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生物《學習探究》教案
生物《學習探究》教案
教材分析
探究性學習是新程倡導的基本理念之一。本節(jié)教學內容通過與學生一起 剖析探究活動的案例，使學生了解科學探究的一般過程和方法，并讓學生親自參與探究過程，通過親自實踐獲得知識和技能，為以后的探究性學習打下基礎。因此本節(jié)教學內容就顯得尤為重要。本節(jié)的教學重點是科學探究的過程和基本方法。
學生分析
初中一年級學生好奇心強，興趣廣泛、濃厚，對身邊的事愛問為什么，也愛動腦、動手。學生可能把“探究”想得很復雜，認為那是科學家的事，實際上他們平時對很多感興趣的問題，在玩兒中就進行了探究，只是過程不夠完整或結論不夠科學并缺少理性認識。通過學習探究的知識，了解科學探究的一般過程和方法，會增強學生對科學探究的興趣，樂于實踐各種探究活動。由于學生實驗能力還不強，所以獨立設計實驗和完成實驗尚有一定難度。
設計理念
科學的本質是探究，學習科學的中心環(huán)節(jié)也是探究。根據(jù)學生的認知規(guī)律，遵循實踐——認識——再實踐——再認識的過程，引導學生學習、模擬科學探究的過程，調動學生主動參與的意識，激勵學生自主學習、勇于實踐、不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，提高生物科學素養(yǎng)。
教學目標
知識性目標 說出科學探究的一般過程。．
技能性目標 運用科學探究的方法。
情感性目標 1。體驗到科學探究是人們獲取科學知識，認識世界的重要途徑之一。
2．認同科學探究需要與人交流、合作，并且從中獲得成功的體驗。
3．形成勇于探索的科學精神和實事求是的學習態(tài)度。
時安排 一時
教學準備 教師： CAI（小明探究螞蟻食性的實驗設計和實驗過程）
教師活動[
引入
創(chuàng)設情景 ： 從生活中的問題，“臺燈不亮了”， 讓學生分析可能的原因以及查找原因的辦法。
評價學生的方案，及時給予鼓勵。
小結：我們討論“臺燈為什么不亮了”的問題就是在進行探究，探究是進行科學研究的主要方法。由此引出題。
講授新
引導閱讀教材中小明探究螞蟻食性的過程，了解探究的基本方法。
引導分析：
小明的探究活動是怎么開始的？
提出問題后要作出假設，為什么叫假設呢？
要檢驗假設是否成立，再看看小明下一步是怎樣做的。
播放（1）小明對實驗的設計。
強調設計實驗的原則：可行性原則；設置對照原則；單一變量原則。幫助學生分析理解。
學生活動
積極發(fā)言，各抒己見，提出多種原因，小組討論制定查找原因的方案，并且進行交流。
認真閱讀“探究竟1”，了解小明探究螞蟻食性的基本方法與過程。
分析資料后 回答：從提出問題開始，有了問題就有了探究的目標。
小組討論后代表發(fā)言
認真觀看，聽講，積極動腦思考，及時提問 ，加深理解。
提示 和建議
從身邊事引入，激發(fā)學生興趣，增強參與意識。
從生活中尋找探究的問題，使學生在思考、討論解決問題的過程中，自然進入了探究者的角色。
閱讀資料是獲得信息的一個重要方法。
發(fā)現(xiàn)問題是科學研究的第一步，問題使學生產生了強烈的求知解疑心理。教師抓住這一時機，提出緊扣主題的問題，使學生主動去探索。
假 設是建立在觀察和以往知識經(jīng)驗上的，不同于毫無根據(jù)的臆測，必須能夠被檢驗。
假設要與問題相符，要與實驗條和能力相接近。
假設是對實驗結果的預測，因為是 探究活動，在被檢驗之前，就屬于預測，既假設。
設計實驗是探究性學習的核心。
注意對單一變量和對照實驗的解釋。
讓學生了解，對照實驗是研究自然科學中常用的方
教師活動學生活動提示和建 議
播放（2）小明的實驗過程和結論。
引導學生從小明探究螞蟻食性的過程，出科學探究的基本步驟。并按照順序填入教材的圖中。
重點強調科學探究的基本步驟：
（1）提出問題（2）提出假設（3）設計實驗（4）完成實驗（5）得出結論（6）表達交流
再引導學生分析“臺燈為什么不亮了”探究過程的各步驟：
如果提出的假設是：燈泡壞了。而得出的結論是燈泡沒有壞，假設被否定了，應該怎么辦？
又如實驗中換上的燈泡，正好是個壞的，影響了實驗結果的準確性，怎么辦？
引導學生分析，找到答案。
探究實踐：
以小組為單位，選擇一個探究問題（也可以由教師提出問題供學生探究），模擬完成探究過程，最后匯報交流。
提出具體要求和注意事項。
匯總情況，分析、表揚、鼓勵。
聯(lián)系實際：
讓學生介紹自己做過的探究實驗，將探究過程和結果講給大家聽。
小結
學生談這節(jié)學到了哪些知識，懂得了什么道理。
教師概括，引用教材“知識鏈”內容，強調本節(jié)的教
學重點，再次引起學生重視。
布置后探究活動
從生活中尋找問題如：手表為什么停了？錄音機為什么不響了?家里養(yǎng)的花為什么萎蔫了？完成科學探究過程。并寫出探究。
結束語
科學探究離我們并不遙遠，只要我們細心觀察，勤于思考就能通過科學探究的方法發(fā) 現(xiàn)、解決許多生活和生產中的實際問題，不斷學到更多的知識和本領。
邊看邊分析。
在小組討論的基礎上，代表在全班交流，并且 互相評價，得出正確的結論。
積極思考，討論分析，發(fā)表見解，回答出問題。
思考過程中，不斷提出問題和質疑，有問有答，最后統(tǒng)一認識。
分組 活動，小組成員之間進行分工、合作，討論研 究實驗過程的每一個步驟。
各組交流探究情況。
法 。
學生自己總結，增強邏輯思維能力和推理能力，使學生在學習中發(fā)揮自己的主體作用。
啟發(fā)學生獨立思考。
剖析“臺燈為什么不亮了”的探究過程，學生興趣濃厚，有利于對所學知識的理解。
結論不支持假設時，要重復實驗，如果再不支持假設就要修改假設，甚至放棄，而重新提出假設。
一次實驗結果有時有偶然性，所以實驗常需要多次重復。
不斷設問，引出一個個學生在探究過程中應該搞清楚的問題，同時使學生知道科學探究要實事求是，要有科學的精神和嚴謹?shù)膽B(tài)度。
教師巡回于各小組之間，了解每一組學生提出的假設以及實驗方案的可行性。注意各小組和個人的差異性，適當提示探究過程的注意事項。
注意強化探究實驗過程中表達與交流環(huán)節(jié)的訓練。
要求學生按照科學探究的步驟講述。
教師進行點評和提示。
提示學生注意探究實驗的全過程，同時通過交流，共享資，拓展視野，提高探究性學習的質量。使學生真正合作的愉快和實事求是的科學態(tài)度在探究學習中的重要性。
從生活中尋找探究的問題，容易激發(fā)學生興趣，而且一般實驗比較容易操作。
單細胞生物
第三節(jié) 單細胞生物
一、目標：
知識性目標：
1、描述單細胞生物的形態(tài)結構特點。（重點）
2、描述單細胞生物的生命活動特點。（重點）
3、舉例說出單細胞生物對外界刺激能產生反應。（難點）
技能目標：
熟悉制作臨時玻片標本的方 法。
二、準備：
1、采集和培養(yǎng)草履蟲，供課堂觀察使用。
2、草履蟲的結構模型、衣藻模型。
3、FLASH：（1）草履蟲的結構特征；（2）草履蟲的分裂生殖；
（3）草履蟲對外界刺激的`反應。
4、實驗準備：顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、干凈的紗布、草履蟲培養(yǎng)液、食鹽、糖等。
三、教學過程：
教學內容教師活動學生活動
導入新課
[引言]：許多生物體都是由細胞構成的，但是，在自然界中，還有一些生物體本身只有一個細胞，它們是單細胞生物 。
[出示]：單細胞生物的圖片——酵母菌、眼蟲、變形蟲、衣藻、小瓜蟲、喇叭蟲、有孔蟲、帶藻、甲藻。
[講述]：單細胞生物的種類很多，廣泛分布于淡水、海水和潮濕的土壤中。雖然單細胞生物僅由一個細胞構成，但是它們能獨立地完成營養(yǎng)、呼
饒有興趣地觀看這些單細胞生物。并能區(qū)別出單細胞植物與單細胞動物。
教學內容教師活動學生活動
一、單細胞生物的形態(tài)結構和生命活動特點。吸、排泄、運動、生殖等生命活動。
[提出問題]：單細胞生物僅由一個細胞構成，但它們卻能獨立地完成各項生命活動，為什么？
[講述]：我們今天就以草履蟲為代表來進行探討。
[播放FLASH]：草履蟲的結構特征。
生活環(huán)境：草履蟲生活在有機質豐富、水流平緩的池塘和污水溝中。主要食物是細菌和單細胞藻類。一個草履蟲每天大約能吃掉4.3萬個細菌，因而對污水有一定的凈化作用。
形態(tài)結構：體長大約不到一粒芝麻的1/10，只能用顯微鏡觀察到。形狀像倒轉的草鞋底，全身布滿了纖毛。
[出示]：草履蟲的結構模型。請一位同學講解模型。
生命活動：
具有動物細 胞的基本結構：細胞膜（表膜）、細胞質和細胞核。
纖毛：運動（草履蟲依靠表膜上纖毛的擺在水中旋轉前進）。
表膜——呼吸和排泄的功能。
食物泡——消化食物和吸收營養(yǎng)的功能。
伸縮泡——排泄廢物的功能。
生 殖方式——分裂生殖
[講述]：草履蟲和多細胞 動物一樣，也能對外界環(huán)境的
認真觀看，了解草履蟲的生活環(huán)境、形態(tài)結構、生命活動。
一位同學邊指模型邊進行講解，帶領全班同學再次熟悉草履蟲的各部分結構。
教學內容教師活動學生活動
二、單細胞生物對環(huán)境變化的反應。
探究實驗：草履蟲對刺激的的反應。變化作出適當?shù)姆磻?/p>
[探究]：草履蟲對刺激的反應。
[提出問題]：草履蟲對各種刺激（如光、化學物質等）可能產生反應。
[作出假設]：（1）草履蟲逃避食鹽這種刺激。（2）草履蟲趨向糖這種刺激。（3）草履蟲逃避光這種刺激。
全班分成三個部分，每四個實驗小組完成一個探究。
[探究實驗1]：取一潔凈的載玻片平放，在一端滴上一滴 帶有草履蟲的培養(yǎng)液，另一端滴上一滴清水，并使培養(yǎng)液和清水連接。在放鹽粒的一側先放少許棉纖維，然后在棉纖維外面再放食鹽粒。3分鐘后觀察現(xiàn)象。
[探究實驗2]：同上，把鹽換成糖。
[探究實驗3]：在潔凈的載玻片兩端滴上一滴帶有草履蟲的培養(yǎng)液，并使兩端相連接。在一側用手電筒照射，觀察現(xiàn)象。
[全班交流]：略。
[播放FLASH]：草履蟲對外界刺激的反應。
[得出結論]：單細胞生物能趨利避害，適應環(huán)境。
每個實驗小組選擇一種假設進行實驗的設計與操作，觀察3分鐘后得出結論：草履蟲能趨向有利刺激，躲避有害刺激，適應環(huán)境。
四、板書設計：
第2單元 第4章 生物體的組成
第三節(jié) 單細胞生物
一、單細胞生物的形態(tài)結構和生命活動特點。
二、單細胞生物對環(huán)境變化的反應。
探究實驗：草履蟲對刺激的的反應。
五、課堂作業(yè)：
一、判斷題
1．草履蟲的形狀像倒轉的草鞋底，鞋尖是它身體的前端。 ( )
2．凡是單細胞生物體內都不含葉綠體，都不能進行光合作用。( )
3．變形蟲是一種單細胞生物，它能獨立完成營養(yǎng)、呼吸、排泄等多種生命活動。( )
二、填空題
1．草履蟲是單細胞生物，其結構從外到內是_________________、_________________、
_________________。
2．草履蟲的主要食物是___________________。它在適宜的環(huán)境中通過__________________
進行生殖。
3．草履蟲依靠身體表膜上的_________________擺動，可以在水中_________________前進。
三、選擇題
1．能大量吞食細菌，使污水凈化的單細胞生物是( )
A．變形蟲 B．小瓜蟲
C．喇叭蟲 D．草履蟲
2．草履蟲的主要特征是( )
A．生活在淡水中
B．受到刺激產生反應。
C．身體由一個細胞構成
D．全身布滿纖毛，能自由運動
2．取含有草履蟲的池塘水于燒杯中，不久就會發(fā)現(xiàn)草履蟲都集中在水的上層，原因是草履
蟲需要 ( )
A．陽光 B．二氧化碳
C．氧氣 D．養(yǎng)料
探究報告
草履蟲對刺激的反應
1.探究目的是___________________________________________________________。
2.提出的探究問題________________________________________________________
____________________________________________________________________________。3.針對問題， 提出的假設是__________________________________________________
____________________________________________________________________________。
4.設計的實驗方案是_______________________________________________________
____________________________________________________________________________[
____________________________________________________________ ________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________。
5.得到的實驗結果是___________________________________ ____ ______________
_______________________________________________________。
6.分析和交流實驗結果，得出實驗結論是___________ ___________________________
_________________ ______________________________________。
植物細胞的結構和功能
M
第2單元 第3章 細胞是生命活動的基本單位
第一節(jié) 植物細胞的結構和功能
一、目標：
知識性目標：
識別植物細胞的基本結構，說出這些結構的主要功能。
技能目標：
進一步嘗試制作臨時玻片標本。
情感目標：
通過制作標本的實驗培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。
二、重點與難點：
重點：1、嘗試制作洋蔥表皮臨時玻片標本。
2、使用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞的結構。
3、識別植物細胞的基本結構及其主要功能。
難點：說出植物細胞各部分基本結構的主要功能。
三、教學準備：
1、植物細胞立體模型。
2、搜集各種植物細胞的形態(tài)圖片。
3、FLASH：植物細胞的結構和功能。
4、視頻：細胞質的流動。
5、學生預習本實驗，了解實驗步驟。
四、教學過程：
教學內容教師活動學 生活動
導入新課[引言]：我們已經(jīng)知道植物體是由細胞構成的，細胞究竟是什么樣的？同學們想不想親眼觀察？
激發(fā)起觀察的興趣。
教學內容教師活動學生活動
觀察實驗：洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構。使用顯微鏡我們可以觀察到植物的細胞。今天我 們就自己動手制作臨時裝片觀察植物細胞的 結構。
[出示]：植物細胞結構圖片，引導學生熟悉植物細胞的每一部分結構。
[回憶]：制作玻片標本的方法步驟。
[提問]：這個實驗我們制作的是洋蔥鱗片葉內表皮臨時裝片 ，怎樣操作才能撕下大小適中、不卷曲的洋蔥鱗片葉表皮？你能否設計出幾種撕洋蔥內表皮的方法？
[補充]： 注意撕取的內表皮盡量不要帶有葉肉，這樣會影響觀察。
[演示]：用實物投影儀進行染色方法的演示。
[思考]：（1）染色的方法是什么？（2）染色的步驟在蓋蓋玻片之前還是之后？（3）染色的目的是什么？
[提問]：你認為還有什么樣的染色方法？
[表揚]：同學們的建議使染 色更為簡單，這樣觀察的效果與我們傳統(tǒng)的染色相比會怎樣，建議這幾位同學待會可以嘗試一下。初步認識植物細胞是由細胞壁、細胞膜、細胞質和細胞核構成的。
請幾位同學發(fā)言，帶領全班同學回憶玻片標本的制作過程。
以兩人小組為單位進行研究，交流方案：可以先用刀片在洋蔥鱗片葉內表面輕輕劃出長、寬各0.5cm左右的幾個小塊，再用鑷子從小塊的一角撕取。
帶著問題仔細觀察老師的染色過程，并思考回答：（1）在蓋玻片的一側滴一滴碘液，在另 一側用吸水紙吸引；（2）染色的步驟在蓋蓋玻片之后；（3）洋蔥內表皮無色，染色是為了便于觀察。
提出可以在載玻片中直接滴碘液，把撕取的內表皮放在碘液中進行染色。
教學內容教師活動學生活動
[播放FLASH]：制作植物細胞的載玻片標本。
[實驗]：以小組為單位進行實驗。
[觀察]：仔細觀察你制作的洋蔥鱗片葉表皮細胞，在顯微鏡下能觀察到細胞的哪些結構？與課本圖3―2相比，你觀察到的洋蔥表皮細胞的結構與其有哪些區(qū)別？
[解釋]：我們課堂上所用的是普通光學顯微鏡，一般放大幾十倍至上千倍，看到的細胞結構稱為顯微結構，像線粒體這樣的結構必須在放大幾千倍至幾十萬倍的電子顯微鏡下才能觀察到，這被稱為細胞的亞顯微結構，當然細胞內還有很多的結構，這里不一一介紹了。細胞膜緊貼著細胞壁，在我們今天只放大50―100倍的光學顯微鏡下是觀察不到的，除非用特別的方法處理。
[提問]：你們認為在洋蔥鱗片葉的表皮細胞內為什么沒有觀察到葉綠體？
[繪圖]：畫出觀察到的植物結構圖，畫2―3個細胞，把其中一個細胞的結構畫完整，并注明結構名稱。
[補充]：生物作圖的方法，鉛筆做圖，用點的密疏代表染色的深淺。觀看熟悉臨時裝片制作的整個過程。
同桌兩位同學分別完成一個臨時裝片的制作，之后帶著問題進行觀察。
觀察發(fā)現(xiàn)，在顯微鏡下只能觀察到細胞壁，細胞質和染色較深的細胞核，還能看到透亮的液泡，但看不見書上圖注中標明的細胞膜、線粒體、葉綠體。立即向老師提出問題。
恍然大悟，進一步認識到細胞的微小，細胞內還有很多的亞顯微結構，為將來進一步學習奠定基礎。
大部分同學回答出洋蔥鱗片葉的內表皮是無色的，葉綠體只有在植物綠色的部位才能 觀察到。
按照觀察到的圖像做圖，注意左眼觀 察，右眼同是睜開作圖。
教學內容教師活動學生活動
植物細胞的結構和功能。
實驗完畢后整理實驗桌。
[出示]：植物細胞的模式圖，請同學填圖。
[想一想]：
（1）在顯微鏡下觀察洋蔥表皮細胞是比較規(guī)則的長多面體形的細胞，細胞能保持這種 規(guī)則的形態(tài)主要是什么結構的作用？
（2）能讓有利的物質進入，而有害的物質不能 進入的結構是什么？
（3）我們吃西瓜時流出的汁液是什么？來自細胞的哪個結構？
（4）進行生命活動的主
要場所在哪里？該結構中與植物進行光合作用有關的結構和與呼吸作用有關的結構是什么？
[播放視頻]：細胞質的流動。
[小結]：細胞的生命活動依靠細胞中各種結構的分工協(xié)作。生物體的生命活動是以細胞的各種生命活動為基礎的，細胞是生命活動的基本結構和功能單位。 通過填圖鞏固植物細胞結構的知識。
利用思考題進一步鞏固植物細胞各部分功能的知識。
（1）細胞壁
（2）細胞膜
（3）細胞液，存在于液泡中
（4）細胞質，葉綠體，線粒體。
直觀地認識到細胞質是在不斷運動的，它是植物細胞進行生命活動的重要場所。
五、板書設計
第2單元 第3章 細胞是生命活動的基本單位
第一節(jié)植物細胞的結構和功能
一、植物細胞的結構和功能。
觀察實驗：洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構。
六、課堂作業(yè)
一、填空題
1．在顯微鏡下觀察到的植物細胞的基本結構分別是____________________、____________________、____________________和____________________。
2．生物體的各項生命活動是以____________________的各種生命活動為基礎的，細胞是生物體的____________________和____________________基本單位。
二、選擇題
1．植物細胞細胞質中，與呼吸作用有關的結構是( )
A．線粒體 B．葉綠體
C．核糖體 D．內質網(wǎng)
2．植物細胞細胞質中，與植物制造有機物有關的結構是( )
A．線粒體 B，葉綠體
B．核糖體 D．內質網(wǎng)
3．活細胞中，具有流動性、有利于細胞與外界環(huán)境之間進行物質交換的( )
結構是
A．細胞膜 B．細胞質
C．細胞核 D．細胞壁
4．在細胞中能控制細胞內外物質的進出，對保持細胞各種物質的穩(wěn)定和
細胞生命活 動的正 常進行有重要意義的結構是 ( )
A．細胞壁B. 細胞質
C．細胞膜D. 細胞核
三、識圖題
生物體有相同的基本結構
第7章 生物體有相同的基本結構
一、本章的知識結構
二、本章內容簡介
在初步了解生物圈和生物從環(huán)境中獲取物質和能量的基礎上，本單元將從生物的基本結構和結構層次探究環(huán)境中生物體的統(tǒng)一性。科學研究表明，地球上的絕大多數(shù)生物 (除病毒等少數(shù)生物以外)都是由細胞構成的，細胞是構成生物體結構和功能的基本單位。生物體實際上就是由許多細胞組成的組織、器官和系統(tǒng)按照一定的方式組合而成的，是一個統(tǒng)一的整體。因此，本章在內容的選取上以探究細胞的結構和功能為主線，編排了觀察細胞的結構，分析細胞核在生命活動中的作用，觀察細胞分裂、細胞的生長和細胞的分化的過程等一系列活動。這些活動能夠讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，理解細胞的結構的特點，認識組成生物體的細胞結構與功能之間的辯證關系，初步建立生物體結構與功能相適應的生物學基本觀點。
本章根據(jù)全日制義務教育《生物課程標準》的第二個一級主題——生物體的結構層次，安排了《生物體的基本結構》和《細胞的分裂和分化》二節(jié)內容。這部分內容在初中生物學科中占有十分重要地位。首先，細胞作為生命活動的結構和功能單位，這些知識是學生理解生物體進行新陳代謝、生長發(fā)育、生命活動調節(jié)、遺傳變異等生命活動的基礎。其次，本章內容也是學生學習生物體結構層次等章節(jié)不可或缺的基礎知識。因此，學好本章內容是學生掌握本單元、乃至本套教材中生物學知識的基礎。本章教材在編寫上遵循初中學生的認知規(guī)律，從調動學生的學習積極性，激發(fā)學習的學習興趣入手，安排的6個活動和1個DIY，都從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生通過學習活動體驗知識的形成過程，真正實現(xiàn)學生學習的自主性、合作性和探究性。同時教材在編寫上，注意引導學生關心和解決實際問題，形成尊重事實的科學態(tài)度，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都能有所發(fā)展。
三、復習提綱
1、1665年，英國虎克最早研制出光學顯微鏡，發(fā)現(xiàn)了軟木薄片由許多小室組成，稱為“細胞”。大多數(shù)生物體是由細胞構成，病毒既沒有細胞結構又比細胞體積小得多的生物，病毒必須生活在其他生物細胞內，人類流行性感冒、SARS、艾滋病等疾病都是由病毒感染引起的。細胞是生物體結構和功能的基本單位。
2、細胞基本結構包括細胞膜、細胞質和細胞核。
①細胞膜具有保護細胞內部結構的作用，同時還能控制細胞內外物質的進出。
②細胞質是一種透明的液體，它具有流動性性，這有利于細胞之間和細胞與外界環(huán)境之間進行物質交換，是生命活動的重要場所。③細胞核的染色體上存在生物的遺傳物質，主要是一種叫做脫氧核糖核酸的化學物質，即DNA。克隆羊最像提供細胞核的那只羊。④植物細胞結構比動物細胞多細胞壁、液泡、葉綠體。
A、 植物細胞結構中的細胞壁，位于植物細胞的外層，質地堅韌，保護細胞內部結構和維持細胞形態(tài)的作用。
B、 植物細胞細胞質內有與細胞呼吸作用有關的線粒體，有與植物光合作用的葉綠體，還有充滿細胞液的液泡（切瓜果流出的汁液通常是細胞液）。
C、 細胞生命活動所需的能量，大約95％來自線粒體，它被人叫做細胞內供應能量的動力工廠。
3、細胞的生長：生物體的生長現(xiàn)象與細胞的分裂與分化密切相關，一方面，細胞通過分裂增加細胞數(shù)量；另一方面，細胞通過生長增大了細胞體積。若你手上有10個細菌，細菌每隔20分鐘繁殖一代，一晝夜細菌將繁殖72代，細菌總數(shù)將達到10×272個。
4、細胞的分化：多細胞生物體中所有細胞都是有受精卵通過細胞分裂產生，在分裂過程中，小部分細胞繼續(xù)保持原來的形狀，具有分裂能力，絕大多數(shù)失去分裂能力，通過生長形態(tài)結構也發(fā)生差異，分別執(zhí)行不同的生理功能，我們把細胞這樣的變化叫細胞分化。（人體全能干細胞能分化成人體各種細胞，而有的干細胞只能分化成某一類型的細胞。）
5、正常的細胞分裂，細胞核和細胞質分裂成兩份，分裂后的染色體一樣，這就保證遺傳物質在前后代的連續(xù)性、穩(wěn)定性。如果正常分裂的細胞失去控制，細胞就會過度分裂而發(fā)生癌變。
植物種子的萌發(fā)
探究種子萌發(fā)的條
教材分析
“探究種子萌發(fā)的條”選自蘇教版《生物》七年級上冊。
本節(jié)內容是第三單元《生物圈中的綠色植物》第一《綠色植物的一生》的開篇。此時，安排學生在已備種 子結構知識的基礎上，選擇一種自己最熟悉的被子植物種子進行探究實驗，可以讓學生在科學研究的親身體驗中，探究出植物體自身結構與功能的關系，植物與環(huán)境的關系。從知識結構上看，是對前面知識的延伸和內化；從智能培養(yǎng)上講，是對實踐能力的提升和打造，同時也是對科學研究的嘗試和感悟。
本節(jié)教材可通過實驗培養(yǎng)學生 的觀察能力、實驗能力；讓學生在探究過程中提高歸納、分析及表達、交流、合作能力，并理解內因與外因的辨證關系，形成結構和功能統(tǒng)一的觀點。
學生分析
初一年級的學生對自然現(xiàn)象有較強的好奇心和濃厚的興趣，他們樂于動手、熱衷實驗。但生活經(jīng)驗和閱歷不夠豐富，邏輯思維不夠縝密，提出體溫、設計實驗、觀察現(xiàn)象、分析綜合容易膚淺單一，不能觸及實質。本實驗是初中生物中一個非常重要的探究活動，教師要做好組織引導，巧妙地拋磚引玉，既 要放心放手讓學生展開想象的翅膀大膽實驗，又要為學生能通過自由自在的探究享受到成功的樂 趣助一臂之力。
教學目標
過程和方法：通過設計、實施“探究種子萌發(fā)的條”的實驗，嘗試設計對照實驗的方法和操作過程，培養(yǎng)興趣和能力。
知識和技能：通過觀察、分析 實驗現(xiàn)象，綜合歸納、自主獲得種子萌發(fā)所需條的知識。
科學態(tài)度、情感和價值觀：通過實驗，培養(yǎng)科學探究精神和創(chuàng)新精神，并逐步養(yǎng)成與人交流、分享協(xié)作的習慣；通過探究種子萌發(fā)條，樹立內因是根據(jù)、外因是條，外因只有借助內因才能起作用的辨證觀點。
教材處理
教學重點和難點：1、設計對照實驗，進行有效探究，體驗科學研究和自主學習的過程。
2、將設計的方案書面化，形成完整的實驗。
設計理念
貫徹改精神和《生物程標準》中“全面提高每個學舌功能的科學素養(yǎng)”的核心理念，以宏揚學生獨 特個性為宗旨，以促進學生可持續(xù)發(fā)展為目的，多維度構建學生自主參與、自主探究的實踐活動，多形式為學生提供展示自我、發(fā)展自我的教學平臺，促使學生在親身經(jīng)歷中，領悟科學探究過程和科學探究方法，親身感受合作學習和問題學習。通過自己設計實驗、動手實驗、觀察研究、逐步培養(yǎng)收集分析數(shù)據(jù)、交流表達等能力，訓練提高觀察的敏銳性、細致性及思維的廣闊性，讓學生在科學實驗中體驗成功、享受樂趣。
教學過程
學 習 過 程教 師 活 動學 生 活 動 預 期 目 標
一、創(chuàng)設情境、激發(fā)探究興趣前準備一組對 照實驗，能讓學生觀察到種子萌發(fā)及未萌發(fā)的現(xiàn)象。觀察教師提供的對照實驗現(xiàn)象，分析出現(xiàn)差異的原因，開始探究前的猜想有意識地創(chuàng)設問題情境，誘導學生盡快進入角色，激發(fā)探究的興趣
二、確定探究主題、制訂探究方案在學生設計方案前提出建議，為學生設計可行的實驗方案做好參謀：1、建議學生設計 一組對照實驗，并以前自己準備的那組對照實驗為例 ，向學生介紹什么是對照實驗，怎樣設計對照實驗。[
2、建議學生參照 本有關發(fā)芽率的介紹，考慮實驗中選種的依據(jù)和數(shù)量。
3、建議學生就實驗內容、探究目的
、提出問題作出假設、用具、方法步驟、數(shù)據(jù)記錄、現(xiàn)象分析、得出結論、等方面完成實驗。
4、鼓勵學生根據(jù)生活經(jīng)驗，拓展思維， 提出不同于其他小組的假設。
在學生設計方案時，巡回、參與、答疑、啟發(fā)并給予適當?shù)膸椭８餍〗M根據(jù)自己的猜想，提出一 個假設，討論 設計能驗證假設的探究實驗方案，書面完成實驗報告中實驗內容、探究目的、提出問題、作出假設、用具、方法步驟等方面的內容。讓學生在充分自主的空間里，轉變學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思 維，嘗試科學探究方法，懂得提出問題是科學探究的基礎，作出假設是解決問題的前提， 提升探究能力。
三、初步實施探究方案為學生初步實施探究方案提供蠶豆、花生等多種種子、小器皿（如一次性的小碗）、泥土、清水等材料用具。（盡可能齊全）根據(jù)實驗方案，自選材料用具，開始初步實施。如果堂上無法獲得所需的材料用具，則在后自行準備，再進行實施。讓學生在操作實踐中提高相關技能，增強解決實際問題的能力。
四、展示方案，交流共享選擇具代表性的方案進行展示，對學生自主學習的成果予以肯定，對方案中不完善的地方給予修改建議。各小組推薦一名代表，介紹經(jīng)討論完成的實驗方案。培養(yǎng)學人所長，與人共享的意識，提高表達交流的能力。
五、探究過程的外延續(xù)[ 對學生繼續(xù)外的探究提出明確的要求：
1、嚴格按照方案中設定的條繼續(xù)實驗，直至種子長出真葉。
2、每天進行定時觀察，實事求是地記錄現(xiàn)象。（記錄內容可參照本表格，最好自己設計更完善的表格，記錄更加詳細的內容。）
3、認真完成實驗報告中數(shù)據(jù)記錄、現(xiàn)象分析、得出結論、等方面的內容。讓學生在操作實踐和觀察植物生命的產生、發(fā)展的變化過程中，體驗、經(jīng)歷完整的探究過程，感悟、獲得科學探究方法。
七、板書設計
探究種子萌發(fā)的條[
小組成員：
探究目的：
提出問題：
作出假設：
材料用具：
方法步驟：
對環(huán)境的感覺
第一 對環(huán)境的感覺
感覺世界
方法
實驗觀察、分析與歸納、引導討論、交流與合作。
時
2時
前準備
1．收集有關人的感覺方面的資料。
2．器材不同形狀的物體、鉛筆、小鏡、酒精、四只小玻璃杯、水、少量鹽、糖、咖啡、食醋、有關投影片。
教學流程設計
學習內容
學生活動
教師活動與意圖
一、 新引入
二、 新教學
1．感覺器官與感受器
2．皮膚的感覺功能
3．鼻和嗅覺
4．舌和味覺
三、 復習鞏固
1．知識小結
2．堂練習
3．設疑
1．思考：同桌交流，并匯報
2．學生讀圖1—1后歸納：
交流與討論：①你最喜歡和最討厭的環(huán)境刺激有哪些？大家的結論一樣嗎？②小明為什么要帶著耳機欣賞音樂？
3．學生小實驗： ① 同桌一組，其中一人閉上雙眼，另一人拿出一個物體讓他觸摸 ② 請一位同學閉上雙眼，另一位同學用兩只鉛筆分別輕輕地點在他的背、手臂、手指等處，觀察哪一部分皮膚的感覺特別敏感。
4．觀察教師實驗
觀察：用小鏡子仔細觀察自己的舌頭的表面形態(tài)有什么特征？再觀察掛圖、模型，并將舌頭的特征描述出。
實驗：探究舌頭的不同部位對甜、酸、苦、咸刺激的敏感程度
5．學生自己總結并交流。
6．完成作業(yè)
1．設問導入：當你走進百花盛開的大花園時，你會看到什么？聞到什么？
2．設問引導學生讀圖1—1：圖中的人感覺到了什么？然后歸納。鼓勵學生交流與討論：
3．設問：皮膚內有許多感受器，你知道皮膚能感受外部環(huán)境中的哪些信息？組織學生進行實驗。
4．實驗1：取三個杯子，分別盛上冷水、溫水和熱水。
實驗2：辨別四個棕色小瓶中分別裝的什么物質：醬油、食醋、酒精、自水。
5．知識小結
6．設疑：人為什么要長兩只耳朵，兩只耳朵卻不長在一起？鼻子卻長在一起呢？（下節(jié)探究）
教學過程設計
一、新引入
春天了，當你走進百花盛開的大花園時，你會看到什么？聞到什么？……你會看到鮮艷的花朵、聞到誘人的芳香、聽到鳥兒婉轉的歌聲……這些奇妙的感覺是如何產生的？我們身體中哪些器官具有感覺功能？它們是如何感知周圍不斷運動和變化的環(huán)境呢？如果我們失去了感覺，我們的生活將會怎樣？
二、新教學
1．感覺器官與感受器
自然環(huán)境在不斷變化。陽光、溫度、食物、水是生物生存的必備條，如果生物不能很快察覺周圍環(huán)境的變化，就無法生存下去。
設問引導學生讀圖1—1：圖中的人感覺到了什么？然后歸納：人通過耳聽、鼻嗅（聞）、眼看、手摸、口嘗感覺到了周圍的環(huán)境和物質世界。
鼓勵學生交流與討論：①你最喜歡和最討厭的環(huán)境刺激有哪些？大家的結論一樣嗎？ ②小明為什么要帶著耳機欣賞音樂？
結論：人類有各種不同的感官和感受器，能感受各種不同的刺激，產生各種不同的感覺。
2．皮膚的感覺功能
設問：皮膚內有許多感受器，你知道皮膚能感受外部環(huán)境中的哪些信息？
學生小實驗： ① 同桌一組，其中一人閉上雙眼，另一人拿出一個物體讓他觸摸，并叫他說出所觸摸物體的形狀、大小、冷熱，軟硬及粗糙還是光滑。
② 請一位同學閉上雙眼，另一位同學用兩只鉛筆分別輕輕地點在他的背、手臂、手指等處，觀察哪一部分皮膚的感覺特別敏感。
結論：實驗說明皮膚有觸覺、冷覺、熱覺等感覺功能。皮膚的不同部位對各中刺激的敏感程度是不同的。
再設問：皮膚的冷覺和熱覺感受器究竟能感受環(huán)境中的什么刺激？
實驗：取三個杯子，分別盛上冷水、溫水和熱水，將自己的左手、右手分別浸在冷水和熱水中，一段時間后，將兩手同時浸入溫水中，此時左、右手感覺一樣嗎？
講解：冷熱感受器并非感受物體溫度的刺激，而是感受皮膚散失和獲取熱量的速率變化。
討論：當皮膚受到針扎等損傷性刺激時，會有什么感覺？這種感覺對人的健康生活有利還是有害？人手的不同部位分別對什么刺激比較敏感？
3．鼻和嗅覺
設問：是什么使我們感到花園的陣陣花香？我們又是如何聞到陣陣花香的？
引導學生讀圖1—3，歸納出嗅覺的形成過程：
氣味——刺激嗅覺神經(jīng)末梢（嗅覺感受器）——大腦。
討論：我們如何仔細辨別某一物質的氣味？（作頻繁而短促呼吸）
實驗：辨別四個棕色小瓶中分別裝的什么物質：醬油、食醋、酒精、自水。
嗅覺的特點：學生自己讀圖歸納。（與接受刺激的實際時間長短有關，不同動物的嗅覺差異很大，孩子的嗅覺比大人敏感，動物對不同物質氣味的敏感程度不同。）
思考：我們可以把氣味收集和保存起嗎？警犬為什么可以幫助破案？生活中還有哪些與嗅覺有關的例子？
4．舌和味覺
設問：我們常說酸、甜、苦、辣是靠什么器官感受出的？舌頭又有什么功能？
觀察：用小鏡子仔細觀察自己的舌頭的表面形態(tài)有什么特征？再觀察掛圖、模型，并將舌頭的特征描述出。（舌頭表面布滿許多小凸點，內藏味蕾，味蕾內有許多味覺細胞，能感受各種不同物質的刺激，尤其對液態(tài)物質的刺激特別敏感。）
味覺的感覺過程：食物中化學物質溶于唾液（信息）——刺激味覺細胞——神經(jīng)————大腦——食物味道。
設問：舌頭不同部位對甜、酸、苦、咸的敏感性相同嗎？
實驗：探究舌頭的不同部位對甜、酸、苦、咸刺激的敏感程度（學生自己設計）
器材：四只干凈的小玻璃杯杯子，四根吸管，清水和少量的鹽、糖、咖啡、食醋。
步驟：將酸、甜、咸、苦用吸管滴入舌頭的不同部位：舌尖、舌側、舌根。（注意：每次實驗必須充分漱口、實驗藥品和器材的衛(wèi)生）。
結論：味覺的感覺區(qū)中，苦味——舌根，甜味——舌尖，酸味——舌兩側，咸——舌兩側的前部。麻、辣、澀等是綜合刺激后產生的感覺。
討論：人感冒時，鼻子不通氣，吃什么東西都沒味，這是為什么？嗅覺的靈敏度降低了，味覺的敏感度也會減弱？這是為什么？
三、復習鞏固
1．知識小結（學生自己總結）
2．堂練習（練習冊）
3．設疑：“未見其人，先聞其聲”，為什么？人為什么要長兩只耳朵，兩只耳朵卻不長在一起？鼻子卻長在一起呢？
四、布置作業(yè)
P6：T1——3
五、板書設計
第一 對環(huán)境的覺察
第一節(jié) 感覺世界
人類有各種不同的感官和感受器，能產生各中不同的感覺。
1．皮膚的感覺功能：有冷覺、熱覺、觸覺、痛覺等感覺功能。不同的部位對各種刺激的敏感程度不同。
2．鼻和嗅覺：
⑴形成：物質氣味（信息）——刺激嗅覺神經(jīng)末梢——大腦。
⑵特點：與刺激的時間長短有關，不同動物的嗅覺敏感程度差異很大，不同動物對不同氣味的敏感程度也不同，還與年齡有關……
3．舌和味覺：
觀察：舌頭表面有許多小凸點，內藏味蕾，味蕾內有許多味覺細胞。
形成：食物中的一些化學物質（信息）溶于唾液——刺激味覺細胞——神經(jīng)——大腦。
實驗：舌頭的不同部位對甜、苦、酸、咸的刺激感受不同
結論：
教案點評：
在本節(jié)的教學中，通過引導和組織學生積極進行各種探究實驗，學生的主動參與、樂于探究、積極思考，充分地調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，學生在探究中獲得了知識、培養(yǎng)了能力，較好地體現(xiàn)了主動探索與接受相結合的原則，學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析、比較、歸納，從習以為常的現(xiàn)象中得出科學結論，培養(yǎng)了學生的綜合歸納能力。學生對舌頭不同部位對酸、甜、苦、咸的敏感性的探究，是一個簡單易行、學生由樂意探究的實驗，教師應該精心組織好，提前安排學生分小組帶好實驗器材，在堂上進行探究，對于學生進一步掌握科學探究的方法、提高探究技能、體驗探究過程都有好處。
第2節(jié) 聲音的發(fā)生和傳播
教學重點
1．聲音產生的條。
2．聲音的傳播速度。
教學難點
波的概念
用聲波的知識解釋有關的實際問題
教學方法
實驗觀察、歸納總結、應用深化
教學準備
橡皮筋、真空不能傳聲演示器、真空泵、紙杯、細線（長約2米）、火柴梗、低音喇叭、蠟燭、鉛筆、水槽、水小木塞、有關
教學流程設計
學習內容
學生活動
教師活動與意圖
一、新引入
二、新教學
聲音的發(fā)生
聲音的傳播
聲波
聲音傳播的快慢
三、復習鞏固
1．思考
2．探究小實驗：
⑴橡皮筋扣在椅子背上，用手將它拉緊撥動它。⑵用兩只手指輕輕地放在自己喉部，然后發(fā)出聲音。
3．觀察實驗：
思考：許多科幻電影都有在太空戰(zhàn)爭的場面，你認為太空中能聽到爆炸的聲音嗎？
4．學生動手實驗：用手輕輕地敲擊自己的桌面，你能聽到敲擊聲嗎？將耳朵緊貼桌面，你能不能聽到敲擊聲？
⑴觀察實驗：水波的實驗。
⑵觀察實驗：用口徑較大的音箱喇叭對著鄰近的蠟燭播放音調很低的音樂。
5．學生看書
6．積極小結
1．設問：你知道風聲、雨聲、讀書聲是如何產生的嗎？它們又是如何傳入我們的耳朵呢？
2．指導探究小實驗：并引導學生歸納出結論
3．演示實驗：將一只小電鈴放在密封的玻璃罩內，接通電。
4．設問：你知道聲音是以什么形式在介質中傳播的嗎？
5．引導學生看書
6．引導學生歸納總結：
一、新引入
“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳，家事、國事、天下事，事事關心。”你知道風聲、雨聲、讀書聲是如何產生的嗎？它們又是如何傳入我們的耳朵呢？
二、新教學
1．聲音的發(fā)生
學生探究小實驗：
⑴把一根橡皮筋扣在椅子背上，用手將它拉緊撥動它。
你聽到聲音了嗎？
橡皮筋在作怎樣的運動？
這聲音是又什么引起的？
⑵用兩只手指輕輕地放在自己喉部，然后發(fā)出聲音。
① 你感覺到喉部在振動嗎？
② 你知道是什么在振動？
引導學生歸納出結論：聲音是由于物體的振動產生的。
設問：聲音是怎樣傳到人耳的呢？
2．音的傳播
⑴聲：正在發(fā)聲的物體叫聲。
⑵觀察實驗：將一只小電鈴放在密封的玻璃罩內，接通電。
你聽到了什么？
你看到電鈴的錘在干什么？
用真空泵抽出罩內的空氣。當空氣逐漸被抽去時，電鈴聲會怎樣？
當空氣幾乎被抽盡時，你仍然能聽到聲音嗎？聲音可以在真空中傳播嗎？
關掉真空泵，讓空氣慢慢重新進入罩內。
現(xiàn)在你又聽到聲音了嗎？聲音在空氣中能傳播嗎？
思考：許多科幻電影都有在太空戰(zhàn)爭的場面，你認為太空中能聽到爆炸的聲音嗎？
設問：聲音能在固體中傳播嗎？
⑶ 學生動手實驗：用手輕輕地敲擊自己的桌面，你能聽到敲擊聲嗎？將耳朵緊貼桌面，你能不能聽到敲擊聲？
⑷ 自制“土電話”實驗：同桌用自制的“土電話”看能否通話？
再設問：聲音能在液體中傳聲嗎？請學生設計一個實驗驗證。
⑸ 演示實驗：將一個聽診器懸放入水中，再將一只防水手浸水中，請學生匯報聽到的情況。
引導學生通過實驗歸納：聲音的傳播需要物質（介質）。（固體、液體、氣體都是介質）
3．聲波
設問：你知道聲音是以什么形式在介質中傳播的嗎？
⑴觀察實驗：水波的實驗。水槽中平靜的水面上，放一個軟木塞，用鉛筆有節(jié)奏地點擊水面某處，水面會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？木塞怎樣運動？
⑵觀察實驗：用口徑較大的音箱喇叭對著鄰近的蠟燭播放音調很低的聲音時，喇叭會發(fā)生__________，蠟燭將會發(fā)生__________，這個現(xiàn)象說明什么？__________。
引導學生分析類比：聲波——聲波。
歸納總結：聲音以波的形式通過介質將聲的振動向外傳播，這個波叫做聲波。
聲波的應用舉例：超聲波粉碎膽結石、聲波探測海底的深度………
4．聲音傳播的快慢
⑴聲音在不同的介質和溫度下，傳播的快慢不同。15℃的空氣中，聲音每秒鐘傳播340米，氣溫每升高1℃，每秒鐘傳播的距離約增加0.6米
⑵應用舉例：思考對著崖高聲喊叫，你會聽到什么？查閱資料解釋原因，然后在班上交流。
三、復習鞏固
1．小結：對照板書進行。
2．堂練習。
四、作業(yè) ：P10：T1——3。
【板書設計】
第2 節(jié) 聲音的發(fā)生和傳播
1、聲音的發(fā)生：由于物體的振動產生的。
2、聲音的傳播：聲音的傳播需要介質（固、液、氣），真空不能傳播聲音。
3、聲波：聲音和水波類似，也是以波的形式通過介質將聲波的振動向外傳播。
應用：體外震石碎波，探測海的深度。
4、聲音傳播的快慢：聲波在不同的介質和溫度下，傳播的快慢是不同的。
氣體中最慢，液體中最快，在15℃的空氣中，每秒傳播340米。
思考：在高中，對著高喊話，你會聽到什么？為什么？請查資料解釋原因。
作業(yè)：P10：T1——3。
耳和聽覺
教學重點
2．對結構與功能相適應的觀念的理解。
教學難點
1．耳朵的結構與功能。
2． 組織好實驗探究人為什么要長兩只耳朵？
教學方法
實驗探究、觀察歸納、討論應用、實踐活動
教學準備
1．學生準備
提前準備好棉花（或細軟的紙、棉布等塞耳朵的物品）、蒙眼睛的物品。
2．教學器材
耳朵結構示意圖、模型、助聽器、木梳、塑料尺、鼓、鼓棰、有關掛圖、
教學流程設計
學習內容
學生活動
教師活動與意圖
新引入
新教學
1．耳的結構與聽覺的形成
2．探究：為什么要用兩只耳朵聽？
樂音的三個特性：
噪聲污染：
復習鞏固
1．布置作業(yè)
1．思考
2．觀察：掛圖、模型、，弄清結構，思考：各個部分的功能。
體驗：完全失去聽力的生活。
討論：平時對失去聽力的人我們應該怎么辦？
3．從提出問題，到交流與評價進一步科學探究的完整過程。
4．樂音的三個特性：音調、響度、音色
5．學生舉例：你見過哪些噪聲污染如何防治？
討論與交流：控制噪聲污染的有效措施有哪些？
6．學生小結
7．完成練習
1．設疑導入
2．引導觀察：掛圖、模型、，弄清結構
3．探究：為什么要用兩只耳朵聽？
4．樂音的三個特性：音調、響度、音色
5．噪聲污染：
6．教師引導小結
7．布置研究性學習：P171。作好安排，提出要求。
一、新引入
人為什么能未見其人，先聞其聲？我們是如何聽到聲音的?而鼻子要長在一起呢？在城
市汽車為什么嚴禁喇叭？有的人為什么會暈車、暈船？
二、新教學
耳的結構與聽覺的形成
設問：你知道我們的耳朵為什么能聽到聲音嗎？它里面的結構是什么樣的？
引導觀察：掛圖、模型、，弄清結構，思考：各個部分的功能。
結構：外耳、中耳、內耳。
聽覺的形成：聲波（信息）——耳朵（鼓膜振動、聽小骨振動）——刺激聽覺感受器的聽神經(jīng)——大腦
討論：耳朵的各部分有什么功能？鼓膜損傷、聽小骨損傷或發(fā)生障礙會有什么影響？耳膜破損會造成什么結果？哪些原因會造成耳膜破損？我們應該怎樣保護自己的耳朵？你還知道有哪些造成耳聾的原因？耳朵還有那些用途？耳朵的結構與功能有什么關系？
體驗：完全失去聽力的生活。先用兩只空紙杯捂住耳朵，再用棉花或軟布塞住耳朵， 分別感受和體會失去聽力后的痛苦。
討論：平時對失去聽力的人我們應該怎么辦？
市汽車為什么嚴禁喇叭？有的人為什么會暈車、暈船？
設疑：人為什么長兩只耳朵？這樣有什么好處？為什么能耳聽八方？
引導學生從提出問題，到交流與評價進一步科學探究的完整過程。
提出問題：為什么要提出用兩 只耳朵？
建立假設（大膽猜想）：① ……；②……；③……；④……；
設計實驗方案：（目的、如何做、怎么做？控制變量）
次數(shù)
目的
實驗方案
實驗一
實驗二
實驗三
……
實驗檢驗：按方案去做。引導歸納出結論：根據(jù)聲音到達兩點的時間差，辨別聲的方向和位置。
作出解釋、交流和評價：先小組交流，然后大組交流，最后全班交流。引導學生交流如何探究的、探究匯總如何控制變量的，重點評價方案設計的是否合理，有無改進的地方，積極參與探究情況。
拓展：根據(jù)已經(jīng)學過的知識或進一步查閱有關資料，對實驗結果作出解釋
樂音的三個特性：音調、響度、音色（第三時）
為什么歌唱家的聲音那樣動聽？歌唱家又有高音、中音、低音之分？
音調：我們把感覺到的聲音的高低叫音調。
實驗1：用一把塑料尺，讓它從木梳的齒上，一次快些，一次慢些。
觀察：聽到的是聲音有何不同？為什么會有這種差別？
實驗2：用一把直尺緊壓在桌面的邊沿，兩次伸出桌面的長度不同 。然后用手撥動伸出桌面的一端。
觀察：兩次尺子振動的快慢有何不同？聽到的聲音有何不同？
結論：物體振動越快，音調越高
頻率：物體在 1秒鐘內振動的次數(shù)。單位：赫茲。振動越快，頻率就越大。音調跟頻率有關，頻率越大，音調越高，頻率越小，音調越低。
思考：蜜蜂與蝴蝶的聲音有何不同？為什么？
人和動物的聽覺范圍：
聲波的分類：超聲波、次聲波，一般人聽不到超聲波和次聲波。
應用：B超，金素探測。蝙蝠與仿生學，雷達。
響度：人們主觀上感覺到的聲音的強弱。
設問：響度的大小與什么有關？
實驗：在鼓面上撒一些小紙屑，先輕輕地敲鼓面，然后再用力敲鼓面。
觀察：鼓面上的小紙屑的振動有何不同？
思考：聲音的大小跟聲振幅幅度有什么關系？跟離鼓的遠近有何關系？
結論：聲音的響度與聲的振動幅度有關，跟人距離聲的遠近也有關系；聲的振動幅度越大，聲音的響度越大；距離聲越遠，聲音越分散，聲音響度也越小；還跟不同人的感覺的靈敏程度有關。
聲音大小的計量單位：分貝，符號：Db，人耳的感覺情況表：（引導學生讀表）
設問：什么情況下是震耳欲聾？
音色：辨別聲音的第三個特征。
中國古代的聲學成就：編鐘，1973年，浙江余姚河姆渡地區(qū)出土的骨哨、骨笛，距今7000年；3000年，管樂器和弦樂器，鐘磐等打擊樂器。北方的四合院、北京天壇的回音壁。
4．噪聲污染：妨礙人們生活、學習、工作，有害健康的聲音都是噪聲污染。
學生舉例：你見過哪些噪聲污染如何防治？
我國政府規(guī)定：工廠噪聲不超過85——90分貝，居民區(qū)，白天不超過50分貝，夜晚不超過40分貝。
討論與交流：控制噪聲污染的有效措施有哪些？提出你的解決辦法，看誰說的好！布置研究性學習：P171。作好安排，提出要求。
三、復習鞏固
堂練習：本P18 ：T3——4。
小結：對照板書由學生進行，教師補充。
四、布置作業(yè)：練習冊
板書設計
耳和聽覺（一）
1.耳的結構
2.聽覺的形成：
聲波——鼓膜振動——聽小骨振動并放大——耳蝸感受器（神經(jīng)）——大腦
3.應用：保護耳朵，關愛他人。
耳和聽覺（二）
探究：人為什么要用兩只耳朵聽？
提出問題：人為什么要用兩只耳朵？
建立假設：鼓勵學生大膽提出自己的猜想；
設計實驗方案：注意：設計方案的目的、做法、控制變量。
實驗檢驗：
作出解釋、交流與評價：結論根據(jù)聲音到達兩耳的時間差，辨別聲的方向和位子。
耳和聽覺（三） 音調 響度 音色 噪聲污染
聲音：樂音與噪音
聲音的三個特征：
音調：物體振動越快，頻率越大，音調越高；振動越慢，頻率越小，音調越低。
頻率：物體在1秒鐘內振動的次數(shù)，單位：赫茲
超聲波：高于2000萬赫茲的聲音。
次聲波：低于20赫茲的聲音。
應用：B超、雷達、金素探測。
響度：聲音的響度與聲的振幅有關，跟人距離聲的遠近有關。振幅越大聲音響度越大；距離聲越遠，聲音越分散，聲音也就越小。
聲音大小的單位：分貝。
音色：音色與發(fā)聲體的性質、形狀、發(fā)聲的方法有關。
噪音污染：妨礙人們的生活、工作、學習，有害健康的聲音都是噪音污染。
如何防治：聲處控制、傳播途中減弱、接受處控制。
教案點評：
本節(jié)的內容較多可以在三個時內完成。第一時重點放在耳的結構與功能上。教學中即可以從耳的結構讓學生大膽地推想耳的功能，也可以在知道其功能之后，反過讓學生進一步思考，耳朵為什么會有這種功能，從正反兩個方面使學生逐步理解科學中結構與功能相適應的基本理念；對于為什么人要長兩只耳朵的探究實驗，是一個非常好的探究實驗，學生也很感興趣，尤其是在引導學生建立假設、設計實驗方案等探究的基本環(huán)節(jié)上學生表現(xiàn)出的聰明才智讓人感到興奮不已，教師事先要精心設計學生的探究過程，保證學生的探究效果；聲音的音調、響度、音色一定要做好實驗在實驗的基礎上得出基本結論即可，不要講的太深，讓對聲音的三特性有一個基本的了解，能夠解釋日常生活中的一些實際的問題就算達到目的。
第4節(jié) 光和顏色
教學方法
實驗探究
教學準備
學生前準備：各種不同顏色的玻璃片。
各種光（蠟燭、手電發(fā)等）、水槽、玻璃磚、平面鏡、光的色散演示儀、三棱鏡、帶圓孔的硬紙板，紅、綠、藍三種透明的塑料薄膜，紅、綠、藍三塊有色玻璃，紅、綠、藍、黑四種紙屏。
教學流程設計
學習內容
學生活動
教師活動與意圖
一、新引入
二、新教學
光：
光的直線傳播
光速
光的色散
看不見的光
物體的顏色
7．實驗探究
四、布置作業(yè)：
練習冊。
收集測光速的有關資料
思考：天上為什么會出現(xiàn)彩虹？
1．學生舉例歸納：
2．設計實驗驗證：光是沿直線傳播的。
3．觀察演示實驗：
思考：光傳播需要時間嗎？
4．實驗探究1、實驗探究2
5．請學生自學。
6．學生自學
7．實驗探究
提出問題、 猜想和預測、設計實驗方案、收集實驗證據(jù)、 得出結論和解釋、反思評價。
堂練習：積極動手
小結：思考P24。
設疑激趣：天上為什么會出現(xiàn)彩虹？
設問：哪些物體能夠自己發(fā)光？光發(fā)出后是如何傳播的？
引導學生設計：實驗1、實驗2、實驗3，驗證自己的結論：
設問：光傳播需要時間嗎？
講解光速。
設問：雨過天晴彩虹如何形成
光的分類：可見光、不可見光
設問：看到的草是什么顏色？
引導學生自己主動去探究：陽光下樹蔭中的圓形光斑是如何形成的？
復習鞏固
堂練習：P25，T1——4。
小結：對照板書進行。
布置作業(yè)
練習冊，收集測光速的有關資料
教學過程設計
新引入
設疑激趣：我們看到的物體的顏色為什么有的是紅色、有的是藍色、而有的又是黑色，夏天雨過天晴，天上為什么會出現(xiàn)彩虹？帶上藍色的有色眼鏡看物體會是什么樣子？
新教學
光：
設問：哪些物體能夠自己發(fā)光？哪些是人照的？哪些是天然的？
學生舉例歸納：能夠自己發(fā)光的物體叫做光。分為：人照光、天然光。
人照光簡介。
光的直線傳播
設問：光發(fā)出后是如何傳播的？直線、曲線？在水中呢？玻璃中又如何？
引導學生設計實驗驗證自己的結論：光是沿直線傳播的。
實驗1：手電筒發(fā)出的光，在空氣中傳播的路線是怎樣的/
觀察并得出結論：光在空氣是沿直線傳播的。
實驗2：觀察用手電筒發(fā)出的光在水中傳播的路線是怎樣的？
實驗3：觀察用手電筒發(fā)出的光，在玻璃中是怎樣傳播的？
注意：可以在最后使光斜射到水面或玻璃面上，讓學生觀察到：雖然光在空氣、水中、玻璃中傳播的路線都是直的，但在空氣與水、空氣與玻璃的分界面處，光的傳播方向發(fā)生了改變，以加深對“光沿和直線傳播”的條——同一種均勻介質的理解，同時也為下一節(jié)講述光的折射現(xiàn)象打下伏筆。
結論：光在同一種均勻物質中是沿直線傳播的。
應用：“三點一線”，射擊、站隊、栽樹。
光速
演示：閉合開關整個教室?guī)缀跬瑫r被照亮。
設問：是離燈近的地方和遠的地方，哪個先被光照亮？光傳播需要時間嗎？
講解光速：光在不同的物質傳播的快慢是不同的，在真空中的傳播速度最快，每秒達
3×105千米，相當于每秒鐘圍繞地球赤道七圈半；在空氣中傳播比在真空中稍慢一點；在水中每秒鐘傳播的距離為真空中的3/4。
設問：光在一年可以傳播多遠？L=9。4608×1012千米。打雷時，為什么總是先看到閃電后聽到雷聲？百米比賽時，記時員，是見到發(fā) 令槍冒煙就記時，還是聽到槍聲記時？
設疑：光速是如何測出的？誰最先測出？請同學們下去查找有關資料，下節(jié)交流。
光的色散
設問：雨過天晴，有時天空會出現(xiàn)美麗的彩虹，它是如何形成的？白光和紅光比較哪個更簡單一些？
實驗探究1：在盛有水的臉盆里斜放著一面鏡子，然后，把太陽光反射到紙上，不斷調整鏡子的角度，會看到七色光。
設問：七色光從哪里的？水會變色？鏡子會變色/
實驗探究2：光的色散實驗：讓太陽光穿過一條狹縫，射到三棱鏡上，從棱鏡的另一側的白紙屏上看到一條彩色的光帶：且按紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫、的順序排列。
光的色散簡介：1666年，英國，物理學家，牛頓。
結論：白光是有多種色光混合而成的。
單色光：不能再分解的光。
復色光：由單色光混合而成的光。
看不見的光
設問：電視機、大背投的遙控器并沒有電線接到電視機、大背投上，它是如何實現(xiàn)開關的呢？
驗鈔機為什么能夠檢驗錢幣的真假？請學生自學。
光的分類：可見光、不可見光；不可見光又分為：紫外光（線）、紅外光（線）
應用：紅外遙控器、紫外線消毒柜、紫外驗鈔機。（為什么西藏、貴州的人的皮膚比較黑？）
物體的顏色
設問：看到的草是什么顏色？蘋果是什么顏色？它們的顏色會變嗎？戴上變色眼鏡為什么會變色呢？
實驗探究1：讓太陽光透過紙板的圓孔，照到白紙上，先后將紅、藍、綠三種透明的塑料薄膜蒙在紙板的圓孔上，在白紙上看到什么顏色？
實驗探究2：讓太陽光透過狹縫射到三棱鏡上，經(jīng)三棱經(jīng)分解后的彩色光帶先后透過紅、綠、藍三種有色玻璃片，在白紙屏上觀察到的光帶分別是什么顏色？
引導分析：
實驗1中，太陽光是七色光，但通過紅色（綠色、藍色）塑料薄膜后，白紙是紅色（綠色藍色）的，說明紅色（綠色、藍色）的透明物體只讓紅色的光通過。即透明物體只讓與它本身相同顏色的光通過。
在實驗2中，白色光通過三棱鏡后，分解成七色光，七色光通過紅色的透明玻璃板時，只有紅光通過，其它光都被吸收了，同樣透明物體只讓與它本身相同的光通過。
結論：透明物體的顏色是它能透過的色光決定的。
探究實驗3：任用上述裝置，分別使用紅、綠、藍黑四種顏色的紙屏直接接受經(jīng)三棱鏡色散后的彩色光，觀察紙屏上分別出現(xiàn)什么顏色的條紋？
引導學生自己分析得出結論：不透明物體的顏色跟它被反射的色光的顏色決定的，吸收跟物體顏色不同的色光。
實驗探究4：用紅光、藍光、綠光分別照同一白色物體，會看到什么情況？說明了什么？
學生自己分析：物體的顏色，在不同顏色的光線下，顏色不同的原因。
交流與討論：P24 思考。變色眼鏡看到物體的顏色，由什么決定？
閱讀：彩色電視機為什么能夠看到彩色圖像？
設疑：“水中撈月”能實現(xiàn)嗎？為什么豬八戒照鏡子里外不是人？下節(jié)研究。
第二時 （可以由學生自己主動去探究）
提出問題：光斑的形狀跟樹葉的透光孔的形狀究竟有什么關系？
猜想和預測：
①……；②……；③……。
設計實驗方案，收集實驗證據(jù)：圍繞光斑如何形成，設計方案，控制變量。
得出結論和解釋：由于光在空氣中沿直線傳播，樹葉間的縫隙足夠小時，在樹蔭中形成的圓形光斑是太陽的像。
反思評價：自己提出了哪些猜想？是如何探究的？本次實驗你有哪些收獲？
復習鞏固
堂練習：P25，T1——4。
小結：對照板書進行。
布置作業(yè)：
練習冊。
收集測光速的有關資料
板書設計
光和顏色
光：能夠自己發(fā)光的物體叫做光。
分為：人照光、天然光。
光的直線傳播：光在同一種均勻物質中是沿直線傳播的。
應用：“三點一線”，射擊、站隊、栽樹。
光速：在真空中的傳播速度最快，每秒達3×105千米，
光的色散：白光是有多種色光混合而成的。
單色光：不能再分解的光。
復色光：由單色光混合而成的光。
看不見的光
光的分類：可見光、不可見光；
不可見光又分為：紫外光（線）、紅外光（線）
物體的顏色
結論：透明物體的顏色是它能透過的色光決定的
不透明物體的顏色跟它被反射的色光的顏色是一樣的，
吸收跟物體顏色不同的色光。
第5節(jié) 光的反射和折射
教學方法
實驗觀察與探究、總結歸納、聯(lián)系實際應用提高。
教學準備
學生前準備：收集生活中有哪些地方用到平面鏡，觀察汽車的觀后鏡的成像情況。
教學器材：手電筒、鋁薄、平面鏡、光的反射演示器、廢玻璃渣、凸面鏡、凹面鏡、燒杯水、鉛筆、玻璃磚、盛水玻璃槽。
教學
教學流程
教學流程設計
學習內容
學生活動
教師活動與意圖
新引入
新教學
光的反射
光的反射定律：
鏡面反射與漫反射：
平面鏡
球面鏡
光的折射：
復習鞏固
小結
堂練習：P30 T3——4
布置作業(yè)
思考：
1．觀察：手電筒光的反射（P25），手電光射到平面鏡后會怎樣？
2．討論得出：光的反射現(xiàn)象。
“三線”、“兩角”， 光的反射定律：實驗探究1：實驗探究2：
練習：本P30 T1。
3．鏡面反射與漫反射：
4．平面鏡：實驗探究3：實驗探究4
5．球面鏡
6．光的折射：實驗探究：思考：一束光從水中斜射向空氣，光線將怎樣偏折呢？結論
7．自己歸納小結。
8．完成堂練習：P30 T3——4
設疑激趣：汽車上的觀后鏡為什么是突起的？
1．光的反射
引導觀察、討論得出：光的反射現(xiàn)象。
2．光的反射定律：設問：反射光線與入射光線有什么關系？反射角與入射角由有什么關系呢？實驗探究歸納出實驗結論
強調：光路具有可逆性。
3．鏡面反射與漫反射
4．引導探究、分析得出結論結
5．球面鏡：教師講解
6．設問：折射光線與入射光線、折射角與入射角有什么關系？
講解：“三線”、“兩角”、“一點”
實驗探究
7．引導小結：對照板書進行。
8．布置作業(yè)
教學過程設計
引入
設疑激趣：汽車上的觀后鏡為什么是突起的？透過裝有水的玻璃杯子，看手指為什么會變粗？潛水艇潛入水中后，如何能知道水面上的情況？潛望鏡是如何讓景物轉彎到你的視野中的呢？
教學
光的反射
光線：光通過的路線，用帶有箭頭的直線表示光的傳播方向。
光的反射 ：光從一種均勻物質射向另一種均勻物質時，在它們得分界面上會改變光的傳播方向，又回到原物質中。
觀察：手電筒光的反射（P25），手電光射到平面鏡后會怎樣？能夠照到其他別的物體上嗎？在暗室里，當光照到不發(fā)光的物體上時，你能看到物體嗎？
討論得出：光的反射現(xiàn)象。
“三線”、“兩角”：
入射光線——OA；
反射光線——OB；
法線——ON；
入射角——∠AON，入射光線語法線所成的角α；
反射角——∠BON，反射光線與法線所成的角β；
設問：反射光線與入射光線有什么關系？反射角與入射角由有什么關系呢？
6） 光的反射定律：
實驗探究1：在平面鏡上方放一個塊有量角器的白色光屏，它是由可以繞ON折轉的E、F兩塊板組成。
使E、F兩板處于同一平面內，讓入射光線OA沿光屏左側射到鏡面上的O點，觀察反射光線在左側還是右側？入射角、反射角各是多大？
改變入射光線的方向，觀測幾組入射角、反射角，并記錄在表格中。
將F繞ON前、后轉動，在F板上還能看到光線嗎？這一現(xiàn)象說明了什么？
實驗結論：光反射時，入射光線、反射光線、法線在同一平面內；反射光線和入射光線分別位于法線的兩側；反射角等于入射角——光的反射定律。
強調：因果關系。
實驗探究2：如使入射光線逆著原反射光線的方向射到平面鏡上，此時反射光線會怎樣？
觀察：反射光線恰恰是逆著原入射光線射出。
結論：光路具有可逆性。
練習：本P30 T1。
思考：當你從平面鏡中可以看到別人的眼睛時，別人也一定可以看到你的眼睛，你相信嗎？為什么？
7）鏡面反射與漫反射：討論P27。同樣都是平行光，反射后為什么反射光線的方向不一樣？
鏡面反射：入射光線是平行的，經(jīng)平面鏡反射后反射光線也是平行的。
漫反射：入射光線是平行的，經(jīng)粗糙的表面反射后，反射光線是不平行的。
應用：黑板反光；我們能從不同的方向看到黑板上的字。電影銀幕要用粗糙的白布做。
平面鏡
設問：桂林水甲天下，倒影是如何形成的？
實驗探究3：在平面鏡前舉起左手，鏡子里的你和真實有何不同？
實驗探究4：畫個半圓，沿著鏡子邊放好，你觀察到了什么？
實驗探究5：用一塊玻璃，一張白紙，兩只蠟燭，一只點燃，防在玻璃前，將另一根放在玻璃鏡后，前后移動直到后面的蠟燭也好象點燃一樣，這一點就是蠟燭的像；記下蠟燭和蠟燭的像的位置。
分析：沿玻璃劃一條線，連接蠟燭和蠟燭的像，看看物和像的連線有什么關系？用刻度尺測量出物體和像到鏡子的距離又有什么關系？
結論：平面鏡成的是虛象，像和物體大小相等，但左右相反；像和物體的連線與平面鏡垂直，像和物體離平面鏡的距離相等。
平面鏡的成像原理簡介：用光的反射定律予以說明，像是虛象。
應用：一是可以成像；二是可以改變光線的方向；潛望鏡。
球面鏡：都是反射面鏡。
凸面鏡：對光線有發(fā)散作用，發(fā)散面鏡。汽車觀后鏡。
凹面鏡：對光線有會聚作用，太陽灶，探照燈。
光的折射：
折射現(xiàn)象：
折射現(xiàn)象：讓一束光線通過玻璃槽蓋子上的狹縫斜射到水面上，光進入水面時，其傳播方向會發(fā)生改變嗎？
“三線”、“兩角”、“一點”
入射點——O；
入射線——AO；
折射線——OC；
法線——NN1；
入射角——∠AON；
反射角——∠CON ；
設問：折射光線與入射光線、折射角與入射角有什么關系？
實驗探究：改變入射角的大小，再作幾次，比較每一次入射角與折射角的大小，入射角增大時折射角如何變化？若讓光線垂直射向水面，進入水中的光線會怎樣？
實驗探究：將水換成玻璃磚，重做此實驗，觀察：折射光線與入射光線、法線有何關系？光線垂直射向玻璃磚時，進入玻璃中的光線會怎樣？
2）結論1：光由空氣射向水或別的透明物質時，入射光線、折射光線、法線在同一平面內；折射光線和入射光線分別位于法線的兩側；光從空氣斜射入水或玻璃表面時，折射光線向法線靠攏，折射角小于入射角。入射角增大時，折射角也增大。光線垂直射向水或玻璃表面時傳播方向不發(fā)生改變。反之亦然。
思考：一束光從水中斜射向空氣，光線將怎樣偏折呢？
結論2：光從水中斜射向空氣時，折射光線將偏離法線，折射角大于入射角。
復習鞏固
小結：對照板書進行。
堂練習：P30 T3——4
布置作業(yè)
練習冊
板書設計
第五節(jié) 光的反射和折射（一）
光的反射
光線：光通過的路線，用帶有箭頭的直線表示光的傳播方向。光的反射：“三線”、“兩角”：
入射光線——OA；
反射光線——OB；
法線——ON；
入射角——∠AON，入射光線與法線所成的角α，
反射角——∠BON，反射光線與法線所成的角β；
光的反射定律：
光反射時，入射光線、反射光線、法線在同一平面內；反射光線和入射光線分別位于法線的兩側；反射角等于入射角——光的反射定律。
注意：光路具有可逆性。
鏡面反射與漫反射：
鏡面反射：入射光線是平行的，經(jīng)平面鏡反射后反射光線也是平行的。
漫反射：入射光線是平行的，經(jīng)粗糙的表面反射后，反射光線是不平行的。
平面鏡
結論：平面鏡成的是虛象，像和物體大小相等，但左右相反；像和物體的連線與平面鏡垂直，像和物體離平面鏡的距離相等。
應用：一是可以成像；二是可以改變光線的方向；潛望鏡。
球面鏡：都是反射面鏡。
凸面鏡：對光線有發(fā)散作用。發(fā)散面鏡，汽車觀后鏡。
凹面鏡：對光線有會聚作用。太陽灶，探照燈。
第五節(jié) 光的反射和折射（二）
光的折射
折射現(xiàn)象：
折射現(xiàn)象：讓一束光線通過玻璃槽蓋子上的狹縫斜射到水面上，光進入水面時，其傳播方向會發(fā)生改變嗎？
“三線”、“兩角”、“一點”
入射點——O；
入射線——AO；
折射線——OC；
法線——NN1；
入射角——∠AON；
反射角——∠CON ；
2）結論1：光由空氣射向水或別的透明物質時，入射光線、折射光線、法線在同一平面內；折射光線和入射光線分別位于法線的兩側；光從空氣斜射入水或玻璃表面時，折射光線向法線靠攏，折射角小于入射角。入射角增大時，折射角也增大。光線垂直射向水或玻璃表面時傳播方向不發(fā)生改變。
結論2：光從水中斜射向空氣時，折射光線將偏離法線，折射角大于入射角。
注意：折射時光路也具有可逆性。
眼和視覺
每 必 記
題
眼和視覺
日 期
教
學
目
標1、通過實驗了解凸透鏡成像的特點。2、應用凸透鏡模型解釋照相機，放大鏡和人眼球的作用。3、了解眼球的結構及各部分的功能。4、能說出視覺形成的功能。5、能說出照相機和眼睛的相似之處。6、了解近視、遠視的成因，并知道矯正方法。
重
點
難
點
分
析了解透鏡成像的規(guī)律會用作圖法表示凸透鏡成像的特點
程資的準備與開發(fā)
教 、學 預 設
調 控 對 策一、透鏡 前面學過凸面鏡能發(fā)散光線，凹面鏡能會聚光線，那還有什么可以起到發(fā)散和會聚的作用呢？ 在常用的光學儀器、放大鏡、顯微鏡、望遠鏡等里面都有透鏡。 分為兩種：凸透鏡和凹透鏡【實驗】用光學演示儀進行，把平行光分別射到凸透鏡和凹透鏡上 1、凸透鏡（有光，太陽光會聚，無光，手電筒） 2、凹透鏡（不會會聚，發(fā)散）【結論】凸透鏡和凹面鏡一樣起會聚的作用，會聚的一點叫焦點，焦點到透鏡中心的距離叫焦距。而凹透鏡使太陽光發(fā)散，和凸面鏡一樣。【演示】凸透鏡和凹透鏡遇到平行光（凹面鏡和凸面鏡） 介紹其他各種凸透鏡和凹透鏡，如何區(qū)分？ 凸透鏡：中間厚，邊緣薄 凹透鏡：中間薄，邊緣厚（自制簡單透鏡，滴水在光滑紙上或玻璃上）【思考】你能用冰和陽光取火嗎？——演示說明二、照相機和放大鏡 1、照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡，說明 2、放大鏡：短焦距的凸透鏡PS：被觀察的物體在焦距以內 舉例說明透鏡在生活中的其他應用。——三、學生分組實驗：研究凸透鏡成像規(guī)律圖略PS：1、成像物體用點燃蠟燭的燭焰比較好，這樣得到的像較清晰，學生也容易辨別它的正倒。 2、實驗時，先確定燭焰與透鏡的距離（U），然后再回移動光屏，直到光屏上出現(xiàn)燭焰的焰心的清晰像時，才讀出像的位置（V）。 3、要多次改變物距，通過對成像情況的反復觀察和比較，引導學生總結出成像規(guī)律，必須避免一次實驗就得出結論的不科學做法。 4、像的位置確定后記下像的各個特點，如位置，大小，正倒，虛實等等。 5、當燭焰移到凸透鏡焦點以內形成放大虛像時，可讓學生先用光屏去接，不會出現(xiàn)在屏上，說明虛像不是由實際光線會聚形成的，是判別像的虛實的主要方法之一。四、眼睛的結構（以為載體） 1、眼球的外部有角膜和鞏膜。 2、中間一層有虹膜，睫狀體和瞳孔。 3、內部：視網(wǎng)膜，懸韌帶，晶狀體和玻璃體。 4、眼球的正視圖：晶狀體，虹膜（互相觀察顏色），瞳孔（互相用手電筒照看），角膜，睫狀體。 5、和照相機比較 （1）照相機成像原理 （2）眼睛可以看到物體的原理PS：孩子剛出生的時候，看上去都是倒像，6個月后就適應了！【填圖游戲】 先讓學生記憶5分鐘，然后請幾個小組上填色，看哪組快。五、人類視覺上的限制【實驗】測近點，遠點，盲點——>>人類的視覺有限制 1、近視的成因（） 2、遠視的成因（） 3、近視的預防：從成因入手： （1）看書寫字姿勢不準確。 （2）光線不適合（光污染）。 （3）持續(xù)用眼過度 （4）遺傳…… 假性近視，還可以恢復。真性近視，前后徑過長…… 4、遠視的預防，糾正 學生總結。 5、眼病：（1）色盲（通過變色卡），以遺傳為主。 （2）斜視，白內障，青光眼，自行查找了解。 （3）色盲的問題【討論】六、愛護眼睛，保護視力 聯(lián)系近視眼的形成，自己閱讀P37 總結出…… 外查找“愛護眼睛，保護視力”的資料。七、顯微鏡和望遠鏡 用簡單介紹，有興趣的學生提供一些網(wǎng)址或者資料。八、練習1、智力挑戰(zhàn)（，可以在近視遠視講完后進行） 有十個選擇題，全班一起做，看一共作對幾題，然后糾正錯誤。2、后練習和作業(yè)本。
軼
事
記
錄
后
反
思
第7節(jié) 信息的獲取和利用
教學方法
自學歸納、交流討論、應用提高、形成技能
教學準備
學生提前收集有關信息方面的資料，收音機、隨身聽、手機、掛圖
教學流程設計
學習內容
學生活動
教師活動與意圖
新引入
新教學
學生:自學自研，
相互合作，
教師講解：
信息技術史
復習鞏固
小節(jié)：
布置作業(yè)
思考：
請同學們先看書回答下列問題。
1．信息的特征：
2．人們是如何認識這個信息世界的？
3．信息技術：
4．電磁波：
5．古代信息技術
6．近代信息技術
7．現(xiàn)代信息技術
三、復習鞏固
由學生自己歸納：人類是如何獲取和利用信息的。
設問：什么是信息？信息如何收集、處理、應用？
1．組織學生自學自研。
2．教師講解：信息技術史
古代信息技術
近代信息技術
現(xiàn)代信息技術
3．復習鞏固
學生小節(jié)
4．布置作業(yè)
調查：就你感興趣的一種信息技術進行收集資料，然后寫成一篇《關于×××信息技術的應用簡介》的科技說明，然后辦一期板報。
教學過程設計
1、新引入
設問：人們常說，現(xiàn)在是信息化社會，什么是信息？信息如何收集、處理、應用？請同學們先看書回答下列問題。
2、新教學
學生在自學自研的基礎上，相互合作，分小組討論交流解決如下幾個問題：
信息的特征：它反映的是事物的狀態(tài)、特性、變化。
日常生活中，我們每天要獲取和交換哪些信息？
人們是如何認識這個信息世界的？
人們獲取信息、處理信息、傳遞信息、應用信息的途徑與方法有哪些？
信息技術：用于獲取、傳遞、處理和利用信息的技術
人們常常會產生錯覺：視覺的誤差，聽覺的誤差，觸覺的誤差……
因此，我們要對獲取的信息進行分析和研究，以得出正確的結論。
電磁波：電磁波是重要的信息的載體。電視機、手機、收音機……都靠電磁波傳播的。
電磁波：無線電波、微波、紅外線、可見光、紫外線、X射線、射線等。光也是電磁波的成員。
討論：P42 T1——2。
教師講解：信息技術的發(fā)展歷史：
古代信息技術：遙遠的古代，人類剛剛進入明時代，實現(xiàn)信息傳播的方法十分簡單：手勢、喊叫、形體動作溝通，3000多年前，商代，甲骨；紙的發(fā)明對于信息的記載和傳播有了輕便好使的載體，對于科學技術的傳播和世界化交流產生了巨大的作用，印刷術在世界明史和技術史上具有十分重要的地位。古代的通信方主要靠視覺和聽覺通信最原始的通信方式。西周烽火成為通信手段，傳遞緊急軍情，同時擊鼓；還有郵驛，信鴿還用傳遞特殊信息……
近代信息技術：
攝影技術。使人類活動和自然界變化過程中的圖景得以留存。
電影技術。拓展了人類的思維空間，激發(fā)了人的想象力。即可以給人們藝術享受，也能夠真實地記錄了社會發(fā)展記錄變遷。
電報。無線電技術的應用，極大地提高了人類認識自然、改造自然的能力。
電話。使一個人的聲音可以跨越千萬水甚至遠隔重洋，清晰地響徹在另一個人的耳畔。順風耳成為現(xiàn)實。
廣播。最早的大眾電子傳媒，在人類的社會生活中產生了巨大影響。實現(xiàn)了一點對多點聲音信息傳播，使眾多新聞信息及時傳播到人們的耳畔。同時廣播的出現(xiàn)，使人們擁有了能夠以低廉價格獲取各類信息的工具。對推動社會的明進步、提高人們的教育水平、促進化交流都具有重要意義。
電視。20世紀信息技術的一項重大成果。能夠遠距離傳送，也能夠將世界上正在發(fā)生的事情原原本本地展現(xiàn)在人們的面前。使人們獲取信息的方式發(fā)生了巨大變化。
現(xiàn)代信息技術。第二次世界大戰(zhàn)之后，信息技術進入了新的發(fā)展階段，現(xiàn)代信息技術以微電子技術為基礎技術，以計算機技術和現(xiàn)代通信技術為主要代表。包括信息技術獲取技術、信息處理技術、信息傳遞技術、信息存儲技術等方面的技術。
微電子技術。現(xiàn)代信息技術的基礎技術。
現(xiàn)代傳感技術。現(xiàn)代信息技術的重要組成部分。是人們借以采集信息的技術。各類傳感器、雷達、遙測、紅外遙感等各類先進技術。
其它。計算機技術、現(xiàn)代通信技術和網(wǎng)絡技術。
3、復習鞏固
小節(jié)：由學生自己歸納：人類是如何獲取和利用信息的。
4、布置作業(yè)
調查：就你感興趣的一種信息技術進行收集資料，然后寫成一篇《關于×××信息技術的應用簡介》的科技說明，然后辦一期板報。
調查現(xiàn)代信息技術在現(xiàn)代生活、工作、學習和工業(yè)、農業(yè)、國防等各個方面的應用情況。并和同學們交流。
P42：T1——2。
板書設計
第7節(jié)息的獲取和利用
a)信息的特征：它反映的是事物的狀態(tài)、特性、變化。
b)人們是如何認識這個信息世界的？
c)
d)信息技術：用于獲取、傳遞、處理和利用信息的技術
e)人們常常會產生錯覺：視覺的誤差，聽覺的誤差，觸覺的誤差……
因此，我們要對獲取的信息進行分析和研究，以得出正確的結論。
5．電磁波：電磁波是重要的信息的載體電磁波：
無線電波、微波、紅外線、可見光、紫外線、X射線、射線等。
光也是電磁波的以員。
6．信息技術的發(fā)展歷史：
a)古代信息技術：
b)近代信息技術
電影技術、電報、電話、廣播、電視。
c)現(xiàn)代信息技術。
現(xiàn)代傳感技術、微電子技術、現(xiàn)代傳感技術。
其它：計算機技術、現(xiàn)代通信技術和網(wǎng)絡技術。
第9課 新文化運動
第9 新化運動
●目標
知識目標
1.掌握新化運動興起的背景。
2.掌握新化運動興起的主要標志、新化運動的旗幟、主要陣地、主要內容、歷史意義。
3.理解新化運動新的含義。
能力目標
1.通過對新化運動的分析，指導學生從歷史背景出發(fā)，聯(lián)系具體內容，分析其作用與影響，從而提高其分析問題的能力。
2.通過指導學生閱讀書中有關白話的材料，培養(yǎng)學生對于歷史新事物的鑒別和理解能力。
德育目標
1.通過學習本，使學生認識到，新化運動是我國歷史上空前的一次思想大解放運動，“民主”和“科學”是新化運動的兩面旗幟，從而增強在新時代條下民主與科學的意識。
2.通過學習本，感受新化運動中主要代表人物在反封建斗爭中的勇敢精神和先鋒作用，激發(fā)學生建設有中國特色的社會主義的使命感。
●重點
新化運動的基本內容及意義。
●教學難點
新化運動把斗爭鋒芒指向孔教的原因。
●教學方法
1.聯(lián)系講解法。這一節(jié)的內容是中國近代化探索的最高階段。因此，必須聯(lián)系前三節(jié)的內容講解，只有這樣，才能使學生深刻理解近代化探索的歷程。
2.講述法。對于新化運動中主要代表人物的生平可以采用此法。
3.舉例分析法。對于新化運動的內容，必須通過對典型例子的分析，才能加深學生的理解。
4.整合教材。指導學生對“新化運動”進行有機的整合，以提高梳理知識、駕馭知識的能力。
5.切入評價法。可以找一個適當?shù)那腥朦c，引導學生對新化運動作出評價。
●教具準備
投影儀。
●時安排
一時
●教學過程
［導入語例示一］
同學們，請看本導入框中的內容。框中的圖是1915年陳獨秀在上海創(chuàng)辦的《青年雜志》封面。它從第二卷起改稱《新青年》雜志。從第四卷起，《新青年》改用白話和新式標點符號，刊登新體詩。《青年雜志》的誕生，標志著新化運動的興起。那么，新化運動是在什么情況下興起的？它的主要內容是什么？它對后世有什么影響？我們這一節(jié)就學習。
［導入語例示二］
同學們，現(xiàn)在請翻開本目錄，看第二單元的內容。在《近代化的探索》中，共有4內容。這4內容實際上反映的是近代化探索中的三個階段，這三個階段分別是“技術層面”的探索、“制度層面”的探索和“化層面”的探索。請同學們把第二單元的4內容和這三個階段對應起，看誰對應得又快又正確。
［學生回答］洋務運動屬于技術層面的探索，戊戌變法和辛亥革命屬于制度層面的探索，新化運動屬于化層面的探索。
［教師導入］正確，它們之間的關系確實是這樣的。由此，我們可以看中國的近代化探索有一個由淺到深、由表及里的過程。下面，我們看一下新化運動的內容，了解中國人民是如何在化層面上進行近代化探索的？
［導入語例示三］
同學們，前面我們學習過，1911年辛亥革命推翻了清王朝的統(tǒng)治。1912年元旦，中華民國成立。但不久辛亥革命的勝利果實即被袁世凱竊取。袁世凱就任中華民國臨時大總統(tǒng)后，不斷破壞共和。孫中等人為維護共和作了不懈的努力。1915年，袁世凱復辟帝制的活動愈演愈烈。思想領域里的準備工作也在緊鑼密鼓地進行，為了反對袁世凱稱帝，在思想領域里對封建制度進行批判，新化運動應運而生。下面我們看具體內容。
［板書］第9 新化運動
一、《新青年》的創(chuàng)辦
［教師引導］同學們，請看本導入框中的內容：“它從第二卷起改稱《新青年》雜志。……《青年雜志》的誕生，標志著新化運動的興起。”也就是說，《新青年》的創(chuàng)辦，標志著新化運動的興起。那么，新化運動興起的背景是什么呢？請同學們看本第一二段大字內容，從中找出新化運動興起的有關背景知識。
［板書］1.新化運動興起的背景
［學生看書］……
［學生回答］回答一：中華民國建立后，從西方傳入的民主、自由、平等、博愛等思想觀念，受到知識階層，尤其是青年學生的歡迎。
回答二：竊取辛亥革命果實的袁世凱，為實現(xiàn)獨裁和專制，頒布《中華民國約法》，規(guī)定“國民教育，以孔子之道為修身大本。”
回答三：從1915年起，進步的知識分子陳獨秀、李大釗、胡適、魯迅等，通過對辛亥革命失敗教訓的認真思考，認定要建立名副其實的共和國，必須根本改造國民性。
回答四：新化運動的興起主要是新舊思潮發(fā)生了激烈的沖突。
［教師引導］請同學們把上面的話簡化一下，盡力做到言簡意賅。
［學生回答］新化運動的背景：一是西方民主思想的進一步傳播；二是尊孔復古思潮的泛濫；三是要建立名副其實的資產階級共和國。
［教師引導］上面三點中，哪一點是根本的？
［學生回答］要建立名副其實的資產階級共和國。
［教師引導］那么請問，建立資產階級共和國的前提是什么？
［學生回答］資本主義的發(fā)展，資產階級力量的壯大。
［教師引導］本上提到“竊取辛亥革命果實的袁世凱，為實現(xiàn)獨裁和專制，頒布《中華民國約法》，規(guī)定‘國民教育，以孔子之道為修身大本。’”我想問的是袁世凱為實現(xiàn)獨裁和專制與尊孔的關系。這個問題可以留到后面回答。但有一點就是：新化運動是反孔的，而新化運動又是在袁世凱破壞共和、專制獨裁愈演愈烈的情況下興起的。因此，在“尊孔”與“專制、獨裁”之間必然有聯(lián)系。
［教師小結］關于新化運動的背景，我們可以從以下幾個方面看，政治上：袁世凱專制獨裁、破壞共和，為維持專制獨裁，提出了“尊孔”。經(jīng)濟上：資本主義發(fā)展，資產階級力量壯大。希望建立一個真正的民主共和國。思想上：民主思想進一步傳播，但思想界的“尊孔”逆流也不斷涌現(xiàn)。在這種情況下，由知識分子中的先進人物發(fā)起了旨在反對封建專制建立資產階級共和國的新化運動。
［板書］①袁世凱獨裁、尊孔、破壞共和
②資本主義發(fā)展，資產階級要建立一個真正的共和國
③西方民主思想的傳播，尊孔暗流涌動，新舊思潮沖突
［教師引導］請同學們根據(jù)板書的內容，判斷一下“新化運動是幾個青年憑空造出的”這句話的正確與否。
［學生回答］這種說法不正確。從新化運動的背景我們可以明白：新化運動的興起是有其階級、經(jīng)濟、思想基礎的。不是憑哪一個人隨便造出的。
［教師過渡］下面我們看新化運動的概況。
［板書］2.新化運動的興起
［教師引導］請同學們看本第二段大字內容，從中找出新化運動的興起標志、代表人物、旗幟、主要陣地、基本內容等要素。
［學生看書］……
［學生回答］①新化運動興起的標志是《新青年》雜志的創(chuàng)辦。②新化運動的代表人物是陳獨秀、李大釗、胡適、魯迅等。③新化運動的旗幟是“民主”和“科學”。④新化運動的主要陣地為《新青年》雜志。⑤新化運動的基本內容有：四個提倡，四個反對。即提倡民主，反對獨裁專制；提倡科學，反對迷信盲從；提倡新道德，反對舊道德；提倡新學，反對舊學。
（教師同時把基本點寫在黑板上，應為：
①標志：《新青年》創(chuàng)辦
②代表人物：陳獨秀、李大釗、胡適、魯迅等
③旗幟：“民主”“科學”
④主要陣地：《新青年》雜志
⑤基本內容：四個提倡，四個反對）
［教師講述］同學們，五四新化運動的中心是北京大學。在這里，不得不提到一個人物，那就是大名鼎鼎的蔡元培先生。
蔡元培（1868~1940），字鶴卿，一字孑民，浙江紹興人，著名民主革命家和教育家。他并不是新化運動的發(fā)起人，但卻是這場運動最有力的支持者。1916年2月，蔡元培到北京大學擔任校長。他對北大進行了一系列整頓改革，實行教授治校，鼓勵學術研究，為新化運動開辟了一個寬廣良好的言論空間。我們看一看他的思想。
［投影顯示］
“北大者，為囊括大典，包羅萬眾之最高學府。”他的辦學方針是“循‘思想自由’原則，取兼容并包主義。”
“無論何種學派，茍其言之成理，持之有效，尚不達自然淘汰之命運者，雖彼此相反，而悉聽其自由發(fā)展。”
［教師講解］蔡元培的治校方針，實際上為新思潮、新化開拓了陣地。他當了北大校長后就騁請新化的倡導者陳獨秀任科學長，李大釗任圖書館主任。還有胡適、劉半農、錢玄同、周作人、魯迅以及一批留學回的自然科學家都先后到北大任教。但同時，北大也有一批以劉師培，辜鴻銘為代表的所謂舊派教授。因此當時，經(jīng)常有這樣的情況：上一節(jié)的教員西裝革履，下一節(jié)的教員則長袍馬褂。比如辜鴻銘，他講的是英國學，腦后卻拖著一條辮子，因為他是擁護滿清帝制的。……
新化運動興起是以《新青年》的創(chuàng)辦為標志的，這又是陳獨秀的功勞。下面我們重點介紹陳獨秀。
［教師講述］陳獨秀，字仲甫，安徽懷寧人。早年留學日本，1904年創(chuàng)辦《安徽俗話報》，致力于喚醒民眾。曾加入孫中領導的同盟會，參加辛亥革命。在反對袁世凱復辟帝制的斗爭中，陳獨秀被捕入獄，險些遇難。雖然共和代替了帝制，但整個國家仍處在內憂外患的交相煎迫之中。一次一次革命的失敗，使陳獨秀為代表的一代知識分子陷入苦苦的思索之中。陳獨秀認為，以往的歷次運動，都是自上而下的政治革命，而中國要成為真正的現(xiàn)代強國，需要一場自下而上的普遍的國民思想革命。
1915年9月，《青年雜志》創(chuàng)刊。新化運動由此揭開了序幕。《青年雜志》從第二卷起改名《新青年》，隨主編陳獨秀遷至北京大學，成為新化運動中最重要的核心刊物。
陳獨秀在創(chuàng)刊號上發(fā)表了《敬告青年》一，指出新陳代謝是宇宙間的普遍規(guī)律，他認為“人身遵新陳代謝之道則健康，陳腐朽敗之細胞充塞人身則人身死；社會遵新陳代謝之道則隆盛，陳腐朽敗之分子充塞社會則社會亡。”由此，向青年提出了六點希望：
［投影顯示］
一、自由的而非奴隸的。
二、進步的而非保守的。
三、進取的而非隱退的。
四、世界的而非鎖國的。
五、實利的而非虛的。
六、科學的而非想像的。
同學們，這六點希望包含了民主、科學、開放、革新等新化運動的主要內容。陳獨秀號召20世紀的新青年，徹底清除做官發(fā)財?shù)乃枷耄熬裆蟿e構真實新鮮之信仰。”他主張當今的教育方針是：
［投影顯示］
第一，當了解人生之真象。
第二，當了解國家之意義。
第三，當了解國家與社會經(jīng)濟之關系。
第四，當了解未責任之艱巨。
陳獨秀期望培養(yǎng)出一代“意志頑狠，善斗不屈，體魄強健，力抗自然，信賴本能，不依他人為活，順性率真，不飾偽自”新國民。
同學們，一個國家，一旦發(fā)生了亡國滅種的危機，那么，不論這個明曾經(jīng)有過怎樣的光榮，都不能不使人深刻反省它的積弊。看，到新化運動爆發(fā)時，不得不承認，我們珍愛的化傳統(tǒng)必須進行一番認真的清理和變革了。魯迅說：“不能革新的人種、也不能保古的。”確實是這樣的。現(xiàn)在請大家結合本上所提到的新化運動的基本內容即四個提倡、四個反對，討論一下，“新”主要表現(xiàn)在哪些方面？或者“新”的含義是什么？
［學生討論］……
［學生回答］回答一：“新”是針對舊的。新的含義應該是用資產階級的化去反對封建的化。
回答二：新道德應是資產階級的道德，舊道德應是封建的道德。
回答三：新學指白話，舊學指言。
回答四：新化運動的核心是“民主”與“科學”，針對的是專制與迷信。
回答五：新化運動中“新”的含義應是順應歷史潮流的，與時俱進的。而不是保守的、陳腐的。
［教師講述］在辛亥革命之后到五四運動前，原儒家的綱常名教、封建道德，還是統(tǒng)治著人們的頭腦。辛亥革命之前，民主、共和的輿論準備是很不夠的，傳統(tǒng)道德秩序并沒有崩潰，解凍，否則，也就不會有1916年的袁世凱稱帝，也不會有1917年的張勛復辟。皇帝雖然退位，而人們頭腦中的皇帝尚未退位。辛亥革命吃虧的地方就是不像法國大革命前那樣有一個啟蒙運動。舉一個簡單的例子，從戊戌變法時就很有名的楊度，幫助過孫中的革命，堅決擁護改革，他竟然也上表勸袁世凱稱帝。還有康有為，維新運動中的激進人物，他主張把孔教定為國教，列入憲法，重新像兩千年前漢武帝時代那樣獨尊儒家，康有為同樣也擁護帝制。這才引起了五四一代知識分子的憂患。陳獨秀在《舊思想與國體問題》一中說得很明白：“腐舊思想布滿國中，所以我們要誠心鞏固共和國國體，非將這班反對共和的倫理學等等舊思想，完全洗刷得干干凈凈不可。否則不但共和政治不能進行，就是這塊共和招牌，也是掛不住的。”新化運動就是在這樣一種歷史條下發(fā)生的，實際上是從思想戰(zhàn)線角度為辛亥革命補上了它缺少的一。
［教師提問］同學們，本上有一句話應該引起大家的注意，那就是，“向尊孔復古的逆流展開了猛烈的進攻，從而在社會上掀起了一股生氣勃勃的思想解放潮流。”請同學們思考一下：尊孔與專制之間有什么關系？
［教師引導］同學們，要想搞清這個問題，我們需先看一段材料。
［投影顯示］
“天下有二大患焉：曰君主之專制，曰教主之專制。君主之專制，鈐束人之言論；教主之專制，禁錮人之思想。君主之專制，極于秦始皇之焚書坑儒，漢武帝之罷黜百家；教主之專制，極于孔子之誅少正卯，孟子之拒楊墨。”
［教師講解］同學們，從材料中我們可以看出，吳虞犀利地指出了儒教與專制的關系，特別對封建專制統(tǒng)治者借作護命符的孔子學說進行了勇敢的質疑和批判，打破了封建圣人的偶像，因此被胡適稱為“四川省只手打倒孔家店的英雄。”
同學們，關于新舊道德的問題，舊道德指的是以三綱五常為核心的孔子之道儒家倫理學說（三綱：指君為臣綱，父為子綱，夫為妻綱。五常通常指仁、義、禮、智、信）。因此，要宣傳民主與科學，必須批判舊道德。
同學們，我們說，新化運動的組成部分是學革命。現(xiàn)在請同學們討論一下，為什么學革命在新化運動中的地位如此重要。
［學生討論］……
［學生回答］回答一：要宣傳新思想，宣傳民主與科學，必須用學的形式。用言去宣傳西方的民主和科學知識，起不到應有的效果。
回答二：新學應是新化運動中的一個重要組成部分，因為學應是新明的先聲。因此，怎么樣用通俗易懂的學形式去宣傳新化，就是必須解決的問題。
［教師講解］學是思想化、倫理道德的重要載體，要革新舊化，就必須革新舊學。正如陳獨秀所說的：“要擁護那德先生（指民主），便不得不反對舊禮教、舊貞節(jié)、舊倫理、舊政治。要擁護那賽先生（指科學），便不得不反對舊宗教、舊藝術。要擁護德先生，又要擁護賽先生，便不得不反對國粹和舊學。”于是，一場反對言，提倡白話，反對舊學，提倡新學的學革命勢不可免地發(fā)生了。
1917年1月，胡適在《新青年》上發(fā)表了《學改良芻議》，提出了學改良需從八事入手。這“八事”是：
［投影顯示］
“一、須言之有物。
二、不摹仿古人。
三、須講求法。
四、不作無病之呻吟。
五、務去濫調套語。
六、不用典。
七、不講對仗。
八、不避俗俗語。”
［教師過渡］這“八事”被陳獨秀稱贊為“今日中國界之雷音。”陳獨秀隨后發(fā)表了態(tài)度更為明確堅決的《學革命論》，陳獨秀氣宇軒昂地提出了著名的三大主義，請看投影。
［投影顯示］
“推倒雕琢的阿諛的貴族學，
建設平易的抒情的國民學；
推倒陳腐的鋪張的古典學，
建設新鮮的立誠的寫實學；
推倒迂晦的艱澀的林學，
建設明?的通俗的社會學。”
同學們，陳獨秀的三個“推倒”，并不是全面否定古代學。陳獨秀所要推倒的古典學，其實只是仿古的學。就在《學革命論》這篇里，陳獨秀用大量學贊美古典學的優(yōu)秀部分，說《詩經(jīng)》中的“國風”，都是“斐然可觀”的，魏晉以下之五言，改變堆砌之風，在當時可謂學的一大革命，韓柳崛起，一洗前人纖巧堆砌之氣，元明劇本，明清小說，“乃近代學之粲然可觀者。”他主要批判的是六朝靡麗的風，明代一味仿古前后七子及桐城派的一些人物，稱這些無病呻吟的人為“十八妖魔。”
［教師強調］時代的需求，加上先驅者的主張和奮爭，白話學的主張取得了勝利。1920年，北洋政府教育部正式規(guī)定白話為“國語”，通令全國中小學采用白話本。從那時開始，中國的兒童的啟蒙教育不再是似懂非懂的“天地玄黃，宇宙洪荒”，而是他們生活的這個世界上最適合于他們的東西。這里特別需要注意的是白話運動并不是學革命的全部。李大釗在《什么是新學》一中說：“我的意思以為只是用白話作的，算不得新學；只是介紹點新學、新事實，敘述點新人物，羅列點新名詞，也算不得新學。”魯迅也說，白話學“倘若思想照舊，便仍然換牌不換貨。”所以，新學的建設沒有停留在胡適所講的“國語的學，學的國語”的要求上，而是進一步致力于學內容的革新。這一方面主要以魯迅為代表。
魯迅在新化運動中發(fā)表了一系列深刻犀利的，猛烈抨擊封建倫理道德，為學革命吶喊助威。魯迅以他堅定清醒的現(xiàn)實主義立場和堅忍持久的戰(zhàn)斗精神，成為新化運動的中流砥柱和整個中國現(xiàn)代學的精神代表。在新化運動初期，魯迅影響最大的則是他的學創(chuàng)作實績。下面，我們看一組投影。
［投影顯示］
凡事總需研究，才會明白。古時常吃人，我也還記得，可是不甚清楚。我翻開歷史一查，這歷史沒有年代，歪歪斜斜地每頁上都寫著“仁義道德”幾個字，我橫豎睡不著，仔細看了半夜，才從字縫里看出字，滿本都寫著兩個字“吃人”！
黑漆漆的，不知是日是夜。……
……吃人的人，什么事做不出；他會吃我，也會吃你，一伙里面，也會自吃……
……沒有吃過人的孩子，或者還有？
救救孩子……
［教師講解］同學們，這段投影材料，選自魯迅小說《狂人日記》。這是一篇反對封建的戰(zhàn)斗檄，小說中的“狂人”象征著一代還不能夠被多數(shù)民眾理解的化先覺者，是一個英勇孤獨的戰(zhàn)士。他通過痛苦的反思，得出一個振聾發(fā)聵的結論：封建宗法制度“吃人”。在小說的結尾，魯迅說“將的社會”容不得“吃人的人”，他沉痛地寫道：
沒有吃過人的孩子，或者還有？
救救孩子……
魯迅在《狂人日記》之后，“一發(fā)而不可收”，寫出了《孔乙己》《藥》等著名小說，深刻揭示了封建傳統(tǒng)思想給人們造成的精神創(chuàng)傷。他解剖中華民族國民性的弱點，意在暴露社會病根，以引起療救者的注意。他把自己這一時期的小說結集時，取名為《吶喊》。
除魯迅之外，還有郁達夫、葉紹鈞等人的小說也從不同視角表現(xiàn)了社 會黑暗、民族衰弱給知識青年的勞動人民造成的痛苦。
［教師過渡］我們一般把基本內容為“四提倡、四反對”階段的新化運動叫早期新化運動。它的指導思想是民權、平等和達爾的進化論。可是從1917年俄國十月革命后，新化運動又增加了新的內容，馬克思主義開始傳播到中國。
［板書］二、“新世紀的曙光”
［教師引導］請同學們看本目內容，看后回答問題。
［學生看書］……
［板書］1.“新世紀的曙光”
［教師提問］什么事的發(fā)生，使中國先進的知識分子看到了“新世紀的曙光”？
［學生回答］俄國十月社會主義革命的勝利，使中國先進的知識分子看到了“新世紀的曙光。”
［教師提問］馬克思主義在中國是如何傳播的？
［學生回答］1918年，李大釗在《新青年》上，連續(xù)發(fā)表了《庶民的勝利》和《布爾什維主義的勝利》兩篇論，頌揚十月革命，熱情宣傳：“試看將環(huán)球，必是赤旗的世界！”為了擴大宣傳馬克思主義，這年年底，李大釗等在北京創(chuàng)辦了《每周評論》。從此，中國的先進分子用馬克思主義為精神武器，教育和組織人民，將革命推進到一個新時期。
［教師引導］請同學們根據(jù)最后一段內容，結合自己的理解，說出新化運動的意義。
［板書］2.新化運動的歷史意義
［學生回答］回答一：批判了封建思想，動搖了孔子的地位。
回答二：啟發(fā)著人們追求民主和科學，探索救國救民的真理。
回答三：對袁世凱復辟帝制是個沉重打擊。
回答四：為新思想的傳播開辟了道路。
回答五：推動了中國科學事業(yè)的發(fā)展。
回答六：解放了人們的思想。
回答七：有利于化的普及和繁榮，使語言和字緊密地結合起。
回答八：為五四運動的爆發(fā)起了宣傳和動員作用。
［教師強調］本上提到“新化運動中也有對東西化絕對否定和絕對肯定的偏向，這一直影響到后。”對這句話的理解應該從兩個方面去入手。一是這種情況確實存在，對后產生了不良影響，這種情況出現(xiàn)的原因主要是對中國傳統(tǒng)化中影響近代化的因素的否定和對資產階級化的向往。二是大凡進行一場思想解放運動，有時必須進行“矯枉過正”。即“矯枉必須過正，不過正不能矯枉”。否則，艱難達到預期的效果。總體上看，新化運動開辟了中華明的新紀元，把中華民族引上了一條民主的、科學的通向現(xiàn)代化的道路。
［教師總結］到現(xiàn)在為止，“新世紀的曙光”里面的兩個問題（“新世紀的曙光”和“新化運動的歷史意義”同時板書）就學習完了。下面，我們一起把這節(jié)的內容用一個表格的形式表示出，作為我們這節(jié)的結束。
［投影顯示］（師生共同填寫）
新化運動興起標志《新青年》雜志創(chuàng)刊 1915年
旗幟“民主”（德先生）“科學”（賽先生）
主要陣地《新青年》雜志
代表人物陳獨秀、李大釗、胡適、魯迅等
內容前期提倡民主，反對獨裁專制；
提倡科學，反對迷信盲從；
提倡新道德，反對舊道德；
提倡新化，反對舊學。
后期宣傳馬克思主義，以李大釗為代表《庶民的勝利》《布爾什維主義的勝利》《每周評論》
意義批判封建專制思想；追求民主和科學；有利于化普及和繁榮；推動了科學事業(yè)的發(fā)展；為五四運動的發(fā)生起了宣傳和動員作用
［布置作業(yè)］
1.創(chuàng)辦《新青年》雜志的是
A.陳獨秀B.李大釗C.魯迅D.胡適
答案：A
2.新化運動高舉的兩面大旗是
①民主 ②平等 ③博愛 ④自由 ⑤科學
A.①②B.②③C.③④D.①⑤
答案：D
3.把反封建內容和新學形式結合起的代表人物是
A.陳獨秀B.李大釗C.魯迅D.胡適
答案：C
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