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論地理教學信息環境研究
國家教委資助優秀青年教師基金項目。
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學生在學校的一切學習活動都是在特定的環境下進行的。教學活動與教學環境是客觀存在的統一體。地理 教學是學校教學的一個子系統，因此也同樣受教學環境的影響。教學環境可以從多方面進行分析研究，地理教 學信息環境研究試圖利用心理學、教育學、地理學、信息科學、社會學等科學的研究成果，從地理教學信息源 和地理教學信息在課堂教學中的流通方式等方面，研究地理教學中信息環境的建立及對地理教學過程的影響。 這在地理教學乃至中學教學論研究中還是嶄新的課題，本文嘗試對這項研究的意義、內容、方法及涉及的基本 概念做一初步探討。
一、地理教學信息環境的基本概念和研究意義
（一）地理教學信息環境的概念
學生在學校學習時，總是處在一種特殊的環境下。這種環境可以從不同層次、不同角度進行研究。如果從 所指范圍的大小看，教學環境有以下劃分：
社會環境——社會教育環境可以被認為是學生學習所處的大的社會背景。學校環境——學校教育環境是處 于社會教育環境中的次一層學習環境。課堂（教室）環境——課堂教育環境是空間范圍更小的學習環境。
從因素分類來看，教學的物理環境和心理環境是人們注意較多的教學環境。而對地理教學來說，另一種同 屬因素分類的教學環境也很重要，這就是教學信息環境。
教學信息環境可以被看作是學生學習過程中知識信息、教學活動信息來源、傳遞和加工狀況與條件的總和 。與心理環境有類似的地方，教學信息環境也是無法觸摸的環境，但卻要依附某些實體，如課本、教學設備等 而存在。
所謂教學信息有兩方面的含義。其一，指與教學目標相關的學科內容（不是該學科的全部知識），即知識 信息。其二，指反映學生學習活動過程和狀態的教學活動信息。因此，教學信息環境是以學生學習過程和活動 、學生全面發展為中心的課堂教育環境的一種。
地理課堂教學環境則是指地理學習時所獨有的教學信息環境。由于地理學科本身的特點，地理教學信息環 境的研究和建立尤為重要。這一點將在下面詳細討論。
（二）地理教學信息環境研究的意義
1.從地理教學特點看地理教學信息環境研究的意義
地理教學中的信息以社會信息為主，可分為三大部分：基礎信息、隱含信息和外圍信息。基礎信息是指經 過教材編寫者、投影片、幻燈片、錄像片等教學材料的編制者以及地理教師事先加工好的地理知識。就我國中 學地理教學來說，這部分知識以國家地理教學大綱規定的內容為基礎，根據各地區或各學校情況加以適當擴充 構成。在理想狀態下，即學生并沒有事先對這些內容有所了解，通過地理課的學習，學生可以完成對這部分地 理事物由不知到知的過程。但在實際教學中，課本中特別是初中地理課本中的一些知識，學生早已通過其他渠 道獲得，那么，在地理課堂教學中，這部分知識已不具有信息的意義。基礎信息包括自然、社會、經濟、區域 等方面的地理信息，如關于地球陸地各種地形和自然帶分布的信息，世界主要地區和國家的位置、自然環境、 經濟發展、社會文化等方面的信息。
在地理教學中，教師有時并不直接將地理信息傳送到學生那里，而是提供適量的地理數據（文字、圖像、 數字等），將教學需要的信息隱含在這些數據中，這類教學信息就是隱含信息。地理數據相對學生來說是未加 工的，在教師指導下對這些數據進行加工處理，從中獲得有用的知識。例如，教師提供某一國家若干年人口發 展的實際統計數據，要求學生從中得出該國人口發展特點和趨勢。這里人口發展特點和趨勢是教學最終要獲得 的信息，而那些統計數據則是有待加工的原始數據。再如，要求學生評價某一地區對土地資源和水資源的利用 狀況，教師需要提供該地區各階段土地和水資源利用的具體數據，供學生分析、評價、提取信息
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