《我要的是葫蘆》教案

時間：2024-11-14 14:11:33 飛宇教案我要投稿

《我要的是葫蘆》教案（精選7篇）

　　作為一名人民教師，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《我要的是葫蘆》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《我要的是葫蘆》教案（精選7篇）

　　《我要的是葫蘆》教案 1

　　學習目標：

　　1、會認6個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過看圖學文，理解課文內容，知道植物葉子與果實的關系。從而領會做任何事情都要注意事物之間的聯系，不能孤立的看問題。

　　4、了解并體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　5、培養學生洞察事物變化的能力。

　　教學重點：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、看懂圖畫，以圖導讀，理解課文內容。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　通過觀察事物的變化，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　1、今天，老師給大家帶來了一份禮物，出示葫蘆，小朋友，你們見過葫蘆嗎？你知道葫蘆能作什么嗎？

　　2、今天我們就來學習一篇關于葫蘆的故事。小朋友們齊讀課題.

　　3、認識“葫蘆”兩個生字。告訴學生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲

　　二、師：讓我們先來看看故事中有趣的插圖吧。出示二幅圖，仔細觀察，二者有什么不一樣？（訓練看圖說話：）預設學生可能回答：

　　（1）人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

　　（2）葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

　　（3）葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。師：為什么會這樣？讓我們到課文中去尋找答案吧。

　　三、自讀課文，學習字詞。

　　(1)初讀課文，標出自然段序號，借助拼音讀準字音，讀通句子。

　　(2)看大屏幕，幻燈出示詞語，讀詞；開火車讀詞語；糾正學生讀音。

　　(3) 學生交流、匯報記憶生字方法。（請你說說你用什么好辦法記住這些生字朋友？）

　　四、朗讀感悟

　　1、從第一幅圖中我們看出他種的葫蘆長得怎么樣？請你從課文中找出相關的句子，讀一讀。（指名讀。）教師出示幻燈片1：葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵小花。細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。師引導學生思考：通過讀你發現了什么？請你讀一讀，讓人一聽就喜歡上它。

　　教師出示幻燈片2：那個人每天都要去看幾次。教師引導學生想：從這句話中你讀出了什么？你是從哪里看出來的？讀一讀你的感受吧。（指導學生讀句子）

　　師：讓我們齊讀第一段，體會葫蘆的漂亮和可愛。（幻燈片出示第一段的內容）

　　2、師：小葫蘆真惹人愛呀。從句子中你知道它是怎樣長出來的？請你用自己的話說一說。（老師隨機板書并小結：綠葉——小花——葫蘆）

　　3、師：這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。學生個讀，指導讀。一起體會讀。（指導讀最后一段，要讀出可惜的語氣。）師：這個人看到小葫蘆一個一個都落了，心里會想些什么？（說話訓練）

　　4、小葫蘆都落了，到底是什么原因造成的呢？小組合作理解二、三段。請小朋友讀課文，用自己的話說一說原因。（簡要解釋“蚜蟲”）教師出示幻燈片3：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！” 師：大家想，什么是“盯”呀，請你用動作表演一下。（用動作演示來理解關鍵詞）師：從這個“盯”字，你知道了什么？（這個人眼里只有小葫蘆，沒有葉子）

　　5、師：葉子上生了蚜蟲，這個人是怎么想得呢？幻燈片出示句子：

　　（1）有幾個蟲子怕什么！他認為_____________。

　　（2）葉子上的蟲還用治？他認為_______________。（進行指導朗讀,感悟句式表達，突出體現他的“滿不在乎”）

　　6、男女生分角色朗讀第4自然段對話。（指導讀出人物內心思想感情）

　　7、師：從人物的語言可以看出人物的思想。善良的`鄰居的提醒，并沒有引起這個人的警覺。他說：我要的是葫蘆。這句話好像沒說完，人能給它補充完整嗎？我要的是葫蘆，___________________。小朋友認為他想得對不對？大家討論一下葉子上的蟲到底用不用治？小組討論。教師根據板書內容，引導學生體會文章的主旨。

　　五、續編故事：

　　第二年，這個人又種了一棵葫蘆，又長了蟲子，這時他會怎樣做？（學生討論，口述）

　　六、書寫指導

　　1、觀察生字的形態，說一說結構上的特點。

　　2、指導書寫兩個字。如：每：注意筆順。慢：注意結構。附板書設計： 14 我要的是葫蘆綠葉——小花——葫蘆（落了）（蚜蟲）

　　《我要的是葫蘆》教案 2

　　【教學目標】

　　1.會認“葫、蘆、藤”等11個漢字，會寫“棵、謝、想”等8個漢字。

　　2.正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3.通過課文的學習懂得做任何事都要注意事物之間的聯系。

　　【教學重點】

　　1.能正確認讀本課的生字。

　　2.正確流利地朗讀課文，通過課文的學習了解植物的葉子和果實的關系，懂得做任何事都要注意事物之間的聯系。

　　【教學難點】

　　1.正確流利朗讀課文，了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。

　　2.通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　【教學時數】

　　兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境，導入課題

　　師：親愛的小朋友們，你見過葫蘆嗎？大家說說它是什么樣子吧！

　　生：

　　教師給學生呈現課件內容，結合圖片進行講解，讓學生了解葫蘆的相關知識，為本課的教學做好準備。

　　師：這節課，我們要學習一篇與葫蘆有關的課文《我要的是葫蘆》，那么題目中的“我”是誰啊？他得到葫蘆了嗎？讓我們一起到課文中找答案吧！

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.教師給學生播放媒體資源中的課文朗讀，讓學生先對課文進行整體感知，初步了解課文內容，生動的情境畫面加之規范的課文朗讀，為下面課文的進一步講讀做了很好的鋪墊。教師可以結合PPT資源，讓學生帶著學習任務進行初步感知與思考。

　　2.聽完范讀之后，教師可以讓學生以他們喜歡的方式自讀課文，要求學生讀準字音，畫出生字詞，引導學生在閱讀中識字。

　　三、學習生字，了解詞語

　　1.教師播放課件，給學生呈現本課要求會讀會寫的字、詞：葫（葫蘆）（西葫蘆）蘆（蘆葦）（蘆薈）藤（草藤）（藤蔓）謝（感謝）（謝謝）哇（好哇）（對哇）蚜（蚜蟲）（棉蚜）盯（盯住）（盯著）賽（比賽）（決賽）感（感覺）（感受）怪（怪事）（奇怪）慢（緩慢）（快慢）

　　2.學生自學

　　(1)學生自主選擇學習方式，按要求自學。放聲朗讀，要求想辦法把音讀準。

　　(2)自學檢查

　　師：抽4位小朋友每人讀一段。其他小朋友來當小醫生，拿起鉛筆，把他們讀錯的字圈出來。

　　師：4個小朋友讀完了，你們有沒有發現毛病呀？誰來說一說。

　　師：這個字你會讀嗎？你來讀。請讀錯的人再來讀。一起讀。

　　(3)糾音后再次朗讀，教師幫助學生正確掌握所學。

　　(4)教師結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。例如：

　　蘆：上面是“草”字頭，下面的“戶”字第一筆是點，注意與“盧”字區分，“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。

　　盯：左右結構，部首是“目”字旁，右邊是“丁”字。這是一個左形右聲的形聲字，表示目不轉睛地看。

　　怪：這是左右結構的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意與“經”字區分。

　　(5)教師請學生練習書寫，教師給予指導，寫完后大家共同評議，比比誰寫的工整美觀。同時教師要對表現好的同學或者小組一定形式的獎勵。

　　四、課后思考：

　　生字難關攻克后，教師請學生課下自由讀課文并思考：想一想，課文講了一件什么事？

　　第二課時

　　一、復習詞語

　　1.教師給學生出示本課的生字、詞，請學生認一認。

　　2.自由讀生字、詞，記憶詞語。

　　二、朗讀感悟，細讀課文

　　（一）學習第一自然段

　　（1）師：“從前有個人種了一棵葫蘆”這里的“葫蘆”和課題中的“我”要的是葫蘆，兩個“葫蘆”的意思是一樣嗎？（句中的葫蘆是一種植物，課題中的葫蘆是果實）

　　（2）“謝”在這里是什么意思？（花瓣凋落）

　　（3）一般都說掛燈籠，這里為什么說藤上掛了幾個小葫蘆？（從圖上看葫蘆的柄很長，從藤上垂下來，像掛在那里一樣。）

　　師：誰能看圖說說這棵葫蘆的樣子？

　　（細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出幾朵雪白的花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。）這么可愛的小葫蘆，大家都非常喜歡，從哪兒能看出種葫蘆的人也喜歡呢？哪些詞？

　　（最后一句）抓住動詞（每天看幾次）

　　（二）學習第二自然段

　　師：這棵葫蘆長得這么好，一定會長出大葫蘆，實際是這樣嗎？小朋友來讀第二自然段。

　　師：有一天，他看見葉子上爬著些蚜蟲，心里想：有幾個蚜蟲怕什么？是什么意思？（有幾只蚜蟲不用怕，沒關系，不要緊。）

　　師：精讀什么叫“盯著”、“自言自語”、“賽過大南瓜”。

　　（抓住人物表情）“盯著”是一直用眼睛看著，“自言自語”是自己跟自己說話，“賽過大南瓜”是比南瓜長得還要大。

　　讀種葫蘆人自言自語說的話，應該怎么讀？（用高興的語氣來讀，體會內涵，使感情融入到學生心中。）

　　師：蚜蟲是什么意思？（蚜蟲是害蟲，專門吸植物幼苗、嫩葉的汁液，對植物有損害。）

　　（三）學習第三自然段

　　師：葫蘆上生了蚜蟲，應該怎么辦？種葫蘆的人是怎么辦的？

　　師：樹上長了蚜蟲，鄰居和種葫蘆的人都是什么態度？誰的做法對？為什么？分組討論，互相學習，談出自己的見解，反饋內容，互相評價。

　　（鄰居告訴他：“你別光盯著葫蘆了，葉子上```````）

　　（鄰居做得對，因為葉子是植物的營養器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再跟根部吸收的水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成為植物的營養。）

　　師：“快治一治”是什么意思？（趕快想辦法消滅蚜蟲。）

　　師：蚜蟲是害蟲，會吃葉子，種葫蘆的人為什么說蚜蟲不用治？（他想，他不要葉子，要的是葫蘆，所以葉子上有蟲沒關系。）

　　師：讀鄰居、種葫蘆人的話應該用什么語氣？（勸說、驚訝/奇怪、不以為然）從讀中體會感情，分角色朗讀這一自然段。

　　（四）、學習第四自然段

　　師：結果怎樣？用筆畫出有關語句，再講一講。

　　師：讀到這里，你心里有什么感覺？(可惜)指導讀出惋惜的語氣。

　　三、擴展練習

　　1.那個種葫蘆的人見到了葫蘆變黃落下，心里十分難過，他后悔當初不聽鄰居的勸告。第二年，他又種下幾棵葫蘆，以后他會怎么做呢？種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？從這個故事中你能學到什么？

　　2.小組代表匯報討論結果。

　　3.續講故事：第二年，他又種了一棵葫蘆，

　　四、教師小結

　　師：在鄰居的幫助下，種葫蘆的人明白了葉子和果實的關系，懂得了事物之間是相互有聯系的，改變了過去只盯著葫蘆，不管蚜蟲的做法，最終種出了他想要的葫蘆。其實我們生活中也一樣，當你有了小錯誤，別人提醒你時，你應當虛心傾聽及時改正，否則也會像中葫蘆的人那樣后悔莫及。

　　板書設計

　　4《我要的是葫蘆》

　　藤----葉----花----葫蘆要虛心聽別人勸告

　　教學反思：

　　《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。

　　部編本倡導自主、合作、探究的.學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學中我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

　　當然，低段語文教學的重點是在詞句中，因此，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。教學完《我要的是葫蘆》后，我引導學生進行了一個拓展，我結合文章的空白之處，設計了想象說話的內容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學生說話讓他們有了較大的伸展空間。在學習中學生認識到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，發展了自己的創造性思維。課后，我讓學生續寫這個故事，給了孩子們一個開頭“第二年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，”。這樣不僅促進學生了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進一步理解了課文，而且發展了學生的想象力和語言表達能力，使學生正確的價值取向與生活緊密聯系。

　　另外，這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領悟課文的思想內涵，但始終還是牽著學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。

　　《我要的是葫蘆》教案 3

　　教學目標：

　　1、能準確認讀“葫、蘆、哇”等生字，并能借助拼音正確流利地朗讀課文。

　　2、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3、懂得做任何事都要注意事物之間的聯系。

　　教學過程：

　　一、質疑激趣

　　大家認識這種物品嗎？是什么？，板書：葫蘆。葫蘆的作用可大了，它可以做裝飾品、可以做容器，可以做樂器，還可以入菜，真是寶貝呢！你們喜歡它嗎？有一個人也和你們一樣很喜歡葫蘆呢！我們一起來看看吧！板書課題：我要的是葫蘆，齊讀課題。指出“蘆”單獨讀時是第二聲，比如蘆葦的蘆、但和葫交朋友時放在后面，我們就讀輕聲。齊讀詞語：葫蘆。

　　一、學習生字

　　課文的生字你學會了嗎？老師要來檢查了。把生字放在詞語中你還認識它們嗎？我們班的小朋友可真厲害！

　　過渡：那么這小葫蘆是怎么長的呢，咱們快快拿起書本翻到64頁，讀一讀吧！

　　三、學習課文

　　任務一：5分鐘個體學習：

　　1、自由朗讀課文，手指字，讀完給課文劃分自然段。

　　2、這棵葫蘆它長得怎么樣？請同學們到書中找找課本上是怎樣描寫葫蘆藤、葉子和小花的？用——線畫出來。

　　學生匯報

　　出示句子：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。指導讀該句。

　　是啊！多么可愛的小葫蘆啊！你們喜歡嗎？（喜歡）帶著自己的感受讀讀這段話。學生自讀第一自然段，找出自己喜歡的句子讀一讀。

　　生讀

　　師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？

　　生：再讀。

　　師：好，我們一起把心中的喜愛讀出來。（配樂朗讀）

　　3、聽出來了，孩子們都很喜歡小葫蘆，是吧！有一個人比我們更喜愛葫蘆呢，他就是種葫蘆的人。你從哪些地方體會到的？

　　任務二對子學習五分鐘

　　對子合作讀課文，找找哪些句子可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆，用~~~畫下來，讀一讀體會句子。

　　學生匯報。

　　孩子們，找到了嗎？（你從哪些地方體會到種葫蘆的人喜愛葫蘆？）

　　生：那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。（一生讀）

　　師：你從哪些詞體會到他很喜歡小葫蘆？

　　生：每天幾次

　　師：“每天”就是“天天”。看一次嗎？強調看幾次。（生再讀）。

　　師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？（一生再讀）（讀得真不錯！）

　　師：男孩子喜歡小葫蘆的嗎？（男生齊讀）

　　師：孩子們，你還從哪些地方體會到他很喜歡小葫蘆？

　　生：他盯著小葫蘆自言自語地說：“小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”（一生讀）

　　師：如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么？

　　生：我心想：小葫蘆快長吧，？生：我對小葫蘆說：“我的小葫蘆，你快長啊？”師：你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜愛？

　　生：我想每天都去看小葫蘆。生：我真想為小葫蘆唱歌。？

　　這個種葫蘆的人是沖著葫蘆大喊嗎？他是怎么說的？“自言自語”是什么意思？自己跟自己說話。師引說：當我寫作業時遇到難題時，我會自言自語地說（“怎么這么難啊？”……）當我一不小心踩進了水坑，濺得滿身是泥時，我會（自言自語地說：“真倒霉。”……）當我看見外面下起了傾盆大雨時……（我會自言自語地說：“媽媽忘帶雨傘這該怎么辦啊”……）引導學生說。

　　師：孩子們，你們也來當一當那個人，對小葫蘆說說話吧！（生接讀：我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢

　　生：她讀的“快”“賽”字，讀得很好。

　　師：是啊！在那個人期盼的眼神中，時間一天天地過去，他多么希望小葫蘆越長越快，

　　越長越胖；他多么希望他的葫蘆長得賽過大南瓜；他多么希望在秋天能有好收成呀！可是，

　　一件意想不到的事情發生了。孩子們，請看看吧！（課件：小葫蘆變黃，落了）

　　生：以前嫩綠的葉子變黃了。生：小葫蘆都落了。

　　師：望著一個個落下的葫蘆，那個人的心里怎樣？生：好可惜呀！

　　生：我想，他一定很傷心。

　　生：我心里很難受。

　　來，把我們心中的惋惜、難過讀出來。

　　（生自讀）：“不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。”

　　是呀，那個人辛辛苦苦種的葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢？大家一起來讀讀這句話——不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　師：聽著你們的朗讀，我仿佛聽見那個人在不停地說，這是為什么，這是為什么呀？我

　　的小葫蘆怎么就這樣落了呢？孩子們，幫他找找原因吧！請讀課文第二、三自然段。（生自讀）

　　師：找到了嗎？小葫蘆為什么落了呢？

　　生：你別光盯著葫蘆，快治治葉子上的蚜蟲吧！

　　師：這是鄰居勸他的話。怎么勸的？（生讀：“你別光盯著葫蘆了，快治治葉子上的蚜蟲吧！”）

　　師：前幾天，葫蘆的'葉子上只有一、兩只蚜蟲，而今天卻有好幾只蚜蟲，葉子都被吃了

　　好幾張了，鄰居的心里著急呀！又來勸他了：“你別光盯著葫蘆了，快治治葉子上的蚜蟲吧！”（生齊讀）

　　師：那個人還是不聽，又過了幾天，葉子上的蚜蟲越來越多，再不治就來不及了，鄰居

　　真著急呀！再一次真誠地勸勸他：“你別光盯著葫蘆了，快治治葉子上的蚜蟲吧！”（生齊讀）

　　師：這一次那個人不但不聽，還覺得鄰居很（奇怪）。他怎么說？生：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”（生讀）

　　師：是呀，老兄，是葉子上長了蟲子，關葫蘆什么事，你真是太奇怪了——“什么？葉子上的蟲還用治？我的是葫蘆。”（生讀）師：同學們，讀懂了嗎？（課件）

　　“種葫蘆的人”要的是葫蘆，不要（），因為他認為（）。“鄰居”認為：要葫蘆，就要（），因為他認為（）。

　　8、孩子們，現在知道為什么葫蘆會落了嗎？你們知道這兩者的關系了嗎？

　　任務三小組學習8分鐘

　　葫蘆和葫蘆葉之間有什么關系呢？請討論后交流。

　　學生匯報

　　引導學生交流：

　　（1）那個人沒有聽鄰居的勸告；種葫蘆的人沒有及時治蚜蟲。

　　（2）葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結果實。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，

　　沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。在學生說的同時，老師一邊補充一邊板書。

　　師：（課件：葉子與果實的關系）植物通過根吸收水分，葉子吸收太陽光為果實輸

　　送營養。同樣，葫蘆的葉子上長了（蚜蟲），自然，小葫蘆就得不到（營養），所以，小葫蘆就一個個（落了）。看來，那個人不懂得葉子與果實之間的關系，不懂得事物之間是有密切的聯系的道理。

　　三、教師小結

　　教師小結：事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。

　　四、課后作業：編故事

　　1、種葫蘆的人聽了同學們的勸告，已經不糊涂了。第二年，那個人又種了一棵葫蘆，

　　想想，他會怎么做呢？以這句話開頭，同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在座的老師、同學聽。

　　《我要的是葫蘆》教案 4

　　【教學目標】

　　1、會認11個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　【教學重點】

　　有感情地朗讀課文。引導學生抓住文中人物的語言朗讀體會，讀出不同語氣。

　　【教學難點】

　　弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系，感悟做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　【課時設計】

　　兩課時

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、師：葫蘆絲同學們都知道吧！知道它的主要制作材料是什么嗎？（生：葫蘆）

　　2、板書“葫蘆”，認讀“葫蘆”，講述葫蘆的用途。

　　3、師：今天我們要學習的這篇有趣的寓言故事就與葫蘆有關——（補充板書：我要的是葫蘆！）

　　4、學生齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、師：這個課題很有意思，是用一個人說的一句話做的課題！那這個人要到葫蘆了嗎？教師朗讀課文，學生思考：課文寫了什么事？

　　2、課文主要內容填空。誰能借助老師的提示，把課文說得既簡單又明白！

　　從前有個人__________，葫蘆長得___________。有一天，葉子上_____________，鄰居提醒他____________。可他卻覺得_________。沒過幾天______，小葫蘆____________。

　　3、帶著問題自由朗讀課文。

　　4、學習生字詞

　　（1）帶拼音認讀

　　（2）去掉拼音認讀生字

　　（3）交流識字方法

　　（4）開火車

　　（5）游戲認讀生字

　　三、對比圖片，找出不同細讀感悟

　　1、師：觀察課文的兩幅插圖，你發現有什么不一樣？

　　2、葫蘆長的什么樣？劃出描寫葫蘆的句子讀一讀

　　3、那個人喜歡葫蘆嗎？

　　從哪些地方可以看出？自由讀課文第一自然段，思考：葫蘆一開始長得好嗎？（好）你從哪里看出來？

　　（指生答，課件出示：細長的葫蘆藤雪白的小花可愛的小葫蘆）

　　①誰能帶領大家讀好這幾個詞。（指導認讀“藤”）除了“細長的葫蘆藤”你還看到過細長的什么藤？（生答，多媒體出示葡萄藤、絲瓜藤。）

　　②（出示圖片）細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵可愛的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！喜歡它們嗎？那么就一起來夸夸它們！（指名朗讀）

　　③師：看著這些綠葉叢中的小葫蘆，此時你想說什么——（“多么可愛的小葫蘆哇！”）抓住“多么可愛”，讀出對小葫蘆的喜愛之情。

　　4、我們都這么喜歡小葫蘆，種葫蘆人喜歡嗎？（生：喜歡）你從哪里看出來的.？（生：那個人每天都要去看幾次。）誰來讀讀這句話？（指生讀）

　　反問：幾天？（每天！）看一次？（看幾次！）

　　強調：對！是每天都要去看幾次！

　　孩子們，每天都去看好幾次，看的是什么啊？是葫蘆藤嗎？葫蘆花？（生：不是的，）看的是——小葫蘆，他的眼中只有——，他要的是——

　　[設計意圖：三次的逐層次的遞進反問、強調，讓學生從多次地朗讀中深深感受到對小葫蘆的喜愛之情。朗讀指導不需多講術語，只要引導孩子入情入境，身臨其境，感情自然會出來。]

　　四、學習第二、三自然段。

　　1、師；這么美的小葫蘆，誰都喜歡，可是這些可愛的小葫蘆后來變成什么樣子了呢？（指答，齊讀第四自然段）

　　2、師過渡：小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？秘密就藏在2、3自然段中，同學們趕緊讀一讀，找一找答案吧！（學生自學）

　　3、全班交流

　　①當葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人是怎樣想的，怎樣說的呢，用橫線畫出來。

　　A、生：“有幾個蟲子怕什么！”師：有幾個蟲子怕什么！這個人心里想的是：有幾個蟲子——不可怕。

　　B、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”（隨文認讀“盯”，理解“盯著”、“自言自語”）

　　C、指名輕聲讀種葫蘆的人的話，讀出急切盼望。

　　②師過渡：他不在乎這些蚜蟲，那誰在乎這些蚜蟲呢？（鄰居）你從哪里讀到的？

　　A、指讀第三自然段。

　　B、師：除了鄰居在乎，你覺得還會有誰在乎？（拓展理解葉子、葫蘆也在乎）

　　葉子在乎，因為它的汁液正被蚜蟲一點點吸取，它正慢慢枯竭。

　　葫蘆在乎，因為它的養料正越來越少，它也會慢慢死亡。

　　他的鄰居在乎，他不希望種葫蘆的人最后什么都得不到。

　　C、師：讓我們幫著鄰居來勸勸種葫蘆的人吧！

　　（出示句子，師生合作讀）

　　鄰居著急地說——

　　葉子害怕地說——

　　葫蘆擔心地說——

　　我們一起誠心誠意地說——

　　[設計意圖：從鄰居說——鄰居著急地說——葉子害怕地說——葫蘆擔心地說——我們一起誠心誠意地說——不同角色、不同感情地朗讀，讓學生把感情讀出來。]

　　4、他不治蚜蟲，是因為他一心想得到——葫蘆（出示句子：葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。）誰可以給這個句子只改一個字意思不變？（指答：葉子上的蟲不用治！）你認為這個人說的話對嗎？（學生自由交流）

　　5、師：這個蚜蟲和葫蘆到底是什么關系？有了蚜蟲為什么葫蘆會落呢？（出示課件，教師講解：陽光照射在葉子上，葉子得到了養料輸送到了葫蘆上，葫蘆才會長大，現在葉子上面生了蚜蟲，葉子無法輸送養料給葫蘆，所以葫蘆長不大了。

　　6、就是因為種葫蘆的人不聽鄰居的勸告，他的小葫蘆一個一個都落了，這時候，如果種葫蘆的人在你的面前，你想對他說的什么？（生自由發言）

　　五、領悟道理，拓展延伸。

　　1、學了這篇課文后你有什么體會？

　　2、種葫蘆的人知錯就改，他聽從了大家的勸告，吸取了教訓，第二年，又到了種葫蘆的季節，那個人又種了一棵葫蘆……這次他種得怎么樣？請同學們續編故事。

　　六、指導寫字

　　1、認讀要寫的生字。

　　2、“一字開花”：給生字找朋友，進行擴詞。

　　3、分類指導，教師范寫并提示：

　　左右結構的：“治、棵、怪、慢”，寫時注意左窄右寬，“木”做偏旁捺變點。

　　上下結構的：“每”，注意上短下長，“人”臥倒。

　　獨體字：“言”，注意第一橫長，第二、三橫短。

　　《我要的是葫蘆》教案 5

　　教學目標：

　　1、復習11個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　教學難點：

　　了解植物、葉子與果實之間的聯系，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　教學準備：

　　教師：課件，一個葫蘆

　　學生：課前觀察植物的生長過程，收集有關蚜蟲的資料。

　　教學課時：第兩課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、出示生字，詞語，復習上節課所學的知識。

　　2、齊讀課題：我要的是葫蘆

　　二、自由讀課文，了解大意。

　　1、。小葫蘆長得怎么樣？

　　2、種葫蘆的人喜歡小葫蘆？

　　“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。”通過觀察讓學生知道綠葉蔥蘢，小葫蘆可愛；再出示畫面：“小葫蘆慢慢地變黃了，一個個都落了”。

　　指導朗讀第一自然段2、3句話，讀出喜愛之情。（個別讀、齊讀）

　　3、老師聽出了同學們對葫蘆的喜愛，但是有人比我們更喜歡小葫蘆，是誰呢？（種葫蘆的人）從哪里可以看出來？

　　4、種葫蘆的人是怎么看葫蘆的？（盯著），他盯著小葫蘆都說了什么呢？

　　“我的小葫蘆快長啊……長得賽過大南瓜才好呢？”對著小葫蘆也來說說這句話吧！

　　5、提問學生在對誰說話？理解自言自語，并用自言自語說一句話。

　　三、

　　1、最后，種葫蘆的人收到葫蘆了嗎？請看最后一自然段，指導朗讀，讀出惋惜的語氣。

　　2、為什么小葫蘆開始長得那么可愛？后來卻落了呢？請同學們做小偵探，小組討論為什么葫蘆落了。

　　3、匯報討論成果。

　　四、熟讀課文，了解文中的道理

　　學習第二、三自然段。

　　1、誰認識蚜蟲？學生分享有關蚜蟲的資料，教師補充，了解蚜蟲。

　　2、出示課件（插圖二）觀察后問：葫蘆上生了蚜蟲，種葫蘆的人為什么不給葫蘆治蚜蟲，他是怎么想的？

　　（1）出示句子：有幾個蟲子怕什么？葉子上的蟲還用治？

　　（2）讀句子，注意讀出反問的`語氣。

　　（3）猜猜他在想什么，引出陳述句。

　　（4）出示句子：有幾個蟲子不怕。葉子上的蟲不用治。

　　（5）再讀句子，注意加強肯定。

　　3、出示三個反問句，將反問句變成陳述句。

　　4、蚜蟲可怕嗎？蚜蟲需要治嗎？出示圖片，了解葉子和葫蘆的關系。

　　小葫蘆和綠葉的對話——葫蘆藤每天向葉子輸送養料，葉子再將養料輸送給小葫蘆。蚜蟲吃綠葉，使它無法輸送養料。小葫蘆因沒有養料供給，隨即變黃落下。

　　（3）一個鄰居看見了……快治一治吧！

　　勸告的語氣，體會鄰居著急的心情。

　　6、學生分角色表演讀。

　　8、說說你對種葫蘆人的看法。你想對他說點什么？生活中有這樣的例子嗎？

　　五、啟發想像，拓展學習

　　1、討論：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，心情怎么樣？會想些什么呢？

　　2、如果你是種葫蘆的人，葫蘆上生了蚜蟲，你會怎么做？

　　3、學了這篇課文你明白了什么道理？

　　3、編故事：“第二年，那個人又種了一棵葫蘆，有一天他發現葉子上爬著一些蚜蟲……”那個人會怎么想，怎么說，怎么做呢？比一比，誰的故事編得好。

　　六、作業布置：

　　講故事講給爸媽聽。

　　板書設計：

　　《我要的是葫蘆》教案 6

　　教學目標：

　　1、在反復的指認和書寫中，學生能迅速無誤地讀出6個生字，并會寫8個字;

　　2、在反復的朗讀與領悟中，學生能正確、流利、有感情地朗讀課文;

　　3、學生在教師引導下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　教學重點：

　　學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　了解葉子和果實之間的關系，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　課時劃分：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、在反復的指認和書寫中，學生能迅速無誤地讀出6個生字;

　　2、在反復的朗讀與領悟中，學生能正確、流利、有感情地朗讀課文;

　　3、學生在教師引導下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　教具準備：

　　生字卡片

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、出示葫蘆圖片，大家見過這種植物么?它叫什么呢?

　　2、誰知道葫蘆是怎么長出來的呢?(師用自制小卡片展示葫蘆生長過程：長出葫蘆藤--長出綠葉--開出小花--結小葫蘆。)在演示的同時，教師口述葫蘆生長過程。

　　3、有一個人，他和我們一樣很喜歡葫蘆，可他種的小葫蘆還沒有長大，就全部掉了。這是為什么呢?讓我們一起去看一看。

　　4、今天，我們要一起學習14課(師板書：14我要的是葫蘆)生讀課題。

　　二、認讀生字

　　1、真不錯，老師還沒有教呢，大家就都認得“葫蘆”了，看樣子，大家一定預習得很好了，老師相信其他的生字，大家也一定會認會讀了。

　　2、出示生字卡片“葫”“蘆”“藤”“哇”“盯”“鄰”生試讀。

　　3、師教讀生字，并標注拼音，生跟讀。

　　4、生再讀生字(齊讀)。

　　5、師擦去生字拼音，學生再試讀。

　　6、學生開火車讀生字并組詞。

　　三、朗讀感悟

　　1、在學習生字的基礎上，生齊聲朗讀課文。

　　2、師范讀課文，生思考：這個人在干什么呢?他所做的事有成果么?

　　(這個人在在種葫蘆，他的葫蘆全部都掉了)

　　3、是啊，這個種葫蘆的人種葫蘆全部都掉了，可剛開始，小葫蘆長出來了么?

　　(長出來了)

　　4、你是從哪里知道葫蘆長出來了的呢?長出來的葫蘆又是什么樣子呢?(請在課文中找出你的答案)

　　(“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!”)

　　5、生朗讀這幾句話，師指導朗讀。

　　(要讀出小葫蘆長出來帶給人們的喜悅心情，以及對小葫蘆的喜愛之情。)

　　6、從剛才我們所讀的這幾句話中，你能找出來小葫蘆生長的過程么?

　　(長出葫蘆藤--長出綠葉--開出小花--結小葫蘆。)

　　7、經過了“長出葫蘆藤--長出綠葉--開出小花--結小葫蘆”這樣的生長過程，小葫蘆應該越長越好，變成大葫蘆啊，是不是這個種葫蘆的人豐收了，收獲了很多的葫蘆呢?

　　(沒有。)

　　8、為什么呢?課文里告訴我們了么?

　　(“沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。”)

　　9、指導朗讀。

　　(要讀出小葫蘆掉落了，人們的傷心、失望和可惜。)

　　10、開始小葫蘆不是長的得很好么?可現在......全落了。這是為什么呢?

　　(“有一天，他看見葉子上爬著幾個蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么!......那個人感到很奇怪，他說：‘什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。’”)

　　“葉子上的蟲還用治?”

　　11、指導朗讀，并體會“葉子上的蟲不用治。”的區別。

　　“有幾個蟲子怕什么?”

　　“有幾個蟲子不用怕。”

　　(帶有“?”和“!”的句子更能突現出種葫蘆的人對蚜蟲滿不在乎的態度。)

　　12、分角色朗讀這兩個自然段。

　　13、真可惜，小葫蘆都落了!這是不是種葫蘆的人的錯誤所導致的呢?我們一起再來看一看這個故事，看完以后，請大家告訴老師，這個種葫蘆的人錯了么?錯在哪里呢?

　　(種葫蘆的人錯了，他錯在：①他沒有聽鄰居的勸告;②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯系。)

　　14、葉子都落了，小葫蘆也沒了，種葫蘆的人看見這個景象，會想什么呢?

　　(生可自由發言。)

　　五、小結

　　種葫蘆的人意識到自己的錯誤了，可惜小葫蘆這時小葫蘆已經沒有了。他的錯誤是：①他沒有聽鄰居的勸告;②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯系。同學們，你們想做這樣的'人么?(不想。)那我們在做每一件事情時，都應該考慮到事物之間的聯系，并且多多虛心地聽取別人的意見。

　　六、作業布置

　　連線：

　　葉子上的蟲還用治?帶疑問的語氣

　　葉子上的蟲不用治。十分肯定的語氣

　　有幾個蟲子怕什么?平靜的語氣

　　有幾個蟲子不用怕。

　　第二課時

　　教學目標：

　　在課堂上，通過教師教學，學生學會寫8個字，并且正確掌握這8個字的讀音、用這8個字組詞。

　　教具準備：

　　生字卡片。

　　教學過程：

　　一、復習鞏固

　　生齊讀課文，并回憶上節課所學習到的道理我們在做每一件事情時，都應該考慮到事物之間的聯系，并且多多虛心地聽取別人的意見。

　　二、學寫生字

　　1、生讀生字，正確掌握8個字的讀音。

　　2、出示生字“言”，你能用加一加、去一去、換一換的方法對這個生字進行加工嗎?

　　(可用加一加，言字加上單人旁組成信。)

　　3、師在田字格里范寫“言”。

　　4、生開火車組詞。

　　(例：寫信、送信、相信。)

　　5、出示“治”，并范寫，生開火車組詞。

　　(換一換，“治”字換成提手旁組成“抬”，組詞：抬水、抬頭。)

　　(換一換：“治”字換成女子旁組成“始”，組詞：開始、始終。)

　　(去一去，“治”字去掉三點水就是“臺”，組詞：臺灣、臺燈。)

　　6、出示“掛”，并范寫，生開火車組詞。

　　(“掛”字換成三點水是“洼”，山洼。)

　　(“掛”字換成單人旁是“佳”，佳品。)

　　7、出示“每”，并范寫，生開火車組詞。

　　(“每”字加上三點水組成“海”，大海。)

　　(加一加：“每”字加上豎心旁組成“悔”，后悔。)

　　(去一去：“每”字去掉臥人旁，就是母親的“母”。

　　8、出示“棵”，并范寫，生開火車組詞。

　　(換一換，“棵”字換成言字旁，組成“課”，上課。)

　　(換一換，“棵”字換成頁字旁，組成“顆”，一顆星。)

　　9、出示“哇”，并范寫，生開火車組詞。

　　10、出示“怪”，并范寫，生開火車組詞。

　　(去一去，“怪”字去掉豎心旁，就是“圣”，神圣。)

　　11、出示“慢”，并范寫，生開火車組詞。

　　(換一換，“慢”字換成三點水，就是“漫”，漫游。)

　　(換一換，“慢”字換成草子頭，就是“蔓”，藤蔓。)

　　三、學生隨堂練習書寫生字。

　　四、師巡視學生書寫生字，并加以個別指導。

　　三、作業布置

　　組詞：

　　慢()怪()哇()洼()娃()

　　漫()圣()掛()佳()蛙()

　　板書設計：

　　長出葫蘆藤

　　↓

　　長出綠葉

　　↓

　　開出小花我們在做每一件事情時，都應該

　　我要的是葫蘆↓考慮到事物之間的聯系并且多

　　結小葫蘆多虛心地聽取別人的意見。

　　↓

　　葉子生蚜蟲

　　↓

　　葫蘆全落了

　　《我要的是葫蘆》教案 7

　　教學目標

　　1.認寫本課生字，積累優美詞句。

　　2.理解課文理解課文內容，理解植物的葉子與果實之間的關系，并初步感知事物之間是相互聯系的。

　　3.分角色藍度課文，并能續編故事。

　　教學準備

　　教師：本課生詞卡片，教學掛圖（或課件），課文cd

　　學生：課前觀察植物的生長過程，收集有關葉子作用的資料

　　教材簡析

　　事物之間是相互聯系的，這就是《我要的是葫蘆》這個生動有趣的故事告訴我們的道理。本課主要講了一個種葫蘆的人，不知道葉子和果實的關系，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文生動有趣，易于激發學生的興趣，易于學生的理解。

　　全文有四個自然段。第一自然段講有個人在院子里種了一棵葫蘆，葫蘆藤上掛了幾個可愛的小葫蘆，他每天都去看幾次。第二自然段講那個人看見葉子上長了蚜蟲，可一點也不在乎，只盯著葫蘆，希望它快一點長大。第三自然段講鄰居勸他快點治蟲，他認為自己要的是葫蘆，蚜蟲不用治。第四自然段講葉子上的蚜蟲變多了，小葫蘆變黃了，都落了。

　　教學本課，應該知道學生在反復朗讀課文的基礎上，抓住葫蘆生長過程，借助圖畫，引導學生反復朗讀，體會課文要講述的道理。

　　本科的重點是學生學習生字新詞，正確流利地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的關系。

　　建議本課用1~2課時。

　　解讀與提示

　　第一自然段的第二、三句話講葫蘆藤上的小葫蘆開始長得很好。教學時，可指導學生看圖觀察葫蘆的藤、葉、花、果實的`樣子，抓住“細長”、“綠葉”、“小花”、“小葫蘆”幾個詞語，圖文對照理解二、三句話的意思。這個自然段第一、二句話中的“葫蘆”指一年生草本植物，莖蔓生，葉互生，心臟形，開白色花;第三句中的“葫蘆”指這種植物的果實。教學時要讓學生區別。“謝”在本課是脫落的意思。可結合生活實際來理解。“掛”字形象地刻畫出葫蘆的柄長，從藤上垂下來，就像掛在那里一樣。可采用換詞比較法，把“掛”與“長”、“結”進行比較，體會用詞的形象性、準確性。

　　“有幾只蟲子怕什么！”這一心理活動說明種葫蘆的人不明白蚜蟲會影響葫蘆的生長，所以他毫不在意。“盯著”寫出了他看小葫蘆時目光集中的樣子，反映出他盼望葫蘆快長大的心情。“自言自語”的話，說明他非常喜歡小葫蘆，并對小葫蘆寄予了美好的希望。教學時可指導學生通過多種形式的朗讀（自讀、表演讀、同桌互讀等），讓學生領會種葫蘆人的滿不在乎和期盼的心理。自言自語:自己跟自己說話。可結合上下文來理解。

　　從鄰居的勸告能夠看出，鄰居懂得葉子與葫蘆的關系;從種葫蘆人回答的話看出，他仍然不明白葉子與葫蘆的關系。教學時，可引導學生抓住“奇怪”一詞進行討論，體會對話的意思;還可指導學生分角色朗讀體會，尤其要指導學生朗讀好感嘆句、反問句，體會鄰居和種葫蘆人的不同內心活動。

　　種葫蘆人最終沒有得到葫蘆這件事，說明了事物之間是互相有聯系的。教學時可圍繞葫蘆為什么落了展開討論，弄清蟲子—葉子—葫蘆之間的關系。學生也可聯系生活實際談談這樣的例子。

　　借助拼音讀準字音：“葫”聲母是“h”，不是“f”;“蘆”、“鄰”是邊音,“蘆”在“葫蘆”一詞中應讀輕聲;“賽”是平舌音;“治”是翹舌音;“藤”、“盯”都是后鼻韻。“葫”、“蘆”、“藤”都有“草字頭”，與植物有關，可讓學生說說怎樣記“藤”字。可用熟字換偏旁識記:哇—蛙、掛，賽—寒;“蚜”、“盯”都是形聲字。

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