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小學二年級語文《我要的是葫蘆》教案

時間:2023-02-02 19:17:30 小學語文教案 我要投稿

小學二年級語文《我要的是葫蘆》教案

  作為一位不辭辛勞的人民教師,通常需要用到教案來輔助教學,教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。快來參考教案是怎么寫的吧!以下是小編收集整理的小學二年級語文《我要的是葫蘆》教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

小學二年級語文《我要的是葫蘆》教案

小學二年級語文《我要的是葫蘆》教案1

  教學目標:

  一、教養目標:

  1、學會本課9個生字及新詞。

  2、理解課文內容,了解植物的葉子與果實之間的關系。

  3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  二、發展目標:

  培養觀察、思維、口頭表達能力和朗讀能力。

  三、教育目標:

  知道事物之間是有聯系的,看問題要全面,要虛心聽取別人意見。

  教學重點、難點:

  1、學會本課9個生字及新詞。

  2、了解課文內在的含義。正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學課時:

  三課時

  教學過程:

  第一課時

  一、啟發談話,導入新課。(邊看第一幅圖邊講)

  從前有個人種了一棵葫蘆。葫蘆藤上長滿綠葉,開出雪白的小花,花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆。這個人天天都去看幾次,可是最后一個葫蘆也沒結。這是怎么回事呢?

  板書課題,導入新課。

  二、看圖讀課文。

  說說這課書講的是什么事。

  三、學習本課生字新詞。

  1、應注意的讀音。

  2、記憶字形。

  葫::上邊是草字頭,下邊是“湖”字去掉三點水。組成“葫蘆”。

  掛:提手旁加雙“土”。組成“掛著”。

  些:橫部,左上容易錯,不能丟掉豎。組成“一些、有些”,表示不定的數量。

  盯:左邊是眼目旁,右邊是“丁”,指不錯眼珠地看。

  居:上邊是尸字頭,下邊是“古”,組成“鄰居、居住”。

  四、鞏固練習。

  1、讀生字詞卡片。

  2、讀課文。

  3、讀二類字并組詞。

  第二課時

  一、邊看插圖,邊讀課文。

  這課書有幾段:(四段)看看每段都講的是什么?

  二、看圖理解課文內容。

  1、學習第一段。

  (1)看第一幅圖,說說這幅圖的'意思。

  圖上這個人在干什么?他的樣子是怎樣的?(看葫蘆,很高興、很得意)

  (2)讀第一段,這個人種的葫蘆怎么樣?

  “細長”說出了葫蘆的形狀,“長滿”說明什么?(長得好,枝葉茂盛)說說小葫蘆長成的過程。(長葉、開花、結葫蘆)這個人對小葫蘆的態度怎樣?你是從哪兒看出來的?(喜愛,每天看好幾次)這個人當時想什么?(快長大)

  2、自學第二段。注意這個人的心里是怎樣想的。

  蚜蟲:植物上的害蟲。“一些”說明蚜蟲還不多。

  自言自語:自己跟自己說。

  3、小組討論第三段。

  (1)那個人聽了鄰居說的話以后,“感到很奇怪”,“奇怪”是什么意思?(納悶,不理解、不明白)

  (2)那個人“奇怪”的是什么?(還用治蟲?我要的是葫蘆。)

  (3)“葉子上的蟲還用治?”這句話的意思是什么?(葉子上的蟲不用治。)

  (4)那個人的話說得對不對?為什么?(不對。因為葉子可以幫助植物輸送養料,進行光合作用,植物才長得好。葉子都掉了,植物就沒法生長了,也就不能結葫蘆了。)

  4、學習第四段。

  (1)看第四幅圖,這個人這時的樣子是怎樣的?(垂頭喪氣,后悔極了)

  (2)讀課文,事情的結果是怎樣的?(多、黃、落)

  三、鞏固練習。

  看圖讀課文。

  第三課時

  一、總結課文內容。

  1、讀課文。

  2、看看圖上的這個人的表情有什么不同?

  得意——盼望——滿不在乎——垂頭喪氣

  3、你從哪兒看出這個人喜愛這棵葫蘆?(每天看、盼長大)

  4、這個人得到葫蘆了嗎?為什么?(他的眼睛只盯著葫蘆,有了蟲子也不治。蟲子吃葉子,影響了植物生長,所以沒得到葫蘆。)

  5、這個故事告訴我們什么?

  (1)植物的葉子直接影響果實的生長,葉子掉了,就不能結葫蘆了。

  (2)要聽別人勸告。這個人當初要是聽鄰居的勸告,早點治蚜蟲,葫蘆就可以保住。由于他不聽人的勸告,所以才使自己的想法落空。

  二、鞏固練習。

  1、指導朗讀。

  第一段要讀出喜悅之情。第二段讀出急切盼望小葫蘆快長大的心情。第三段鄰居的話讀出誠懇,這個人的話讀出奇怪、不解、滿不在乎的口氣。第四段讀出失望、后悔的語氣。

  2、有感情地朗讀課文。

小學二年級語文《我要的是葫蘆》教案2

  【教學目標】

  1、會認11個生字。會寫8個字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

  3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

  【教學重點】

  有感情地朗讀課文。引導學生抓住文中人物的語言朗讀體會,讀出不同語氣。

  【教學難點】

  弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系,感悟做任何事情都要注意事物之間的聯系。

  【課時設計】

  兩課時

  【教學過程】

  一、談話導入,揭示課題。

  1、師:葫蘆絲同學們都知道吧!知道它的主要制作材料是什么嗎?(生:葫蘆)

  2、板書“葫蘆”,認讀“葫蘆”,講述葫蘆的用途。

  3、師:今天我們要學習的這篇有趣的寓言故事就與葫蘆有關——(補充板書:我要的是葫蘆!)

  4、學生齊讀課題。

  二、初讀課文,整體感知。

  1、師:這個課題很有意思,是用一個人說的一句話做的課題!那這個人要到葫蘆了嗎?教師朗讀課文,學生思考:課文寫了什么事?

  2、課文主要內容填空。誰能借助老師的提示,把課文說得既簡單又明白!

  從前有個人__________,葫蘆長得___________。有一天,葉子上_____________,鄰居提醒他____________。可他卻覺得_________。沒過幾天______,小葫蘆____________。

  3、帶著問題自由朗讀課文。

  4、學習生字詞

  (1)帶拼音認讀(2)去掉拼音認讀生字(3)交流識字方法(4)開火車(5)游戲認讀生字

  三、對比圖片,找出不同細讀感悟

  1、師:觀察課文的兩幅插圖,你發現有什么不一樣?

  2、葫蘆長的什么樣?劃出描寫葫蘆的句子讀一讀

  3、那個人喜歡葫蘆嗎?

  從哪些地方可以看出?自由讀課文第一自然段,思考:葫蘆一開始長得好嗎?(好)你從哪里看出來?

  (指生答,課件出示:細長的葫蘆藤雪白的小花可愛的小葫蘆)

  ①誰能帶領大家讀好這幾個詞。(指導認讀“藤”)除了“細長的葫蘆藤”你還看到過細長的什么藤?(生答,多媒體出示葡萄藤、絲瓜藤。)

  ②(出示圖片)細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵可愛的小花。花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!喜歡它們嗎?那么就一起來夸夸它們!(指名朗讀)

  ③師:看著這些綠葉叢中的小葫蘆,此時你想說什么——(“多么可愛的小葫蘆哇!”)抓住“多么可愛”,讀出對小葫蘆的喜愛之情。

  4、我們都這么喜歡小葫蘆,種葫蘆人喜歡嗎?(生:喜歡)你從哪里看出來的?(生:那個人每天都要去看幾次。)誰來讀讀這句話?(指生讀)

  反問:幾天?(每天!)看一次?(看幾次!)

  強調:對!是每天都要去看幾次!

  孩子們,每天都去看好幾次,看的是什么啊?是葫蘆藤嗎?葫蘆花?(生:不是的,)看的是——小葫蘆,他的眼中只有——,他要的是——

  [設計意圖:三次的逐層次的遞進反問、強調,讓學生從多次地朗讀中深深感受到對小葫蘆的喜愛之情。朗讀指導不需多講術語,只要引導孩子入情入境,身臨其境,感情自然會出來。]

  四、學習第二、三自然段。

  1、師;這么美的小葫蘆,誰都喜歡,可是這些可愛的小葫蘆后來變成什么樣子了呢?(指答,齊讀第四自然段)

  2、師過渡:小葫蘆怎么會變成這樣呢?是什么原因造成的呢?秘密就藏在2、3自然段中,同學們趕緊讀一讀,找一找答案吧!(學生自學)

  3、全班交流

  ①當葉子上長了蚜蟲,種葫蘆的人是怎樣想的,怎樣說的呢,用橫線畫出來。

  A、生:“有幾個蟲子怕什么!”師:有幾個蟲子怕什么!這個人心里想的是:有幾個蟲子——不可怕。

  B、他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”(隨文認讀“盯”,理解“盯著”、“自言自語”)

  C、指名輕聲讀種葫蘆的人的話,讀出急切盼望。

  ②師過渡:他不在乎這些蚜蟲,那誰在乎這些蚜蟲呢?(鄰居)你從哪里讀到的?

  A、指讀第三自然段。

  B、師:除了鄰居在乎,你覺得還會有誰在乎?(拓展理解葉子、葫蘆也在乎)

  葉子在乎,因為它的汁液正被蚜蟲一點點吸取,它正慢慢枯竭。

  葫蘆在乎,因為它的養料正越來越少,它也會慢慢死亡。

  他的鄰居在乎,他不希望種葫蘆的人最后什么都得不到。

  C、師:讓我們幫著鄰居來勸勸種葫蘆的人吧!

  (出示句子,師生合作讀)

  鄰居著急地說——

  葉子害怕地說——

  葫蘆擔心地說——

  我們一起誠心誠意地說——

  [設計意圖:從鄰居說——鄰居著急地說——葉子害怕地說——葫蘆擔心地說——我們一起誠心誠意地說——不同角色、不同感情地朗讀,讓學生把感情讀出來。]

  4、他不治蚜蟲,是因為他一心想得到——葫蘆(出示句子:葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。)誰可以給這個句子只改一個字意思不變?(指答:葉子上的'蟲不用治!)你認為這個人說的話對嗎?(學生自由交流)

  5、師:這個蚜蟲和葫蘆到底是什么關系?有了蚜蟲為什么葫蘆會落呢?(出示課件,教師講解:陽光照射在葉子上,葉子得到了養料輸送到了葫蘆上,葫蘆才會長大,現在葉子上面生了蚜蟲,葉子無法輸送養料給葫蘆,所以葫蘆長不大了。

  6、就是因為種葫蘆的人不聽鄰居的勸告,他的小葫蘆一個一個都落了,這時候,如果種葫蘆的人在你的面前,你想對他說的什么?(生自由發言)

  五、領悟道理,拓展延伸。

  1、學了這篇課文后你有什么體會?

  2、種葫蘆的人知錯就改,他聽從了大家的勸告,吸取了教訓,第二年,又到了種葫蘆的季節,那個人又種了一棵葫蘆……這次他種得怎么樣?請同學們續編故事。

  六、指導寫字

  1、認讀要寫的生字。

  2、“一字開花”:給生字找朋友,進行擴詞。

  3、分類指導,教師范寫并提示:

  左右結構的:“治、棵、怪、慢”,寫時注意左窄右寬,“木”做偏旁捺變點。

  上下結構的:“每”,注意上短下長,“人”臥倒。

  獨體字:“言”,注意第一橫長,第二、三橫短。

小學二年級語文《我要的是葫蘆》教案3

  教學目標:

  1、能準確認讀“葫、蘆、哇”等生字,并能借助拼音正確流利地朗讀課文。

  2、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

  3、懂得做任何事都要注意事物之間的聯系。

  教學過程:

  一、質疑激趣

  大家認識這種物品嗎?是什么?,板書:葫蘆。葫蘆的作用可大了,它可以做裝飾品、可以做容器,可以做樂器,還可以入菜,真是寶貝呢!你們喜歡它嗎?有一個人也和你們一樣很喜歡葫蘆呢!我們一起來看看吧!板書課題:我要的是葫蘆,齊讀課題。指出“蘆”單獨讀時是第二聲,比如蘆葦的蘆、但和葫交朋友時放在后面,我們就讀輕聲。齊讀詞語:葫蘆。

  一、學習生字

  課文的生字你學會了嗎?老師要來檢查了。把生字放在詞語中你還認識它們嗎?我們班的小朋友可真厲害!

  過渡:那么這小葫蘆是怎么長的呢,咱們快快拿起書本翻到64頁,讀一讀吧!

  三、學習課文

  任務一:5分鐘個體學習:

  1、自由朗讀課文,手指字,讀完給課文劃分自然段。

  2、這棵葫蘆它長得怎么樣?請同學們到書中找找課本上是怎樣描寫葫蘆藤、葉子和小花的?用——線畫出來。

  學生匯報

  出示句子:細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆。指導讀該句。

  是啊!多么可愛的小葫蘆啊!你們喜歡嗎?(喜歡)帶著自己的感受讀讀這段話。學生自讀第一自然段,找出自己喜歡的句子讀一讀。

  生讀

  師:聽出來了,你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎?

  生:再讀。

  師:好,我們一起把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)

  3、聽出來了,孩子們都很喜歡小葫蘆,是吧!有一個人比我們更喜愛葫蘆呢,他就是種葫蘆的人。你從哪些地方體會到的?

  任務二對子學習五分鐘

  對子合作讀課文,找找哪些句子可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆,用~~~畫下來,讀一讀體會句子。

  學生匯報。

  孩子們,找到了嗎?(你從哪些地方體會到種葫蘆的人喜愛葫蘆?)

  生:那個種葫蘆的人每天都要去看幾次,越看越喜歡。(一生讀)

  師:你從哪些詞體會到他很喜歡小葫蘆?

  生:每天幾次

  師:“每天”就是“天天”。看一次嗎?強調看幾次。(生再讀)。

  師:聽出來了,你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎?(一生再讀)(讀得真不錯!)

  師:男孩子喜歡小葫蘆的嗎?(男生齊讀)

  師:孩子們,你還從哪些地方體會到他很喜歡小葫蘆?

  生:他盯著小葫蘆自言自語地說:“小葫蘆,你快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”(一生讀)

  師:如果你就是那個種葫蘆的人,你盯著小葫蘆會說什么?

  生:我心想:小葫蘆快長吧,?生:我對小葫蘆說:“我的小葫蘆,你快長啊??”師:你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜愛?

  生:我想每天都去看小葫蘆。生:我真想為小葫蘆唱歌。?

  這個種葫蘆的人是沖著葫蘆大喊嗎?他是怎么說的?“自言自語”是什么意思?自己跟自己說話。師引說:當我寫作業時遇到難題時,我會自言自語地說(“怎么這么難啊?”……)當我一不小心踩進了水坑,濺得滿身是泥時,我會(自言自語地說:“真倒霉。”……)當我看見外面下起了傾盆大雨時……(我會自言自語地說:“媽媽忘帶雨傘這該怎么辦啊”……)引導學生說。

  師:孩子們,你們也來當一當那個人,對小葫蘆說說話吧!(生接讀:我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢

  生:她讀的“快”“賽”字,讀得很好。

  師:是啊!在那個人期盼的眼神中,時間一天天地過去,他多么希望小葫蘆越長越快,

  越長越胖;他多么希望他的葫蘆長得賽過大南瓜;他多么希望在秋天能有好收成呀!可是,

  一件意想不到的事情發生了。孩子們,請看看吧!(課件:小葫蘆變黃,落了)

  生:以前嫩綠的葉子變黃了。生:小葫蘆都落了。

  師:望著一個個落下的葫蘆,那個人的心里怎樣?生:好可惜呀!

  生:我想,他一定很傷心。

  生:我心里很難受。

  來,把我們心中的惋惜、難過讀出來。

  (生自讀):“不久,小葫蘆慢慢地變黃了,一個一個都落了。”

  是呀,那個人辛辛苦苦種的葫蘆一天天變黃,落掉,我們怎能不難過呢?大家一起來讀讀這句話——不久,小葫蘆慢慢地變黃了,一個一個都落了。

  師:聽著你們的朗讀,我仿佛聽見那個人在不停地說,這是為什么,這是為什么呀?我

  的小葫蘆怎么就這樣落了呢?孩子們,幫他找找原因吧!請讀課文第二、三自然段。(生自讀)

  師:找到了嗎?小葫蘆為什么落了呢?

  生:你別光盯著葫蘆,快治治葉子上的蚜蟲吧!

  師:這是鄰居勸他的話。怎么勸的?(生讀:“你別光盯著葫蘆了,快治治葉子上的蚜蟲吧!”)

  師:前幾天,葫蘆的葉子上只有一、兩只蚜蟲,而今天卻有好幾只蚜蟲,葉子都被吃了

  好幾張了,鄰居的心里著急呀!又來勸他了:“你別光盯著葫蘆了,快治治葉子上的蚜蟲吧!”(生齊讀)

  師:那個人還是不聽,又過了幾天,葉子上的蚜蟲越來越多,再不治就來不及了,鄰居

  真著急呀!再一次真誠地勸勸他:“你別光盯著葫蘆了,快治治葉子上的蚜蟲吧!”(生齊讀)

  師:這一次那個人不但不聽,還覺得鄰居很(奇怪)。他怎么說?生:“什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。”(生讀)

  師:是呀,老兄,是葉子上長了蟲子,關葫蘆什么事,你真是太奇怪了——“什么?葉子上的蟲還用治?我的是葫蘆。”(生讀)師:同學們,讀懂了嗎?(課件)

  “種葫蘆的人”要的是葫蘆,不要(),因為他認為()。“鄰居”認為:要葫蘆,就要(),因為他認為()。

  8、孩子們,現在知道為什么葫蘆會落了嗎?你們知道這兩者的'關系了嗎?

  任務三小組學習8分鐘

  葫蘆和葫蘆葉之間有什么關系呢?請討論后交流。

  學生匯報

  引導學生交流:

  (1)那個人沒有聽鄰居的勸告;種葫蘆的人沒有及時治蚜蟲。

  (2)葫蘆藤上先長葉子,再開花,最后結果實。小葫蘆開始長得很好,后來生了蚜蟲,

  沒有得到及時的治療,蚜蟲越長越多,最后小葫蘆一個個都落了。在學生說的同時,老師一邊補充一邊板書。

  師:(課件:葉子與果實的關系)植物通過根吸收水分,葉子吸收太陽光為果實輸

  送營養。同樣,葫蘆的葉子上長了(蚜蟲),自然,小葫蘆就得不到(營養),所以,小葫蘆就一個個(落了)。看來,那個人不懂得葉子與果實之間的關系,不懂得事物之間是有密切的聯系的道理。

  三、教師小結

  教師小結:事物之間是有聯系的,不能孤立地看問題,有錯就改,不要等到問題嚴重了再后悔。

  四、課后作業:編故事

  1、種葫蘆的人聽了同學們的勸告,已經不糊涂了。第二年,那個人又種了一棵葫蘆,

  想想,他會怎么做呢?以這句話開頭,同學們展開想象的翅膀,編一個小故事,講給在座的老師、同學聽。

小學二年級語文《我要的是葫蘆》教案4

  三維目標:

  知識與技能:會認6個生字,會寫8個生字。

  過程與方法:朗讀課文,讀好幾個重點句,為理解情感目標打下基礎。

  情感態度價值觀:懂得任何事情都要注意事物之間的聯系。

  重點:學習生字新詞,朗讀好幾個重點句子。

  難點:了解葉子和果實之間的聯系。

  教學準備:葫蘆實物、生字卡片、小黑板

  教學過程:

  一、課題導入

  1、 出示實物,小朋友你們認識在這是什么東西嗎?板書“葫蘆”

  2、 “葫蘆”的“蘆”讀輕聲,說說你發現了什么?(都是草字頭,因為它是植物。)

  3、 今天我們一起來學習知識爺爺為我們精心準備的文章“我要的是葫蘆”

  二、初讀課文,整體感知

  導:讓我們一起來欣賞一下,請小朋友自由讀課文,要求讀通順。

  1、 生初讀課文(自由讀)

  2、 指名分節讀。(正音)

  三、學習課文第一、四自然段

  1、 導:那位種葫蘆的人非常想要葫蘆,最后他的愿望有沒有得到實現呢?

  2、 找出最有利的證據,用朗讀告訴大家結果,(預設生馬上就能找到第四自然段)多元朗讀(一個個)

  3、 導:好可惜啊,是不是這葫蘆打小開始就是長的不好長的不茁壯呢?

  4、 學習第一自然段

  (1)、生讀句子,師在黑板上畫出葫蘆小時侯可愛時的簡筆畫。

  (2)、是啊,這葫蘆多可愛啊,你能通過自己的讀告訴大家嗎?

  自由練讀

  指名讀(注意臉部表情)

  小結:對呀,這葫蘆長的這么可愛,葉子的功勞少不了,你知道葉子都有哪些功能呢?

  四、學習課文第二、三自然段

  導:種葫蘆的人他多么希望葫蘆長得快些啊,可是為什么他的希望會破滅呢。

  1、 自由讀第2、3自然段,劃出種葫蘆的人說的話。

  2、 反饋,指名說這兩個句子,并在小黑板上劃出這兩個句子。

  3、 自由讀這兩句話,想想哪句話給你留下了深刻的印象。

  自己琢磨讀懂的地方

  小組交流自己懂與不懂的地方。

  4、 反饋(兩個句子按學生的回答順序隨機教學)

  (1)、他盯著葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”

  ◎預設學生可能的反饋點: “盯著”眼里只有葫蘆 “賽過大南瓜”為什么會這么想。

  “有幾個蟲子怕什么”理解句子意思,他心里想?(注意拓寬學生思路)

  ◎指導朗讀(自言自語):自由讀,等下請讀的最認真的小朋友來試。指名讀,評(臉部表情)指名讀小組練讀齊讀

  (2)、那個人感到很奇怪,他說:“什么?葉子上的蟲子還要治?我要的是葫蘆。”

  ◎葉子上的蟲還用治?他怎么想的.? 指導朗讀,注意朗讀的多元化。

  ◎鄰居看到了是怎么勸他的啊。同桌兩人跟角色朗讀,全班分角色朗讀。

  ◎你聽了會怎么勸啊(要求跟書上的不一樣),并完成板書。

  五、學習生字

  ◎1、自瀆生字卡片,考考同桌

  2、游戲:師舉葫蘆,生舉卡片 師指圖片,生舉卡片 師舉卡片“盯”,生做動作。

  ◎1、小黑板出示四個可以利用前課遷移的生字“言、掛、哇、治”[這四個字較簡單,可以根據前課多學的生字“信、哇、抬”遷移過來。所以就不做重點講解。]

  2、師書寫,生說說注意點

  3、 生書寫。

  板書:

  反思:◎這節課上的非常的輕松,教師學生都學的很高興。教師對教材的處理,重點的把握與難點的突破,在上課之前,教師充分了解了學生的學情,發現學生對“葉子和果實之間的關系”是個難點,了解了其他班級也是這樣,于是在思考,應該怎樣讓孩子明白這個道理。如果直接問孩子懂了這個道理了沒有,肯定與新課程的目標相違背,于是我認真地看了。其他人的一些先進的經驗,我發現,通過朗讀,讓生體會葉子與果實之間的關系,是個很好的途徑,再通過人物心里想些什么來突破難點,以及學生與文本的交流(你會怎么勸種葫蘆的人?)◎這堂課上有個亮點就是對生成的資源能合理正確的利用起來。在感悟種葫蘆的人說的兩句話時,學生分別提了兩個問題,“他為什么想小葫蘆賽過大南瓜啊?”我緊緊抓住這一點。讓生說理由,從中體會出,他一心只想要葫蘆,然后在學生的理解的基礎上再進行朗讀,自然也接水到渠成了。“葉子上的蟲子還用治?他到底在想什么啊?”讓生充分的說,并進行朗讀,在朗讀過程中注重了學生的個體的感悟能力,讓生讀出自己的感覺來。而且非常注重學生的表情。◎第二、三自然段的教材處理

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