從系統角度設計課堂教學論文

　　在我的觀課過程中，有時候覺得挺遺憾。比如有的教師會在45分鐘中，或有個引人入勝的導入，但是到后面卻讓人感覺無趣；或有段精當的講解，在其他時間段卻讓人不知了了；或有一個很好的活動設計，但卻因為缺乏鋪呈而顯得突兀并難以展開；或呈現了一則絕妙的資源，卻未能深入挖掘其教育含義。

　　概括起來，主要是缺了個系統觀，少了個整體思維。

　　如何在教學設計中運用整體思維，具備整體觀點呢？至少有如下幾個方面值得關注：

　　第一，課是一節一節上的，這節課要考慮上節課的效果和學生習得的狀況，這節課更要考慮為后續學習打好基礎。因此，學期教學規劃、單元教學謀劃、課時教學設計，就需要連貫起來思考。當然從整體到部分，或者從部分到整體；從宏觀到微觀，或者從微觀到宏觀。均是可以的。這需要根據教師自己的思維偏好來決定。

　　第二，課程的內容標準是一條條呈現的，但是，這一條條的課程標準本身是構成一個整體的。前后連貫起來看每條課程標準，才可以深入理解該條標準在整個課程中的作用和地位。

　　第三，課程目標為了闡述的方便才分述成三個維度的，倘或我們在設計的時候也分得那么細碎，也就不便于課堂教學中達成目標了。

　　第四，即使是一堂課也需要整體來看，比如，課堂上有既有學生智力的活動，也有情緒的波動；既有教師的對話性他者存在，也有對話的主體——學生，更有學習共同體需要關注，等等。

　　以下重點從一節課的角度，說說整體設計、系統規劃的幾個方面。僅僅是為了陳述的方便才分成了這幾個方面，有些內容可以整合起來，也需要彼此之間產生有機關聯。

　　第一，理解學生狀況：細致把握。一個年齡段、一個學校、一個班級的學生有怎樣的共同特點？這需要在學期規劃之中重點考慮。本節課的學習任務中，需要學生怎樣的基礎，他們是否具備，若是不具備，怎么辦？這是一節課設計時不能忘記的。

　　第二，分析教學內容：準確精當。對教學內容本身的把握，知道其是什么，可以挖掘出怎樣的教育意蘊，是需要重點考慮的。簡單說，對于教什么，教了有什么用（對于學生而言）是教師現在尤其要考慮的。過去，我們更多地會關注怎么教的問題。

　　第三，解讀課程標準：全面合理。課程標準是怎么要求的，若是對這點不明了，我們的教學相對而言就失去了依據。

　　第四，設計教學目標：整合可行。新課程背景下，由于提倡教學目標要多元，因此很多的教學設計中羅列了課程目標的三維，每一維下還又列出了若干小條，夠多，但是不夠整合。同時，我們必須反思自己所確立的教學目標應該是可行的，任何喊口號，隨意夸大一節課的作用，我覺得是不可取的。第五，規劃教學活動，可以具體從三個角度進行。

　　1。學習活動：類型多樣、與目標適配。其實，達成一個具體的教學目標，可以選擇的教學方法、策劃的學習活動是多種的，因此從一節課的整體來看，努力在可選的基礎上，做得多樣，這可以使學習過程中的情緒更好。國人有個習慣，三則為多。

　　2。學習資源：關注學習風格差異、適度。學習資源呢，現在是海量的，但是在篩選的時候，要注意關注每個個體學生的學習風格是有差異的。因為海量，堆砌資源的狀況就要努力避免。

　　3。教學技術：自然運用、熟練操作。這里之所以將教學技術單列，是為了凸顯其重要性，也是為了體現“物盡其用，無棄物”、“好東西要用好”的基本設想。現在，尤其是多媒體輔助教學，幾乎成了課堂的常態，這里就存在一個自然運用，適當、適切的問題。當然，也讓我們注意，當停電的時候，別讓我們不會上課。

　　第六，組織教學流程：嚴密有序。如果將學習活動、學習活動所需要的學習資源的兩者匹配起來，看成整體的“珍珠”的話，那么教學流程中，首先需要一條線，其次是將珍珠串成一個好看的項鏈。即讓這每個珍珠在整體中是和諧的。這或者是課堂教學設計中對系統設計、整體思維的最好闡釋了。

　　第七，預測教學效果：高效優質。最終衡量一個教學設計是否是好，是要看可能的教學效果的。

　　第八，關注個人特長：得體優良。這一點又可以看成一個例外了，因為前面的每個部分均涉及到教師的基本專業素養的。教師在進行教學設計的時候，注意揚自己所長，應該是個好辦法。我們不得不認同“一招先吃遍天”的情形。

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