五年級語文上冊第一單元教案（精選11篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的五年級語文上冊第一單元教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　五年級語文上冊第一單元教案 1

　　設計說明

　　單元學習活動名稱為：“我愛閱讀”

　　學習活動貫穿整個學習單元，分四個板塊：

　　1．“讀書交流會”。（1課時）學生對于讀書有自己的認識，也了解一些關(guān)于讀書的名人名言，也有自己喜歡的作者、作品，有自己的讀書經(jīng)驗……單元學習開始尊重學生的學習經(jīng)驗，安排一次交流活動。給學生一個自由交流的空間，能夠看到學生已有的成果，也可以看到學生在讀書方面的欠缺，有利于教師了解學生的起點，有利于調(diào)整教學思路，真正能做到因材施教、順學而導。

　　這一部分就安排綜合性學習，提出活動話題，設計方案。讓綜合性學習貫穿整個學習單元。

　　2．“品讀書滋味，悟讀書樂趣”（1－2課），目的是通過兩課的學習，讓學生和文本作者對話，獲得和作者大體相同的感受，對文本由基本的認同感，獲得閱讀感受；讓學生和文本對話，學習文本語言及基本的表達方式；讓學生和自己對話，提出文本的限制，在生活中、在閱讀中找到自己的感受；讓學生之間相互對話，學習者之間的交流，有助于提高認識，獲得新感受新體驗。

　　3．“學讀書故事，習讀書方法”，（3－4課），目的是通過兩課的學習，讓學生從文本中獲得基本的讀書方法，同時慢慢總結(jié)自己的讀書方法，對自己適合什么樣的方法有所感受，有所領悟。

　　4．“匯報與展示”。

　　把口語交際·習作和交流平臺、展示臺中的內(nèi)容進行整合，組織一次交流活動，分為“談體會”（讀書感受、讀書方法、讀書樂趣等）“講故事”（自己的或者別人的）“辯論會”（開卷是否有益），這三個小活動可以根據(jù)學生的實際情況，有所側(cè)重，關(guān)鍵是引導學生反思學習過程，養(yǎng)成善于思考，善于總結(jié)的習慣。同時，對學習方法、學習體會做必要的總結(jié)；學生根據(jù)交流的情況，完成一篇習作；組織一次成果展示，包括展示臺中提示的讀書記錄卡、班級圖書角、習作、訪談記錄、心得體會等。

　　讀書交流會

　　一、讀書交流

　　冰心說：“讀書好，讀好書，好讀書”，蘇霍姆林斯基說：“會不會閱讀，決定著一個人的智力發(fā)展。”

　　新學期又開始了，一本本新書又在等著我們?nèi)プx了。我們每個人至少都有四年的`讀書經(jīng)歷了，讓我們回顧一下各自的讀書生活，交流各自的讀書體會。（出示下列提示）

　　暑假中同學們讀了什么書？

　　在幾年的讀書生活中有哪些讀書感受？

　　最喜歡看哪本書？

　　知道哪些關(guān)于讀書的名言？

　　知道哪些讀書人的故事？

　　在小組內(nèi)交流共同感興趣的話題。

　　選擇一兩個話題，全班交流。

　　二、我的讀書生活

　　有人覺得讀書是一件枯燥的事，而有些人卻覺得讀書是件快樂的事。你是怎樣看待讀書的呢？談一談你的讀書生活，說出你的觀點。（交流讀書生活，從中掀起讀書熱潮。）

　　三、我讀過的書

　　“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”每個人讀一本書，都會有自己獨特的感受，何況我們還讀了許多不同的書。我想，書中肯定有千百種滋味在我們心頭，就讓我們交流一下我們讀過的書。

　　四、訪問愛書人

　　我們?nèi)裟苷业阶x書樂趣，就會漸漸的變成一個愛讀書的人。我們身邊就有這樣的同學，請你準備好一兩個問題，去采訪一下他們，并作簡單記錄。

　　開始采訪活動。

　　交流采訪結(jié)果：說出自己準備的問題，教師做好記錄。

　　讀一讀被采訪人的回答。

　　談一談采訪后的收獲。

　　五年級語文上冊第一單元教案 2

　　【教學目標】

　　1.初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

　　2.通過多個句子的對比,找出多個句子在描寫事物的方法上有何相似之處,掌握對比的修辭手法;了解什么是“一詞多義”,學習如何正確把握詞語的意思并造出符合詞義的句子。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀古詩《蟬》,把握五言古詩的朗讀節(jié)奏;了解詩人虞世南,理解并背誦《蟬》,體會作者對人的內(nèi)在品格的熱情贊美和高度自信。

　　【教學重點與難點】

　　1.學習課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

　　2.了解什么是“一詞多義”,學習如何正確把握詞語的意思并造出符合詞義的句子。

　　3.理解并背誦古詩《蟬》,體會作者對人的內(nèi)在品格的熱情贊美和高度自信。

　　【教學準備】

　　1.收集一詞多義的詞語。

　　2.學生查找關(guān)于詩人虞世南的資料。

　　【課時安排】

　　2課時

　　第一課時

　　【教學過程】

　　一、導入新課。

　　1.談話導入：同學們,我們已經(jīng)學習了本單元的4篇課文。今天,我們將學習語文園地的內(nèi)容。(板書：語文園地)

　　2.請同學們先回憶一下,本單元的4篇課文,都是在寫什么的?(寫事物)僅僅是寫事物嗎?有沒有其他內(nèi)涵?(蘊含作者濃濃的感情,引發(fā)作者深深的思考)

　　二、交流平臺。

　　1.同學們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了本單元的課文都是寫事物的,或蘊含著作者濃濃的感情,或引發(fā)了作者深深的思考。

　　2.請同學們齊讀一下“交流平臺”中第2、3位同學說的話,并回顧《白鷺》和《珍珠鳥》兩篇課文,想一想,這兩篇課文是如何通過具體事物抒發(fā)感情的?把你的發(fā)現(xiàn)與周圍的同學交流一下。

　　3.交流完畢,請學生自由發(fā)言,說出自己的.發(fā)現(xiàn)。

　　(《白鷺》一課通過描寫白鷺的外形特點及生活習性,表達了作者對白鷺平凡的贊美和對白鷺的喜愛之情;《珍珠鳥》通過描寫珍珠鳥由怕人到親近人的過程,表達了作者對珍珠鳥的喜愛,抒發(fā)了人與動物之間的美好情感。)

　　設計意圖：

　　回憶單元訓練點,進一步鞏固、復習。

　　三、深入探究。

　　1.思考：在我們平時的學習中,總會用到借助具體事物抒發(fā)感情的手法。比如,媽媽包的餃子,餃子里蘊含著母親對孩子的愛。還有沒有同學能夠舉出其他的例子呢?(梅花——不畏寒冷,在冬天開放,常比喻那些品格高尚的人;蠟燭——燃燒自己,照亮別人。)

　　2.學習完“交流平臺”這一板塊的內(nèi)容,現(xiàn)在我們來研究一下修辭手法。

　　請同學們看“詞句段運用”的第1部分,齊讀句子并說說它們的相同之處。

　　(1)句子有什么相似之處?(用某種事物與其他事物作比較)

　　(2)這樣寫有什么好處?(更直接地突出所描寫事物的特點)

　　(3)這種通過比較來描寫事物的方法,在修辭手法中叫作什么?(板書：對比)

　　(4)請用對比的修辭手法造一個句子。

　　設計意圖：

　　體會文章中的寫法,學生能學以致用。

　　四、小結(jié)。

　　這節(jié)課,我們回顧了本單元的課文內(nèi)容,我們學習了如何借助具體事物抒發(fā)感情,還掌握了一種修辭手法——對比,在以后的寫作中,同學們可以大膽運用這些方法,給我們的文章增加亮點。

　　【板書設計】

　　語文園地

　　借助具體事物抒發(fā)感情(媽媽包的餃子、梅花、蠟燭等)

　　修辭手法?對比(更直接地突出所描寫事物的特點)

　　五年級語文上冊第一單元教案 3

　　一、回顧課文,導入新課。

　　同學們,上節(jié)課我們學習了借助具體事物抒發(fā)感情的方法和一種修辭手法——對比,那么這節(jié)課,我們來學習另一個新的知識點。請同學們看課本“詞句段運用”的第2部分。

　　1.比較每組句子中的加點詞語的意思,你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　學生交流。(這些詞語在不同的語境中有時意思是不同的)

　　2.(1)讀第1、2句,說說這兩個“開辟”的意思有何不同。

　　(第一個“開辟”是開拓的意思,第二個“開辟”是開創(chuàng)的.意思)

　　(2)讀第3、4句,說說這兩個“姿態(tài)”的意思有何不同。

　　(第一個“姿態(tài)”是指物體呈現(xiàn)的樣子,第二個“姿態(tài)”是態(tài)度、氣度的意思)

　　3.一個詞在不同的語境中有不同的意思,我們叫作“一詞多義”。(板書：一詞多義)

　　設計意圖：

　　一個詞在不同語境中,有不同的表達方法,學生可以聯(lián)系上下文來理解詞義。

　　二、結(jié)合理解,深入運用。

　　1.下面我們用課文中的“溫和”來造兩個句子,注意結(jié)合不同的詞義。學生完成練習,自由發(fā)言分享。

　　2.在我們學習語文的過程中,還有哪些一詞多義的詞語呢?思考一下,請同學們回答。

　　(眉目：這個女孩眉目清秀。這件事情總算有眉目了。)

　　(意識：我意識到事情并沒有那么簡單。他的意識漸漸模糊,最后暈了過去。)

　　(算賬、舒展、究竟等)

　　三、循序漸進,日積月累。

　　1.列舉含有“蟬”的成語。

　　(1)噤若寒蟬：閉口不作聲。像寒秋的蟬不再鳴叫,形容不敢作聲。

　　(2)螳螂捕蟬,黃雀在后：螳螂正要捉蟬,不知黃雀在后面正想吃它。比喻只看見前面有利可圖,不知道禍害就在后面。

　　(3)金蟬脫殼：蟬變?yōu)槌上x時要脫去一層殼。比喻用計脫逃而使對方不能及時發(fā)覺。

　　2.了解作者及寫作背景。

　　(1)作者簡介：虞世南(558—638),初唐書法家、文學家。字伯施,越州余姚(今屬浙江)人。歷任秘書監(jiān)等職,封永興縣公。人稱“虞永興”。能文辭,工書法,親承王羲之七代孫僧智永傳授,繼承了二王(王羲之、王獻之)的書法傳統(tǒng),外柔內(nèi)剛,筆致圓融遒麗,與歐陽詢、褚遂良、薛稷合稱為“初唐四大家” 。

　　(2)寫作背景：受太宗知遇之恩而作。

　　3.注意讀音、節(jié)奏,五言詩朗讀節(jié)奏的劃分。

　　4.大致理解詩句內(nèi)容。

　　第一句：蟬垂下像帽帶一樣的觸角,喝著清澈的露水。

　　第二句：悅耳的叫聲從稀疏的梧桐樹枝間傳出。

　　第三句：因為它居在高樹上,聲音自然傳得遠。

　　第四句：這并不是借助秋風的傳送。

　　5.品讀詩句。

　　(1)一、二句描寫了蟬的哪些方面?有什么作用?

　　描寫了蟬的形狀、食性和聲音。

　　暗示自己身份高貴和品格高潔。

　　(2)聯(lián)系全詩說說“高”的含義。

　　高：

　　①指蟬所居的梧桐樹高;

　　②指品格高潔。

　　(3)三、四句運用了什么表達方式?體現(xiàn)了作者的什么情懷?

　　(運用了議論的表達方式。)

　　作者認為品格高潔的人,不需要借助外力,自能聲名遠播。強調(diào)人格的力量。表達了作者對高潔品格的熱情贊頌。

　　(4)這首詩運用了什么表現(xiàn)手法?(托物言志)

　　6.學習了這首詩,你得到了什么啟示?

　　我們應該注重自身的修養(yǎng),讓自己成為一個品格高潔的人。

　　7.總結(jié)。

　　詩人筆下的蟬是人格化了的蟬。三、四句借蟬抒懷：品格高潔者,不需借助外力,自能聲名遠播。

　　8.背誦古詩。

　　四、布置作業(yè)。

　　自己搜集兩個一詞多義的詞語,并根據(jù)不同的語境造句。

　　五年級語文上冊第一單元教案 4

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1、指導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生揣摩詞句含義，品讀文章優(yōu)美清新、富有感情的語言。

　　3、培養(yǎng)學生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎上，提高語言運用的能力。

　　過程與方法：

　　1、導讀導議。

　　2、學生自學，小組合作探究，班級讀、評、講、議的形式相結(jié)合。

　　3、初步感悟作者運用具體的事例，通過細致的描寫表達情感的方法。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　引導學生用心體會作者要表達的思鄉(xiāng)之情，學做一個熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)的人。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1、想象情景，體會作者的思想感情。

　　2、初步感悟作者運用具體的事例，通過細致的描寫表達情感的方法。

　　教學難點：

　　初步感悟作者運用具體的事例，通過細致的描寫表達情感的方法。

　　三、教學策略

　　本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，與直觀形象的多媒體結(jié)合，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

　　1、通過課前的預習，學生進行文章內(nèi)容的梳理，自主發(fā)現(xiàn)文章的表達情感和文體特點。

　　2、圍繞教材中提示的自學導讀進行學習，通過生生、師生之間的交流解決，引導學生發(fā)現(xiàn)語言文字背后的情感。教師在點撥時授以學法指導。

　　3、在課文解讀中設置好問題角度，激發(fā)學生關(guān)注語言文字前后的聯(lián)系，多角度思維。引導鼓勵學生大膽交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和口頭表達能力。

　　四、教學過程

　　（一）初讀課文，交流預習

　　1、這節(jié)課我們一起學習齊讀課題。自讀課文，邊讀邊畫出你認為需要同學們注意的字詞。

　　預設：（全班交流）

　　第一行：笨笨的姿態(tài)滿樹的葉子

　　第二行：香氣迷人香飄十里浸在花香里

　　第三行：賞桂花糕餅茶葉

　　課件展示相關(guān)字詞：

　　你發(fā)現(xiàn)了什么？邊讀邊畫出這些詞語所在的句子，想一想，你對桂花有什么新的了解？

　　2、簡介作者。

　　課前預習中我們還查找了相關(guān)資料，你們對作者琦君有哪些了解？（全班交流）大家看，這就是作者琦君女士，她是當代臺灣著名的作家，她的作品深受海內(nèi)外讀者的歡迎，被譽為臺灣文壇上閃亮的恒星。

　　課件展示圖片素材“琦君介紹”。

　　【設計意圖】簡介作者，疏通文字，激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　（二）交流表格，梳理內(nèi)容

　　1、課前我們預習了課文，填寫了預習表格，4人小組互相交流，把表格的內(nèi)容進行完善，注意語言簡練。

　　2、小組交流。

　　3、全班交流。（實物投影展示學生課前預習表格。）

　　4、通過表格，我們梳理了文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，可見利用表格也是一種很好的學習方法。通過這張表格，你讀懂了什么？

　　交流預設：

　　（1）搖桂花很快樂。

　　（2）作者對家鄉(xiāng)思念之情。

　　（3）本文主要講了：作者喜歡桂花，小時搖桂花十分快樂，長大后依然忘不了童年時代的搖花樂和桂花雨。

　　【設計意圖】通過課前預習，學生首先進行文章內(nèi)容的梳理，進而發(fā)現(xiàn)文章的表達情感和文體特點。

　　（三）關(guān)注重點詞句，體會情感

　　1、通過自學我們讀懂了這些內(nèi)容，那么編者又為我們設定了哪些導學要求呢？

　　課件出示教材中自學導讀的內(nèi)容。

　　按照這樣要求，默讀課文，圍繞搖花樂和思鄉(xiāng)情，哪些語句給你留下了深刻印象，進行批注。提示：先畫出語句，再寫出自己的感受。

　　交流預設：

　　我們先看“樂”。

　　（1）這下，我可樂了，幫大人們抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。

　　小琦君，你又幫這個，又幫那個，你不累嗎？

　　這么忙為什么呀？

　　要這么多的桂花有什么用呀？（加在茶葉里泡茶，過年時做糕餅。）

　　這么多的桂花，都是自家用嗎？（不僅僅用在自家，還要送給鄰居們。）

　　你就是母親，臺風來了，你為什么會擔心呀？讀出這種擔心。

　　原來，這桂花有這么多的用處，今天我送出的是一籮桂花，過年時，收獲的就是──美味的糕餅。

　　今天我送出的'是一籮桂花，等春茶上市時，收獲的就是──美味的茶葉。

　　今天我送出的是一籮桂花，收獲的卻是濃濃的鄉(xiāng)情呀！所以當母親叫大家提前搖桂花時，我才會“這下，我可樂了──”（指導朗讀）

　　（2）我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　這桂花紛紛落下來，我是喊出來的，你是說出來的，誰來喊一喊。小琦君，你為什么喊呀？

　　小結(jié)：作者描寫得多細致呀，這一個喊字就讓我們感受到了內(nèi)心的快樂。作者就是這樣，通過選取自己童年中給自己留下深刻印象的典型事例，表達自己的真摯情感。

　　就讓我們再來讀讀這幾句話。

　　2、還有哪些語句感受到“思鄉(xiāng)之情”的呢？

　　（1）“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

　　真是所有的桂花都沒有家鄉(xiāng)的桂花香嗎？

　　思念家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的什么？思念的是家鄉(xiāng)桂花制成的小食茶葉，思念的是人與人之間守望相助的濃濃鄉(xiāng)情。

　　（2）身在異鄉(xiāng)，母親魂牽夢繞的是故鄉(xiāng)的一草一木，一人一事，這種情緒深深影響著琦君的一生，在她另一篇散文《家鄉(xiāng)味》中就寫到和母親此時一樣的話：“水果蔬菜是家鄉(xiāng)的好，雞魚鴨肉是故鄉(xiāng)的鮮。當然，風景是家鄉(xiāng)的美，月是故鄉(xiāng)明。”

　　（3）再次出示預習表格，歸納寫法。

　　文章看似圍繞桂花寫了很多的內(nèi)容，表達的就是這樣的一個情感：對故鄉(xiāng)的思念之情。這種看似隨意而寫，主題卻集中的寫作特點，正是散文的特點：形散而神不散。

　　【設計意圖】通過品味語言，培養(yǎng)閱讀分析能力，更好地理解文章內(nèi)容，體會語言文字背后所蘊含的深深的情感。初步了解散文形散神聚的特點，為指導在寫作中運用景物描寫表達思鄉(xiāng)之情做鋪墊。

　　（四）升華情感，進行練筆

　　1、正是因為這樣，當我?guī)Щ匾淮�子桂花時，母親才會無限惆悵地說──這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

　　正是因為這樣，當80歲的琦君在離開大陸51年之后再次回到浙江，看到那久違的桂花樹，她仿佛又聽見母親在說──這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

　　2、桂花雨讓作者永遠難忘，在她的心中“桂花還是故鄉(xiāng)的香”。

　　3、請同學們把這句話抄在筆記本上，想象一下，當你有一天，離開了自己的家鄉(xiāng)，你會說什么？仿照“（ ）還是故鄉(xiāng)的（ ）。”再寫2、3句。

　　4、全班交流，生板書填空。

　　5、齊讀這首小詩。通過我們共同的努力，我們完成了這首小詩，誰來為它起個名字？

　　6、這就是琦君筆下的《桂花雨》。琦君女士，30多年來筆耕不輟，出版作品近30本，在她的筆下盡情地抒發(fā)著她對故鄉(xiāng)、對祖國真摯熱烈的感情，被譽為“臺灣文壇最閃亮的恒星”。

　　【設計意圖】實現(xiàn)課內(nèi)外遷移，體現(xiàn)大語文教學觀，實現(xiàn)能力遷移和情感內(nèi)化。

　　（五）布置作業(yè)

　　1、把這首詩繼續(xù)寫完。

　　2、推薦閱讀琦君《水是故鄉(xiāng)甜》。

　　【設計意圖】讓學生感受親情并用行動和語言表達；進一步拓展閱讀，豐富語言積累。

　　五年級語文上冊第一單元教案 5

　　教學目標：

　　1.讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，要愛護動物、善待生命。

　　2.練習快速默讀課文，提高默讀能力。

　　教學重點：

　　了解珍珠鳥由“怕人”到“不怕人”的變化過程，探尋其變化的原因。

　　教學難點：

　　理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。

　　教學過程；

　　一、開門見山，引入課題

　　1.師：同學們，學習了課文《翠鳥》，我們認識了羽毛鮮亮、動作敏捷的翠鳥。今天，老師又為大家?guī)�來一位鳥兒朋友！　看！一起讀讀它的特點。

　　生：(齊讀)--它，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點。它又細又亮的叫聲如笛兒般婉轉(zhuǎn)。

　　2.師：聽啊。（播放鳥的叫聲）知道它是誰嗎？

　　生：珍珠鳥

　　師：（板書：珍珠鳥）來，一起親切地叫叫它--

　　生：（齊讀）珍珠鳥

　　二、初讀文本整體感知

　　1.師；：真好！朋友送我一對珍珠鳥，放在一個簡易的竹條編成的籠子里。接下來又發(fā)生了什么呢？請同學們打開課本，自由讀讀16課。

　　自讀要求：自由朗讀課文，讀準生字詞，讀通課文，思考：珍珠鳥是一種______的鳥。

　　生：自由朗讀。

　　2.師：看，老師這兒有三個句子。誰來讀讀？（課件出示句子）

　　吊蘭長長的，串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，斑斑駁駁，顯得生意蔥蘢，珍珠鳥便從中滲出小腦袋瞅瞅我。

　　那雛兒從畫框上飛下來，“嚓嚓”地在紙上跳動，還用涂了蠟似的小紅嘴“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。

　　珍珠鳥銀灰色的眼瞼蓋住了眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長處的，細膩的絨毛蓋住，還咂咂嘴。

　　生：讀句子，隨機糾正錯誤讀音。

　　3.師：對了，字音要讀準。在你印象里，珍珠鳥是一種怎樣的鳥？誰來結(jié)合課文中的描寫，用自己的話描述一下？猜測可能出現(xiàn)的答案：

　　生1：珍珠鳥是一種膽小怕人的鳥，課文說“這是一種怕人的鳥”。（怕人）

　　生2：珍珠鳥是一種叫聲又細又亮的鳥，課文說“從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲”。

　　生3：珍珠鳥是一種小巧玲瓏的鳥。課文中寫珍珠鳥“小”的詞句很多。--“可愛的鮮紅小嘴”、“小腦袋”、“小紅爪子”。（小巧玲瓏）

　　生4：珍珠鳥是一種可愛的鳥。我印象中的珍珠鳥是紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒！（小得可愛）

　　生5：我覺得珍珠鳥是一種很調(diào)皮、很淘氣的鳥。珍珠鳥膽子很大，會俯下頭喝主人杯中的茶，還會躺在主人肩上睡著了。

　　三、感悟信賴。

　　師：孩子們，瞧這小家伙，它既可愛又淘氣，怕人是他的天性。這讓我突然想到了一句話，“江山易改，本性難移”可這只小珍珠鳥卻改變了它怕人的本性，變得怎么了？

　　生：不怕人了。

　　師；那是怎么一回事呢？誰來說說？

　　生：因為作者喜愛珍珠鳥，所以珍珠鳥對作者產(chǎn)生了信賴。

　　師：原來啊，是作者喜歡珍珠鳥，珍珠鳥信賴作者。（出示最后一句）

　　生齊讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

　　快速默讀課文，找出我和珍珠鳥交往中最令人驚喜的部分。──切入第十三自然段。

　　3指名讀，聚焦第十三自然段，并說說這一段為什么最令人驚喜？

　　生：因為珍珠鳥是一種怕人的鳥，它居然會落在作者的肩上，說明它對作者非常信賴，在我們生活中，想讓一只怕人的鳥對自己產(chǎn)生信賴，是一件很難的事。

　　師：說的多好啊，此時，讓無限的驚喜與幸福就定格在一個畫面上。同學們，用心看看課文的插圖（課件出示），說說你從中感受到了什么。 生1：小鳥對作者非常親近。

　　師：你還感受到了什么？

　　生2：珍珠鳥已經(jīng)完全信賴作者了。

　　師：這個詞用得好。（板書：信賴）同學們，此時沒有了大鳥生氣的叫聲，也沒有了它們著急的呼喚。小鳥就在作者的肩頭安然入睡。多么美好的畫面。　短短七行字，融入了多少驚喜和幸福啊！這字里行間，除了我和雛兒的心情，還藏著誰的心情，你發(fā)現(xiàn)了嗎？再讀第十三自然段。

　　生：還藏著大鳥的心情。

　　師：大鳥的心情，你們讀出來了嗎？大鳥什么心情？

　　生：大鳥沒有焦急的叫聲，也沒有急切的呼喚，證明大鳥也對作者產(chǎn)生了信賴

　　師：此時，孩子都在別人的肩頭睡著了，可是大鳥卻沒有任何生氣的叫聲和不安的呼喚。在這里，我們可以看出小珍珠鳥信賴我，大珍珠鳥也怎么樣？ 生：信賴我 師板書：信賴

　　四、研讀文本悟情明理

　　1．師：看圖質(zhì)疑：能得到珍珠鳥一家兩代的信賴，這是多么幸福啊。可是，有人說，這是一種怕人的鳥。看到天性膽小怕人的鳥有一天竟如此信賴“我”。你有什么疑問？

　　生1：既然這是一種怕人的鳥，為什么還會在作者的肩上睡著了呢？

　　生2：它為什么會信賴作者呢？

　　生3：作者是怎樣讓它信賴自己的？

　　師：是啊，大家的問題就在閱讀提示中：

　　回歸“閱讀提示”的第二個問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

　　2．規(guī)范要求：

　　明確問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？

　　（大屏幕隨機出示兩個問題：

　　①“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？

　　②“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？

　　建議的學習方法：邊讀邊勾畫重點的詞句，還可以在旁邊簡要寫寫你的感受。

　　3．合作學習：教師巡視指導，相機點撥指導。

　　4．交流體驗：

　　問題一：“我”是怎樣逐漸得到大鳥的'信賴的？

　　（1）我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

　　師：采訪你（指剛才讀的學生），鳥兒已經(jīng)有了舒適又溫暖的巢，作者為什么還要這樣做？

　　生：這一段主要寫了作者用吊蘭保護小鳥。

　　師：我知道了，作者用吊蘭來打扮籠子，實際是給了它們一個叢林一樣的家。

　　（2）我很少扒開葉蔓瞧他們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

　　抓“很少”體會作者不隨便打擾小鳥，給小鳥充分的空間。（評價：給它空間，信賴才能蔓延）

　　（3.）我呢，絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。

　　師：如果是你在喂養(yǎng)珍珠鳥，當你知道鳥媽媽有了雛兒，當你聽到葉蔓里邊尖細嬌嫩的鳴叫，你會怎么做？

　　師：是呀，作者同樣有雙好奇的眼睛，可是他知道珍珠鳥怕人，就抑制住自己的好奇和猜想，決不掀開葉片往里看，這多不容易呀！再有感情地讀一讀吧，讀出作者對小鳥的關(guān)愛之情。

　　(4)小鳥飛出籠子了，它們起初還有些擔心，總是“生氣地叫一聲”。

　　(5)后來見“我”不傷害雛兒，便到天色入暮才呼喚孩子。

　　(6)最后，完全信賴“我”了。

　　師：同學們，我能得到大鳥的信賴，都是因為我給予了大鳥什么？

　　精心的照顧（板書：照顧）

　　問題二：“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？

　　師：得到了大鳥的信賴，那小鳥呢？它信賴了我沒？誰來交流交流？

　　生讀（課文第八自然段）談體會

　　(1.)(課件出示重點句：) 起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。)（課文第八自然段）

　　師：小鳥落在柜頂上，站在書架上，飛到畫框上，這一連串淘氣的舉動文中用什么詞連接？（課件操作：文字中的“一會兒”變成紅色。）

　　師：注意體會“一會兒”這個連接詞。其他同學邊聽邊想象，你好像看到了什么？（生答略。）

　　師：還是這句話，你還從哪些詞中體會到小珍珠鳥對我的信賴？

　　生：我從“神氣十足，來回搖動”體會到小家伙敢啄作者的書，還敢跳到畫框上去，它對作者有一點信賴。

　　師：多么頑皮可愛的小家伙，再次練讀，讀出珍珠鳥的淘氣不怕人。

　　師：可是，它這么調(diào)皮，大鳥只在籠里生氣地叫一聲，它就怎么呢？

　　生：立即又飛回去了。

　　師：從“立即”你感受到了什么？

　　生：“立即”感受到了小鳥還是有點怕人。因為怕人是他的天性。

　　師：接下來，同學們繼續(xù)說說，從哪些句子中體會到它信賴作者的。

　　(2) (課件出示重點句：漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。)

　　生：我從“漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。”這句話體會到它對作者有一點信賴。

　　師：好，再看看，還有沒有。

　　生：“它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。

　　師：（出示本句）

　　生：是從先怎么樣，然后怎么樣，再怎么樣來體會它對作者的信賴的。

　　師：還是這句話，你還能抓哪些詞來體會？

　　生：我從”偏“感受到珍珠鳥對作者是試探性的信賴。

　　師：既然是試探性的信賴，那小珍珠鳥心里一定在想著什么。你猜猜，它在想什么呢。

　　生：我去喝他的茶，他會不會打我呢？我把他的茶杯弄臟了，他會不會趕我走呢？

　　生：我去喝他的茶，在他的書桌上亂跑，他會不會生氣呢？

　　師：想的不錯，那再聯(lián)系一下下文，再想想，它還可能想什么？

　　生：我在他的屋里飛來飛去，把他的屋子弄臟，他都不會罵我，那我去啄他的筆尖，在他的稿紙上蹦來蹦去，看他會不會打我呢？

　　師：嗯，你的想象真豐富，你看，好一個”偏“字，就把小家伙的淘氣，機靈和它非常地通人性，寫的是活靈活現(xiàn)。孩子們，我們一起來讀讀這句話。 生讀（課件出示）

　　師：同學們，在這個自然段中作者對珍珠鳥進行了生動細膩的描寫，除了”偏“字，還有很多描寫珍珠鳥動作的詞語，趕緊拿出筆，把這些動詞找出來。 生：動筆找。

　　師：課件出示--挨 蹦 俯下 喝 偏 瞧 跑 蹦來蹦去

　　師：從這一連串動詞之中，你讀到了什么？

　　生：我讀到了小珍珠鳥的淘氣與可愛。

　　師：你還讀到了什么？你看，動詞它是有變化的。

　　生：還讀到小珍珠鳥在一點一點的信賴作者。

　　師：小珍珠鳥是那樣的淘氣，活潑，他在一點一點的信賴我。以至于--（課件）它跳動的爪子都敢在我的紙上”嚓嚓“作響

　　(3) 通過換角色讀8──12自然段，說說體會。

　　師：老師想問問，當小家伙的感覺怎樣？

　　生：感覺作者沒有傷害我，很安全。（10自然段）

　　生：作者對我非常友好。 （11自然段）

　　師：(生讀完12自然段)老師想問問你，剛才你當了小家伙，為什么天色入暮，你好不想回去呢？

　　生：因為我的主人對我非常友好。

　　生：你都不想回家了。是啊，若非源自一份信賴，這小家伙怎敢如此膽大，如此放肆呢？終于有一天，這驚人的一幕出現(xiàn)了，讓我們齊讀13自然段，重溫這美好的一刻。 生：齊讀。

　　師：我的筆尖一動，流瀉下一時的感受--

　　生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

　　師：（板書--美好的境界）

　　五、抒發(fā)情感

　　1.小結(jié)：同學們，我照顧珍珠鳥，珍珠鳥一家兩代信賴我，這真是一個美好的境界。 （結(jié)合板書）

　　2.拓展練筆：其實美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會之間。想想生活中那些信賴創(chuàng)造的美好，用”信賴是……“的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啟示。

　　五年級語文上冊第一單元教案 6

　　一、教學目標

　　1、理解父親的話的含義，明白花生最可貴的品質(zhì)，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做只求外表而對別人沒有好處的人。

　　2、能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法。

　　二、教學重點、難點

　　1、由表及里地了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

　　2、了解課文借物喻人、有詳有略、重點突出的寫作特點。

　　三、教法與學法

　　教法：引導學生讀課文、質(zhì)疑、解疑。

　　學法：帶著問題去讀書，學會質(zhì)疑，小組合作交流，聯(lián)系上下文和生活實際理解課文內(nèi)容，體會做人的道理。

　　四、教學準備

　　多媒體課件

　　五、教學過程：

　　一、導入

　　同學們，上節(jié)課咱們學習了現(xiàn)代著名作家許地山先生的敘事散文——《落花生》。（師板書課題）請大家齊讀課題。通過學習咱們也初步了解了課文的主要內(nèi)容，現(xiàn)在請大家回想一下作者圍繞落花生寫了哪幾件事情？這些事情哪些是詳寫的？哪些是略寫的？

　　學生匯報，師板書

　　種收吃（略寫）

　　落花生

　　議（詳寫）

　　詳寫的部分也就是文章的重點部分那接下來我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我們在一起圍繞花生都談論了些什么？

　　二、學習課文第三部分，理解內(nèi)容，領悟道理，學習寫作方法。

　　1、請大家認真默讀課文第3到第14自然段，邊讀邊思考一下問題：（課件出示）

　　①、父親提出一個什么話題讓大家討論？

　　②、我們兄妹是怎樣談論花生的？父親又是怎樣說的？

　　③、父親拿什么與花生對比的？

　　④、父親通過花生告訴我們什么道理？

　　生默讀，讀完后小組內(nèi)思考，討論。

　　師切換課件，指名逐一回答，師適時板書。

　　（相機出示課件：姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面）兄妹們是怎樣認為的？

　　板書

　　好處多：味美可以榨油便宜

　　最可貴

　　師：看來作者一家人都評論了花生的好處，你們想不想再仔細聽一聽他們是怎樣議論花生的？那咱們就請幾位同學來分角色朗讀課文中“議花生”部分，看誰讀得最好！

　　師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。請大家快速瀏覽課文第3一14自然段，找找父親對花生做了幾次議論？誰找到了父親的第一次議論？課件出示，請大家感情朗讀父親說的`這段話，誰給說說父親是怎樣評論花生的？（將花生與桃子、石榴、蘋果進行比較。）讓學生說說桃子、石榴、蘋果有什么特點，理解“愛慕”一詞，花生有什么特點。（指導朗讀）

　　切換課件讓學生看圖

　　了解了這些果實的特點后，請同學們看看這個表，誰會填？找兩位同學說。

　　師：文中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，只是就果實是否露在外面這一點來比較，是不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處呢？那父親這樣比較是為了什么？（為了突出花生的可貴之處、花生的品質(zhì)）那花生到底有什么可貴之處？有什么品格呢？請大家用一些詞語來夸夸花生吧！（不炫耀自己、默默奉獻、不圖虛名、樸實無華……）

　　師板書：不圖虛名默默奉獻

　　父親引導大家議論花生，僅僅是為了贊美花生嗎？那是借花生來干什么呢？從哪兒可以看出來？（出示父親的第二次議論）對了，父親引導孩子們議論花生的目的是為了教育孩子們怎樣做人呢？他贊美花生的品格也是為了說明做人應該做……（學生說）

　　父親教育孩子們要學習花生的優(yōu)秀品質(zhì)，注重實際，謙虛樸實，不計名利，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對他人有用的人。

　　板書：注重實際求奉獻

　　父親的話孩子們明白了嗎？從哪兒可以看出來？生回答。理解“我”說的話，理解“體面”的意思。這句話是全文的中心所在，父親的教導深深地印在了作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的寫作，教學和做人之中。

　　3、小結(jié)課文：這篇文章談論的是落花生，講的卻是做人的道理，像這樣從事物的特點上體會到一點做人的道理，這種寫法叫做——借物喻人。（板書）本文還有一個寫作特點不知道大家發(fā)現(xiàn)了沒？大家看板書，作者圍繞“落花生”寫了四部分內(nèi)容，有的是詳寫的，有的是略寫的，這樣安排可以做到詳略得當、重點突出、主次分明。希望大家在今后的寫作中也能夠用上咱們今天所學習的這些新的寫作方法。

　　三、拓展練習（出示課件）

　　這節(jié)課咱們就上到這里，課后請大家能以一種常見的事物為例，運用“借物喻人”寫法，說說你體會到的道理嗎？然后寫到日記本上。（點撥：煤炭—燃燒自己，給別人光和熱；石灰—粉身碎骨為人類；蠟燭—燃燒自己，照亮別人；春蠶—吐盡蠶絲為人類；粉筆—耗盡自己，給人類帶來知識和力量；掃帚﹑環(huán)衛(wèi)工人—留得一身臟，換來萬人潔。）

　　五年級語文上冊第一單元教案 7

　　【教學目標】

　　1、讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，要愛護動物、善待生命。

　　2、練習快速默讀課文，提高默讀能力。

　　3、理解課文，體會社會主義核心價值觀（自由，和諧等）

　　【教學重點】

　　了解珍珠鳥由“怕人”到“不怕人”的變化過程，并探尋其變化的原因。

　　【教學難點】

　　理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。

　　【教學過程】

　　一、整體感知

　　（一）默讀全文，交流整體印象

　　1、師：同學們，我們來認識一種鳥，讀課題（事先板題）。

　　（生讀：珍珠鳥。）

　　師：見過嗎？想不想認識珍珠鳥呢？

　　（生答略。）

　　2、師：好，打開課本，快速默讀一遍全文，然后說說珍珠鳥是一種怎樣的鳥。

　　當學生談到珍珠鳥“怕人”和“漂亮可愛”時，教師相機出示句子：

　　（1）怕人：有人說，這是一種怕人的鳥。

　　（齊讀句子，板書：怕人。）

　　（2）漂亮可愛：它小，就能輕易地由疏格的籠子里鉆出來。瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

　　（指名讀，注意“疏格”“似的”這兩個詞的讀音。）

　　3、出示課件：珍珠鳥的圖片。

　　師：看，珍珠鳥飛來了，鳥媽媽，還有鳥寶寶，多可愛啊！我們再讀讀這段文字，邊讀頭腦中邊浮現(xiàn)出這樣的畫面。

　　（二）質(zhì)疑問難──引出“怕人”與“不怕人”兩部分內(nèi)容

　　1、師：剛才有同學說珍珠鳥怕人，那么根據(jù)珍珠鳥怕人的特點，聯(lián)系課文后面的內(nèi)容想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　2、引導學生質(zhì)疑。

　　師：既然珍珠鳥是一種怕人的鳥，為什么卻不怕作者呢？

　　（板書：不怕人。）

　　（三）小結(jié)

　　師：珍珠鳥由怕人到不怕人這個變化就是課文的主要內(nèi)容，下面我們就從這兩個方面來進一步認識、了解珍珠鳥。

　　二、了解“怕人”

　　（一）學習珍珠鳥“怕人”的內(nèi)容

　　1、師：我們先來學習珍珠鳥“怕人”的內(nèi)容。（課件出示自學提綱：默讀課文，找出表現(xiàn)珍珠鳥“怕人”的段落畫記，同桌之間說說哪句話、哪個詞最能突出珍珠鳥的“怕人”，并有感情地朗讀。）

　　2、指名讀自學提示，教師操作鼠標點擊“默讀、畫記、說說、朗讀”，強調(diào)自學的四個步驟。

　　（二）分組自學

　　（三）匯報交流

　　1、品讀珍珠鳥“怕人”的語句，相機出示重點句段，進行朗讀指導和語言文字訓練。

　　2、抓疊詞、關(guān)鍵詞比較朗讀，了解珍珠鳥“怕人”的特點。

　　3、課件出示重點句①。

　　小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。

　　4、小結(jié)。

　　師：小嘴伸出來了，身子卻不敢出來，表現(xiàn)珍珠鳥是怕人的。

　　（指導朗讀，讀出珍珠鳥的“怕人”。）

　　5、課件出示重點句②。

　　我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

　　6、指名讀，談體會。

　　7、指導讀句子，讀出珍珠鳥的“怕人”。

　　8、課件出示對比句：我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便伸出小腦袋瞅我。

　　9、指名讀，思考與上一句相比有什么不同。引導學生體會：去掉了疊詞，感覺珍珠鳥不怕人了。

　　10、小結(jié)。

　　師：作者巧用“漸漸”“瞅瞅”這兩個疊詞，準確凸現(xiàn)了珍珠鳥怕人的特點。再讀第一句，邊讀邊想象珍珠鳥怕人的樣子。

　　（四）小結(jié)過渡

　　師：剛才我們找到了多處表現(xiàn)珍珠鳥怕人的語句來體會，體會得不錯。那么我們再來看看珍珠鳥是怎樣不怕人的？

　　三、體驗“不怕人”

　　（一）借用自學提綱巧妙過渡

　　1、引導學生借用上述自學提綱自讀自悟，體驗珍珠鳥的“不怕人”。

　　2、課件出示剛才的自學提綱。

　　師：我們可不可以借用這個自學提綱學習“不怕人”的內(nèi)容？怎么借用？

　　3、教師將自學提綱中的“怕人”改為“不怕人”，提綱變?yōu)椋耗�讀課文，找出表現(xiàn)珍珠鳥“不怕人”的段落畫記，同桌之間說說哪句話哪個詞最能突出珍珠鳥的“不怕人”，并有感情地朗讀。

　　（二）自學

　　學生根據(jù)自學提綱自學。

　　（三）匯報交流

　　1、品讀珍珠鳥“不怕人”的語句，根據(jù)學生回答相機出示重點句段，進行朗讀指導和口語訓練。

　　2、課件出示重點段：

　　起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。

　　3、指名讀，談體會。

　　4、師：小鳥落在柜頂上，站在書架上，飛到畫框上，這一連串淘氣的舉動文中用什么詞連接？

　　（課件操作：文字中的“一會兒”變成紅色。）

　　（再指名讀。）

　　5、師：注意體會“一會兒”這個連接詞。其他同學邊聽邊想象，你好像看到了什么？（生答略。）

　　6、師：多么頑皮可愛的小家伙，再次練讀，讀出珍珠鳥的淘氣、不怕人。

　　（四）小結(jié)

　　師：剛才我們找到了多處表現(xiàn)珍珠鳥不怕人的語句來體會，體會得也很不錯。

　　四、感悟“信賴”

　　（一）激疑

　　（師指板書“怕人”“不怕人”。）

　　師：看這兩個意思相反的詞，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？

　　（引導學生思考為什么珍珠鳥由當初怕人到后來又不怕人了呢？難道是鳥性改變了嗎？）

　　（二）自學答疑

　　師：帶著問題再默讀課文，從文中找出答案并畫記，找到幾處畫記幾處。

　　（三）交流指導

　　1、找出具體的語句交流，相機進行朗讀指導。

　　2、課件出示重點句：

　　我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。

　　3、師指名讀，談體會。

　　4、點撥。

　　師：如果是你在喂養(yǎng)珍珠鳥，當你知道鳥媽媽有了雛兒，當你聽到葉蔓里邊尖細嬌嫩的鳴叫，你會怎么做？

　　5、小結(jié)。

　　師：是呀，作者同樣有雙好奇的眼睛，可是他知道珍珠鳥怕人，就抑制住自己的好奇和猜想，決不掀開葉片往里看，這多不容易呀！再有感情地讀一讀吧，讀出作者對小鳥的關(guān)愛之情。

　　（四）突出重點

　　1、師：最能表現(xiàn)作者對小鳥的關(guān)愛，也最感人的一個畫面你認為是哪一段？（指名讀。）

　　（1）課件出示：作者寫作時小鳥趴在作者肩頭熟睡的段落。

　　（2）學生談體會，教師相機指導學生讀出不同的情感，比如：關(guān)愛、信賴、驚喜……

　　（3）小結(jié)。

　　師：小鳥先是怕人，接著在籠子四周活動，隨后在屋里飛來飛去再落在書桌上，到現(xiàn)在居然將“我”的肩膀當成了睡覺的──床，父母溫暖的──懷抱。鳥兒如此可愛，作者更是疼愛，不忍心去驚擾它。我們讀吧，讀的時候輕一點兒，千萬別打擾珍珠鳥的好夢。

　　（配樂齊讀）

　　2、想象說話。

　　（1）課件出示課文插圖，想象說話：看，小鳥就是這樣子睡在我的肩上，還在做夢呢，它可能會夢到什么？

　　（2）小結(jié)。

　　師：在生活中小鳥與作者相依相偎，在夢中仍然相依相伴，這是多么溫馨美好的`畫面。作者筆尖一動，流瀉下一時的感受。

　　師：請大家齊讀課文最后一句：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

　　（板書：信賴美好的境界。）

　　3、師：那么，在我們的生活中是不是也有過這樣美好的境界呢？

　　（1）聯(lián)系生活實際，引導回憶。

　　（2）小結(jié)。

　　師：這樣美好的境界溫馨動人，這樣美好的境界無處不在。

　　（課件出示動物與動物之間，人與動物之間，人與人之間，企業(yè)與企業(yè)之間，國家與國家之間相互信賴創(chuàng)造出美好境界的相關(guān)畫面。）

　　五、抒發(fā)情感

　　（一）拓展練習

　　1、師：應該說，珍珠鳥是幸運的，但是，是不是所有的鳥都能像這幾只珍珠鳥一樣幸運，是不是所有的動物與動物之間，人與動物之間，人與人之間都能彼此信賴，共創(chuàng)美好的境界呢？請同學們思考。

　　2、師：你能不能像作者一樣用一句話表達自己學完課文的真情實感呢？

　　3、讓學生寫在紙條上，教師用磁鐵將學生寫的句子貼在黑板上，并有感情地朗讀。

　　（二）總結(jié)升華

　　師：只要捧出一顆愛心，就能創(chuàng)造出美好的境界。

　　板書設計：

　　教學反思：本文的是學生不容易理解的，學生未見過，所以展示的圖片較多。學生在小組合作中認真朗讀，深入探討課文內(nèi)容，對課文理解較好。學生分段分的不好，今后應適當練習

　　五年級語文上冊第一單元教案 8

　　［教學目標］

　　1、會認6個生字，會寫10個生字，并積累本課重點詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能想象并說出作者所描寫的畫面。

　　4、能借助關(guān)鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。

　　5、感受作者對白鷺的喜愛之情，激發(fā)學生對大自然的熱愛。

　　［教學重難點］

　　1、能想象并說出作者所描寫的畫面。

　　2、能借助關(guān)鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。

　　［教學課時］

　　2課時

　　第一課時

　　［課時目標］

　　1、會認6個生字，會寫10個生字并能理解詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文第1～5自然段。

　　3、能借助關(guān)鍵詞句，了解白鷺的形體美，初步感知作者對白鷺的贊美之情。（重點）

　　一、導入新課

　　1、今天，老師給大家?guī)�來了一位新朋友，看看誰能猜出它是誰。（出示白鷺的圖片，生回答）沒錯，這是白鷺。我國現(xiàn)代杰出的文學家郭沫若先生曾以清新雋永的筆墨描寫過白鷺，現(xiàn)在就讓我們一起去看看吧。（板書課題：白鷺）

　　2、簡介作者和白鷺。（課件依次出示）

　　二、指導預習，粗知課文大意

　　1、自讀課文，出示要求。

　　（1）讀準字音，讀通句子，讀順課文。

　　（2）小組合作討論：作者從哪些方面寫出了白鷺的美？（學生匯報：白鷺的顏色、精巧的身段及覓食、棲息、飛行時的韻味。）

　　2、檢查自讀情況。

　　（1）（課件出示）齊讀生字詞。（教師重點指導“喙、嗜、鏗鏘”的讀音）

　　（2）指名讀課文。

　　3、寫字指導。

　　（1）教師示范書寫。（重點指導“嫌、嵌”的寫法）

　　（2）學生臨寫，教師巡視。

　　三、賞讀第1～5自然段，感悟白鷺的“精巧美”

　　1、教師范讀或讓學生自讀，讓學生一邊聽（讀）一邊思考：在作者眼中白鷺是怎樣的形象？

　　預設：

　　（1）課文開頭寫道：“白鷺是一首精巧的詩。”

　　（2）課文結(jié)尾寫道：“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。”

　　（3）我從全文充滿詩意的語言中可以感受到在作者眼中白鷺是一首詩。

　　2、讀第1～5自然段，說說你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩”。（白鷺的顏色、身段的大小）

　　3、再讀第2～5自然段，邊讀邊想：這幾個自然段是圍繞哪句話來寫的？（色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。）哪個自然段對這一句話進行了具體描寫？（出示第5自然段）

　　4、讀第5自然段，思考：

　　（1）“色素的配合”從哪里可以體現(xiàn)出來？（雪白的蓑毛、鐵色的長喙、青色的腳、素之一忽則嫌白、黛之一忽則嫌黑）

　　（2）“身段的大小”從哪里可以體現(xiàn)出來？（全身的流線型結(jié)構(gòu)、增之一分則嫌長、減之一分則嫌短）

　　5、讀第3自然段，說說白鶴、朱鷺、蒼鷺與白鷺相比有什么不同。

　　白鶴：太大而嫌生硬。朱鷺、蒼鷺：大了一些，而且太不尋常了。

　　6、作者寫白鷺的同時，提及白鶴、朱鷺、蒼鷺有什么作用？

　　（運用對比和襯托的寫作手法，突出白鷺的身段精巧，顏色和諧，一切都很適宜的特點。表達對白鷺的`偏愛。）

　　7、指導朗讀第1～5自然段，讀出對白鷺的贊美。

　　第二課時

　　［課時目標］

　　1、給第6～8自然段描繪的三幅畫面各起一個名字；理解“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”。

　　2、學習作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法。（難點）

　　一、復習導入

　　1、聽寫詞語。

　　2、通過上節(jié)課的學習，我們大致了解了課文的主要內(nèi)容，這節(jié)課我們將深入學習《白鷺》，深入感受白鷺的美。

　　二、賞讀第6～11自然段，感悟白鷺的“韻味美”

　　1、自由輕聲讀第6～11自然段，邊讀邊思考：這幾個自然段作者為了表現(xiàn)“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩”，從哪幾個方面來描寫白鷺？（覓食、棲息、飛行及白鷺不會唱歌）

　　2、出示句子：在清水田里……田的大小好像是有心人為白鷺設計的鏡匣。思考：

　　（1）由這兩句話你體會到了什么？

　　（2）句中說“白鷺站著釣魚”，這個“釣”字好在哪里？（這個“釣”字用得十分巧妙，運用擬人的修辭手法，將白鷺捕魚說成釣魚，體現(xiàn)出白鷺捕食時的悠然自得，很有情趣美。）

　　（3）引導學生給這幅圖畫起一個名字。并說說這樣起名字的理由。（由白鷺“釣魚”展開想象：一只白鷺站在水田里，不急不躁，靜靜地等魚兒過來，像一個有經(jīng)驗的漁翁，悠然地在水中“垂釣”，所以起名為“白鷺垂釣圖”。）

　　3、出示句子：晴天的清晨……可它真是在望哨嗎？思考：

　　（1）從這幾句話你體會到了什么？（白鷺的悠然）

　　（2）如果白鷺是在望哨，它在瞭望什么呢？（如：打探敵情）如果不是在望哨，那它可能是在干什么呢？（如：可能在思考怎樣可以捕到更多的魚，或是如何養(yǎng)育后代，等等）

　　（3）引導學生給這幅圖畫起一個名字。并說說這樣起名字的理由。（由“望哨”展開想象：白鷺或許在期待遠方的風景，或許在思念久別的朋友，或許在等待覓食的同伴……所以給畫面起名為“白鷺瞭望圖”。）

　　（4）自由讀，指名讀，齊讀。

　　4、出示句子：黃昏的空中……而且具有生命了。

　　（1）引導想象：你看到了什么？黃昏的天空是什么樣的？飛來一群白鷺是一種什么感覺？

　　（2）師：你是怎么理解“偶見”這個詞的？（說明白鷺低飛并不常見）

　　（3）師：從“黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠”中，你體會到了什么？（白鷺低飛給人以美的享受，給人帶來無窮樂趣。）

　　（4）教師范讀。指導學生體會悠然的心境，讀出享受的情趣。

　　（5）引導學生給這幅圖畫起個名字。并說說這樣起名字的理由。（由“白鷺的低飛”展開想象：黃昏的空中，白鷺翩翩起舞，清純美麗，宛若仙子，所以起名為“白鷺起舞圖”。）

　　5、出示第9自然段：或許有人會感到美中不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？

　　學生討論、交流：

　　（1）“白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？”這是一個什么句子？請換一種說法。（反問句。白鷺本身就是一首很優(yōu)美的歌。）

　　（2）白鷺不會唱歌，為何還說白鷺本身就是一首很優(yōu)美的歌呢？

　　（因為白鷺的外形漂亮，動作高雅，雖然它不會發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音，但它能給我們帶來美的享受，帶來歡樂，它是一首無聲的歌。）

　　6、師：這幾幅優(yōu)美的圖畫令人沉醉，讓我們把它們記在腦海中。（指導學生背誦）

　　三、總結(jié)全文，升華感情

　　1、再讀第1自然段和第11自然段，思考：作者為何把白鷺比作精巧的詩、韻在骨子里的散文詩？（白鷺外形精巧，給人美的享受；白鷺靜靜地“釣魚”、悠悠地站立、低低地飛行，高雅脫俗，使人產(chǎn)生無限的遐想，帶給人無窮的快樂。）師指導朗讀。

　　2、從這樣的比喻中你體會到了作者怎樣的思想感情？（體會到作者對白鷺的喜愛、贊美之情和對大自然、對生活的熱愛之情。）

　　3、第1自然段和第11自然段有什么關(guān)系？在全文中起什么作用？（首尾呼應，突出了白鷺平凡而美好、樸素而高潔的特點，贊頌了白鷺的美。）

　　4、熟讀并背誦全文，抄寫你喜歡的自然段。

　　五年級語文上冊第一單元教案 9

　　學情分析：

　　《珍珠鳥》一文重要寫了由于作者對珍珠鳥的悉心照顧和關(guān)愛，讓小鳥由怕人到親近人，信賴人的經(jīng)過，從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關(guān)系的敘述中，啟發(fā)學生在“人與動物”協(xié)調(diào)共存方面作深入思考。五年級學生對有關(guān)小動物的文章非常感興趣。他們能夠抓住重點詞語理解文章內(nèi)容。所以學習文章的語言并不難。孩子們理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！”這句話有一定難度。要引導學生層層深入，自主感悟。對于作家精彩的語言描述和表達方法，也是學生需要學習借鑒的地方。

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文。

　　2、通過合作學習，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。

　　3、讀懂課文，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義，并有自己的理解和體會。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的情感。

　　教學重難點

　　教學重點：對人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界的理解；

　　教學難點：培養(yǎng)學生自學課文的能力，提高對課文的感悟能力。

　　課前準備

　　配樂：大地的旋律 課件 作者和珍珠鳥的資料

　　教學過程

　　一、導入

　　1、課件出示：“有這樣一本書，書中沒有一個字，……”生活“的書。”

　　（學生自由讀一讀出示的句子）

　　2、你們讀過生活這本書嗎？但凡作家，都是善讀生活之書的人。依次課件出示兩段文字：

　　（1）這是一位作家寫的生活片段：“花生的好處很多，有一樣最可貴……”（學生讀一讀）這位作家叫許地山，從他的生活中我們讀懂了什么？

　　（2）這是另一位作家寫的生活：“……非成衣時裝展……”，他讓我們讀懂了“通往廣場的路不止一條”，這位作家是——美國的'伊爾莎。思琪貝爾莉。

　　二、速度課文，了解梗概主旨

　　1、老師再給你介紹一位善讀生活的作家——馮驥才，他有一段生活是和珍珠鳥一起度過的。（簡介作者，板書課題）（課件出示作者簡介）

　　2、這是一篇略讀課文，快速讀課文，看看課文主要寫了一件什么事？（課件出示閱讀提示）

　　（學生讀文后回答，教師適時地在學生回答時說：“這是起因”“這是經(jīng)過”“這是結(jié)果”，幫助學生理清事件。）

　　3、這件事，讓作者明白了一個什么道理？請在書中畫出來。

　　4、學生交流后，課件出示：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。（學生齊讀）

　　5、請將這句話寫在課題旁邊，（學生寫，老師板書）。師：抓住最重要的句子來讀文章是一種很好的方法。

　　三、感悟“美好的境界”

　　1、這最美好的境界是哪個自然段具體寫出來了呢？（學生回答第十三自然段）

　　2、出示第十三自然段，自由讀一讀，思考：為什么是最美好的境界？

　　3、請學生個性朗讀。師：你聽出了什么？教師讀，學生聽，聽出了什么？

　　4、師哪個詞直接體現(xiàn)了不可思議？（居然，竟）

　　5、“居然”“竟”還可以填補在這段話中的哪個句子里？（學生試著填一填）指名學生讀

　　6、用讀把這種境界讀出來。齊讀

　　7、這種境界感動了馮驥才，他用筆尖記下了感受：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”（學生再次齊讀這句話）

　　四、體會“信賴”

　　1、師：為什么這種美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？什么是信賴？珍珠鳥為什么信賴馮驥才？

　　2、瀏覽全文，用浪線劃出馮驥才的舉動，用直線劃出珍珠鳥的表現(xiàn)。

　　3、指名交流讀描寫馮驥才舉動的句子（讀完后，其余學生沒有劃全的補劃一下）

　　指名交流讀描寫珍珠鳥舉動的句子（讀完后，其余學生沒有劃全的補劃一下）

　　4、將描寫珍珠鳥的句子和描寫馮驥才的句子對應起來看，你會有新的發(fā)現(xiàn)。（學生放聲讀，對應看）

　　5、出示描寫馮驥才舉動的句子、描寫珍珠鳥舉動的句子。師生合作讀，老師讀馮驥才的句子，學生讀珍珠鳥的句子，對應著讀。你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（學生：“我”對鳥非常的愛護；珍珠鳥由開始的膽小怕人，最后逐漸親近信賴馮驥才。）（課件出示：怕——信賴）

　　6、師：為什么珍珠鳥會信賴，信賴取決于什么？（人對鳥的愛護、友誼、呵護、照顧）板書：我————鳥

　　7、小結(jié)：“信賴”取決于人對鳥的“愛”的程度，（在橫線上下板書：信賴、愛）。 “我”愛鳥，鳥信賴“我”，人和動物創(chuàng)造出這種不可思議的瞬間。

　　8、所以說：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”，學生再次讀這句話。

　　五、學習寫法

　　1、師：馮驥才多才多藝，興趣廣泛，是一個熱愛生活的人。我們要感謝馮驥才先生，因為他的細致觀察，讓我們走進了他的生活。請大家仔細讀讀課文，琢磨琢磨，馮驥才對珍珠鳥的描寫，哪些地方最值得我們學習？（以小珍珠鳥為例，PPT出示小珍珠鳥圖片與提示語）

　　2、學生讀文寫批注，同桌交流。

　　3、師生交流討論：

　　（1）抓住動作寫（讓學生圈一圈動詞）這么多動詞描寫，讓你感受到珍珠鳥怎么樣？（活潑、機靈、歡快、好動）

　　（2）用了“一會兒”排比句。教師出示兩組句子，有“一會兒”和沒有“一會兒”的，讓學生對比讀，感覺有什么不同？

　　（3）用了一些“起先……漸漸……”這樣的連詞

　　（4）抓鳥兒的外貌刻畫，生動細致。

　　（5）作者對于珍珠鳥的喜愛之情表達充分。

　　4、小結(jié)：是的，整篇課文讀下來，感覺珍珠鳥已經(jīng)成了馮驥才的家人，孩子，作者對于珍珠鳥的寵愛溢于言表。在這里“人”和鳥創(chuàng)造了一種和諧美好的境界——“我”愛鳥，鳥信賴 “我”。（指著板書讀）

　　5、欣賞一些動物與人相處的美好畫面。（課件出示配樂）

　　六、結(jié)課

　　課件出示：生活是一本智慧之書，好好讀好這本書。

　　布置作業(yè)：觀察一種小動物，用上今天所學的方法寫一篇習作，表達出你對它的喜愛。

　　五年級語文上冊第一單元教案 10

　　一、教材分析：

　　《落花生》這篇課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，也告訴我們，做人就要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

　　二、教學目標：

　　1、能理解“父親”和“我”的話，并進行說話練習。

　　2、學習課文主次分明、借物喻人的寫作手法。

　　3、懂得做人不應只講體面，應該做有真才實學、對人有用的人。

　　三、教學重點：

　　理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　四、教學難點：

　　如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來進而悟出做人的道理；學習本課借物喻人、主次分明、詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

　　五、教學用具：

　　多媒體課件

　　六、教法學法：

　　談話啟發(fā)法、情境教學法、自主合作探究的學習方式

　　七、教學過程：

　　（一）復習導入，明確任務

　　同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習落花生這篇課文（板書落花生），你們還記得課文圍繞花生寫了哪幾件事嗎？（板書：種花生，收花生，嘗花生，議花生）。上節(jié)課，我們學習了前三件事，這節(jié)課，我們將重點學習“議花生”這部分。一次小小的花生節(jié)，讓作者把父親的話深深地印在心上，這節(jié)課就讓我們穿越時空的隧道，跟隨作者重溫一家人議花生的場面，看看那天晚上都談了些什么。

　　設計意圖：復習導入，能讓學生回憶上節(jié)課所學的知識，鞏固舊知，為新授做好鋪墊。明確任務能讓學生明確這節(jié)課所要學習的是什么，明確學習目標。

　　（二）討論交流、品讀父親的話

　　1、以自己喜歡的方式自由讀議花生的部分，思考：這一家人談到了花生的哪些好處？

　　明確：姐姐認為花生的味兒美，哥哥認為花生可以榨油，我認為花生價格便宜。

　　2、除了這些你們還知道花生的哪些好處呢？

　　明確：學生根據(jù)收集的課外資料補充花生的好處。如：養(yǎng)胃暖胃、延緩人體衰老、促進兒童骨骼發(fā)育等。

　　3、學習父親的第一次談話。“花生可真的是渾身是寶，好處多多，那父親認為花生的好處和我們的一樣嗎？自由讀父親說的話，和同桌交流分享。”

　　明確：生初讀，知道作者運用對比的手法來突出花生與桃子、石榴、蘋果的不一樣。

　　①既然花生與桃子、石榴、蘋果不一樣，那么父親認為花生“有一樣最可貴”的最可貴之處是什么？“，四人小組合作討論學習。“花生果實的好處很多，可它埋在地里，必須挖起來才知道，從不顯耀自己，而是默默無聞地奉獻給人們，這正是花生的可貴之處，父親這是在贊美花生。（結(jié)合板書：默默奉獻）

　　②指導朗讀。引導學生再讀父親的話，體會父親的話。要求學生把二者的不同讀出來，讀花生的特點時應用贊美的語氣。

　　4、過渡：“同學們，讀到這里，父親只是想談談花生的特點嗎？”

　　生：不是，父親是想要告訴我們做人的道理。（出示句子：“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”）

　　①齊讀句子，師引導，“像花生什么樣呢？”（樸實無華、默默奉獻）

　　②花生是怎么不好看的？（矮矮地長在地上、外殼很臟）

　　③很有用體現(xiàn)在哪里？（味道、價錢、用途等）

　　④這是父親的第二次談話，與第一次談話有什么不同嗎？（第一句話主要是寫花生的生長特點與石榴、桃子、蘋果的.不同，第二句話是父親對孩子們的愿望）

　　⑤指導朗讀。學生自由讀體會，師指導，應該讀出父親語重心長的語氣。

　　設計意圖：討論、合作學習能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣；通過多次朗讀，讓學生能抓住關(guān)鍵句來讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。

　　(三）學習“我”的話。

　　1、父親語重心長的話你們明白了嗎？你是從哪里體會到的？同桌之間互相討論，課件出示“我”的話：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”

　　明確：

　　①“講體面”是什么意思？（講究外表好看）人要不要講體面？

　　②“只講體面，而對別人沒有好處的人”是怎樣的人？（沒有用的人）

　　③“有用的人”是怎樣的人？（對別人、對社會、對國家有貢獻的人）（板書：有用的人）

　　2、我們身邊還有很多人跟花生一樣具有默默無聞、無私奉獻的品質(zhì)，你能舉例說說嗎？師引導，生舉例。引導學生從課文走進生活，進一步教育孩子要做有用的人，學習花生的品質(zhì)。

　　明確：清潔阿姨、快遞人員、老師、解放軍叔叔等。

　　3、角色朗讀。文中有哥哥、姐姐和許地山的話，還有爸爸媽媽的話，那么你們看，這些人物我們在讀時應該注意些什么？（小孩子的話要讀得活潑些，開心些，媽媽的話要讀得慈愛些，父親的話要讀得語重心長些。）那么我們把剛才體會到的情感分角色朗讀全文吧！

　　設計意圖：《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育。”教者善于啟發(fā)、誘導，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)，分角色朗讀，能讓生抓住人物特色來讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。

　　（四）體會寫法

　　1、課文圍繞花生講了四件事情，在寫種花生、吃花生、用了多少個自然段呢？而吃花生、議花生又用了多少個自然段呢？作者為什么只用一個自然段來寫種花生和收花生，卻用了13個自然段來寫吃花生、議花生呢？（因為文章重點寫學花生、做個有用的人）

　　2、對了，這就叫主次分明、詳略得當，我們今后在寫作時就應該這樣，重點部分要寫詳細寫具體，次要部分就可以作簡單介紹。（板書：主次分明）

　　3、同學們，課題是落花生，可是課文卻沒有單單只講花生，而是通過花生來說出做人的道理，這種手法叫做什么？（借物喻人）是的，像《落花生》這類課文，由寫一種事物進而引申到談怎樣做人，突出文章的中心，這種寫法就叫做借物喻人。（板書借物喻人）

　　設計意圖：著名的教育家陶行知說：“先生的職責不在于教，而在于教學生學。”教學有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內(nèi)涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導有機地結(jié)合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務。

　　（五）歸納課文、布置作業(yè)：

　　1、本單元的專題是“生活的啟示”，學了這一課，你能說說課文對自己的啟示嗎？（要做有用的人）

　　2、寫一寫你身邊像落花生一樣的人的故事，要求要有真情實感。

　　3、讀許地山的其他作品（教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》

　　設計意圖：歸納課文，讓學生對課文再一次進行整體感知，深化主旨；豐富學生的課外閱讀量。

　　五年級語文上冊第一單元教案 11

　　教材分析

　　《珍珠鳥》課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”本課教學，將繼續(xù)進行朗讀、快速默讀的訓練，以讀為本，讓學生在讀中理解重點詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，并繼續(xù)進行概括課文大意的訓練。本課教學的重點是引導學生體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。教學的難點是理解含義深刻的句子。略讀課文肩負著讓學生運用已學方法學懂課文的使命，因此本課教學以學生的自主學習與合作交流為主要學習方式，最終感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續(xù)練習快速默讀課文。

　　2、通過合作學習，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。

　　3、讀懂課文，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義，并有自己的理解和體會。

　　教學重點：

　　領悟人與動物之間和諧共處的文章內(nèi)涵，大膽地發(fā)表自己的見解。

　　教學難點：

　　學習使文章流露真情實感的方法。

　　學生預習要求：

　　1、讀課文，為14個自然段標上序號；

　　2、查字典弄懂“垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、瞅、細膩、眼瞼、眸子、流瀉”等詞語的意思；

　　3、瀏覽閱讀提示，給三個問題標上序號。

　　教師教學準備：

　　1、珍珠鳥有關(guān)圖片

　　2、有關(guān)“拓展閱讀”故事

　　教學過程

　　一、導入

　　同學們，你們家有沒有養(yǎng)一些小動物呢？你和它的`關(guān)系如何？相處的怎樣？

　　(聊天交流，暢所欲言)

　　的確，小貓、小狗……很惹人喜歡，它們可愛調(diào)皮，有的甚至很通人性，今天，我們再來認識一種新的小動物（圖片）有人認識它嗎？

　　（珍珠鳥）

　　怎么認識的？

　　（紅嘴、紅腳，灰藍色的毛，后背有珍珠似的圓圓的白點）

　　二、整體感知

　　是啊！珍珠鳥嬌小可愛，生性膽小怕人，但它與自己的主人──作家馮驥才之間卻發(fā)生了非同尋常的故事。大家想了解嗎？請翻書自己閱讀課文，同時思考：

　　假如你是一名攝影師，你會選擇拍攝課文中哪些令你感動難忘的畫面？

　　a、小鳥在生意蔥蘢的吊蘭叢中自由生活；

　　b、小雛兒從葉叢間探出頭來；

　　c、小家伙神氣十足的站在書架上，啄著書背上大文豪的名字；

　　d、落在書桌上；蹦到杯子上喝茶；繞著筆尖蹦來蹦去；啄筆尖；啄“我”的手指；

　　e、小家伙趴在“我”的肩頭睡著了；

　　三、研讀賞析、質(zhì)疑解難

　　1、剛才我們?yōu)檎渲轼B拍攝了那么多畫面，不知你們感受如何、老師最喜歡的畫面就是（插圖），那么，從珍珠鳥的“怕人”到最后在“我”的肩頭熟睡這只是個偶然或只是個簡單的過程嗎？珍珠鳥是如何轉(zhuǎn)變的？

　　（怕人--膽子大了--親近--完全放心、相信）

　　2、珍珠鳥最后變得那樣的“膽大妄為”原因是什么？

　　（主人愛它們，給它們溫馨的家。）

　　（主人尊重、理解它們，不傷害它們）

　　3、在課文中找出有關(guān)語句讀讀并理解：

　　a、我便用吊蘭長長的，串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全……

　　（為珍珠鳥營造綠色安全的生活環(huán)境）

　　b、我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我；

　　c、我呢，絕不掀開葉片往里看，連添水加食時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們；

　　d、我不管它；

　　e、我不去傷害它；

　　f、我不動聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意；

　　（在作者看來，小珍珠鳥蹦到他杯子上喝他的茶，蹦到他稿紙上繞著他的筆尖蹦來跳去，那是一份“情意”，一份回報作者友好的對待他們的情意。因此，他盡量不驚動小鳥，希望小家伙帶給他的親近能多些，再多些。）

　　g、我手中的筆不覺停了，生怕驚跑了它；

　　h、我輕輕一抬肩

　　4、朗讀

　　四、總結(jié)延伸

　　人鳥相親相依的情境，是信賴創(chuàng)造出的美好境界，這種信任是無價的，也是最感人的，人的存在讓鳥兒有了依托，鳥的存在給人平添了許多樂趣，其實，任何人何嘗不是這樣呢？學會尊重，學會關(guān)愛與理解，我們的世界、生活將會是另一番美好的境界！

　　（根據(jù)時間情況，分享“心靈感應”故事）

　　五、作業(yè)布置

　　1、分發(fā)故事，寫出感受（讀后感）

　　2、積累優(yōu)美詞句

【五年級語文上冊第一單元教案】相關(guān)文章：

五年級語文上冊第一單元教案104-30

浙教版五年級語文上冊第一單元教案04-30

人教版小學語文五年級上冊第一單元教案04-30

統(tǒng)編版五年級語文上冊第一單元《白鷺》教案11-20

五年級語文上冊七八單元教案04-30

五年級上冊音樂教案-第一單元04-25

初二語文上冊第一二單元復習05-02

五年級語文上冊第八單元教案01-29

五年級語文上冊第四單元教案04-30