教科版八年級物理教案

　　作為一位杰出的老師，就有可能用到教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的教科版八年級物理教案，希望能夠幫助到大家。

教科版八年級物理教案1

　　一、說教材

　　1、教材內容要點：第一，浮力;第二，物體的浮沉;第三，浮力產生的原因。

　　2、教材的地位和作用：對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。

　　3、教學目的：根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。

　　4、教學的重點與難點：浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。

　　培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。

　　二、學生分析

　　任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。

　　浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

　　15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

　　三、教學方法

　　這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的`

　　教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。

　　四、教學程序

　　教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

　　1、新課引入：

　　以創設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。

　　2、講授新課：

　　任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12-2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

　　在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。

　　這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗:六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：

　　(1)將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮;

　　(2)將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。

　　至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。

　　根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。

　　3、反饋和鞏固：

　　這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。

　　4、板書設計：

　　第一節：浮力

　　1、什么是浮力

　　2、物體的浮沉

　　(1)下沉：F浮

　　(2)上浮：F浮>G

　　(3)懸浮：F浮=G

　　(4)漂浮：F浮=G--物體的一部分浸入液體中

　　3、浮力產生的原因

　　5、布置作業：1、2、3、4、5

教科版八年級物理教案2

　　 教學目標：

　　1、初步理解力的概念。

　　2、知道力所產生的效果。

　　3、知道物體間力的作用是相互的。

　　教學重點：

　　力的概念

　　教學難點：

　　物體間力的作用是相互的

　　教學用具：

　　彈簧、鋼鋸條、氣球、磁鐵、磁針、大頭針、鐵塊

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　我們在這一章中要學習一個新的物理概念——力。力是日常生活和工農業生產中常用的一個概念，也是物理學中一個重要的概念。這一章我們就來學習有關力的一些知識。

　　二、力是物體對物體的作用

　　教師：我們常常提到“力”這個字，但是在物理學中所說的力的含義要比生活中所說的力的含義狹窄、確切得多。

　　人推車需要力；人把水桶提起來需要力；馬拉車需要用力。這些有力出現的實例中都伴有肌肉緊張，所以力的概念最初是由肌肉緊張而來的。但在在大量情況下，雖然沒有出現肌肉緊張的情況，仍然有力存在，因為產生了和肌肉緊張相同的效果。大家看，用吸鐵石吸引這些大頭針，盡管沒有肌肉緊張，不是也有力存在嗎?（演示）

　　請大家舉出有力存在的實例。

　　請大家考慮，當有力存在(或出現)時有幾個物體?

　　教師：有力存在時，一定有兩個物體發生了某種作用。吸引、拉、舉等等是對這些作用的具體描繪。

　　吸鐵石吸引鐵釘，吸引就是吸鐵石對鐵休的吸引力。運動員舉杠鈴，舉就是運動員對杠鈴的力。火車頭拉車箱，拉就是火車頭對車箱的力??

　　上述的例子說明，有力存在時，總有一個物體對另一個物體發生了作用。所以，力是物體對物體的作用。一組物體是施力的，另一組物體是受力的。對一個力來說，有施力物也有受力物。現在請大家指出下列各力的施力物和受力物。

　　汽車對拖車的拉力；推土機對土的推力；起重機向上吊起集裝箱的力

　　教師：力是物體對物體的作用。對力的理解應注意以下兩點。這里所說的作用指的就是力。當有力出現時，應分清施力物體和受力物體，尤其是注意認清哪個物體是受力物體。

　　三、物體間力的作用是相互的

　　1、演示實驗：吸鐵石吸引大頭針。

　　2、演示實驗：鐵塊吸引小磁針的.一個極。

　　四、力的作用效果

　　1、力可以改變物體的形狀。

　　(1)實驗：用手將彈簧拉長。

　　教師：彈簧受到拉力時變長了。

　　(2)實驗：手用力使鋸條變彎曲。

　　教師：氣球受到手的壓力時變扁了。這說明力可以改變物體的形狀。

　　2、力可以改變物體的運動狀態。

　　(1)教師：足球靜止在地面上，腳踢它時給它一個力，足球受到這個力由靜止變為運動。汽車關閉了發動機后，由于汽車受到阻力，速度逐漸變小，最終停下來。可見力可以使物體運動的速度變大，也可以使運動物體的速度變小。

　　(2)教師：乒乓球向我們飛來，我們揮拍打去，球的運動方向變化了，又向對方的球臺飛去。可見力還可以改變物體運動的方向。五、練習

教科版八年級物理教案3

　　知識目標：

　　1、知道勻速直線運動速度的定義、公式、

　　2、知道速度的單位“米/秒”和“千米/秒”及換算關系、

　　3、變速運動和變速運動的平均速度、

　　能力目標：

　　1、思維能力：從日常生活中比較物體運動快慢來建立速度的概念，并思考比較快慢的兩種方法、

　　2、應用物理知識解決實際問題的能力：應用于實踐，并初步了解物理計算的解題思路和規則、

　　情感目標：

　　養成良好的學習習慣，規范解題步驟，養成認真細致的學習習慣、

　　教學建議

　　"機械運動"教材分析

　　教材首先通過三個問題使學生領會要比較運動的快慢必須同時考慮運動的時間和通過的路程這兩個因素、在此基礎上直尺速度的定義、在實驗設計中，由學生自行提供三個玩具通過測量時間和路程計算速度，并給出了速度的公式、

　　教材用實際示例來建立學生一般物體運動速度的大小的觀念，并給出了速度的單位，米/秒是國際主單位，而常用單位還有千米/時，并分析它們之間的換算關系、

　　平均速度的概念還是由實踐建立的'，因為實際的需求而產生的變速運動和其平均速度，平均速度的公式沒有作強調，仍沿用速度的公式，只是其符號的意義發生了變化、最后由想想議議來使學生知道一些物理量是比值物理量、

　　"機械運動"教法建議

　　速度的概念，應當從一個實際問題入手，為了能區別物體的運動快慢應當如何處理，可以分學生小組討論得出，教師總結兩種方法、快慢用物理量速度表示，進而引出了速度的概念，在此基礎上用學生提供的玩具來實際測量速度，并給出了速度的公式、速度公式也可以由學生根據實驗的結論得出、

　　速度的單位，應當聯系實際，提供大量的圖片，展示不同的物體運動的一般速度，建立速度的物理圖景，并提供一些視頻資料，展示現代科技的發展，提高學生的學習興趣、關于速度單位換算，應當在長度的換算的基礎上，用同樣的等量代換的方法明確兩個單位的換算，并讓學生記住兩個單位的換算關系、

　　平均速度，上一節內容是勻速直線運動，本節讓學生思考實際情況，實際的運動都不是勻速的，但是我們需要作粗略的計算，所以引進了平均速度，讓學生自行思考出這個思路、在此基礎上用具體的例題來形成學生的解題規范、

教科版八年級物理教案4

　　課程標準：

　　1、通過實驗探究，學會使用簡單機械改變力的大小和方向

　　2、認識杠桿和有關杠桿的幾個概念

　　3、能從常見工具和簡單機械中識別出杠桿

　　本節(課)教學目標

　　●知識技能目標：

　　1、認識杠桿。認識有關杠桿的幾個概念。2、　能從常見的工具中和簡單機械中識別出杠桿。3、　知道杠桿的平衡條件及其杠桿的應用。

　　●過程能力目標：

　　1、經歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法;

　　2、觀察和操作杠桿，體會杠桿的.作用，學生形成的觀察力、抽象概括力。

　　3、通過實驗探究，了解杠桿的平衡條件，掌握初步的科學探究方法。

　　●情感態度目標：

　　1、關心生活、生產、自然現象中杠桿的使用，體驗科學源自生活，提高對生活的關注和對科學的學習興趣;

　　2、樂于在周圍生活中發現和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識。

　　學習者特征分析

　　一般特征：

　　學生對杠桿這種簡單機械的感性認識比較豐富，特別是對使用杠桿能省力有比較豐富的體驗(但認識上有誤區)。因此，將本節從認識杠桿這一熟悉的簡單機械著手，來改觀學生的感性體驗，到杠桿平衡條件的探索學習，來深刻認識杠桿知識內涵，再到杠桿應用的理解，將知識內化，是一個由淺入深，由熟悉到陌生的一個循序漸進的學習過程。

　　能初步描述實驗數據或有關信息，并對收集的信息進行簡單比較。

教科版八年級物理教案5

　　課前分析：

　　【教材分析】

　　《功》是教科版初中物理八年級第十一章第一節。從內容來看這是一節典型的概念型新授課，包括兩個重要的概念：功和功率。物理概念的教學幾乎遍及每一節初中物理課。功是在學習了力的基礎知識之后描述力的另一種效果的物理量，本節綜合地應用力與運動關系等知識來展開介紹的，它既符合了由易到難、由簡到繁的認知規律，又保持了知識的結構性和系統性。可以說是前面所學的知識的延伸，又為學習功率、機械效率、機械能等知識的基礎，起到承上啟下的作用。而功的概念比較復雜、抽象，因此這一節是本章的重點和關鍵，并且功和功率的知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著較大的現實意義。

　　教材的編排符合，物理概念的教學的程序：包括為什么要引入這個概念；引入它有什么作用；在引入和形成概念后，進而加以鞏固和深化。教材中對兩個物理量的引入都源自生活實例，建立的過程又是通過學生觀察或是新舊知識的類比，最終又回到解決生活中的實際問題加以鞏固。

　　【學情分析】

　　八年級學生大致在15歲左右，抽象思維還不成熟，在學習過程仍需一些感性認識作為依托，因此在教學中借助演示實驗和實例分析，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。在物理學中功與能量緊密結合，功是過程量，能量是狀態量，功是能量轉化的量度。在沒有學習能的轉化的知識的情況下，功的定義是很難下的。但學生已有一定的力學基礎知識，可以引導學生充分利用已有認知水平來構建“功”的概念。

　　【教學目標】：

　　按照新課標要求制定三維目標：

　　1.通過分組觀察、比較、討論，知道做功的兩個必要因素，學會判斷力是否做功。理

　　解功大小的計算公式、單位，并會用公式進行簡單的計算。

　　2.通過自讀、思考、討論、實踐，理解功率的概念和計算公式，并會用公式進行簡單

　　的計算。嘗試應用物理知識解決身邊的物理問題，體會“從生活走向物理，從物理

　　走向社會”

　　3.調動學生參與課堂的積極性，培養學生觀察、分析和科學探究能力；培養學生團結

　　協作，善于觀察和探索的習慣；樹立愛國情感和民族自豪感。

　　【教學重點】

　　功的含義及計算，是學習功率和以后學習機械效率的基礎，功率概念及計算在中考中占有重要的位置，在實際生活中又有非常重要的現實意義，因此，我把利用W=FS、P=W/t進行簡單的計算作為本節的重點。

　　【教學難點】

　　機械功的概念非常抽象，在生活中也很少涉及，在尚未講到能的轉化概念之前功的定義是不容易清楚給出的，所以教材中沒有對物理學名詞“功”下定義，而是利用生活實例和圖片，說明一個力作用在物體上，物體在這個力的作用下移動了一段距離，這個力的作用就有了成效。力做功必須同時滿足兩個必要因素，要描述這個過程力學里就說這個力做了功，引出力學里的“做功”，對學生理解做功的兩個必要因素有好處。學生常常把生活中的“做工”與物理學中的做功相混淆，分不清有沒有做功，是哪個力在做功，因此，我把判斷一個力有沒有做功作為本節的難點。

　　【教學方法】

　　根據本節課特點，發揮教師的主導作用，使用身邊常見的實物進行演示，引導學生分組觀察和實例分析，拉近教學內容與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的'關系。綜合應用學生體驗、講授和分組討論并輔以講練結合等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生學習物理的興趣，激發學生的求知欲望，充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。

　　在學習知識的同時，對學生進行情感教育。情感教育是通過汶川地震、新疆雪災、青海玉樹地震的實例，加入到課程過渡或練習中。讓學生感到時時處處留意，都會發現有物理，更感覺到大災面前有大愛，一方有難八方支援，母愛的偉大，讓學生學會感激，學會珍惜。努力實現既教書又育人，對學生進行情感和價值觀的教育。

　　在設計理念上，主要突出“從生活走向物理，從物理走向社會”、“提倡自主、合作、探究的學習方式”的新課程理念。注重學生全面發展，培養參與意識和探究精神，提升到培養學生的情感和價值觀；體現了學生采用自己喜歡的方式進行自主學習和教師為學生提供了自由選擇的最大空間，讓學生在學習過程中體驗到成功的快樂

　　教學過程：

　　【教學過程（實錄）】

　　（教學中應了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，不丟棄情感和價值觀的教育）具體設計如下：

　　1、復習提問相關知識

　　師：（1）什么是力？單位是什么？（用激勵的目光環視四周，找中下游水平的學生回答）生：力是物體對物體的作用。單位是牛頓，簡稱：牛

　　師:（2）力的三要素是什么？力的作用效果有哪些？生：力的大小、方向、作用點。效果是改變物體運動的方向或改變物體的形狀。

　　師：（3）重力的方向?

　　生：向下。（別的同學提醒）不，豎直向下。

　　2、新課的引入：（通過多媒體展示生活中，一些搬運東西的圖片）啟發學生思考

　　師：它們有哪些共同特點？我們怎樣描述這個過程？（學生們邊觀察邊議論）

　　生：都在用力移動物體。有力作用在物體上，效果一樣使物體改變了位置。（培養學生善于觀察生活，從生活中去尋找物理，調動學生學習的積極性和主動性進行探究）

　　板書：一、力做功

　　3、功的概念：

　　力學中的功與力聯系緊密，功吸取了“成效”的意思。（請同學們閱讀課本P78，教師巡視，

　　詢問對成效的理解情況）

　　師：小聰拉箱子發生了什么效果或者成效？

　　生：移動了一段距離，有了成效。（個別學生小聲議論）

　　師：小明呢？生：雖然費了力，但箱子沒有動，沒有成效。

　　師：重力也作用在物體上，有沒有成效呢？

　　生：在重力方向上沒有移動距離，沒有成效。

　　師：物理學中規定，如果物體受力且沿受力方向移動一定的距離，就說力對物體做了功。教師板書：F）（彩筆混合書寫用彩筆混合書寫是為了醒目）(s)

　　4、做功的兩個必要因素

　　在引入功的概念后，教師引導學生從功的概念分析：物體受了力，并在力的方向上移動

　　距離，那就表示力做了功。從而得出了做功的兩個必要因素：1，作用在物體上的力。2，物體在這個力的方向上移動的距離。此時學生對功理解并不透徹。這時讓學生多媒體中的生活勞動場景。（學生興趣很高，不時傳出討論聲）

　　師：對物體施力有什么不同的成效？

　　生：（1）小孩推石頭、搬石頭。都有力沒有移動距離，無成效不做功。

　　（2）汽車剎車因慣性，有距離無力，成效不時來自力，不做功。

　　（3）有力也有距離，但力的方向和通過的距離互相垂直，有成效與該力無關系，該力

　　不做功。（教師欣喜，為進一步加深理解，做簡單的演示）

　　教師利用學生身邊的實物進行演示并分析。（如粉筆盒，學生文具、水桶等，可以提起水桶從教室前走到后面，讓學生分組討論后判斷在什么情況下做功，什么情況下不做功，同時進行圖片展示。學生們釋然）得出力不做功的三種情況：

　　⑴不動無功：有力作用在物體上，但物體靜止不動

　　⑵不勞無功：物體靠慣性運動，雖然有距離，但沒有力作用在物體上

　　⑶勞而無功：有力作用在物體上，物體也移動了距離，但力的方向和通過的距離互相垂直（利用身邊的實例進行分析，不僅貼近生活，激發學生的興趣還使學生加深了對做功的兩個必要因素的理解。邊觀察邊分析，輕輕松松突破難點）隨即讓學生進行鞏固練習：

　　1、力做功的兩個必要因素是和。

　　2、下述情況哪些力做功：

　　A.用水桶從井中打上水來

　　B.手提水桶原地不動

　　C.手提水桶在水平地面上前進

　　D.汶川地震后一男孩推水泥板救同學但未推動

　　E.新疆雪災發生后，我工程兵利用大型工程車推雪開辟生命之路

　　F.踢出去的足球在地面上滾動了一段距離

　　G.蘋果從樹上落下砸在巨人頭上（各小組的代表主動站出來回答，積極性非常高。這樣做能趁熱打鐵，第一時間了解學生的掌握情況。同時進行情感和價值觀的教育。）

　　5、功的計算：

　　師：同學們已知道了做功的兩個必要因素，現請你們猜猜：做功的大小可

　　能與什么有關？

　　生：（發言）大小、方向、作用點、距離??

　　師：你們的猜想應怎樣得到證實？（引導復習探究的步驟）

　　生：（討論后）

　　師：能證實猜想是否正確，除了用實驗外，也可以采用別的方法。下面請

　　同學們根據你自己猜猜，結合我們的課本，也可以參閱課外的書籍、

　　網絡資源進行學習. (充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位)

　　（學生討論后）師：物理學中規定：功等于力與物體沿力的方向移動距離的乘積。

　　[板書]：二、功的計算

　　1、功的計算公式：功=力×距離(說明：計算式、決定式，但不是定義式)

　　2、單位：牛·米N·m焦J

　　(每學習一個新的物理量，都要讓學生在腦子里形成大小的概念。)

　　師：1N是手托起兩個雞蛋所用的力，1J應該是多少呢？

　　生：1J就是把一個雞蛋舉高2m所做的功。（或把兩個雞蛋舉高1m）

　　自讀例題后練習。

　　[實戰演練]：灰太狼用20N的水平拉力，把重100N的喜羊羊拖回了1000m外的家；紅

　　太狼把喜羊羊背上了10m高的狼堡；喜羊羊趁兩狼燒水的功夫，逃脫了

　　并從3m高的窗戶跳了出去。

　　試求：灰太狼、紅太狼、喜羊羊各做了多少功？

　　(一名學生板演，其余寫在練習本上。練習題中編入熱播動畫片的主角，能激發學生參與意識，多媒體中展示三位主角的圖片，來刺激學生的視覺，

　　課堂氣氛活躍。)

　　6、功率：

　　展示玉樹災區畫面。（學生們的表情頓時變了)

　　師：20xx年4月14日青海省玉樹藏族自治州玉樹縣發生了里氏7.1級特大

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