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小組合作學習法在中學地理教學的應用論文
摘要：文章闡述了小組合作學習法在中學地理教學中的具體應用，包括科學分組，突出小組成員優勢互補；目標趨同，優化小組合作學習流程；創新合作學習方式，指導學生提高學習成效；教師調控，深化推動小組合作學習。
關鍵詞：小組合作學習法；中學地理；合作學習方式
小組合作學習能突破個體學習弊端，以倡導合作、互助、自主、探究為目標，激發學生的主觀能動性，促進學生提升學習能力。在中學地理課堂教學中，以小組合作學習為方法，讓每位學生都參與課堂學習合作中，培養學生人際交往能力，強調學生競爭意識，形成團隊精神[1]。
一、科學分組，引導小組成員優勢互補
將小組合作學習運用到中學地理課堂教學中，教師首先要科學分組，順應學生個性實際，增進小組成員間優勢互補。在小組分組上，要結合不同學生的個性差異、綜合學習水平、參與積極性、合作意識、思維能力等方面均衡分組，如“優等生”與“后進生”的協同搭配，形成幫帶效應，對不同性格、不同能力的學生進行組合，便于學生取長補短，從他人身上學習優點。在小組合作學習中，每位成員都要積極、主動參與討論，都要發揮自己的能力和作用。教師在小組分組工作上，要了解全體學生學習情況，對各組成員進行調適，增進小組內成員互幫互助，實現小組間競爭學習。
二、目標趨同，優化小組合作學習流程
小組合作學習要確立各組共同的學習目標，讓每位學生都能夠從合作學習中有所收獲。在學習目標上，教師要給予學生更大的自主空間，為小組制定共同的目標和學習任務，并根據小組成員分工，深化合作，共同進步。各成員要協作交流，加強對話，積累學習成果，在需要向其他同學進行展示時，要積極踴躍，獻計獻策，共享學習的喜悅。在學習地理現象或地理原理時，教師可以讓小組成員共同討論，如關于西北地區荒漠化的形成因素進行探討，鼓勵小組成員進行合作探究，激發學生的學習思維。
三、創新合作學習方式，促進學生提高學習成效
在小組合作學習中，根據不同教學內容，教師可以引入不同的合作學習模式。第一，教師可引入競賽型合作學習，讓組內成員相互合作，知識互補，讓組間學生相互競爭，形成“你追我趕”的學習氛圍。教師在競賽型合作學習中，要充分整合地理知識，選擇多樣化的競賽試題，兼顧不同小組的合作競爭實際，以開展必答、搶答、輪答等方式，來提升競賽合作學習效果[2]。第二，教師可引入辯論型合作學習。所謂辯論型合作學習，可以是圍繞某些地理現象、地理原理在學習時遇到的分歧，由教師進行分組辯論，觀點相同的學生聚合成組，不同觀點的學生形成正反兩大方陣來展開辯論。教師要做好辯論氛圍的激發，求同存異，指導學生探尋證明觀點的論據，讓學生從辯論中培養發散思維、創新思維。第三，教師可引入案例研究型合作學習。用具體的教學案例，來展開合作學習，鼓勵學生圍繞地理原理展開探究，針對具體地理問題提出應對措施。第四，教師可引入切塊互補型合作學習。針對地理學習中的復雜問題，將之劃分為不同的探究任務，交由不同的小組進行合作學習，各組對所學的區塊內容進行梳理、匯總，鼓勵每位學生都能承擔相應的學習任務，最終進行班級學習分享匯報。
四、教師調控，深化推動小組合作學習
小組合作學習的實施，教師的現場管理與調控工作必不可少，主要體現在四方面。一是在小組組建與角色分配上，教師要以合作學習為目標，劃分小組，以4~6人為宜，突出“組內同質、組間異質”分組原則，并確定各組組長、記錄員、觀察員、紀律管理員等角色，便于明確職責分工。二是確定小組合作規則及流程。提高小組合作學習效率，必然需要制定合作學習規則、制度，避免自由主義、形式主義。教師要結合小組合作需要，細化合作學習要求，如鼓勵提出批判點、鼓勵成員參與、改變立場時必須有充分的理由、每個人都是小組不可或缺的一員、即便是不同意，也要學會傾聽、對他人觀點的反駁需要羅列自己的證據等。三是教師要及時化解小組合作學習中的突發問題。如遇到小組成員爭執時，教師要點撥、引導，化解沖突；針對學生在合作學習中觀點產生分歧，要引導學生尊重對方，學會聆聽；對于學習積極性不強的學生，要給予鼓勵等。四是完善小組合作學習評估體系。在小組合作學習中，要對于學生進行全面評價，包括教師評價、學生自評、組間評價等。教師要細化評價標準，以小組合作學習質量為主，對學習中表現積極的學生、有突出貢獻的學生進行評價，增進小組合作氛圍，激勵學生共同進步。總之，中學地理課堂教學中開展小組合作學習時，教師要突出學生的學習主體地位，協調好組內合作、組間競爭的關系，激發學生的學習自覺性，提升學生的合作精神。
參考文獻：
[1]鄧桂英.地理課堂中應用小組合作學習模式的效果分析[J].中國教育技術裝備,2014(9):97-98.
[2]楊伶俐.在地理統計圖教學中進行小組合作學習的教學策略:以氣溫日變化曲線圖教學為例[J].中國現代教育裝備,2017(4):64-66.
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