍繞教學內容,設計難易適當的問題吸引學生的注意力,拓展學生的思維方向,引導學生積極地思考、有效地參與討論,增強教學效果。

  例如:教學高爾基的《海燕》一文,可以采取以下的教學策略及步驟,指導學生研讀和思考。首先,讓學生欣賞課文錄音,帶著以下問題有感情地朗讀課文。這首散文詩由三幅畫面組成,每幅畫面上有海燕、有背景,哪位同學能夠又快又好地分別描繪出這三幅不同的畫。學生們感到這個問題新鮮,興致勃勃、躍躍欲試,全身心投入地進行感情朗讀。在朗讀中,他們領悟這三個畫面分別是:暴風雨“來臨之前”、“逼近之時”、“即將來臨”。學生們爭先恐后地搶答,在解決問題過程中品味著語文學習的樂趣。接著,我又提出一個問題:每一個畫面是怎樣描寫海燕的?請同學們找出表現海面景象變化的關鍵語句。學生反復朗讀、分組討論、發言交流、互相補充、共同探究,解決了這個問題,領會高爾基描繪不同畫面海燕形象的意義。然后,我又順著學生的興趣提出第三個問題:文章描寫這幾個畫面運用了哪些修辭方法?誰能把它們概括出來?海燕、大海、波浪、海鷗、海鴨、企鵝、風云雷電、暴風雨分別象征了什么?學生們進行討論探究,教師給以點撥指導,學生懂得了這篇散文詩的主題思想是運用象征手法表現出來的,從而理解了本文的深刻意義。學生不僅理解了各個事物的象征意義,而且了解了作者運用比喻、反復、對比等修辭方法,增加了散文詩的感染力。上述三個問題之間具有內在的邏輯聯系,構成一條教學主線。在問題的引導下,學生自主學習和自己解決問題,充分發揮學習主體作用。因此,教學中所設計的問題,難度應適當,問題難度過低,就缺乏訓練學生思維的價值;問題難度過高,學生難以完成智力操作任務,就會降低學習興趣。“跳一跳,摘得到”是最理想的問題的難易程度。

  二、培養學生質疑能力是實施問題教學法的重點

  運用問題教學法,有一個漸進的過程。開始階段應以教師提出問題為主,逐步過渡到師生互提問題的階段,最后進入到以學生提出問題為主階段。語文學科教學,就是要培養學生語文學習能力,做到不需要教師教,學生就能獨立地完成聽、說、讀、寫任務,領會文章的內涵,并提高在實際生活中運用語文的能力。語文教學要達到這種境界,就必須培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。教師努力促使學生在學習中不斷“生疑”。 如,實施問題教學法一段時間之后,我在教臧克家的《有的人》一文,學生有感情地朗讀全文之后,紛紛舉手提出了各種各樣的問題。比如,第一節中兩個“活”和兩個“死”字應怎樣理解?兩個“有的人”分別指誰?等等。學生通過有感情的朗讀、自己思考、分組討論,解答了這個問題,認識到第一個“活”指軀體活著,第一個“死”字指精神死了;第二個“死”指生命結束,第二個“活”指精神永存。通過對比,分別指出兩種不同的人的生命價值:第一個“有的人”指當時反動統治者,他們只是為自己而活,生命毫無意義,雖生猶死;第二個“有的人”指魯迅以及像魯迅這樣的人,他們一生為人民事業奮斗,活得有意義,即使生命停止,而精神永駐,雖死猶生。教師引導,學生自己提出一個個問題,經過思考、討論和交流,解決了問題,掌握了全文的內容,實現了知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維一體的教學目標。

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