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淺論學習策略及其在地理學習中的應用論文
一、選擇性注意策略
選擇性注意策略指學習者在學習情境中激活與維持學習心理狀態,將注意集中于有關學習信息或重要信息上,培養學生區別重要信息與次要信息的能力。訓練學生專注于重要信息的策略:
可以采取畫線或標著重號法――要求學生學會用不同的顏色的筆標記號: 第一遍閱讀材料時先用鉛筆標明;第二遍再用藍色筆標明;最后用紅筆標明最核心詞、句(即“重中選重”)。例如:在學習“晝夜長短的變化”這一知識時,課本上的表述相對簡要些,需要學生自己總結規律:即晝夜長短變化與太陽直射點移動之間的聯系。教師在引導學生學習時,就可提示學生利用畫線或標著重號的方法。
課本上是這樣表述的:北半球夏半年(春分日知秋分日),太陽直射點位于赤道和北回歸線之間,北半球各地晝長夜短,且緯度越高,晝越長,北極附近出現極晝現象。夏至日時,北半球各地晝長達到一年中最大值,極晝范圍也達最大。北半球冬半年(冬至日至次年春分日),……南半球情況與上述情況相反。
學生在學習時需要思考:
�、艜冮L夜短與太陽直射點的位置關系是什么?
�、瓢讜儠r間的變化與太陽直射點的移動關系怎樣?
如果學生只是讀一遍,不做記號,往往找不著北。反過來,學生在閱讀時帶著相關問題,再在關鍵詞上做上相應的記號,如夏半年、春分日至秋分日、北半球、晝長夜短、夏至日、最長、南半球相反等等。最后通過整理,分析,再結合太陽直射點移動規律,對這個難點知識的理解也能更進一步,以上問題就能得到有效地解決。
又可以采取寫摘要、列小標題法――使注意力專注于主要信息上,提高學習效果。
二、組織學習策略
組織策略是將信息由繁到簡、由無序到有序的一種重要手段。
1.聚類組織法
地理名詞、概念等較多,為了便于理解和記憶,可以用聚類組織法去記。
2.將相異地理事物歸類
如常見天氣系統氣旋和反氣旋知識,可以從名稱、示意圖、中心氣壓、水平氣流、垂直氣流、天氣、風向等方面進行列表比較; 又如熱力環流、大氣環流、季風環流等可以從成因、范圍和作用三方面進行比較。
組織學習策略不僅在地理復習的課堂上使用,教師還要有意識地在學生做復習筆記和練習時訓練,這樣能使學生對地理概念和現象的判別思路清晰,化繁為簡,增強學習地理的信心。
三、構建整體結構策略
中學地理學習中需要將高中地理內容和初中區域地理內容有機滲透結合,形成一個較為完整的地理知識體系,有助于構建較完整的知識網絡。例如,關于農業地域的形成和發展可構建如下圖所示的知識結構圖,使知識之間的邏輯關系清晰可見,通過讀圖在學生頭腦中形成了清晰的知識脈絡。
四、解決問題的思維策略
地理問題解決分為審題、析題、解題和驗題四個思維環節,每個思維環節都有相對應的思維策略。
1.審題
就是審明題意,揭示題目中的問題所在。學生拿到題目后,應當先仔細讀題,準確理解地理題目的字詞語句,弄明白題目類型,了解題目結構,分清哪些是已知條件,哪些是待答內容。在審題過程中,訓練學生采取選擇性注意策略,也就是面對某些信息量大的地理問題,要大膽地刪去可能阻礙思維的一些無關情節及枝節,并把重要信息點圈畫出來,使得問題簡明化,以利于問題的解決。
2.析題
析題就是分析題意,通過對問題的分析和綜合,激活與問題有關“相似塊”,如,分析一個地區水土流失生態問題產生的原因,就可以選擇順向思維,直接從降水量、地形、植被、地質構造等方面入手; 若分析某條河近年來泥沙含量減少的原因就可以選擇逆向思維,從結果出發,河流泥沙含量受徑流量、植被覆蓋率、地形等因素影響,而徑流量、地形是較穩定因素,找到最主要的原因是植被覆蓋率提高了。植被覆蓋率為什么會提高呢? 一步步便找到最根本的原因。
3.解題
解題就是實施解題方案,在這一過程中,要訓練學生根據不同的題型,形成解題思路,總結解題規律和技巧,把審題和析題的結果運用地理術語進行規范表述,達到解答的規范性,培養學生自主認知的方法,自主歸納結題規律。
4.驗題
驗題就是檢驗回顧。答案得出后,我們應該進行檢驗,看是否與實際生活中的地理現象相符合; 回顧就是對解題方案進行總結,使解題方案能運用于同類型的其它問題的解決中,從而達到“舉一反三”的目的。在學生掌握了解決地理問題的思維策略后,最重要的便是訓練學生對自己解題過程進行反省: 思考和評價自己解題背景知識的掌握情況; 思考自己的解題思路、方法的特點、適用條件等,認識它們的價值,從中吸取有益的啟迪,改進自己的思維方法。
培養學生的學習習慣是至關重要的,因此,地理教師在教學中應有長期規劃和長遠打算。學生從初學地理時,就應注意學習地理的策略訓練,循序漸進,養成好的學習習慣后,學習效率就會大幅提高。
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