初中數(shù)學(xué)教案模板(實用)

　　作為一位杰出的老師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的初中數(shù)學(xué)教案模板，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初中數(shù)學(xué)教案模板1

　　【學(xué)生分析】

　　大部分學(xué)生思維活躍，肯鉆、肯想、敢說、敢問，對立體圖形認識有一定知識積累，有探究、合作等學(xué)習(xí)方法積累，促進學(xué)生知識深化和延伸尤為重要。

　　【設(shè)計思路】

　　將電視娛樂節(jié)目的形式植入數(shù)學(xué)課堂，體現(xiàn)用活教材激活課堂的理念思想，方法教學(xué)成為主導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，復(fù)習(xí)活動貫穿課前、課中，采用分組競賽、分組合作的形式，使學(xué)生在積極主動的狀態(tài)下理解本課重點，疏通并構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，掌握復(fù)習(xí)方法。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　每組據(jù)分工專門研究一個立體圖形的特征，整理出3個有關(guān)的涵蓋面寬，較富挑戰(zhàn)性的，主要針對基礎(chǔ)知識的問題。同時，據(jù)猜測準(zhǔn)備好別組涉及問題的答案。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識目標(biāo)：使學(xué)生進一步識記各圖形特征，掌握不同圖

　　形之間的異同，學(xué)會觀察體會幾何圖形間的聯(lián)系和區(qū)別。

　　2、能力目標(biāo)：通過小組競賽合作整理知識框架，提高學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生回憶、質(zhì)疑、梳理、歸納、總結(jié)等自主復(fù)習(xí)整理的意識和方法以及能力，同時也加強合作學(xué)習(xí)能力。

　　3、情感目標(biāo)：利用幾何圖形的美，增進學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，復(fù)習(xí)方法自主構(gòu)建的嘗試，激發(fā)學(xué)生自信心，滲透事物普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點。

　　【重難點】

　　教學(xué)重點

　　溝通各圖形內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生主動整理知識的意識，使學(xué)生掌握一定的復(fù)習(xí)整理方法。

　　教學(xué)難點

　　描述幾何圖形特征的語言的準(zhǔn)確性訓(xùn)練，以及知識延伸，進一步發(fā)展學(xué)生空間觀念。

　　【教學(xué)過程】

　　一、構(gòu)建幾何圖形的簡單知識網(wǎng)絡(luò)，感知平面圖形和立體圖形的密切聯(lián)系。

　　1、完善幾何圖形知識圖：

　　師：除了平面圖形，你覺得還有哪類圖形？（立體圖形）

　　2、感知平面圖形和立體圖形的密切聯(lián)系。

　　師：這是一個平面圖形還是立體圖形？

　　師：從它的表面上，你觀察到哪些平面圖形？

　　3、強調(diào)平面圖形和立體圖形的區(qū)別。

　　（1）試一試：把下列幾何圖形分類？

　　（2）你感覺二者的區(qū)別主要是什么？師舉例說明。

　　強調(diào)：各部分是否在同一平面

　　二、展開復(fù)習(xí)活動，自主系統(tǒng)整理，感知立體圖形和立體圖形的聯(lián)系。

　　（1）梳理五種立體圖形的基本構(gòu)成，加強和生活聯(lián)系。

　　1、出示五種立體圖形。

　　（1）憶一憶：你認識這些幾何體嗎？說名稱

　　（2）暢所欲言：舉出日常生活中和它們類似的物體。

　　（小組比賽，看誰說得多，讓學(xué)生感覺正是這些基本圖形構(gòu)成我們生活的空間）

　　（3）議一議，認真觀察，識記圖形。

　　出示情景圖：圖中你熟悉的物體類似于哪些圖形？

　　2、說出各立體圖形各部分名稱，各字母表示什么？

　　3、立體圖形分類

　　師：分兩類，怎么分？為什么？

　　（二）主動回憶，梳理知識。

　　1、談話引入：關(guān)于我們要復(fù)習(xí)的知識你想留下深刻清晰的印象嗎？老師給大家介紹一個復(fù)習(xí)的好方法。

　　2、出示復(fù)習(xí)方法：

　　關(guān)于要復(fù)習(xí)的知識（1）我已知道什么？（2）你想怎樣去整理它？（3）怎樣得到更多、更好的整理方法？（4）動手檢測自己，（5）你還有什么不明白的？

　　3、據(jù)復(fù)習(xí)方法依次展開活動

　　（1）關(guān)于立體圖形，我已知道了什么？

　　以電視節(jié)目“開心辭典”和小組競賽的形式進行。

　　每組提出關(guān)于本組研究內(nèi)容的三個問題，其他組回答，教師宣布好比賽規(guī)則，充當(dāng)裁判和記分員。

　　（2）你想怎樣去整理？

　　①師引導(dǎo)給出學(xué)生整理的方法。

　　a：正方體、長方體在一塊兒整理......

　　b：找相同點、不同點

　　c：據(jù)構(gòu)成名稱分層分類對比整理。

　　②小組合作：嘗試整理正、長方體的特點

　　③實物展臺展示學(xué)生成果

　　④師課件演示整理結(jié)果：正、長方體的特征

　　⑤按上述復(fù)習(xí)整理方法自主整理圓柱、圓錐、球的特征，先獨立整理，再小組交流，展臺展示學(xué)生不同方法的成果，教師課件演示。

　　三、知識檢測，形成反饋

　　1、一組判斷題

　　（1）長方體和正方體都有六個面，而且六個面都相等。

　　（2）長方體的三條棱就是它的長，寬，高。

　　（3）上下兩個底面是圓形且相等的形體一定是圓柱。

　　（4）圓柱的側(cè)面展開后是一個正方形，那么它的底面周長和高一定相等。

　　（5）圓錐的頂點到底面只有一條垂線段。

　　（6）從圓柱體的上底面到下底面的`任何一條連線都是這個圓柱的高。

　　（7）正方體的棱長總和是48厘米，它的每條棱長是8厘米。

　　2、一組填空題

　　（1）把一個邊長31.4厘米的正方形鐵皮卷成一個圓筒，這個圓筒的底面周長是（）厘米，高是（）厘米。

　　（2）把一個長94.2米，寬31.4米的長方形鐵皮卷成一個圓筒，這個圓筒的底面周長是（）米，高是（）米。

　　3、搶答游戲：師說出一些特征，學(xué)生隨時猜幾何圖形的名稱

　　四、鞏固延伸，再次加強平面圖形和立體圖形的聯(lián)系。

　　1、點、線、面、體的形成聯(lián)系。

　　師：觀察三幅運動的圖片，可看成什么幾何圖形在運動？

　　師：他們的運動又形成了什么幾何圖形？

　　2、這些立體圖形是由哪個平面圖形旋轉(zhuǎn)而成？

　　五、總結(jié)：

　　我們周圍充滿著數(shù)學(xué)，智慧的人塑造了各種幾何美，數(shù)學(xué)幾何美又經(jīng)常裝點我們的生活。

　　師：你有哪些收獲？（知識方面、方法方面）

　　六、溫馨提醒：作業(yè)

　　感受幾何構(gòu)圖之美，學(xué)會運用復(fù)習(xí)方法。

　　1、①先欣賞平面圖形組成的圖案

　　②作業(yè)一：用平面圖形設(shè)計一幅美麗的圖案，配解說詞。

　　2、①先欣賞各國建筑物

　　②作業(yè)二：用立體圖形設(shè)計一個美麗的建筑物，配上解說詞。（給小動物設(shè)計家也行，滲透關(guān)愛思想教育）

　　3、小貓小狗冬天為什么蜷著身子睡覺？

　　作業(yè)三：自己用這堂課的復(fù)習(xí)方法整理有關(guān)立體圖形的表面積、體積的知識。

初中數(shù)學(xué)教案模板2

　　初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)案例

　　【案例主題：】學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念：活動、合作、自由、民主、創(chuàng)新。

　　【背景：】我在進行數(shù)學(xué)七年級上冊圖形的認識的應(yīng)用教學(xué)時，處理定理時，隨著教學(xué)過程的深入，很有感想：??

　　例題：課本p123證明兩個角之間的關(guān)系，

　　請同學(xué)們總結(jié)一下他們可能出現(xiàn)的情況。

　　【活動過程】師：誰能總結(jié)一下判定兩個角比較大小的方法？（學(xué)生都在緊張的思考中）（突然間，我發(fā)現(xiàn)一名平時學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生閆家銜這次第一個舉起了手，很驚奇，便馬上讓他發(fā)言了。也有了我思想上的一次飛躍。）

　　生：我認為前面，度量，而剛才第一條，第二條的疊合法。（這時，教室里鴉雀無聲，個別同學(xué)在譏笑，這位學(xué)生頓時有些難堪，想坐下去，我趕緊制止。）

　　師：很好！那你準(zhǔn)備應(yīng)該怎么做呢？生：嗯，（一下子來勁了）：接著這位同學(xué)上黑板畫了圖，寫出自己度量的方法和自己的想法。

　　師：剛才閆家銜同學(xué)真的不錯，不但提出了新的方法，而且還給出了說理，我和全班同學(xué)都為你今天的表現(xiàn)感到非常高興（教室里響起一片掌聲）。要有勇氣展示自己，你今天的表現(xiàn)就非常非常地出色，你今后的表現(xiàn)一定會更出色。好，下面我就讓我們一同來總結(jié)一下菱形的證明方法。

　　在師生的共同研討下得出了這些方法。

　　師：今天的課程內(nèi)容還有一項，那就是請閆家銜同學(xué)談?wù)勥@堂課的感想。

　　生：??以前我不敢發(fā)言，我怕說的不對會被同學(xué)們笑話，而今天的他的.方法恰好是我前幾天才預(yù)習(xí)過的，所以一下子??我今天才發(fā)現(xiàn)不是這樣??我今后還會努力發(fā)言的??

　　【理念反思】：從這一個學(xué)生的舉手發(fā)言到說得頭頭是道的“意外”中，我明白了：學(xué)生需要一個能充分展示自我的自由空間，作為老師，我們需要給學(xué)生一個自由的民主的氛圍，能充分培養(yǎng)學(xué)生的自信，使“學(xué)困生”也能產(chǎn)生發(fā)言的欲望，也能對問題暢所欲言，教師還應(yīng)能及時捕捉到這一閃光點，給每一位學(xué)生都有展示的機會。也就是說要使學(xué)生全部積極參與教學(xué)，因為它集中體現(xiàn)了現(xiàn)代課程理念：活動、合作、自由、民主、創(chuàng)新。

　　1、活動、合作是現(xiàn)代課程中的新的理念，只有參與，才能合作創(chuàng)新。

　　2、民主是現(xiàn)代課程中的重要理念。民主最直接的體現(xiàn)是在課程實施中學(xué)生能夠平等地參與。沒有主動參與，只有被動接受，就沒有民主可言。相反，如果沒有民主，學(xué)生的參與

　　就不是主動性參與，而是被動的、消極的參與。

　　3、在提問時，應(yīng)設(shè)計開放性的問題，如：“請你幫助設(shè)計一下，有幾種方案等問題？這樣才沒有限制學(xué)生的思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由的空間，學(xué)生在這個空間中可以按自己的方式展開想象，才能暢所欲言。

　　4、在課堂上，老師應(yīng)不只關(guān)注“優(yōu)等生”，而應(yīng)平等地對待每一個學(xué)生，讓學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”同時享有尊嚴(yán)和擁有一份自信。特別是發(fā)現(xiàn)到一個學(xué)困生在舉了手時，應(yīng)及時給“學(xué)困生”展示的機會，讓他們發(fā)言，學(xué)生在發(fā)言中，雖然有時不能把問題完全解決，老師也要充分的肯定這個學(xué)生的成績和能夠大膽發(fā)言的勇氣。

初中數(shù)學(xué)教案模板3

　　初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理論與實踐

　　天山六中裴煥民

　　一、分層教學(xué)的含義

　　分層教學(xué)是指教師在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué)，遵循因材施教的原則，有針對性地實施對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅根據(jù)學(xué)生的不同選擇不同的教法、布置作業(yè)，還因材施“助”、因材施“改”、因材施“教”，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得以發(fā)展，從而達到不同類別的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

　　分層教學(xué)是“著眼于與學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學(xué)實施策略。所謂分層教學(xué)（同班、同年級分層次教學(xué)）就是教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時，對同一個班內(nèi)不同知識水平和接受能力的優(yōu)、中、差生以相應(yīng)的三個層次的教學(xué)深度和廣度進行合講分練，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對待，使每個學(xué)生都在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，思有所進，在不同程度上有所提高，同步發(fā)展。教師的教學(xué)方法應(yīng)從最低點起步，分類指導(dǎo)，逐步推進，做到“分合”有序，動靜結(jié)合，并分層設(shè)計練習(xí)，分層設(shè)計課堂，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得進步。

　　二、分層教學(xué)必要性分析

　　1、教學(xué)現(xiàn)狀呼喚分層教學(xué)的實施

　　義務(wù)教育的實施使小學(xué)畢業(yè)生全部升入初中學(xué)習(xí)，這樣，在同一班里，學(xué)生的知識、能力參差不齊。但是，應(yīng)試教育留下的種種弊端抑制了各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，整齊劃一的教學(xué)要求，忽視了學(xué)生之間的差異。為了使教育面向全體學(xué)生，減輕部分學(xué)生過重的負擔(dān)，使他們在原有的基礎(chǔ)上有所提高，全面提高教學(xué)質(zhì)量，又要使有特長的學(xué)生得到更進一步的發(fā)展。因此必須實施因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生的具體情況，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，使其個性得到充分發(fā)展，為社會培養(yǎng)各種層次的有用之人。

　　2、新課程改革呼喚分層教學(xué)的實施

　　數(shù)學(xué)課程改革的核心是課程的實施，而教學(xué)是課程實施的基本途徑。課程改革歸根到底是要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念：包括教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變——從“教”到

　　“引”；知識技能掌握理念的轉(zhuǎn)變——從“滿堂灌”、“書山題海”到“在親身經(jīng)歷中體會、理解、掌握知識技能”，強調(diào)自我的情感體驗；教材觀的轉(zhuǎn)變——從“教教材”到“用教材”，教材變成我們引導(dǎo)學(xué)生探究知識的'工具之一；評價機制的轉(zhuǎn)變——從“唯分?jǐn)?shù)論”到“適合學(xué)生自身特點的發(fā)展”，這是實施分層教學(xué)的原動力，但也是現(xiàn)今新課程改革的一個難點。

　　在新課改中實施分層教學(xué)法的目的是逐步樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)潛力，擴大優(yōu)生的學(xué)習(xí)面。為了適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，我們要采用針對性的矯正和幫助，進行分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，及時反饋，從中探索出一條教學(xué)改革的新路子。

　　3、學(xué)生個體差異的客觀存在

　　心理學(xué)的研究結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異是存在的，特別是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面存在著較大的差異這已是一個不爭的事實。造成差異的原因有很多，學(xué)生的先天遺傳因素及環(huán)境、教育條件都有所不同，還有社會因素（即環(huán)境、教育條件、科學(xué)訓(xùn)練），這些原因是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成起著決定性作用，所以學(xué)生所表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)能力有明顯差異也是正常的。

　　學(xué)生作為一個群體，存在著個體差異

　　（1）智力差異。每個學(xué)生因為遺傳基因的不同，智力的差異是不可避免的。有的人聰明；有的人愚鈍，有的人形象思維強；有的邏輯思維強；有的人記憶力超人，但推理能力較差；有的人記憶力較差，卻推理能力過人。

　　（2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異。不同的學(xué)生在小學(xué)的數(shù)學(xué)狀況不一樣：有的學(xué)生數(shù)學(xué)十分優(yōu)秀，有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本還沒入門，兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。

　　（3）學(xué)習(xí)品質(zhì)差異。有的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分認真，有一套自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)得輕松愉快；而有的學(xué)生因為沒有入門，數(shù)學(xué)學(xué)得十分艱難，部分學(xué)生甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失了信心。

　　4、分層次教學(xué)符合因材施教的原則

　　目前我國大部分省市的數(shù)學(xué)教學(xué)采用的是統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課時、統(tǒng)一教參，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異的情況下，在教學(xué)過程中往往容易產(chǎn)全“顧中間、丟兩頭”。如不因材施教，就使部分學(xué)生就成了陪讀、陪考。數(shù)學(xué)能力強的學(xué)生潛能得不到充分發(fā)揮，能力稍差的學(xué)生就可能變成了后進生。有研究結(jié)果表明：教師、

　　家庭、社會、學(xué)生、學(xué)校等方面的因素都有可能是形成后進生的原因，其中有50%的原因是來自教師在教學(xué)中的失誤。我們的基礎(chǔ)教育既要注意確保學(xué)生的共性需求，又要顧及學(xué)生的個性發(fā)展，所以進行分層教育確有必要。

　　5、分層次教學(xué)能夠有效推動教學(xué)過程的展開

　　按照教育家達尼洛夫關(guān)于教學(xué)過程的動力理論之說，認為只有學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性與對他們的要求是一致的，才可能推動教學(xué)過程的展開，從而加快學(xué)習(xí)成績的提高，而這兩者的統(tǒng)一關(guān)系若被破壞，就會造成學(xué)業(yè)的不良后果。學(xué)生的學(xué)習(xí)可能是由他們生理和心理的一般發(fā)展水平與對某項學(xué)習(xí)的具體準(zhǔn)備狀態(tài)所決定的，學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的構(gòu)成因素中既有相對穩(wěn)定的因素，又有易變的因素。相對穩(wěn)定的因素，決定了學(xué)生在一段時間內(nèi)可能達到的學(xué)習(xí)水平的范圍，決定了學(xué)業(yè)不良學(xué)生要取得學(xué)業(yè)進步只能是一個漸進的過程；易變的因素，使學(xué)生能在：一定的主客觀條件下提高或降低自己的實際可能性水平，從而促進或阻礙學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求之間矛盾的轉(zhuǎn)化，加快學(xué)習(xí)成績提高或降低的速度。由此可見，分層次教學(xué)是著眼于協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的關(guān)系的一種極好的手段，使它們之間能相適應(yīng)，從而推動教學(xué)過程的展開。

　　三、分層教學(xué)研究的目的意義

　　捷克教育家夸美紐斯在十七世紀(jì)提出來的班級授課制以其大大提高教學(xué)效率、加強學(xué)校工作的計劃性和實際社會效益風(fēng)行了三百多年后，其固有的不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和因材施教等種種弊端與社會發(fā)展對教育的要求的矛盾越來越尖銳起來。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會日益進步，教育資源和教育需求的增長和變化，班級授課制在我國做出輝煌的貢獻后逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴(yán)重不足。教師在班級授課制下對能力強的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”普遍感到力不從心。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運而生，成為優(yōu)化單一班級授課制的有利途徑。

　　1．有利于所有學(xué)生的提高:分層教學(xué)法的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，增強了學(xué)習(xí)信心。

　　2.有利于課堂效率的提高:首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率;其次，教師在

　　備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量。總之，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

　　3．有利于教師全面能力的提升:通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。

　　四、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

　　1、掌握學(xué)習(xí)理論

　　布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”主張：“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。

　　2、教學(xué)最優(yōu)化理論

　　巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”的核心是：教學(xué)過程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以實施。分層教學(xué)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方式之一。

　　3、新課標(biāo)的基本理念

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一種全新的數(shù)學(xué)課程理念：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。面向全體學(xué)生，體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。不僅為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定指出方向，而且考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展對數(shù)學(xué)的需求，并為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可能產(chǎn)生的差異性留有充分的余地。

　　五、分層教學(xué)實施的指導(dǎo)思想及原則

　　首先，分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點，講情道理：學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助

　　他們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。

　　在對學(xué)生進行分層要堅持尊重學(xué)生，師生磋商，動態(tài)分層的原則。應(yīng)該向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認識；指導(dǎo)每位學(xué)生實事求是地估計自己，通過學(xué)生自我評估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　其次，在分層教學(xué)中應(yīng)注意下列原則的使用：

　　①水平相近原則：在分層時應(yīng)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層”；

　　②差別模糊原則：分層是動態(tài)的、可變的，有進步的可以“升級”，退步的應(yīng)“轉(zhuǎn)級”，且分層結(jié)果不予公布；

　　③感受成功原則：在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、方法、練習(xí)、作業(yè)時，應(yīng)使學(xué)生跳一跳，才可摘到蘋果為宜，在分層中感受到成功的喜悅；

　　④零整分合原則：教學(xué)內(nèi)容的合與分，對學(xué)生的“放”與“扶”，以及課外的分層輔導(dǎo)都應(yīng)遵守這個原則；

　　⑤調(diào)節(jié)控制原則：由于各層次學(xué)生要求不一，因此在課堂上以學(xué)、議為主，教師要善于激趣、指導(dǎo)、精講、引思，調(diào)節(jié)并控制止好各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，做好分類指導(dǎo)；

　　⑥積極激勵原則：對各層次學(xué)生的評價，以縱向性為主。教師通過觀察、反饋信息，及時表揚激勵，對進步大的學(xué)生及時調(diào)到高一層次，相對落后的同意轉(zhuǎn)層。從而促進各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生隨時都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　六、實施分層教學(xué)的策略與措施

　　（一）分層建組

　　把學(xué)生分層編組是實施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的基礎(chǔ)。學(xué)生的分類應(yīng)遵循“多維性原則、自愿性原則和動態(tài)性原則”，教師通過對全班學(xué)生平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智能，技能、心理、成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，讓

初中數(shù)學(xué)教案模板4

　　1.初中數(shù)學(xué)教案模板

　　1.課題

　　填寫課題名稱（初中代數(shù)類課題）

　　2.教學(xué)目標(biāo)

　　(1)知識與技能：

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握......知識，提高學(xué)生解決實際問題的能力；

　　(2)過程與方法：

　　通過......（討論、發(fā)現(xiàn)、探究）的過程，提高......（分析、歸納、比較和概括）的能力；

　　(3)情感態(tài)度與價值觀：

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)應(yīng)用到實際生活中，增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

　　3.教學(xué)重難點

　　(1)教學(xué)重點：本節(jié)課的知識重點

　　(2)教學(xué)難點：易錯點、難以理解的知識點

　　4.教學(xué)方法（一般從中選擇3個就可以了）

　　(1)討論法

　　(2)情景教學(xué)法

　　(3)問答法

　　(4)發(fā)現(xiàn)法

　　(5)講授法

　　5.教學(xué)過程

　　(1)導(dǎo)入

　　簡單敘述導(dǎo)入課題的方式和方法（例：復(fù)習(xí)、類比、情境導(dǎo)出本節(jié)課的課題）

　　(2)新授課程（一般分為三個小步驟）

　　①簡單講解本節(jié)課基礎(chǔ)知識點（例：類比一元一次方程的解法，講解一元一次不等式的解法和步驟）。

　　②歸納總結(jié)該課題中的重點知識內(nèi)容，尤其對該注意的一些情況設(shè)置易錯點，進行強調(diào)。可以設(shè)計分組討論環(huán)節(jié)（例：分組討論一元一次不等式的解法，歸納總結(jié)一元一次不等式的方法步驟，設(shè)置系數(shù)化為一，負號要變號的易錯點）。

　　③拓展延伸，將所學(xué)知識拓展延伸到實際題目中，去解決實際生活中的問題（例：設(shè)置一元一次不等式的應(yīng)用題，學(xué)生再次體會一元一次不等式解決實際問題，并且再次鞏固不等式的解法）。

　　(3)課堂小結(jié)

　　教師提問，學(xué)生回答本節(jié)課的收獲。

　　(4)作業(yè)提高

　　布置作業(yè)（盡量與實際生活相聯(lián)系，有所創(chuàng)新）。

　　6.教學(xué)板書

　　2.初中數(shù)學(xué)教案格式

　　課程編碼：______________________________________

　　總學(xué)時 / 周學(xué)時： /

　　開課時間： 年 月 日 第 周至第 周

　　授課年級、專業(yè)、班級：___________________________

　　使用教材：_______________________________________

　　授課教師：_______________________________________

　　1.章節(jié)名稱

　　2.教學(xué)目的

　　3.課時安排

　　4.教學(xué)重點、難點

　　5.教學(xué)過程(包括教學(xué)內(nèi)容、教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)方法等)

　　6.復(fù)習(xí)鞏固與作業(yè)要求

　　7.教學(xué)環(huán)境及教具準(zhǔn)備

　　8.教學(xué)參考資料

　　9.教學(xué)后記

　　3.初中數(shù)學(xué)教案范文

　　教學(xué)目的

　　1.通過對多個實際問題的分析，使學(xué)生體會到一元一次方程作為實際問題的.數(shù)學(xué)模型的作用。

　　2.使學(xué)生會列一元一次方程解決一些簡單的應(yīng)用題。

　　3.會判斷一個數(shù)是不是某個方程的解。

　　重點、難點

　　1.重點：會列一元一次方程解決一些簡單的應(yīng)用題。

　　2.難點：弄清題意，找出“相等關(guān)系”。

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)提問

　　一本筆記本1.2元。小紅有6元錢，那么她最多能買到幾本這樣的筆記本呢？

　　解：設(shè)小紅能買到工本筆記本，那么根據(jù)題意，得1.2x=6

　　因為1.2×5=6，所以小紅能買到5本筆記本。

　　二、新授

　　問題1：某校初中一年級328名 師生乘車外出春游，已有2輛校車可以乘坐64人，還需租用44座的客車多少輛？（讓學(xué)生思考后，回答，教師再作講評）

　　算術(shù)法：（328-64）÷44=264÷44=6（輛）

　　列方程：設(shè)需要租用x輛客車，可得44x+64=328

　　解這個方程，就能得到所求的結(jié)果。

　　問：你會解這個方程嗎？試試看？

　　問題2：在課外活動中，張老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的年齡大多是13歲，就問同學(xué)：“我今年45歲，幾年以后你們的年齡是我年齡的三分之一？”

　　通過分析，列出方程：13+x=（45+x）

　　問：你會解這個方程嗎？你能否從小敏同學(xué)的解法中得到啟發(fā)？

　　把x=3代人方程（2），左邊=13+3=16，右邊=（45+3）=×48=16，

　　因為左邊=右邊，所以x=3就是這個方程的解。

　　這種通過試驗的方法得出方程的解，這也是一種基本的數(shù)學(xué)思想方法。也可以據(jù)此檢驗一下一個數(shù)是不是方程的解。

　　問：若把例2中的“三分之一”改為“二分之一”，那么答案是多少？動手試一試，大家發(fā)現(xiàn)了什么問題？

　　同樣，用檢驗的方法也很難得到方程的解，因為這里x的值很大。另外，有的方程的解不一定是整數(shù)，該從何試起？如何試驗根本無法人手，又該怎么辦？

　　三、鞏固練習(xí)

　　教科書第3頁練習(xí)1、2。

　　四、小結(jié)

　　本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了怎樣列方程解應(yīng)用題的方法，解決一些實際問題。談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)體會。

　　五、作業(yè)

　　教科書第3頁，習(xí)題6.1第1、3題。

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