物理公開課教案（精選8篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的物理公開課教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　物理公開課教案 篇1

　　教學目標：

　　1、知識與技能目標：

　　（1）知道溫度表示物體的冷熱程度，知道攝氏溫度的規定。

　　（2）了解液體溫度計的工作原理，會使用溫度計測量溫度。

　　（3）培養學生的動手能力和自學能力。

　　2、過程與方法目標：

　　（1）培養學生的觀察分析、提出問題的能力。

　　（2）初步培養學生的創造性思維和創造能力。

　　3、情感態度和價值觀目標：

　　（1）培養學生嚴謹的科學態度及相互協作、友好相處的健康心態。

　　（2）培養學生愛護環境的意識。

　　（說明：教學目標的設置充分體現了《物理課程標準》的概念。在本節教學中，不僅要讓學生了解溫度計的原理和構造，掌握溫度計的正確使用等基本知識和技能，更為重要的是這節課以以上知識為載體來培養學生樂于探索、勇于創新的科學態度及相互協作、友好相處的健康心理，培養學生學習物理的興趣。）

　　教學重點：

　　1、以自制演示溫度計為器材，通過學生觀察、分析、創造，自己得出液體溫度計的原理和構造。

　　2、通過學生自己動手實驗，閱讀教材，相互討論，總結出如何正確使用溫度計。

　　教學難點：

　　教學過程中如何逐步培養起后進生自主性學習的意識。

　　（說明：教學重點、難點的確立重在培養學生動手、自學、觀察、分析、創造的能力，及在學習中相互協作、主動參與學習的意識。）

　　教學方法：

　　觀察實驗，自學討論，探究學習。

　　教學過程：

　　一、引入

　　1、出示幻燈片，學生觀察圖片

　　學生觀察后說說感受，引入課題《溫度》

　　二、新授

　　第一節溫度

　　2、學生實驗一

　　學生用手觸摸熱水杯和冷水杯，并說出自己的感覺。引導學生總結出溫度的概念：物理學中把物體的冷熱程度叫做溫度。（冷的物體溫度低、熱的物體溫度高）

　　再讓少數同學觸摸兩杯水。

　　老師：憑感覺判斷溫度準確嗎？要想準確的知道物體的溫度應該怎么辦？

　　（一）：溫度計原理及構造

　　老師：你們知道的有哪些溫度計？它的構造是什么？

　　（說明：培養學生觀察、思考、提出問題的能力。）

　　學生分組討論，提出問題。

　　（說明：老師板書學生提出的本節課重點解決的問題；對積極提出問題的學生給予表揚，某些學生可能提出與本節內容不太相符的問題，老師不要置之不理，要給予合理的解釋，不要挫傷學生愛思考、愛發言的.積極性

　　1、老師演示自制溫度計。

　　老師：當把這個裝置放進盛有熱水的燒杯里，同學們猜想一下，可能會發生什么現象？

　　學生討論、回答。老師把裝置放到盛有熱水的燒杯里，學生觀察。

　　老師：現在把此裝置從熱水中取出，放進盛有冷水的燒杯中，又會發生什么現象？學生猜想后回答。

　　老師把裝置從熱水中取出，放入盛有冷水的燒杯中。學生觀察現象。

　　老師：這種現象叫做什么？學生：熱脹冷縮。

　　老師：根據液體的熱脹冷縮原理能否制作一個測溫裝置？這個裝置叫做什么？

　　學生：溫度計

　　老師：現在誰能說出液體溫度計的測量原理？

　　老師手舉自制溫度計。

　　老師：能否用此裝置測量液體的溫度？你認為它有哪些缺陷？

　　（說明：此問題的設計主要是通過學生觀察，把學生的情感因素，激發了學生的學習熱情。）

　　老師拿出演示溫度計

　　老師：這支溫度計經過改造，已經很完美。現在大家看看這只溫度計，你們滿意嗎？

　　老師：誰能描述一下這支溫度計的構造？

　　（二）、攝氏溫度

　　1、攝氏溫度的規定

　　學生閱讀課本P69并討論：攝氏度、100攝氏度、1攝氏度是如何規定的。

　　2、攝氏溫度的讀寫：出示天氣預報稿，請學生扮演播音員播報天氣預報，誰愿意？

　　寧夏1月26日天氣預報

　　觀眾朋友們，大家好！ 寧夏地區今天夜間到明天白天晴轉多云，北風34級，氣溫—15℃到2℃、明天夜間到后天白天多云。近期氣溫較低，請觀眾朋友們注意防寒保暖。

　　（學生閱讀，及時鼓勵，糾正其中的誤讀，培養學生的自信心）

　　3、認識溫度計計的構造，介紹溫度計上的量程和分度值。

　　（三）、溫度計的使用

　　老師：使用溫度計之前應該做到哪些事項？

　　學生閱讀課本P49“溫度計的使用”，并作反饋。

　　老師：使用溫度計常出現哪些錯誤？如何正確使用溫度計？學生閱讀P49使用溫度計的幾個要點，并測量水的溫度，小組展示

　　（說明：學生通過親自動手實踐、自學、討論，展示，總結出如何正確使用溫度計，印象深刻，同時提高了自學能力和分析問題的能力。）

　　教師簡單小結如何正確使用溫度計：

　　（四）、體溫計

　　1、老師出示體溫計，學生觀察，認識體溫計的構造，特別是縮口的作用，量程老師：同學們在哪里見過體溫計，醫生在使用之前是怎么做的？學生：在醫院見過，醫生使用之前要甩幾下

　　老師：生病正常，同學們要加強鍛煉，盡量少去醫院。

　　（說明：提醒學生加強鍛煉，培養學生愛護自己身體的意識）

　　學生閱讀P69“體溫計”知識小結：學生自結。

　　（五）、小結

　　物理公開課教案 篇2

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　1、知道什么是汽升華和凝華。理解升華和凝華的逆過程。

　　2、知道升華要吸熱，凝華要放熱

　　3、能列舉生活中的升華和凝華例子

　　過程與方法：通過觀察升華和凝華現象，知道升華要吸熱，凝華要放熱。

　　情感態度與價值觀：通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望。

　　【教學重點】

　　知道升華要吸熱，凝華要放熱，能列舉生活中的升華和凝華例子

　　【教學難點】

　　會解釋生活中的升華和凝華例子

　　【教具準備】

　　酒精燈、碘、燒瓶、火柴。

　　【教學過程】

　　設疑自探（一）

　　1、冬天，冰凍的衣服也能晾干，這是為什么呢？

　　2、什么叫升華？

　　3、升華現象的事例有哪些？

　　4、升華是吸熱過程還是放熱過程？

　　解疑合探（一）

　　在燒瓶中放入少量碘，塞緊蓋子后在酒精燈上加熱；觀察實驗現象讓打下并討論：

　　加熱前：碘是

　　加熱時：碘是

　　冷卻時：碘是

　　設疑自探（二）

　　1、什么叫凝華？

　　2、凝華現象的事例有哪些？

　　3、物質凝華要放熱還是吸熱？

　　4、干冰升華有哪些應用？

　　解疑合探（二）

　　根據物態變化的規律，讓大家討論：

　　1、三種狀態、六種變化是什么？

　　2、物態變化中吸熱的過程有哪些？

　　3、物態變化中放熱的.過程有哪些？

　　4、電冰箱是怎樣工作的？

　　質疑再探

　　通過這一課，我們還有哪些知識沒有掌握？你還有哪些問題？

　　拓展運用

　　1、說出下列是什么物態變化

　　①、霜是怎樣形成的？

　　②、冬天窗玻璃上出現冰花，這是為什么？

　　③、冬天冰凍的衣服也會變干。

　　④、樟腦丸變小了。

　　⑤、燈泡發黑了。

　　⑥、硬梆梆的冰棒上沾著白花花的粉。

　　物理公開課教案 篇3

　　教學目標

　　1、與技能

　　(1)了解聚變反應的特點及其條件;

　　(2)了解可控熱核反應及其研究和發展;

　　(3)知道輕核的聚變能夠釋放出很多的能量,如果能加以控制將為人類提供廣闊的能源前景。

　　2、過程與：通過讓自己閱讀課本，培養他們歸納與概括知識的和提出問題的

　　3、情感、態度與價值觀

　　(1)通過，使學生進一步認識導科學技術的重要性，更加熱愛科學、勇于獻身科學;

　　(2)認識核能的和平利用能為人類造福，但若用于戰爭目的將給人類帶來災難，希望同學們努力學習，為人類早日和平利用核聚變能而作出自己的努力。

　　教學重點:

　　聚變核反應的特點。聚變反應的條件。

　　教學方法:

　　啟發、引導，學生討論、交流。

　　教學用具：

　　多媒體教學設備一套：可供實物投影、放像、課件播放等。

　　(一)引入新課

　　1967年6月17日，我國第一顆氫彈爆炸。從第一顆原子彈爆炸到第一顆氫彈爆炸，我國僅用了兩年零八個月。前蘇聯用了四年，美國用了7年。氫彈爆炸釋放核能是通過輕核的聚變來實現的。這節課我們就來研究聚變的問題。

　　(二)進行新課

　　1、聚變及其條件

　　提問：什么叫輕核的聚變?(兩個輕核結合成質量較大的核，這樣的反應叫做聚變)

　　提問：為什么輕核的聚變反應能夠比重核的裂變反應釋放更多的核能?(因為較輕的原子核比較重的原子核核子的平均質量更大，聚變成質量較大的原子核能產生更多的質量虧損，所以平均每個核子釋放的能量就更大)

　　歸納補充：

　　(1)氫的聚變反應：

　　21H+21H→31He+11H+4 MeV、 21H+31H→42He+10n+17.6 MeV

　　(2)釋放能量：

　　ΔE=Δmc2=17.6 MeV，平均每個核子釋放能量3 MeV以上，約為裂變反應釋放能量的3～4倍

　　提問：請同學們試從微觀和宏觀兩個角度說明核聚變發生的條件?

　　結論：

　　微觀上：參與反應的原子核必須接近到原子核大小的尺寸范圍，即10-15 m，要使原子核接近到這種程度，必須使它們具有很大的動能以克服原子核之間巨大的庫侖斥力。

　　宏觀上：要使原子核具有如此大的動能，就要把它加熱到幾百萬攝氏度的高溫。

　　聚變反應一旦發生，就不再需要外界給它能量，靠自身產生的.熱就可以維持反應持續進行下去，在短時間釋放巨大的能量，這就是聚變引起的核爆炸。

　　說明：

　　(1)熱核反應在宇宙中時時刻刻地進行著，太陽和很多恒星的內部溫度高達107 K以上，因而在那里進行著激烈的熱核反應，不斷向外界釋放著巨大的能量。太陽每秒釋放的能量約為3.8×1026 J，地球只接受了其中的二十億分之一。太陽在“核燃燒”的過程中“體重”不斷減輕。它每秒有7億噸原子核參與碰撞，轉化為能量的物質是400萬噸。科學家估計，太陽的這種“核燃燒”還能維持90億~100億年。當然，與人類相比，這個時間很長很長!

　　(2)上世紀四十年代，人們利用核聚變反應制成了用于戰爭的氫彈，氫彈是利用熱核反應制造的一種在規模殺傷武器，在其中進行的是不可控熱核反應，它的威力是原子彈的十幾倍。

　　提問：氫彈爆炸原理是什么?

　　閱讀教材：課本圖19.7-1是氫彈原理圖，它需要用原子炸藥來引爆，以獲得熱核反應所需要的高溫，而這些原子炸藥又要用普通炸藥來點燃。

　　2、可控熱核反應

　　(1)聚變與裂變相比有很多優點

　　提問：目前，人們還不能控制核聚變的速度，但科學家們正在努力研究和嘗試可控熱核反應，以使核聚變造福于人類。我國在這方面的研究和實驗也處于世界領先水平。請同學們自學教材，了解聚變與裂變相比有哪些優點?

　　可控熱核反應發展進程：

　　例1：一個氘核和一個氚核發生聚變，其核反應方程是21H+31H→42He+10n，其中氘核的質量：mD=2.014 102 u、氚核的質量：mT=3.016 050 u、氦核的質量：mα=4.002 603 u、中子的質量：mn=1.008 665 u、1u=1.660 6×10-27kg，e = 1.602 2×10-19C，請同學們求出該核反應所釋放出來的能量。

　　根據質能方程，釋放出的能量為：

　　平均每個核子放出的能量約為3.3MeV，而鈾核裂變時平均每個核子釋放的能量約為1MeV。

　　總結：聚變與裂變相比，這是優點之一，即輕核聚變產能高。

　　常見的聚變反應：21H+21H→31He+11H+4MeV、 21H+31H→42He+10n+17.6 MeV。在這兩個反應中，前一反應的材料是氘，后一反應的材料是氘和氚，而氚又是前一反應的產物，所以氘是實現這兩個反應的原始材料，而氘是重水的組成部分，在覆蓋地球表面三分之二的海水中是取之不盡的。從這個意義上講，輕核聚變是能源危機的終結者。

　　總結：聚變與裂變相比，這是優點之二，即地球上聚變燃料的儲量豐富。

　　如1L海水中大約有0.03g氘，如果發生聚變，放出的能量相當于燃燒300L汽油。

　　總結：聚變與裂變相比，優點之三，是輕核聚變反應更為安全、清潔。

　　實現核聚變需要高溫，一旦出現故障，高溫不能維持，反應就自動終止了。另外，氘和氚聚就反應中產生的氦是沒有放射性的，放射性廢物主要是泄漏的氚以及聚變時高速中子、質子與其他物質反應而生成的放射性物質，比裂就所生成的廢物的數量少，容易處理。

　　(2)我國在可控熱核反應方面的研究和實驗發展情況。

　　EAST全超導托卡馬克實驗裝置以探索無限而清潔的核聚變能源為目標，這個裝置也被通稱為“人造太陽”，能夠像太陽一樣給人類提供無限清潔的能源。目前，由中科院等離子體物理研究所設計制造的EAST全超導非圓截面托卡馬克實驗裝置大部件已安裝完畢，進入抽真空降溫試驗階段。我國的科學家就率先建成了世界上第一個全超導核聚變“人造太陽”實驗裝置，模擬太陽產生能量。

　　物理公開課教案 篇4

　　知識目標

　　1、了解什么是激光和激光的特性。

　　2、了解激光的應用。

　　能力目標

　　培養自主學習能力

　　情感目標

　　通過組織學生從不同的媒體中學習有關激光的知識同時，讓學生了解我國的科學事業，培養學生的愛國熱情。

　　教學建議

　　本節內容可以作為閱讀材料，指導學生自學，教師采取多種方式安排教學活動，以提高學生的學習興趣，比如：組織學生觀看有關激光的.科技電影片，發動學生收集相關材料，組織閱讀、參觀等均可。以鍛煉學生的自主學習能力。

　　讓學生通過學習了解以下兩點：

　　1、激光與自然光的區別

　　激光與自然光比較，具有以下幾個重要特點：

　　（1）普通光源發出的是混合光，激光的頻率單一。因此激光相干性非常好，顏色特別純，

　　（2）激光束的平行度和方向性非常好。

　　（3）激光的強度特別大，亮度很高。

　　2、激光的重要應用

　　激光的應用非常多，發展前景非常廣闊，目前的重要應用有：光纖通信、精確測距、目標跟蹤、激光光盤、激光致熱切割、激光核聚變等等。

　　教學設計示例

　　關于本節內容，可以作為閱讀材料，指導學生自學，在自學的時候，可以讓學生思考如下幾個問題：

　　1、究竟什么是激光呢？

　　2、激光是如何產生的？

　　3、激光都有那些特性和用途呢？

　　物理公開課教案 篇5

　　教學設計

　　通過自主學習，課外調查，估測，實際測量等手段，調動學生主動參與教學，使學生真正成為教學活動的主體。

　　教學目標

　　1 知識與技能：知道國際單位制中長度的單位及其換算。

　　2 過程與方法：能根據日常經驗估測長度，能正確使用刻度尺測長度。知道長度的測量結果由數值和單位組成。知道測量有誤差

　　3 情感態度與價值觀：能根據常見的周期現象估測時間，能使用秒表、手表測量時間。

　　課前導學

　　1 提供學生自學提綱，讓學生了解長度、時間的單位及其換算關系。

　　2 通過調查市場上出售的服裝和鞋子尺碼的'國家標準，搞清如何根據人體尺寸應購買哪種規格的衣服和鞋子，把知識和實踐緊密地聯系起來。

　　3 通過上網查閱有關長度單位的資料，了解“米”的定義的歷史變遷。

　　4 上網查閱鐘的發展史。

　　教學重點

　　1正確使用刻度尺測長度 2 學會使用機械秒表測時間。

　　教學難點

　　長度和時間的單位換算

　　教學用具

　　多媒體教室，厘米刻度尺，游標卡尺，螺旋測微器，卷尺，米尺（30）

　　機械秒表{30}、電子秒表

　　教學方法

　　觀察 討論 實驗 多媒體教學

　　物理公開課教案 篇6

　　一、教材分析

　　《汽化和液化》是人教版第三章第3節的內容，通過前兩節課的學習，同學們知道了溫度的概念、溫度計的正確使用方法，知道了自然界的物質通常存在的三種狀態，以及什么是熔化、什么是凝固。這些知識都為這一節課的學習作了充分的準備。本節講述汽化和液化的方法及條件，這些內容與生產、生活息息相關，充分體現了新課程標準“從生活走向物理，從物理走向社會”這一發展理念。從生活中的現象引入汽化與液化概念，通過實驗探究汽化與液化的特點，總結規律，及時引導學生走向社會，了解汽化與液化的應用。在合作探究過程中，引導學生充分認識液體沸騰時的特點，并培養學生的動手能力和利用實驗數據繪制圖象分析問題的能力。

　　在教學中應用視頻等多媒體手段，讓學生感受生活中的物態變化，激發學生對科學的好奇心和求知欲，培養學生探究未知世界的科學素養和科學精神。

　　二、學情分析

　　由于八年級學生的思維正處于從形象思維向抽象思維的過渡階段，這就要求我們教師課前要設計好實驗，預測出在實驗過程中可能出現的問題，引導學生觀察實驗的關鍵部分，從實驗現象中總結出物理規律是非常重要的。沸騰和蒸發是學生生活中經常見到的現象之一，學生已經產生了比較豐富的感性認識，了解沸騰的特點和蒸發的影響因素，對于學生來說都不是什么困難的事情。但是控制變量的研究方法學生還是比較不熟練，教學中要不斷強化。在這個階段學生活潑好動、好奇心強，教師要積極引導學生課后多動手設計小實驗、多觀察周圍的物理現象，提高學生學習物理的興趣。在注重學生理論聯系實際的教學中，更要注重學生的科學探究能力的培養。

　　知識與技能：

　　(1)知道什么是汽化、液化，理解液化是汽化的逆過程。

　　(2)了解沸騰現象，知道什么是沸點、沸騰的.條件。

　　(3)掌握影響蒸發快慢的因素，以及蒸發過程中吸熱（蒸發可以致冷）。過程與方法：

　　(1)觀察沸騰是液體內部和表面同時發生的汽化現象。

　　(2)通過研究影響蒸發快慢的因素，學會比較的研究方法。

　　(3)通過探究活動了解液體沸騰的溫度特點。

　　情感態度與價值觀：

　　(1)通過列舉生活實例，可以感覺到物理和生活的密切相關,通過教學活動，激發學生的興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象，樂于了解日常生活中的物理道理。

　　(2)通過交流，能夠產生將自己的見解與他人交流的愿望，認識交流的重要性。

　　三、教學重點和難點

　　重點

　　(1)探究影響蒸發快慢的因素，以及蒸發的過程是吸熱的。

　　(2)蒸發和沸騰的相同點和不同點。

　　難點

　　（1）理解沸點的概念。

　　（2）通過與實際相結合，理解影響沸點的因素。

　　塑料袋、鐵架臺、酒精燈、鐵圈、石棉網、燒杯、溫度計、中心有孔的玻璃板、水、秒表、注射器、橡皮塞。

　　四、教法與學法

　　針對以上的教學重難點，同時根據教材內容及編寫的特點，以學生的發展為主，本課時主要采用了以啟發式教學法和實驗探究法相結合的教學方式，并運用多媒體，化靜為動。與之對應的學法有實驗觀察、合作交流和結合生活的方法。使學生通過親自參與探究蒸發過程吸熱以及水沸騰的特點，學習科學探究的方法，使他們在創新精神和實踐能力方面得到發展和提高。

　　五、教學過程

　　（一）引入新課

　　學生演示實驗：在透明塑料袋中滴入酒精，擠出空氣后扎緊口。放入80℃以上的熱水中。

　　提出問題：你看到什么現象？從熱水中拿走塑料袋，過一會兒又有什么變化？怎么解釋這些變化？

　　學生交流討論：酒精到哪里去了？為什么塑料袋會鼓起來？究竟為什么失而復得？

　　學生交流：塑料袋中的液態酒精受熱后變成了氣態酒精，降溫后酒精又變成了液態酒精。

　　【設計意圖】該實驗盡量讓學生自己做，所用塑料袋要透明，且盡量薄，使滴入的酒精清晰可見。為了使塑料袋排盡空氣，可將塑料袋像擰麻花一樣擰緊，再把口用橡皮筋扎緊。

　　歸納總結：引出汽化和液化的定義。

　　日常生活中還有哪些現象和這個類似？我們這節課就來研究物體的

　　液化和汽化現象。

　　（二）推進新課

　　1）沸騰

　　創設情景：燒開水時如果不斷加熱會發現壺里的水會沸騰。

　　你在家燒過開水嗎？水燒開時你發現了什么呢？對于沸騰現象，你了解哪些？你能描述一下沸騰現象嗎？

　　歸納小結：物理學把液體內部和表面同時發生的劇烈的汽化現象稱為沸騰。

　　實驗探究：探究水沸騰時溫度變化的特點。

　　進一步提出問題：水在沸騰時有什么特征？水沸騰后如果繼續加熱，是不是溫度會越來越高？水的內部又是怎樣的呢？氣泡的生成和變化情況怎么樣？

　　學生討論，猜想和假設

　　根據學生討論情況提出：要進一步研究沸騰現象，還需要通過實驗仔細觀察。

　　重點觀察：溫度隨時間的變化；氣泡的生成和變化情況。

　　【設計意圖】學生在進行實驗時，觀察更有針對性

　　制定計劃與設計實驗：明確實驗目的，讓學生根據實驗需要確定實驗器材

　　小組試驗和收集數據

　　【說明】為了縮短實驗時間，教師在上課前要做好充分的準備。

　　【設計意圖】學生在這個過程學會分工合作，如計時、觀察氣泡的變化情況、溫度的變化、溫度計的使用、酒精燈的正確操作在此得到進一步的復習鞏固，要求同學們將觀察到的現象記錄到表格中。分析數據、得出結論

　　物理公開課教案 篇7

　　【教學目標】

　　1.通過分析一些實例了解質量的初步概念，知道質量的單位及其換算。

　　2.通過實際操作，掌握天平的使用方法，學會用天平測量固體和液體的質量。

　　3.通過觀察、實驗，認識質量是不隨物體的形狀、狀態、空間位置而變化的物理量。

　　4.通過使用天平的技能訓練，培養學生嚴謹的科學態度與協助精神。

　　【教學重、難點】

　　1.質量的單位以及換算;

　　2.學習用托盤天平測量物體的質量。

　　【教學用具】

　　大水泥釘、小水泥釘各一枚，訂書針一錠，天平。

　　【教學過程】

　　引導討論：

　　(1) 一根大水泥釘與一根小水泥比較有何相同之處?不同之處?

　　(都是鋼造的，用途相同;大小不同;重量不同;所用的鋼的量不同)

　　(2) 一根訂書針和一錠訂書針比較有何相同之處?不同之處?

　　(都是相同材料構成，含有的材料多少多少不同)

　　(3) 物理課本與課桌在構成上有何相同之處和不同之外?

　　(都由物質構成，但它們是不同物質構成的，物理書是紙等材料構成，桌子是木頭等材料構成，物理書要的材料的量沒有課桌要的材料的量多)

　　小結：所有物體都由物質構成，一種物質能構成大小和形狀不同的物體，由于物體的形狀和用途不同組成它們的物質的多少也可能不同 。

　　1.質量的概念

　　質量：物體所含物質的多少叫做質量

　　2.質量的單位

　　(1) 講解：

　　國際單位制中質量的單位是千克符號Kg 常用的'單位還有克(g)、毫克(mg)和噸(t)

　　1t=1000kg 1kg=1000g 1g=1000mg

　　補充：生活中斤、兩也是質量的單位，它在我國民間使用，不是國際單位制中的單位。

　　(2)引導估測常見物體的質量 及小資料的講解。

　　一只蘋果的質量 、你身體的質量 、

　　一袋方便面的質量、一只雞蛋的質量

　　物理公開課教案 篇8

　　教學目標

　　（一）知識與技能

　　1．知道兩種電荷及其相互作用．知道點電荷量的概念．

　　2．了解靜電現象及其產生原因；知道原子結構,掌握電荷守恒定律

　　3．知道什么是元電荷．

　　4．掌握庫侖定律，要求知道知道點電荷模型，知道靜電力常量，會用庫侖定律的公式進行有關的計算．

　　（二）過程與方法

　　2、通過對原子核式結構的學習使學生明確摩擦起電和感應起電不是創造了電荷，而是使物體中的電荷分開．但對一個與外界沒有電荷交換的系統，電荷的代數和不變。

　　3、類比質點理解點電荷，通過實驗探究庫侖定律并能靈活運用

　　（三）情感態度與價值觀

　　通過對本節的學習培養學生從微觀的角度認識物體帶電的本質，認識理想化是研究自然科學常用的方法,培養科學素養，認識類比的方法在現實生活中有廣泛的應用

　　重點：電荷守恒定律，庫侖定律和庫侖力

　　難點：利用電荷守恒定律分析解決相關問題摩擦起電和感應起電的相關問題，庫侖定律的理解與應用。

　　教具：絲綢，玻璃棒，毛皮，硬橡膠棒，絕緣金屬球，靜電感應導體，通草球，多媒體課件

　　教學過程：

　　第1節電荷庫侖定律（第1課時）

　　（一）引入新課：

　　多媒體展示：閃電撕裂天空，雷霆震撼著大地。

　　師：在這驚心動魄的自然現象背后，蘊藏著許多物理原理，吸引了不少科學家進行探究。在科學史上，從最早發現電現象，到認識閃電本質，經歷了漫長的歲月，一些人還為此付出過慘痛的代價。下面請同學們認真閱讀果本第2頁“接引雷電下九天”這一節，了解我們人類對閃電的研究歷史，并完成下述填空：

　　電閃雷鳴是自然界常見的現象，蒙昧時期的人們認為那是“天神之火”，是天神對罪惡的懲罰，直到1752年，偉大的科學家富蘭克林冒著生命危險在美國費城進行了著名的風箏實驗，把天電引了下來，發現天電和摩擦產生的電是一樣的，才使人類擺脫了對雷電現象的迷信。

　　師強調：以美國科學家的富蘭克林為代表的`一些科學家冒著生命危險去捕捉閃電，證實了閃電與實驗室中的電是相同的。

　　雷電是怎樣形成的？（大氣中冷暖氣流上下急劇翻滾，相互摩擦，云層就會積聚電荷，當電荷積累到一定程度，瞬間發生大規模的放電，就產生了雷電）物體帶電是怎么回事？電荷有哪些特性？電荷間的相互作用遵從什么規律？人類應該怎樣利用這些規律？這些問題正是本章要探究并做出解答的。

　　師：本節課我們重點研究了解幾種靜電現象及其產生原因，電荷守恒定律

　　（二）新課教學

　　復習初中知識：

　　師：根據初中自然的學習，用摩擦的方法可使物體帶電，請舉例說明。

　　生：用摩擦的方法。如：用絲綢摩擦過的玻璃棒，玻璃棒帶正電；用毛皮摩擦過的硬橡膠棒，橡膠棒帶負電。

　　演示實驗１：先用玻璃棒、橡膠棒靠近碎紙屑，看有什么現象？然后用綢子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡膠棒，再靠近碎紙屑看有什么現象？讓學生分析兩次實驗現象的異同；并分析原因。

　　教師總結：摩擦過的物體性質有了變化，帶電了或者說帶了電荷。帶電后，能吸引輕小物體，而且帶電越多，吸引力就越大，能夠吸引輕小物體，我們說此時物體帶了電。而用摩擦的方法使物體帶電就叫做摩擦起電。

　　人類從很早就認識了摩擦起電的現象，例如公元1世紀，我國學者王充在《論衡》一書中就寫下了“頓牟掇芥”一語，指的是用玳琩的殼吸引輕小物體。

　　后來人們認識到摩擦后的物體所帶的電荷有兩種：用絲綢摩擦過的玻璃棒的所帶的電荷是一種，用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷是另一種。同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

　　一、電荷：

　　1、把用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷稱為正電荷

　　2、把用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷稱為負電荷

　　3、電荷量：C

　　“做一做”驗電器與靜電計

　　為了判斷物體是否帶電以及所帶電荷的種類和多少，從18世紀起，人們經常使用一種叫驗電器的簡單裝置：玻璃瓶內有兩片金屬箔，用金屬絲掛在一條導體棒的下端，棒的上端通過瓶塞從瓶口伸出（圖甲）。如果把金屬箔換成指針，并用金屬做外殼，這樣的驗電器又叫靜電計（圖乙）

　　問：是否只有當帶電體與導體棒的上端直接接觸時，金屬箔片才開始張開？解釋看到的現象？

　　1、摩擦起電

　　摩擦起電的原因：不同物質的原子核束縛電子的能力不同．特別是離核較遠的電子受到的束縛較小。當兩個物體互相摩擦時，一些束縛得不緊的電子往往從一個物體轉移到另一個物體。實質：電子的轉移．結果：兩個相互摩擦的物體帶上了等量異種電荷．得到電子：帶負電；失去電子：帶正電問：摩擦起電有沒有創造了電荷？

　　生：沒有，摩擦起電是帶電粒子（如電子）從一個物體轉移到另一個物體。師：很多物質都會由于摩擦而帶電，是否還存在其它的使物體起電的方式？在學習新的起電方式之前，我們先來學習金屬導體模型。

　　金屬導體模型也是一個物理模型P3（動畫演示）

　　自由電子：脫離原子核的束縛而在金屬中自由活動。

　　帶正電的離子：失去電子的原子，都在自己的平衡位置上振動而不移動。

　　2、感應起電

　　【演示】取一對用絕緣柱支持的導體A和B，使它們彼此接觸。起初它們不帶電，帖在下部的金屬箔是閉合的。

　　①把帶正電荷的球C移近彼此接觸的異體A，B(參見課本圖1.1－1)．金屬箔有什么變化？

　　實驗現象：可以看到A，B上的金屬箔都張開了，表示A，B都帶上了電荷．提出靜電感應概念：

　　（1）靜電感應：把電荷移近不帶電的導體，可以使導體帶電的現象。

　　規律：近端感應異種電荷，遠端感應同種電荷

　　（2）利用靜電感應使物體帶電，叫做感應起電．

　　（3）提出問題：靜電感應的原因？

　　帶領學生分析物質的微觀分子結構，分析起電的本質原因：把帶電的球C移近金屬導體A和B時，由于同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引，使導體靠近帶電體的一端帶異號電荷，遠離帶電體的一端帶同號電荷。如上面的這個演示實驗中，導體A和B帶上了等量的異種電荷．

　　【演示】

　　②如果先把C移走，金屬箔又有什么變化？實驗現象：A和B上的金屬箔就會閉合．

　　③如果先把A和B分開，然后移開C，金屬箔又有什么變化？

　　實驗現象：可以看到金屬箔仍張開，表明A和B仍帶有電荷；

　　④如果再讓A和B接觸，金屬箔又有什么變化？

　　實驗現象：金屬箔就會閉合，表明他們就不再帶電．這說明A和B分開后所帶的是異種等量的電荷，重新接觸后等量異種電荷發生中和．

　　問：感應起電有沒有創造了電荷？

　　生：沒有。感應起電而是使物體中的正負電荷分開，是電荷從物體的一部分轉移到另一部分。感應起電也不是創造了電荷。

　　師：無論是哪種起電方式,其本質都是將正、負電荷分開,使電荷發生轉移，并不是創造電荷.

　　得出電荷守恒定律．三、電荷守恒定律：電荷既不能創造，也不能消滅，只能從一個物體轉移到另一個物體，或者從物體的一部分轉移到另一部分．

　　師：電荷守恒定律是物理學中重要的基本定律之一。

　　3、元電荷

　　師：迄今為止，科學家實驗發現的最小電荷量就是電子所帶的電荷量。質子、正電子所帶的電荷量與它相同，但符號相反。人們把這個最小的電荷量叫做元電荷。元電荷：電子所帶的電荷量，用e表示。e=1.60×10－19C注意：迄今為止，發現所有帶電體的電荷量或者等于e，或者等于e的整數倍。就是說，電荷量是不能連續變化的物理量。

　　（三）小結

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