關于實踐論文

　　摘要： 教師在從事日常教育教學工作中自身如何發展？教師的專業發展具有什么知識基礎？為什么教師學了教育學、心理學，還是不會教書？教師如何提高自我專業發展的意識和能力？——這些問題是本文探討的焦點。文章從教師的知識構成入手，將教師的知識分成"理論性知識"和"實踐性知識"，然后對教師實踐性知識的定義、內容、狀態和形成機制進行分析，并強調了"教師實踐性知識"這一概念的賦權意義和專業建設意義。

　　教育實踐在廣義上應該是教育之名下的一切行為，各種教育研究在這個意義上都沒有完全脫離教育實踐，它們都試圖去描述或規范自己的教育實踐。但是，以往的很多教育研究并非觀照了全面的教育實踐，特別是比較普遍地缺少對情境性、自由性的教育實踐形態的真切關注，而這部分教育實踐卻是最能彰顯人類能動性又占據核心位置的現實教育實踐形態。因此，真正轉向實踐的教育研究需要在廣義的教育實踐觀下，以整體性的立場對教育實踐進行研究，并要求進行復雜性思維下的本體性教育實踐研究，穿梭于教育理論與實踐之間進行多樣研究，深入理解教育實踐者，集中研究教育實踐關鍵事件，努力揭示教育實踐機制。

　　實踐智慧以觀念的形式內在于人并作用于實踐過程，其中既凝結著體現價值取向的德性，又包含關于世界與人自身的知識經驗，二者同時又滲入人的現實能力。以成己與成物為指向，實踐智慧融合了理論理性與實踐理性，體現了說明世界與改變世界的統一。在制約和作用于實踐的過程中，實踐智慧既滲入了"應當做什么"的價值關切，也包含"應當如何做"的理性判斷，既涉及"是什么"，也關乎"怎樣做"。基于"度"的觀念，實踐智慧一方面注重度量分界，另一方面又審時度勢，由此溝通普遍的理論引導與具體的情境分析，從而展示了獨特的方法論趨向。作為德性與能力的統一，實踐智慧以實踐主體的存在為本體論前提，內在于人并與人同在。可以看到，在實踐智慧中，價值取向、知識經驗、行動方式、存在規定彼此交融，形成為統一的觀念性形態并凝結于實踐主體，它在賦予智慧以實踐品格的同時，又使實踐獲得了智慧的內涵。

　　在追求優質的全球性教育變革浪潮中，培養教師專業實踐能力成為教師教育改革的重要路向。能力是動態、多元的，專業實踐能力建基于知識，進而又成為有效表現和行為的基礎。教師專業實踐的反思性本質賦予教師專業實踐能力以獨特的蘊涵，使其具有經驗性、情境性、發展性和價值性等特征。教師專業實踐能力的內涵與特征啟示我們：教師教育要考慮如何有效聯結經驗與理論；凸顯情境和反思在提升教師專業實踐能力中的重要作用；針對教師職業生涯的不同階段來發展教師的專業實踐能力。

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