淺談學生問題意識的培養論文

淺談學生問題意識的培養 現代教育論有一個命題：“一個不提問題的學生不是好學生。”初聽頓覺很新鮮：“學生聽課一點就通，沒有問題還不好嗎?”其實不然，問題才是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識；沒有問題就難以誘發和激起求知欲；沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動和思維的活躍性，更不能激發學生的求異思維和創造性思維。走進我們以往的課堂教學不難發現，在學習新知識的過程中，往往都是教者按照自己的思路設計好若干問題向學生發問，而不是想辦法引導學生提出問題，再解決問題。這樣長此以往，學生的問題意識就淡薄了，課堂上也就難以積極主動地去思考、去創新，自由發展的空間也就逐漸的縮小。在教學實踐和學習的過程中發現可以從以下幾點來嘗試：

一、轉變教學模式，提問角色換位 在傳統課堂教學模式中，總是由教師提出問題，學生則被動地回答教師提出的問題。教師在備課中往往只重視如何向學生提出問題，并把學生的思維禁錮在自己事先設想的范圍內，以便讓自己更好地完成教學任務。教師的教學設計完全是以“教師”為中心，而不以“學生”為中心，這樣就在無意中抑制了學生的問題意識和創新思維。所以教師要轉變這種教學模式，把工作重心轉移到學生身上，一切以培養學生的問題意識和創新思維為出發點和根本目標，變教師提出問題為教師提供素材，讓學生根據素材提出問題、分析問題、解決問題。教師在這一過程中給學生適時的點撥、引導和鼓勵、比如數學的應用題是許多學生的難題，尤其是尋找等量關系，如果我們嘗試由學生自己編題自己做，我想你一定會有意想不到的收獲！

二、培養能力，教給技巧，讓學生學會提問。

有的學生由于沒有掌握好提問的方法、技巧,于是他們就不敢問、也不知

怎樣問；有的學生碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題；而有的學生是怕提不出“好http://salifelink.com問題”會被老師看輕或被同學取笑，因此他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來；還有許多學生還是習慣于讓教師提出一個個問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教師提問。造成這種現象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念，對問題的培養意識重視不夠，一怕影響自己的權威，二怕打亂教學程序，學生只有接受再接受，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學生也就沒有問題可問了，傳統的教學方式催眠了學生的問題意識。

受傳統教學的影響，有的學生會錯誤地認為：課堂上的提問是教師才有的“專利”。教師問，學生答，似乎天經地義，學生習慣于教師給出現成的結論或答案。同時，學生的練習和測試也通常是建立在一個問題只有一個正確答案的原則上，這種教學結果使學生從不懷疑教師給出的結論，而且面對本來就有多種答案的大多數問題也不可能產生探究多種答案的意識。

當然，有的教師為了盡可能地提高課堂教學效益，發揮了自己最大的作用，每節課是圍繞著問題如何解決進行的，下課了問題也就解決完了，學生是沒有提問的空間和時間的，學生天天在這樣的教學影響下，逐漸失去了提問的興趣，對問題的敏銳也逐漸麻木了。

培養學生的問題意識要培養學生主動獲取信息的能力、獨立思考的能力（尤其是批判與自我批判的能力）、表達與交流的能力。從信息學的角度看，大量的信息是培養學生問題意識的物質基礎。在過去的課堂教學中，為什么學生的問題意識還是沒有得到培養呢？原因可能有以下三點：第一，這種信息的傳遞是單向的，即師授—生受，學生接受信息缺乏主動性和選擇性。第二，教師提供信息的方式上有失偏頗，信息多以陳述式語句出現，或者是簡單的一問一答，缺乏啟發性。培養學生主動獲取信息的能力，就應該圍繞學生的需要設計教學情境，轉變教學方式，教會學生怎樣看情境圖，并能收集、處理信息。學生問題意識的核心支撐是其獨立思考的

能力。問題起于感知，立于思考，成于交流和表達。其中，獨立思考是關鍵。沒有獨立思考是無法提出數學問題的，由此可見，培養學生的獨立思考能力是多么重要和緊迫。如何培養學生獨立思考問題的能力呢？一是教師從唱主角改為當配角，適當增加小組合作學習，讓教師有機會對那些不能或者不善于提出問題的學生進行跟蹤輔導。二是加強教學民主。師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關系，消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，營造一個人人都愿提出問題的氛圍，讓學生在輕松、愉快的氣氛中披露靈性，展現個性。有了這樣的適宜環境，學生的問題意識就可以獲得充分發揮和展示，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。

教師在教學過程中，要激勵學生提出問題，并教會學生質疑問難的方法。⑴合理選取一兩個信息提出數學問題；⑵從自己不明白、不清楚的地方提問題；⑶在知識的“生長點”上找問題，就是要在從舊知到新知的遷移過程中發現和提出問題；⑷在知識的“結合點”上找問題，也就是在新舊知識的內在聯系上發現和提出問題。當學生學會了如何提問題時，一節課中就會提出相當多的問題，其中有些問題難免與教學內容發生游離，可以采取如下做法：一方面注意結合本節課的內容教給學生提問的方法，使學生感到確實有問題可問；另一方面在教學中對學生的提問要仔細分析，慎重地處理好各種關系（如取與舍、詳與略、課內與課外等），把與本節課無關的問題放到問題口袋里，從而提高課堂教學效果。

三、克服思維定勢，鼓勵學生質

疑問難。

問題意識是人與生俱來的，是人的天性之一，從這個角度看，學生的問題意識需要得到保護和尊重。數學教學中，教師需要保護學生的問題意識，呵護學生問題的天性，任何時候都不能扼殺學生的寶貴的問題意識。這句話說起來容易，做起來并不容易。有些教師經常斥責學生的“奇談怪論”，有些教師經常不自覺地嘲笑學生的“無知”，就在最近也聽到

這么一件事情：一位學生向老師問了一個問題，老師用了十分鐘的訓斥+兩分鐘的解答。殊不知，這樣做學生的問題意識不但沒能得到絲毫保護，相反，嚴重打擊了學生的問題意識，深深挫傷了學生提出問題的主動性。總之教師要防止從言行上傷害學生的自尊，挫傷其提問題的積極性。因此，作為教師應善待學生的“質疑”，保護學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生表達自己的所思所想，允許出現各種不同觀點的交鋒；作為教師也應學會欣賞學生提出的問題，應該從欣賞的角度去幫助或指導他解決問題，欣賞是一種心理品質，有欣賞才會有鼓勵與保護。

在人的思維活動中，由于已有知識觀念的影響，人們會形成某種習慣性思維，這種思維的慣性會對人的思想產生積極或消極的影響。其中不良思維定勢的存在，會使人頭腦不夠靈活，不愿思考問題，總是用老思想、老方法解決新問題，這會削弱人的問題意識，使人無法產生疑問，從而阻礙創造性思維活動的開展。克服思維定勢，就要對學生進行多種思維方法的訓練：一是要善于從他人不同的經驗、思想中獲取新知識；二是要學會逆向思維、換位思考，以求知識的突破。提出問題，改變傳統思維就得學會懷疑。教師要大力倡導學生標新立異、突破陳規，不惟書、不惟上、不惟師，鼓勵學生對教材、復習資料及教師的授課提出質疑，并發表自己的見解，以訓練學生突破思維障礙，增強問題意識。比如說數學函數這塊內容，第一節課是函數的概念，說實話許多學生第一次接觸函數概念是十分突然地，這時應該歡迎學生質疑提問，在發問和回答的過程中知識就得到了解決。

總之，在教學中，教師要真正把學生當作學習的主人，就要努力地培養學生的問題意識，提高學生獨立發現問題、解決問題的自覺性。教師要多加指導，創設最佳的問題情境，暢開言路，最大限度地引導學生自主學習，就讓我們從每一個45分鐘做起吧！

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