《勾踐滅吳》教學設計2

時間：2023-05-02 00:21:53 高中三年級語文教案我要投稿

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《勾踐滅吳》教學設計2

一、課文悟讀

《勾踐滅吳》教學設計2

越王勾踐“臥薪嘗膽”復越滅吳的故事，是春秋末年的著名史實。記載這一史實的古代典籍很多，民間傳聞也很豐富，而尤以《國語》中的《勾踐滅吳》寫得最為簡練、精彩，最富文學意味。統觀全篇，故事情節曲折委婉，人物形象鮮明生動，外交辭令巧妙傳神，特別是史實所提供的教訓，驚心動魄，發人深省。

公元前494年，吳、越大戰于五湖夫椒，越王勾踐兵敗會稽，瀕于亡國。吳國以伍子胥為代表的“滅越派”和以太宰嚭為代表的“存越派”，反映了吳國內部上層的矛盾。在大是大非、事關國家前途命運的攸關時刻，方能顯示出歷史人物的卓見、才華和品性。伍子胥深謀遠慮，一番興霸良言，精湛深刻、一針見血，極具預見性。但遺憾的是，沽名釣譽、自矜功伐的吳王夫差，利令智昏，倨傲輕敵，一心北進中原，爭當盟主，他怎聽得進伍子胥不合己意的言論!至于太宰嚭，鼠目寸光，貪色受賄，十足的誤國小人。他那“今已服矣，又何求焉”的姑息之論，荒謬迂腐，愚不可及，是“婦人之仁”，又極具迷惑性。他的庇護，對越國是“福音”，對吳國卻是“禍水”，事實上他已淪為越國的內奸了，真是“國有佞臣，敵國之福也”!而昏聵的夫差卻親嚭疏伍，近佞遠賢(后來竟殺害了伍)，非但未乘勝滅越，擴大戰果，反放勾踐返國，放虎歸山，使越國有了韜光養晦、休養生驟、東山再起的良機。吳國的君昏臣佞，為其滅亡埋下了禍根。從公元前494年越國戰敗瀕亡，到公元前473年吳國由盛而衰，以至滅亡，才短短二十余年，其間，吳、越兩國的興衰消長，“勝負之數，存亡之理”竟如斗轉星移，天翻地覆，其歷史教訓，令人深思。

令人慨嘆的是，僅隔二百余年(前473年—前206年)后的“楚、漢相爭”，“鴻門宴”上又再現了與“吳越相爭”驚人相似的一幕：占盡優勢的項羽(類似夫差)，不聽從范曾(類似伍子胥)的忠言，卻聽信內奸項伯(類似太宰嚭)的盅惑，不以史為鑒，一味沽名釣譽，剛愎自用。他可以殘忍地坑殺20萬秦降軍，也可以焚燒壯麗的阿房宮，但卻“不忍”誅殺一個政敵劉邦，這種“匹夫之勇，婦從之仁”致使項羽重蹈了歷史的覆轍，犯了同夫差一樣的低級錯誤。歷史的教訓是多么沉痛啊!

明人陶望齡以“妙理瑋辭”評價《國語》，這“妙理”中即蘊涵了歷史的經驗教訓，確實有“驟讀之而心驚，潛玩之而味永”之境界。

二、亮點探究

1．開篇寫“越王勾踐棲于會稽之上”，為何用一“棲”字，而不用“退”“守”“軍”等字?

探究學習：《史記》中稱：“猶鳥棲于木以避害也。”這就形象地寫出了勾踐兵敗退守會稽山的窘迫、凄惶。

2．勾踐事急而求賢，文種用了一段精彩的語言闡述居安思危、未雨綢繆的道理，這是什么手法?有何作用?

探究學習：比喻說理。形象生動，深入淺出。

3．第3段“勾踐說于國人曰”的“說”；第4段中“乃致其父兄昆弟而誓之”，第5段中“乃致其眾而誓之”的“誓”；“勾踐辭曰”的“辭”各是一種語體(或文體)。結合語境，體會各種語體的特點和作用。

探究學習：第3段的“說”辭，心情沉痛，語調哀婉，反省自責，立志改革，令人動容。

第4段和第5段各有一段“誓”辭。第4段中的“誓”表明勾踐要學“古之賢君”，率眾休養生息。第5段中的“誓”，是越國將士整裝待發前勾踐“戰前動員”的“誓師之詞”——加強思想教育，嚴明法紀軍令。

前面評析的“說”和“誓”，都是越王勾踐精心準備之后向民眾演講的，第5段中的“辭”則是他對國之父兄請戰的即興答對。他內心雖燃燒著復仇的烈焰，蓄意滅吳，但他卻一再自責免戰。這種以退為進、欲擒故縱之法，意在積蓄民眾的復仇情緒。先塞后流，洶涌爆發，勢不可擋。

4．第4段主旨是寫勾踐實行休養生息的國策，為何開頭先交代“勾踐之地……廣運百里”?

探究學習：開頭插敘這幾句，表面看似行文不暢，略顯突兀，實則很有必要，說明敗后的越國，不僅人口減少了，國土削小了，形勢嚴峻，百廢待興，復興大業舉步維艱。這就更能顯示勾踐自力更生、發憤圖強精神的可貴。

5．按說，富民強邦，重點應是發展生產，但文中勾踐制訂的一系列措施，主要是圍繞繁衍人口這個中心，特別是生女孩給予更多的獎賞，這是為什么?

探究學習：此即《左傳》所稱的“十年生聚”。需知在生產力普遍低下的上古時期，一個國家要強盛，要發展生產，首先需要的是勞動力；同時冷兵器時代的戰爭，決定勝負的主要因素是兵員的多寡。勾踐要復興越國，首先重視發展人口，在當時是完全必要的。而生女孩給予更多的獎賞，不過是為了贏得更多的生育者。同時勾踐給予“達士”優厚待遇，禮賢下士，廣攬人才，說明他在重視人口數量的同時，更注重人口質量。

6．在勾踐復國的二十余年中，越國數次打敗吳國。但寫對吳的幾次戰爭，作者既沒有交代戰前的部署，也沒有反映戰況，只是用簡潔的語言描述了“國人皆勸”的高昂參戰情緒和列敘戰績：“敗吳于囿，又敗之于沒，又郊敗之”，為什么這樣寫?

探究學習：這是寫作目的，主題使然。事實上，這些發生在不同地點的戰爭，并不是沒有時間間隔的連續的一場戰爭。作者意圖不在表現戰前的謀略運籌和戰爭場面的激烈壯觀，而是要給讀者留下這樣的印象：由于“國人皆勸”，越軍長驅直人，所向披靡，節節勝利。這就突出了“人民，只有人民，才是創造歷史的真正動力”；誰贏得人民的傾心支援，誰就能成就一番大事業的主題。

三、選題設計

1．文章最后，勾踐從自身經歷中吸取教訓，以“遂滅吳”的果斷行為回答了夫差的求和，戛然而止，警策峭拔。結合《教師教學用書》所提供的刪節文字，想像滅吳過程和結果，特別是吳王、伍子胥、太宰嚭的命運和下場，寫一篇600字左右的短文。

研究方法：

(1)展開合理想像。

(2)要有合乎邏輯的情節發展和人物思想性格的展示。

參讀書目：

(1)《國語·越語·范蠡佐越滅吳》。

(2)《國語·吳語·勾踐滅吳夫差自殺》。

(3)《史記·吳太伯世家》。

(4)《史記·越王勾踐世家》。

(5)曹禺話劇《膽劍篇》。

2．閱讀《左傳》中的《越伐吳》《越滅吳》；《國語》中的《勾踐滅吳》《范蠡佐越滅吳》《越王勾踐命諸稽郢行成于吳》《吳王夫差與越荒成不盟》《申胥自殺》《勾踐滅吳夫差自殺》；《史記》中的《吳太伯世家》《越王勾踐世家》，比較研究各類史書對同一事件記敘的詳略、角度、側重、筆法、體例等的異同。