《螳螂捕蟬》教案設(shè)計(jì)

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《螳螂捕蟬》教案設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。

　　目標(biāo)預(yù)設(shè)

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得不能只看重眼前利益而不顧身后隱患的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。

　　設(shè)計(jì)理念

　　對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關(guān)系，探究眼前的利益和隱伏的禍患，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。

　　語文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充，在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生梳理一回。

　　設(shè)計(jì)思路

　　教師的教學(xué)，應(yīng)做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)打破了文章的順序，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，從看故事入手，讓學(xué)生對(duì)螳螂捕蟬這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再引導(dǎo)學(xué)生讀故事發(fā)生之原因及結(jié)果，幫助學(xué)生理解少年講述的螳螂捕蟬，黃雀在后的故事對(duì)于吳王的影響及該成語故事闡述的不能只顧眼前利益而忽視隱患的道理，從而感受少年的機(jī)智和螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。

　　教學(xué)過程

　　（本教學(xué)過程為第二課時(shí)，第一課時(shí)主要解決字、詞問題，引導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。）

　　一、成語導(dǎo)入，增加積累

　　1、同學(xué)們，你們到現(xiàn)在一定積累了不少成語，那今天我就來考考大家，看看誰掌握的成語多。

　　2、學(xué)生用1分鐘時(shí)間想成語后交流。

　　3、成語是我們中華民族文化中特有的一顆璀璨的明珠，有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，運(yùn)用得好，產(chǎn)生的力量可以抵得上千軍萬馬，老師希望大家今后能夠掌握更多的成語，繼承好我們的民族文化。

　　4、今天，老師就送給你們一條新成語。（投影出示：螳螂捕蟬，黃雀在后。）

　　5、這是個(gè)八字成語，學(xué)生齊讀螳螂捕蟬，黃雀在后兩遍。

　　二、古今對(duì)照，感悟真理

　　1、同學(xué)們，其實(shí)，好多成語都出自古文。這就叫典故，像這則成語就出自一本漢代的叫《說苑》的書，我們一起來看看：（出示古文）（師范讀）

　　園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍（讀páng即旁）也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈（dàn）丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，邊讀邊想想古文的意思。（學(xué)生自由讀）

　　3、古文比較難讀，也比較難懂，是吧？別急，讓我們到《螳螂捕蟬》這篇課文里去找找它的翻譯。（齊讀課題）

　　4、交流（師伺機(jī)出示課文中相關(guān)片段。）

　　花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　（1）指名讀。

　　（2）借助板書理解故事。

　　少年打黃雀啄螳螂捕蟬

　　（3）交流讀書感受，填空：

　　a。蟬眼前的利益是：（），隱伏的禍患是：（）

　　b。螳螂眼前的利益是：（），隱伏的禍患是：（）

　　c。黃雀眼前的利益是：（），隱伏的禍患是：（）

　　（4）自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？（不能只顧眼前利益，要看到隱伏的禍患。）

　　5、總結(jié)，讀了這個(gè)成語故事，你感受最深的是什么？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。

　　三、吳王頑固，執(zhí)意攻打

　　1、過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患，應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請(qǐng)大家讀下面這個(gè)小故事：（教師出示）

　　有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說：誰敢來勸阻我，我就處死他！

　　2、讀過這個(gè)故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？

　　3、理解固執(zhí)處死，讀一讀吳王的這句話誰敢來勸阻我，我就處死他！。

　　4、是啊，吳王很主觀，很專橫，誰來勸說會(huì)性命不保，頑固不化。你能把此時(shí)吳王的神情、語氣通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？

　　5、其實(shí)啊，吳王固執(zhí)是有原因的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)不如吳國(guó)，吳王又有稱霸的雄心。可當(dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó)，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有很多。事實(shí)上，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。（出示《春秋列國(guó)圖》。）

　　6、這時(shí)候，大臣會(huì)怎樣向吳王勸阻呢？同學(xué)們能不能來設(shè)想一下。（有理即可。）

　　7、可惜吳王頑固不化，下了死命令，不容更改，讓我們?cè)僮x吳王的話，讀出他下命令時(shí)的堅(jiān)決。

　　四、恍然大悟，取消念頭

　　1、過渡：吳王此時(shí)的態(tài)度是如此的堅(jiān)決，似乎不可更改。可最終結(jié)果怎樣？課文中哪部分就寫到了故事的結(jié)果。

　　2、交流。（課文最后一節(jié)寫到吳王恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。）

　　3、請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀最后一小節(jié)，邊讀邊把你認(rèn)為很重要的詞圈畫出來，好好體會(huì)體會(huì)。

　　4、交流

　　我看大部分同學(xué)都圈了恍然大悟，誰來說說，你是怎么想的？

　　5、吳王恍然大悟，明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。

　　出示：攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　6、乘虛而入什么意思？吳國(guó)如果攻打楚國(guó)就會(huì)有什么虛？（諸侯國(guó)乘吳國(guó)兵力不足而進(jìn)攻。）

　　7、是呀，吳王想到了這些，他明白了齊讀（攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。）

　　五、少年機(jī)智，巧勸吳王

　　1、過渡：吳王怎么會(huì)明白這些的呢？那還得歸功于那位少年。因?yàn)樯倌杲o他講了螳螂捕蟬，黃雀在后的故事。

　　2、吳王攻打楚國(guó)可能會(huì)帶來螳螂捕蟬，黃雀在后的不堪設(shè)想之后果，大臣們和少年都看出來了，都進(jìn)行了勸阻，但前者沒有成功，而后者卻如愿以償。這是為什么呢？

　　3、少年侍衛(wèi)的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的勸是直勸力勸的話，少年的勸稱得上是智勸、巧勸。

　　4、是啊，正是有了少年的巧勸，吳王明白了

　　出示填空：吳王眼前的利益是：（），隱伏的禍患是：（）

　　5、剛才同學(xué)們和老師一起用箭頭表示了螳螂捕蟬，黃雀在后，那現(xiàn)在誰愿意試試來照樣畫畫吳王攻楚的圖呢？

　　6、交流成板書

　　諸侯國(guó)趁虛吳王攻打楚國(guó)

　　7、兩圖作比較，體會(huì)螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。

　　8、看來，成語故事的力量真是無窮啊，少年借故事巧勸吳王，可真是個(gè)智者呀！這位少年侍衛(wèi)就像《哲學(xué)家的最后一課》中的那位高明的哲學(xué)家一樣用心良苦、不露痕跡。面對(duì)這樣的少年你們想說些什么？

　　六、合作表演，深化體驗(yàn)

　　1、一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）

　　2、那好，請(qǐng)同學(xué)們同桌兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言和動(dòng)作。（學(xué)生自由演練。）

　　3、指名兩位同學(xué)上臺(tái)準(zhǔn)備表演，請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語氣等。

　　4、現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺(tái)上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來一點(diǎn)說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。（生紛紛動(dòng)筆寫。）

　　5、老師選擇其中一位同學(xué)來作旁白，開始表演。

　　6、激勵(lì)評(píng)價(jià)。

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