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素質(zhì)教育角度分析中學(xué)計算機教學(xué)研究
【摘要】21世紀(jì)人們對計算機的依賴已經(jīng)更加的深入，學(xué)習(xí)、生活、工作等方面都與計算機密不可分。中學(xué)階段計算機教學(xué)對于學(xué)生掌握計算知識而言具有重要作用。在國家提倡素質(zhì)教育的大背景下，對于中學(xué)計算機教學(xué)進(jìn)行研究意義重大，本文結(jié)合實際教學(xué)及參閱相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)資料從素質(zhì)教育的角度對中學(xué)計算機教學(xué)進(jìn)行深入分析。 【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；中學(xué)；計算機教學(xué) 中學(xué)計算機教學(xué)是應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會信息化的途徑，能夠有效的提升中學(xué)生素質(zhì)教育，是培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展新形勢下科技人才的搖籃，是適應(yīng)時代發(fā)展需求，提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)的本質(zhì)所在。本文從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，通過闡述素質(zhì)教育在中學(xué)計算機教學(xué)中的現(xiàn)狀和特點，深刻的印證了素質(zhì)教育對于中學(xué)計算機教學(xué)的重要性，探討了中學(xué)計算機教學(xué)中加強素質(zhì)教育的改革措施和途徑，切實提升中學(xué)生對于計算機學(xué)習(xí)的興趣，扎實提高中學(xué)生對于計算機的掌控和實際操控能力，為社會培養(yǎng)出具備高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的計算機人才。 一、素質(zhì)教育在中學(xué)計算機教學(xué)中的現(xiàn)狀和意義所在 計算機在我們的日常生活和工作中發(fā)揮的作用越來越大，囊括了各行各業(yè)，遍及了全球的各個角落，它的影響力與日俱增，尤其是在經(jīng)濟(jì)社會飛速發(fā)展的今天，計算機充當(dāng)著重要的角色。教育行業(yè)是人才培養(yǎng)的發(fā)源地，尤其是對于整個教育階段的關(guān)鍵時期——中學(xué)教育階段來說，計算機的普及和應(yīng)用具有重要意義。中學(xué)生計算機知識的掌握和實際的操作能力是現(xiàn)代教育中的一項重大改革，已經(jīng)納入了素質(zhì)教育的范圍中，但是不可否認(rèn)的是素質(zhì)教育在中學(xué)計算機教學(xué)中還存在著一些缺點和弊端，中學(xué)計算機教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，不利于素質(zhì)教育在中學(xué)計算機教學(xué)中的推廣和應(yīng)用。 1.1中學(xué)計算機教學(xué)模式傳統(tǒng)，忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育 中學(xué)生計算機教育不僅僅是一門文化知識教育的課程，更是素質(zhì)教育對于全方位人才培養(yǎng)的要求。就中學(xué)計算機教學(xué)的現(xiàn)狀來說，傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式是計算機授課的主要模式，只是一味的秉承著教師在課堂上講，學(xué)生被動的聽課的計算機教學(xué)課堂，嚴(yán)重限制了中學(xué)生思維的發(fā)散性擴展，只是簡單的從“1”到“1”的復(fù)制，缺少了中學(xué)生個性的發(fā)揮空間，阻礙了對于中學(xué)生創(chuàng)造性潛力的挖掘，不利于中學(xué)生對于計算機學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)，對于計算機學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性，成為了培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠嬎銠C人才的桎梏[1]。 1.2中學(xué)計算機教學(xué)課程結(jié)構(gòu)不合理，缺乏因材施教 中學(xué)計算機教學(xué)合理的課程安排是保證中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高計算機知識技能和實際操作能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本所在。以計算機教學(xué)的現(xiàn)狀來說，計算機課程安排結(jié)構(gòu)還存在不合理之處，導(dǎo)致了中學(xué)生在計算機學(xué)習(xí)中只注重對于計算機知識層面的學(xué)習(xí)，動手能力差，眼高手低，缺乏有效的實踐經(jīng)驗，只具備理論知識水平的積累，忽略了實際的計算機操作能力對于中學(xué)生的未來發(fā)展所具有的重要作用，形成了理論和實踐“兩張皮”的現(xiàn)象。在計算機素質(zhì)教育中缺乏因材施教的授課思路，忽視了對于中學(xué)生個性的塑造，扼殺了中學(xué)生特長的發(fā)揮，不利于中學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。 1.3中學(xué)計算機教材大多與社會實際脫節(jié)，缺乏實用價值 中學(xué)計算機教材是學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的工具，實用價值中學(xué)計算機教材質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)，就計算機教學(xué)現(xiàn)狀來說，中學(xué)計算機教材大多與社會實際脫節(jié)，中學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的計算機知識相對比較落后，不足以作為學(xué)生解決實際的問題的知識依據(jù)，缺乏實用價值。中學(xué)計算機教材的內(nèi)容要與時俱進(jìn)，不斷的更新和完善，為中學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的計算機知識提供一條渠道，通過不斷的更新中學(xué)計算機教材內(nèi)容，為中學(xué)計算機教材注入新鮮的活力，保證中學(xué)生計算機素質(zhì)教育。 二、提倡素質(zhì)教育在中學(xué)計算機教學(xué)中的有效途徑 2.1打破傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，提高學(xué)生的實際操作能力 打破傳統(tǒng)教學(xué)模式限制是實現(xiàn)中學(xué)生素質(zhì)教育的有效途徑，這就要求中學(xué)教師合理分配課堂時間，提高授課效率，以精簡的授課方式，突出重點與難點講解，提高授課的針對性，為學(xué)生的實際操作贏得時間，增加學(xué)生的實際操作能力，在學(xué)生的自主操作中，教師需要時刻關(guān)注，及時解決出現(xiàn)的問題，保證課堂效果。 2.2因材施教，打破模式化束縛[2] 中學(xué)生正處在活潑好動，思維活躍的時期，是中學(xué)生個性和性格塑造的關(guān)鍵階段，極具創(chuàng)新性和發(fā)散性，在中學(xué)計算機教學(xué)中，實行素質(zhì)教育就要求我們注重中學(xué)生個性差異，有針對性的開展計算機教學(xué)，因材施教，打破模式化束縛，改變單一的、呆板的教學(xué)方式，最大限度的發(fā)揮中學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的積極性和熱情，培養(yǎng)出高、精、尖的計算機人才。 2.3提高教師整體素質(zhì)水平，實現(xiàn)中學(xué)計算機教學(xué)素質(zhì)教育 中學(xué)計算機教學(xué)素質(zhì)教育不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生對于理論知識的分析和掌握上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對于解決問題的實際操作能力和自主問題解決能力，是對于學(xué)生整體素質(zhì)的要求，教師是指引學(xué)生的一盞明燈，能夠為學(xué)生授業(yè)解惑，提高教師整體素質(zhì)水平，是實現(xiàn)中學(xué)計算機教學(xué)素質(zhì)教育的保障。 2.4建立健全完善的中學(xué)生計算機教學(xué)評估機制，促進(jìn)素質(zhì)教育落實 建立健全完善的中學(xué)生計算機教學(xué)評估機制是對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個客觀的評價體系，從另外的一方面講，還是對于教師教學(xué)效果的一種客觀反映的考評制度，能夠時刻的督促教師不斷的提高計算機教學(xué)教學(xué)質(zhì)量[3]，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和激情，促進(jìn)素質(zhì)教育落實。 三、結(jié)束語 總之，面對著日益嚴(yán)峻的生活壓力和就業(yè)壓力，提高中學(xué)計算機教學(xué)的素質(zhì)教育具有重要的意義。注重中學(xué)計算機教學(xué)素質(zhì)教育，加強和完善素質(zhì)教育的改革措施和途徑，從實際出發(fā)，注重實用價值，因材施教，構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，不斷的更新和完善中學(xué)生計算機知識體系，切實提升中學(xué)生對于計算機學(xué)習(xí)的興趣，扎實提高中學(xué)生對于計算機的掌控和實際操控能力，為社會培養(yǎng)出具備高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的計算機人才。 參考文獻(xiàn)： [1]黃立新. 關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)（IT）教育的研究——從中小學(xué)IT課程教學(xué)的若干問題探討中小學(xué)IT教育的選擇[D].西北師范大學(xué)，2001. [2]胡曉玲. 中小學(xué)信息技術(shù)課課堂教學(xué)的設(shè)計與實踐探索[D].西北師范大學(xué)，2002. [3]庫德來提？熱西提. 中學(xué)計算機教學(xué)改革的幾點思考[J ].電腦知識與技術(shù)，2013，13：3090- 3092
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