老師應該如何表揚學生的論文

　　表揚是老師在教學與教育過程中用到的重要的手段之一。表揚是一門學問，也是一門藝術。隨著現代教育理念的引入，老師們在工作中更加要注意“以人為本”和“情感管理”。表揚的手段運用的得恰到好處、合理，不僅能夠使學生充分建立起自信，而且還會誘發出其內在的克服困難、積極向上的激情。但是，如果表揚不得當，也會創成很多麻煩。

　　那我們應當如何表揚學生呢？

　　首先表揚應當注意幾個問題。

　　一、表揚要面向全體。

　　因為在傳統印象和教學模式中，老師大多數表揚的是那些優等生、在老師心目中是乖孩子的學生。老師要關注每一個學生的發展，贊揚也不能只給予優等生，對于后進生我們更要以敏銳的眼光發現他們的點滴進步，并及時給予表揚和鼓勵。贊揚的話語可以激勵他們快樂學習、努力學習。這樣我們就更加不能忽略了那些我們眼中的差生和壞孩子。我們要關注弱勢，提供有效幫助。老師對他們的表揚會給他們帶來很大的促進作用。

　　老師在表揚差生時應當用親切而有激勵性的話語點撥他們“我能行！”，從而增強他們的自信心，讓他們多得到些正強化的刺激。對差生的表揚達到的效果可能比表揚優等生的效果要好得多。

　　對于那些優等生，我們在表揚時需要注意的是避免讓他們產生驕傲自滿、自高自大的情緒和心理，防止“馬太效應”的發生。

　　在學校教育中，“馬太效應”的消極作用是顯著的。例如，小麗是學校里的品學兼優的好學生，學校領導稱贊她，班主任更是把她捧為掌上明珠，回到家里也受到夸獎。但是其他學生卻心里很不平衡，“她有缺點，老師還要護著她”。“馬太效應”會不利于全體學生的全面發展，也不利于班集體的團結。這是老師在表揚優等生時要格外注意的。對待差等生時，也要注意“馬太效應。”

　　表揚注意全體是非常有必要的，把握好在優等生和后進生、差等生之間的差異和平衡很關鍵。

　　二、表揚要客觀實在。

　　我們主張不吝嗇贊美之詞，是誠心誠意的、發自內心的表揚，而不是廉價的奉承。我們表揚學生時，我們的表揚要是學生確實有值得表揚的地方或者可能有值得贊揚的地方，否則他們會覺得你的表揚是虛偽的，甚至是用反語對他們進行諷刺，這樣將會事與愿違。

　　表揚要做到恰如其分，應根據實際情況而定：過輕的表揚讓學生失望、泄氣，就不能激勵先進，發揮典型示范的效應；過分的表揚有時讓學生產生自滿情緒，致使吹捧、華而不實等不良風氣產生。不恰當的表揚是不能起到積極作用的。

　　三、表揚要及時。

　　表揚要起到它應有的作用，還須及時，當某一先進事例發生時，教師應做出積極的反應，及時給予肯定和表揚。學生做了件好事，取得一點小小的進步，紀律有所好轉，老師提問雖沒答對卻能認真思考，今天上課沒遲到等等，都是表揚的好時機。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“要讓每一個學生都抬起頭來走路。”教師要善于發現每一位學生身上的閃光點，了解他們的每一點細微的進步，教師及時而適度的表揚往往是促進后進生轉變、前進的催化劑。

　　不是學生沒有優點，老師需要去觀察。學生也不是沒有變化，沒有進步。一些細小的進步出現后，老師提出表揚后，學生的熱情和積極性就會得到極大的提升，進而會努力去取得更大的進步。

　　四、表揚要形式多樣。

　　表揚通常以口頭表揚為主，但不僅限于此。手勢、表情、紙條等都可以使用。不同形式的表揚可以收到異曲同工的效果。

　　如表揚某一同學有進步，可以說“嗯，不錯！”可以向他豎大拇指；可以向他顯露驚喜之色；可以向他微笑點頭；也可以在批改作業時，將你要說的話寫在上面。讓學生在 “無聲的關愛”中有新收獲，有新進步。

　　過于單一的表揚形式會讓學生感到厭倦。表揚也就變得似乎就是一個空洞洞的東西了。學生就不會有那么積極的態度去回應老師的表揚，表揚所要達到的效果就完全沒有了，有時反而會造成一些消極的影響。

　　形式多樣的表揚形式也可用來體現老師對于學生贊揚的程度。

　　五、表揚要抓住深層次的東西。

　　我們表揚學生時，我們要抓住深層次的東西。為了能使表揚到既有動力，又不養成學生驕傲自滿的現象，我們要多采用表揚揚學生的品性和所做的事，而不是他本人。比如某學生經過不斷的努力，他的成績提高了，老師可以表揚他經過不斷努力而提高成績這件事情，讓他知道受表揚的真正原因是他的不斷努力的行為，這樣他就會更加發揚光大，反過來如果一味的只表揚他聰明能干，反而可能會導致驕傲自滿的不良情緒。

　　老師對在班級中擔任不同角色、不同類型的學生表揚時，也要有不同的藝術技巧和原則。

　　老師對班干部應當是以鼓勵、信任、培養能力為主的原則進行表揚。班干部是全班同學的.帶頭人，是班集體的核心力量，是老師的得力助手。老師對班干部的工作的表揚是對班干部成績的充分肯定、工作上的大力支持，是對班干部的信任，也是促使班干部努力工作，不斷進取的動力。但是，班主任、科任老師經常表揚班干部特別是主要班干部，可能會給學生造成一種錯覺，把正常的工作關系誤認為個人關系，反而孤立了班干部，不利于班級工作的開展。同時，在表揚時，還要注意某些班干部產生驕傲自滿的情緒，這對他們的成長十分不利。

　　老師對優秀學生是以鼓勵、樹標兵、鞏固性、嚴格要求的原則進行表揚。優秀學生是班級的中堅力量，是班級工作的積極支持者，各項活動的帶頭人。他們人數雖然不是很多，但是確有巨大的影響和鼓動作用，榜樣的力量是無窮的。老師對優秀學生的表揚是在給其他同學立榜樣、樹標兵。老師的表揚，對優秀學生是極大的鼓舞，對其他學生也是很好的鞭策。這樣能使學生感到前進有方向，進步有尺度。但是，優秀學生，他們經常受到老師的表揚，學生的稱贊，驕傲自滿的情緒極易滋生，個別學生又容易滑坡，因此，老師在表揚他們的同時，還要提出新的希望和要求，以鞏固他們所取得的成績，激勵他們向新的高度邁進，老師還要經常幫助他們查找自己的不足之處，讓他們更好的成長。

　　老師對后進生是以鼓勵、引導為主、促進轉化、揚長避短、長善救失的原則進行表揚。進步不是優秀學生的專利，后進生也有進步的心理要求，有時甚至也很強烈。老師對他們的表揚要突出他們的閃光點。老師對后進生的表揚不要出現隨意性，而且要選擇恰當的場合，在好的場合表揚后進生，能使后進生得到更大的鼓舞。后進生是一個特殊的群體。

　　老師對普通學生的表揚應當是堅持鼓勵上進、普遍提高，穩定性的原則。普通學生，在班級里很很不起眼的那一群人。他們不好不壞，沒有特別好的表現，也沒有很明顯很大的進步。老師很忽視他們。老師表揚他們時要表現出熱情。平平淡淡的表揚，還不如不去表揚。

　　我們去表揚學生的最基本的目的就是提高學生的積極性、促使他們向好的方向不斷的成長、培養他們形成良好的品質。我們要避免表揚這一形式給學生造成負面的影響。

　　對于老師來說，表揚是一門很重要學問，也是也是一門需要不斷實踐，不斷總結經驗的課程。我們需要不斷從平時的表揚中總結經驗，發現問題，解決問題，改進表揚的技巧，這樣才能做好表揚這個在教學過程中極其重要的教學形式。

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