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談問題教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用論文
問題教學(xué)法是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探尋解決問題的途徑和方法，獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并形成正確的價(jià)值觀一種教學(xué)方法。它充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的課改理念，以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題為核心。運(yùn)用問題教學(xué)法，可以充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與語文課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在語文教學(xué)中如何運(yùn)用問題教學(xué)法呢？可以采用如下基本策略：
一、科學(xué)地設(shè)計(jì)問題是實(shí)施問題教學(xué)法的前提
語文教學(xué)的任務(wù)，不僅要讓學(xué)生掌握字、詞、句、篇的知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。因此，語文教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，教師必須針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，使問題包含著學(xué)生依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)必須完成的智力操作任務(wù)。教師應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)難易適當(dāng)?shù)膯栴}吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維方向，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考、有效地參與討論，增強(qiáng)教學(xué)效果。
例如：教學(xué)高爾基的《海燕》一文，可以采取以下的教學(xué)策略及步驟，指導(dǎo)學(xué)生研讀和思考。首先，讓學(xué)生欣賞課文錄音，帶著以下問題有感情地朗讀課文。這首散文詩由三幅畫面組成，每幅畫面上有海燕、有背景，哪位同學(xué)能夠又快又好地分別描繪出這三幅不同的畫。學(xué)生們感到這個(gè)問題新鮮，興致勃勃、躍躍欲試，全身心投入地進(jìn)行感情朗讀。在朗讀中，他們領(lǐng)悟這三個(gè)畫面分別是：暴風(fēng)雨“來臨之前”、“逼近之時(shí)”、“即將來臨”。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地?fù)尨穑诮鉀Q問題過程中品味著語文學(xué)習(xí)的樂趣。接著，我又提出一個(gè)問題：每一個(gè)畫面是怎樣描寫海燕的?請(qǐng)同學(xué)們找出表現(xiàn)海面景象變化的關(guān)鍵語句。學(xué)生反復(fù)朗讀、分組討論、發(fā)言交流、互相補(bǔ)充、共同探究，解決了這個(gè)問題，領(lǐng)會(huì)高爾基描繪不同畫面海燕形象的意義。然后，我又順著學(xué)生的興趣提出第三個(gè)問題：文章描寫這幾個(gè)畫面運(yùn)用了哪些修辭方法?誰能把它們概括出來?海燕、大海、波浪、海鷗、海鴨、企鵝、風(fēng)云雷電、暴風(fēng)雨分別象征了什么?學(xué)生們進(jìn)行討論探究，教師給以點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生懂得了這篇散文詩的主題思想是運(yùn)用象征手法表現(xiàn)出來的，從而理解了本文的深刻意義。學(xué)生不僅理解了各個(gè)事物的象征意義，而且了解了作者運(yùn)用比喻、反復(fù)、對(duì)比等修辭方法，增加了散文詩的感染力。上述三個(gè)問題之間具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，構(gòu)成一條教學(xué)主線。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自己解決問題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。因此，教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題，難度應(yīng)適當(dāng)，問題難度過低，就缺乏訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值；問題難度過高，學(xué)生難以完成智力操作任務(wù)，就會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣。“跳一跳，摘得到”是最理想的問題的難易程度。
二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是實(shí)施問題教學(xué)法的重點(diǎn)
運(yùn)用問題教學(xué)法，有一個(gè)漸進(jìn)的過程。開始階段應(yīng)以教師提出問題為主，逐步過渡到師生互提問題的階段，最后進(jìn)入到以學(xué)生提出問題為主階段。語文學(xué)科教學(xué)，就是要培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，做到不需要教師教，學(xué)生就能獨(dú)立地完成聽、說、讀、寫任務(wù)，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，并提高在實(shí)際生活中運(yùn)用語文的能力。語文教學(xué)要達(dá)到這種境界，就必須培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。教師努力促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷“生疑”。 如，實(shí)施問題教學(xué)法一段時(shí)間之后，我在教臧克家的《有的人》一文，學(xué)生有感情地朗讀全文之后，紛紛舉手提出了各種各樣的問題。比如，第一節(jié)中兩個(gè)“活”和兩個(gè)“死”字應(yīng)怎樣理解?兩個(gè)“有的人”分別指誰?等等。學(xué)生通過有感情的朗讀、自己思考、分組討論，解答了這個(gè)問題，認(rèn)識(shí)到第一個(gè)“活”指軀體活著，第一個(gè)“死”字指精神死了；第二個(gè)“死”指生命結(jié)束，第二個(gè)“活”指精神永存。通過對(duì)比，分別指出兩種不同的人的生命價(jià)值：第一個(gè)“有的人”指當(dāng)時(shí)反動(dòng)統(tǒng)治者，他們只是為自己而活，生命毫無意義，雖生猶死；第二個(gè)“有的人”指魯迅以及像魯迅這樣的人，他們一生為人民事業(yè)奮斗，活得有意義，即使生命停止，而精神永駐，雖死猶生。教師引導(dǎo)，學(xué)生自己提出一個(gè)個(gè)問題，經(jīng)過思考、討論和交流，解決了問題，掌握了全文的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)。
三、貫徹綱舉目張的精神是提高問題教學(xué)法效果的保證
在語文教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，應(yīng)該貫徹綱舉目張的精神，堅(jiān)持“一法為主，多法并舉”的教學(xué)原則，把其他教學(xué)法有機(jī)地融入問題教學(xué)法中，這是由語文教學(xué)任務(wù)多樣性和綜合性的特點(diǎn)決定的。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維活動(dòng)一般總是從問題開始。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞著問題的解決而進(jìn)行。問題教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)其他教學(xué)法起到推動(dòng)作用，起著穿針引線的作用。
例如，在《海燕》教學(xué)中，我把運(yùn)用問題教學(xué)法和默讀法、討論法、情感體驗(yàn)朗讀法等教學(xué)方法結(jié)合起來，產(chǎn)生相得益彰的效果。如“導(dǎo)讀”教學(xué)方法，學(xué)生自讀是基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)是關(guān)鍵。導(dǎo)讀過程實(shí)際就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。“導(dǎo)讀”法的教學(xué)目標(biāo)和問題教學(xué)法的目標(biāo)基本一致。可以說，問題教學(xué)法為“導(dǎo)讀”法等教學(xué)方法開辟廣闊空間。
語文教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，能夠進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生潛在能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題和運(yùn)用語文能力，同時(shí)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。
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