語文實踐教學的方法論文

　　語文課是中學里的必修課。但長期以來,中學語文課的教學卻陷進一種進退兩難的境地:過多地突出了課堂理論講授和篇章分析。課堂講授時數過多,實踐教學嚴重不足,理論與實踐難以結合。教學方法上仍是教師“灌”,學生裝的傳統技藝。凡此種種,都與當前社會對人才的需要格格不入,因此,加大中學語文實踐性教學的力度是語文教改的當務之急,也是社會發展對中學語文教師的迫切希望。實踐的本意是人們改造自然和改造社會的有意識的活動,就是實際去做去干。有人認為,只有“動手”才算實踐,“動口”不算實踐。如果用這一觀點來說明某些專業課,也許能夠成立。但對語文學科而言,這種觀點卻有失偏頗。我們知道,學習語文,就是學習語言知識。語文學科的實踐就是語言知識的實踐。語言包括口頭語言和書面語言。語言的實踐就是聽、說、讀、寫。除過“寫”具有動手的特征外,讀、聽、說都與“口”有關。電視臺、電臺播音員的“實習”不是動手,而是動口。外語學院畢業生的實習內容之一就是動口,導游畢業生的實習也是動口。難道說他們的“實習”就不是實踐嗎?

　　在中學語文實踐性教學這個問題上,有“大實踐”與“小實踐”的區別。“小實踐”是局部的、環節上的、課堂上的實踐。如口頭作文演講、詩歌朗誦、作文競賽等。“大實踐”是語文學科教學整體的實踐,從教學的觀念到教材的改革到教學手段的現代化以至教學檢測手段的改進與完善,集中表現的不是學生語文知識的多少,而是學生用所學的語文知識發現、分析、解決實際問題的能力和效果,而這一點正是中學語文由應試教育向素質教育轉變的根本目的。在這里,我們所論的中學語文實踐性教學是就“小實踐”而言的,但不排斥在有條件或創造條件情況下,向“大實踐”拓展。中學語文實踐性教學的主要內容是聽、說、讀、寫。聽、說、讀與“口”有關,“寫”是動手,這樣就可歸納為“動口”與“動手”兩大方面。先說“動口”方面的實踐。

　　“動口”以口頭語言為手段來表情達意。口頭語言屬于口頭語體,包括獨白體與對白體。口頭表達與書面表達不同,它具有表達的定向性,即有聽的明確對象。表達過程中可以借助語氣、聲調傳情達意,可以隨時調整內容,隨機應變,可以強化表達者的快速思維與反應,提高組織語言的能力。消除“動口”方面的心里卑怯和語言雜質是一個難題。一般學生在日常生活中能自由“說話”,但對“規定性”的“動口”常常詞不達意,心慌意亂,并由此而造成語調不暢,語質不純,語無倫次的尷尬場面。通過“動口”的實踐性訓練,提高學生運用口頭語言的準確性、清晰性和條理性,從而提高學生的語文素質和文化修養。

　　“動口”的形式主要有:

　　1.交談。交談是社交活動的重要手段,是為交流思想,溝通感情,互通信息,協調行為而進行的對白體口語雙向表述活動。交談的形式多種多樣,如問答、訪問、洽談、談心等等,需要特別指出的是,我們這兒所講的交談不是海闊天空的“亂談”、“吹牛”,而是有目的、有規定的交談。培養學生的交談能力是現代社會對中學生的一個基本要求,學生適應各種不同語言環境的交談也是當代應用型人才合理交往的一個起碼素質。不會交談,既不能了解別人,也不能被人了解,因而也就不能實現自己應有的價值。現實生活中,有許多中學生不敢說話,不會說話,心理障礙重重。語文教師要根據學生實際狀況,通過有效的實踐性教學,強化學生交談能力,克服卑怯心理,從而把他們培養成為一個合格的應用型人才。

　　2.口頭作文。即用口頭語言現場作文。口頭作文可分步進行。第一步,先讓學生把自己的書面作文口述出來;第二步,讓學生借助作文提綱,口述作文的詳細內容;第三步,教師給出幾個作文題目,由學生根據自己的愛好選擇一個;最后一步,抽簽即席口頭作文。即由教師給出多于學生人數的作文題目,讓學生抽簽,抽中哪一個題目就作哪一篇文章。

　　3.介紹。介紹包括人物的介紹和事物的介紹。介紹人物包括介紹自己和別人。主要介紹人物的姓名、年齡、生平經歷及業績,附帶介紹人物的家庭狀況、性格特征、興趣愛好、理想抱負等。事物介紹就是口述某一件事情、某一個故事情節。物品介紹如日常生活用品、藥品的特點、性能、用途、注意事項。景物介紹則是說明某一景物的特點、成因等等。物品介紹接近于推銷,景物介紹近乎于導游。上述人、物的介紹屬于口頭表達的說明文體,應突出知識性、條理性、客觀性、通俗性。

　　4.即席講話。即席講話是講話人在未做任何準備情況下,臨時口頭發表意見的一種講話。即席講話大多出現在集會上。這是考驗一個人心理素質、思想觀點、語言組織能力的關鍵時刻。即席講話的前提是“聽”。能否“聽”好是能否講好的關鍵。聽的過程是一個快速思維、快速認識的過程。聽的能力首先在于迅速而準確地辨析他人關鍵性語言,把握對方講話的要點,并迅速歸納、概括為自己講話的“論題”。邊聽邊思考邊篩選邊歸納邊組織自己的講話內容并把它條理化,是即席講話的突出特點。據筆者觀察與了解,“座談會”的開場白往往是“坐冷板凳”,誰也不愿先說話,這常常是缺乏自信和性格懦弱的一種表現。語文教師要通過課堂內外大量的“即席講話”,提高學生講話的自信心和自信力,消除學生性格的弱點。

　　5.口頭評論。口頭評論就是運用口頭語言對某一人物的思想行為或某一現象表明自己的觀點和見解的一種口頭作文。口頭評論屬于議論文,因此必須有論點,有論據,口頭評論過程要有邏輯性。通常口頭評論首先要提出表達者的觀點,然后按照一、二、三、四等順序回答為什么。口頭評論所使用的論據多為事實論據。這些論據必須使聽者熟悉和知曉,因此,就要盡可能從聽眾身邊的人和事中選取。

　　6.演講。在專門組織的集會上,為了某一宣傳目的而口頭發表自己的主張。演講是講話和表演的綜合。除主要依賴口頭語言外,還借助演講者的手勢、表情等行為語言,以達到宣傳、鼓動感染聽眾的目的。初次演講可以借助演講稿,然后過渡到按演講提綱講,最后完全脫稿。演講一般由開頭、主體、結尾三部分構成。開頭就是開場白,目的在于溝通演講者與聽眾的情感,以引起共鳴,為推出演講者的觀點鋪平道路。主體是演講的主要部分。這一部分要圍繞演講的論題按提出問題、分析問題、解決問題的主線進行。結尾則是揭示演講的目的,鼓起聽眾的激情。

　　7.辯論。辯論也叫論辯,是持有不同理由的雙方以一定的理由,就某事物或問題表明自己的見解,批駁對方的看法,以取得正確認識的一種口頭表達形式。辯論的特點,主要在于它的同一性、對立性和說理性,即辯論雙方所辯論的必須是同一對象(論題),辯論的雙方的觀點必須是對立的,確認自己的觀點或批駁對方的觀點,只能用擺事實、講道理的議論方法,嚴禁污辱對方的人格。辯論有助于學生對問題加深認識,有助于對是非的鑒別。

　　8.誦白。誦指朗誦有韻的詩文。白指文學作品中人物的獨白和對白。前者要誦出情意性,后者要“白”出形象性。上面談了“動口”方面的實踐性教學形式,接下來談論“動手”方面的實踐性教學形式。“動口”與“動手”之間存在著內在的共性聯系:即它們的前提和目的以及內容相同,所不同的只是手段和形式,一個用口頭語言,一個用書面語言。

　　“動手”方面的實踐性教學形式有:

　　1.變“動口”為“動手”,由說到寫。即把上述用口頭表達的內容直接變成寫的內容,一切保持原狀,怎么說就怎么寫,先說什么就先寫什么,后說什么就后寫什么。按照這種方式,可以把談話、人物介紹、辯論等內容整理成書面文章。除此以外,每次作文前,可“先說后寫”,自己給自己說或給別人說,直到說得比較完善,然后轉變成文字。

　　2.由“聽”到“寫”。這種形式主要表現在聽課、聽廣播、聽別人發言。在聽的過程中盡可能按照別人講的順序原樣記錄,這種記錄經過整理就是一篇完整的文章,也可以在聽的過程中相機插入聽者的感覺見解,最后整理形成一篇主旨鮮明集中的“文章”。這種訓練形式首先是做好課堂筆記。這種課堂筆記不能是老師板書的復寫,而應是學生對老師講課的整體理解。它既有教師板書的精華梗概,又要有老師未書的闡釋和詳解,更要有學生的理解與感受。其次和別人談話的整理,尤其是和老師的會談,經過整理、充實,會成為一篇好的文章。

　　3.由“看”到“寫”。看,就是觀看、觀賞、觀察。由看到寫就是把視覺感受用文字表達出來。“看”可分為“看人”、“看物”、“看景”。看人就是觀察人的行為狀貌,即外在特征,進一步就是觀察人的本質特征,由人的某一外部特征來透他的內心特征。“看物、看景”就是觀察事物的形狀、顏色,從而把握其本質。在“看景”里,還包括看圖景、畫面、電視、電影等形象性的內容,并借助其他補充材料,最終變成一種閱讀材料。

　　4.由“做”到“寫”。做就是作者親自做某一件事或某一件物品。比如作者親自幫助別的同學去醫院治病,或者作者親身去秦兵馬俑參觀,或者作者親自制作一盤很好吃的菜等等。“做”的內容就是寫的內容,怎么做就怎么寫,先做什么就先寫什么,后做什么就后寫什么。用這種形式訓練動手能力,就不至于無物可寫。

　　5.由模擬性(仿寫)習作向實際應用轉變。當前作文教學的主要形式是模擬性習作,即仿寫。這在單元同步作文最為明顯。它的特點就是借鑒同一單元的“范文”進行寫作。它有可取之處,但不利于學生的創造性思維開發。這里所說的“實際應用”有兩個含義:一個是學生階段的寫作應用,一個是參加社會工作后的寫作能力的應用。前者的應用如班級公約、個人計劃與總結、參加聯歡活動所要寫的節目、每周評論、實習日記、周記、實踐報告、賀詞、獻詞、發言稿、征文等。后者的應用也與前者大同小異。它們的共性則是寫作的基本知識基本能力,如表達方式、語言知識、思想與觀察能力等。

　　6.多元性的寫作練習。除過練習寫記敘文、議論文、說明文、應用文等常見的文體外,還應倡導多元性的寫作練習。如寫日記、筆記(課堂筆記、讀書筆記)、書信、總結、科技小論文、小說、詩歌、散文、戲劇小品等。除此外,還可將寫作內容分析成單項,如集中描寫或說明等。采用多元性寫作訓練要將整個寫作規范化、序列化。

　　7.速寫。速寫就是快速寫作,特指在規定的時間內完成作文。南京師大附中的寫作就是“當堂完成”。當堂完成作文,可以防止作文的抄襲作弊現象發生,強化寫作意識。其弊病就是所作文章粗糙。另一種認為課堂成文比較單調、刻板、質量不高,不利于寫作優秀者脫穎而出。從目前作文教學現狀看,相當一部分學生為了應付差事,胡拼亂湊,甚至完全抄襲之作也時有發生,就連一些寫作能力比較強的學生也如法炮制,弄得語文老師真假難辨。比較而言,還是“當堂完成”有利于教學。這就要求訓練學生的速寫能力。突出語文教學實踐性,必然有一個教學檢測問題。有學必有考。傳統的語文教學檢測是單一的筆試,這一形式不能適用于“動口”的內容,所以,在沿用“筆試”的同時,應增加“口試”的內容,用口試來檢測讀、說、聽諸方面的能力。口試可采用朗讀、朗誦、口述、即席發言、口頭作文等方式,逐人進行,現場批分,做到公開、公平。總之,通過積極的語文實踐性教學的探索,必定會給中學語文教學增添新的活力,使語文學科在培養新的“復合型”人才方面發揮應有的作用。

【語文實踐教學的方法論文】相關文章：

軟件工程教學方法實踐的論文04-27

高職院校稅法實踐教學的方法探究的論文04-27

廣告策劃課程教學方法的改革與實踐教學論文05-02

小學語文互動教學方法論文04-28

小學語文教學方法論文04-28

高職文秘專業實踐教學的模式與方法論文05-02

軟件高職實踐教學內容與方法的改革論文04-27

小學語文識字教學的實踐論文04-29

小學語文教學實踐探析論文04-30

探索小學音樂教學中的實踐教學方法論文04-30