《念奴嬌·赤壁懷古》教案

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。來參考自己需要的教案吧！以下是小編幫大家整理的《念奴嬌·赤壁懷古》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇1

　　教學目標：

　　1．把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。

　　2．通過對語言的分析，把握內容，感受風格，領會思想。

　　教學用具：多媒體課件

　　教學課型：課內賞析課

　　教時安排：一課時

　　一、導入新課

　　同學們，我們先來欣賞一首由我國著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長江東逝水》，同學們可以任自己的思想任意馳騁在古戰場。讓我們踏著這雄渾的男聲獨唱，走進三國，走進赤壁，走進《念奴嬌·赤壁懷古》。

　　一首詩詞,要讀懂,首先仍是字詞入手。語文實為“文字、文章、文學、文化”

　　二、整體感知

　　1．請同學朗讀，同學評價，學了這么多年的語文，讀得怎么樣？應該怎樣讀？

　　2．檢查字詞的理解見幻燈2

　　3．集體朗讀

　　4．師范讀或者聽多媒體的朗讀

　　解釋：詞與詩歌不一樣，押的是入聲韻。入聲韻現在已不存在，現在無錫的老言頗有點相像。舉例試用無錫話讀。入聲韻的特點是壓抑，此詞雖然是豪放詞，然歸根結底是壓抑的'情感。

　　5、學生朗讀，要求：體會文化

　　三、品味鑒賞：詞是有章法的，理解詞要一層一層的看。全詞共八句，分別是：

　　1、第一句從眼前江景起興，由眼前的大江聯想到歷史長河，引出對往昔英雄的懷念。

　　討論：你認為第一句指的是眼前的大江嗎？ 幻燈5

　　哪幾個詞是最有歷史感的？“浪淘盡”是什么意思？

　　（任何英雄人物都會掩埋在歷史的長河中，起筆蒼涼）

　　2、點明懷古內容，引出古戰場 幻燈6

　　故壘西邊……這是真是赤壁嗎？何以見得？

　　3、正面描寫赤壁景色，突出江流氣勢和赤壁的雄奇 紅燈7

　　“亂石穿空”寫什么？“驚濤拍岸”突出什么？“ 卷起千堆雪”寫什么？

　　（寫山，雄俊，力度。驚濤，表明水，江流的湍急。 雪在質感上比浪形象，生動）

　　4、過渡，承上啟下，由寫景到寫人幻燈8

　　“江山如畫，一時多少豪杰”怎樣聯想到英雄的？

　　（得江山，造江山，是一種野心的表達，看到美景，想擁有，以江山代表自己的成就。

　　5、寫周瑜英雄形象，以美人陪襯英雄，突出少年得志 幻燈9

　　寫英雄為什么一定要寫美人？

　　（周瑜當年34歲，英氣，才華，美人愛英雄自古以來就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果東風不與周郎便，那么美人就不是他的了。

　　6、寫周瑜赫赫戰功，以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風流 幻燈10

　　討論版本中的“墻櫓”“強虜”哪一個詞好？

　　為什么是“羽扇綸巾，儒將風流”？

　　7、由懷古到傷己，抒發自己年近半百而功業無成的感慨 幻燈11

　　為什么想周瑜會傷自己？（年齡、功業相比）

　　這是怎樣的心情？（抑郁）

　　多情應笑我，多的是什么情？（抑郁之情，早生華發，一“早”字體現此情）

　　8、灑酒酬月，表現自己化解胸中郁悶，以求精神超脫的心態 幻燈12

　　“人生如夢”“人間如夢”哪個更好？

　　（一指個人，一指所有人。此詞更多指的是對自己人生無法把握，虛幻的。人間，則指普遍心態，個人認為，還是“人生”較好。

　　9、與周瑜相比之后的感嘆：江山在，周郎不在，東坡在，事業不在最后只能灑酒祭江，豪放中見曠達，蒼涼中見灑脫。

　　四、小結豪放詞的特點

　　1、要有壯闊景

　　2、要寫英雄事

　　3、要表功業志

　　4、要抒蒼涼的情

　　五、遷移

　　以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求：一句句分析，說出理解來。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇2

　　【教學目標】

　　1.熟讀并背誦全詞。

　　2.理解作品中景物描寫的作用及作者借古抒懷的表達方式。

　　3.理解作者在詞中表達的思想感情。

　　4.感受蘇詞的豪放風格，培養學生面對挫折時具備博大胸懷的能力。

　　【教學重難點】

　　1.理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。

　　2.體會品味作品中蘊含的思想感情。

　　【教學方法】

　　1.誦讀法。

　　2.提問法。

　　3.講授法。

　　4.合作探究法。

　　【教學用具】 借助多媒體完成教學。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　課前播放《滾滾長江東逝水》。

　　同學們，剛才播放的應該是大家耳熟能詳的一首歌曲，它是《三國演義》的片頭曲，這首歌曲會讓我們想到那個鼓角爭鳴、充滿紛爭的亂世--三國，那是個催生英雄的時代，如今雖世殊時異，但那些人的名字至今流傳。請看下面的詩句：

　　出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。 （鞠躬盡瘁的諸葛亮）

　　天下英雄誰敵手？生子當如孫仲謀。 （馳馬射虎的孫權）

　　釃酒臨江，橫槊賦詩。 （文武雙全的曹操）

　　赤面秉赤心，騎赤兔追風，馳驅時無忘赤帝。

　　青燈觀青史，仗青龍偃月，隱現處不愧青天。

　　（忠肝義膽的關羽）

　　每個人心中都有一個三國時期的英雄，作為蘇軾，他又最欣賞誰呢？（周瑜）三國英雄如此眾多，為何他偏偏對周瑜如此推崇？（板書：為何獨愛周瑜？）

　　現在，就讓我們放聲朗讀全詞，在其中尋找答案吧。

　　二、朗讀全詞。

　　1.教師范背。

　　2.全班齊讀，并思考：這首詞的基本感情基調是怎樣的呢？（豪放）

　　好，這就是我們對這首詞的初步感知了，而蘇軾如何體現出這種豪放的呢？我們后文見分曉。（板書:如何體現豪放精神？）

　　三、分析題目。

　　“念奴嬌”是本詞的詞牌名，其調高亢，念奴是唐代一個很著名的歌妓，調因此而得名。

　　“赤壁懷古”是這首詞的題目，告訴我們的主要信息是：蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，緬懷古人。（板書：寫景--懷人）

　　那么，蘇軾是如何安排這兩塊內容的，我們接著往下看。

　　四、寫景片段分析。

　　1.學生齊讀本詞的上闋。

　　2.提問：上闋描寫赤壁景色的句子是什么？體現了赤壁的什么特點？

　　討論后明確：1.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；2.雄偉壯觀。（意思接近即可）

　　3.我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象，但從作者字里行間可以感受它的雄奇，這完全歸功于作者高超的寫作藝術，試就以上面三句為例分析。

　　學生討論后明確：用詞：“穿”、“拍”、“卷”；手法：夸張、擬人、比喻。

　　“穿”字寫出山石直插云霄的高峻;“拍”字寫出波濤撞擊巖石發出的聲響；“卷”字則寫出波濤起浪后的洶涌澎湃。

　　4.試分析此段景描寫的作用。

　　明確：渲染氣氛，為下文英雄人物--周瑜的出場蓄勢。

　　研講：滾滾東去的長江水洶涌澎湃，然后鏡頭慢慢前移，我們會依次看到散亂高聳的山石直沖云霄，洶涌的駭浪猛烈的撞擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆似雪的`波浪。如果在這樣的鏡頭中在配上詩朗誦，那就是“大江東去”、“亂石穿空”、“驚濤拍岸”、“卷起千堆雪” ，而這就是我們的赤壁古戰場，我們的“如畫江山”。

　　五、人物形象分析

　　同學們，我們的舞臺布置已然完畢，背景就是這如畫的江山，當追光燈亮起，照在哪里啊？（豪杰。最終聚焦在周瑜的身上，此時，主人公出場。）

　　這個周瑜怎么樣啊，請同學們讀有關周瑜的部分“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。

　　1.稱呼：公瑾。稱字表示尊敬。

　　2.婚姻狀況：小喬初嫁了。思考：為何不是出嫁？作用何在？

　　要點：年輕有為；襯托手法，美女配英雄；周瑜同孫權的親戚關系也是其成功的重要條件。

　　3.相貌打扮：雄姿英發，羽扇綸巾。

　　總結; 威武英俊、風度翩翩，儒將風采（當時比較時髦的裝扮）。

　　4.作戰能力：談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

　　點撥：以少對多，卻能如此淡定，更顯其英雄本色。

　　通過以上分析，我們可以看出，“遙想”以下幾句塑造出一位春風得意、威武英俊、意氣風發的青年將領的形象。

　　六、蘇軾內心活動。

　　“青山依舊在，幾度夕陽紅”，江山依舊，可人事全非。赤壁是周瑜建功立業的地方，卻是作者被貶之后游歷的去處，面對這樣的周瑜，面對如此的功業，他心里是有個比較的，且看下圖：

　　周瑜--------蘇軾

　　年齡： 剛過而立 年近半百

　　生活： 幸福美滿 屢遭不幸

　　外貌： 英俊儒雅 早生華發

　　際遇： 功成名就 壯志未酬

　　我們所認識的蘇軾是何許人也？他很有才華，散文方面很有造詣，是“唐宋八大家”之一，開創宋代豪放詞風，與辛棄疾同為豪放派的代表，擅長書畫，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。可他的仕途卻極為坎坷，“烏臺詩案”不僅使他官場受挫，更險遭殺頭之禍，于是他是帶著一身的疲憊，滿心的傷痕，來到黃州這個荒涼的小鎮，想到自己年近半百卻不能同周瑜一樣建立功勛，可以說壯志未酬，但他還是渴望建立功業，這正是他仰慕周瑜的地方，也難怪他發出“多情應笑我，早生華發”這樣的感慨了。

　　七、合作探究：“人生如夢，一尊還酹江月”體現是積極還是消極的情感？（解決詞中體現的豪放精神）

　　明確：蘇軾此時已經47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，再想想人家周瑜，在三十四歲的時候，就已經名垂青史，已經立下赫赫戰功。而自己雖然不失優秀，可年華老大，功業少成，還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之情是難免的，肯定有一種深深的失落感。但是蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒有真正消沉，他又特別想得開，蘇軾可能在想，如畫的江山，儒雅的英雄，多情的美人，還有流傳千古功業，即使周瑜這樣的風流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢境一般，何必過于執著呢？不如意事十之八九，所以他特別灑脫，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮，因為同他們為伴，才是永恒。（憶《赤壁賦》）這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀豁達態度。

　　總結：此句反應了作者理想與現實的矛盾，在貌似**的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業的豪邁情懷。

　　八、高考延伸。

　　提問：全詞表達了作者怎樣的情感？

　　《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇3

　　教學設想

　　詩歌教學應注重培養學生的審美情趣，提升學生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力。通過教學媒體創設情境，培養學生初步賞析詩的意境、藝術手法和語言特色的能力。以誦讀為輔助，以詩詞鑒賞為紐帶，帶動詞句的理解和思想內容的分析及藝術手法的把握。

　　本文作者蘇軾是豪放派詞風的重要代表人物，他的詞具備了開闊雄渾、剛健清新的特點。本文教學過程中應引導學生把握詞中的意象，品味詞中優美的詞句，體會融情入景、虛實相生、映襯烘托的寫作技巧，進而培養學生鑒賞古典詩詞的能力，提高文學審美品位。按“聽—讀—品”的步驟進行，力求獲得語感、美感、情感的熏陶，積累與運用兼容。

　　教學目標

　　1．在誦讀品味詩詞的過程中，提高學生的審美情趣。

　　2．引導學生初步掌握賞析詩詞的基本步驟和方法，提高學生理解和鑒賞能力。

　　教學重點

　　通過探究學習深入地品味詞的意境，感受詞人抒發的豪情壯志，掌握本文的寫作技巧。

　　教學過程

　　1．導入課題

　　以電視劇《三國演義》的主題曲導入新課。

　　2．傾聽

　　聽詩是一種高雅的活動，我們要全身心地投入，調動起每一個感官去體會、去領悟。

　　①聽第一遍，整體感受，想象詞的畫面美。

　　②聽第二遍，感受詞的語言美，節奏美。

　　③聽第三遍，領悟詞的意境美，體會詞中的`感情。

　　3．朗讀

　　聽別人的朗誦，我們可以感受到這首詞磅礴的氣勢，雄奇的意象。要進一步體會詩歌的感情、韻味還要我們自己來讀。

　　①讀第一遍，整體把握，讀準字音。讀時語音要飽滿圓潤。學生齊讀。

　　②讀第二遍，注意語氣，體味感情。學生自由朗讀。

　　詩人培根說“讀詩使人聰慧”，就是說讀詩需要我們用自己的情感對詩的語言進行再表達，要注意詩的節奏、停頓和快慢。大家各自體味一下。

　　③讀第三遍，進入情境，把握好語氣，進行個性化的朗讀。

　　朗讀詩歌要具有抒情性，作到個性化的朗讀。所謂個性化就是要融入自己對詩歌的體會，融入自己的性情，按照自己的方式來朗讀。

　　4．品味

　　指導詩詞鑒賞技法。

　　“品”即妙點揣摩。能夠從不同的角度分析、揣摩這首詞好在哪里？為什么有這樣的妙處？

　　師生共同回憶鑒賞詩歌的方法和角度。本文可以從以下幾個角度進行鑒賞：

　　①由意象品味意境。

　　找出文中的意象，說說這些意象有什么特點？起什么作用？為什么選取這些意象？這些意象營造出了什么樣的意境？

　　②領悟感情。

　　找出文中體現作者感情的語句，分析這些語句表達的感情。

　　③品味語言。

　　指出文中哪個詞用的好，哪句話寫的好，好在哪里？

　　④把握寫作技巧。

　　回顧常見的詩詞表達技巧，本文中使用了借景抒情、借古抒懷、使事用典、對比襯托、虛實結合等手法。請找出實例，進行分析。

　　各小組就其中一個角度進行鑒賞分析，推舉兩位同學在課堂上交流，其他小組成員補充。

　　5．教師歸納總結

　　《念奴嬌赤壁懷古》把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，意境博大，雄渾奔放，是蘇軾豪放風格的代表詞作。宋代俞文豹在《歷代詩余引吹劍錄》說“學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”這是對蘇詞的形象精辟的論述。

　　6．布置作業

　　閱讀蘇軾《定風波》一詞探討如下問題：

　　①體會這首詞的意境。

　　②說說這首詞抒發了什么感情？對我們有什么啟示？

　　③通過這兩首詞，歸納蘇詞的藝術風格。

　　7．教后感：

　　《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇4

　　學習目標：

　　1．了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。

　　2．誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。

　　3．學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷。

　　學習重點：

　　1．情與景的自然結合。

　　2．誦讀吟詠，感受詩詞意境。

　　學習過程：

　　一、介紹蘇軾導入新課：

　　蘇軾是中國古代文化史上的曠世奇才。是罕見的多面手，多層次全方位多文化，不僅是文學巨子。他那神奇的文筆，淵博的學識、睿智的思想、高尚的人格、豐富的人生經歷，多方面的巨大成就還有那份永遠不滅的詼諧，正可謂：惟大英雄能本色，是真名士自風流。在中國文化的歷史長河中，他的名字就是一座豐碑。他一生仕途坎坷，一直生存在新舊黨爭的夾縫中，不停地遭貶、在這過程中，有一次遭貶對他的一生極為重要，這次遭貶形成了他曠達的胸襟、雖經歷磨難永遠樂觀向上的精神。這就是“烏臺詩案”，被貶黃州。元豐二年，他寫詩諷刺新法被小人利用，在他的詩中大做文章，扭曲他的用意，最終他以“文字諷謗君相”的罪名被捕下獄，出獄后被貶到黃州做團練副使，既是小官，又是閑職，此時蘇軾空有一腔報國之志，無以施展，內心極為郁悶。閑暇游赤壁古戰場懷想古英雄抒發個人感慨。

　　（印發蘇軾生平、藝術成就，周瑜及赤壁之戰）

　　二、師配樂范背，學生結合課下注釋自由朗讀。

　　找兩名學生朗讀讀，師點評。

　　全體齊讀

　　三、大家一起看題目，念奴嬌是？詞牌，赤壁懷古是？題目。到赤壁懷古英雄發個人感慨。

　　師：詞從章法上一般上闋側重寫景，下闋側重抒情(也就是所見、所感、板書)

　　1、大家看上闕寫了哪些景物？（作者在赤壁見到了什么景物）

　　生回答：所見長江

　　赤壁

　　2、作者在描繪這些景物時創設了怎樣的意境？

　　a、描述長江的句子，讓學生齊讀。

　　【一】“大江東去，浪淘盡，千古風流人物.”

　　b、找兩位同學描繪意境：

　　c、師重述：滾滾長江浩蕩東流，掀起的滔天巨浪無休無止，淘盡無數英雄豪杰。

　　3、給你怎樣的感受？生回答：

　　氣勢恢宏、意境壯闊

　　長江具有怎樣的特點?長江之壯闊

　　4、這句話暗含什么意思？作者表達什么樣的情感？生回答：

　　歷史的車輪流轉千年，英雄豪杰已被歷史的風塵湮沒，表達作者對英雄的敬仰、向往。

　　5、到赤壁懷古就要找尋古代英雄遺跡，找到了沒有？

　　生：找到了。

　　6、舊營壘西邊，就是人們所說的三國時期周郎作戰的赤壁，展現在作者面前的赤壁是怎樣的？生回答：

　　【二】亂石穿空，驚濤拍案，卷起千堆雪。

　　a、找兩位同學描繪意境：

　　b、師描述：陡峭的山崖直插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。

　　C、給你這樣的感受？生回答：

　　將我們帶入一種奔馬轟雷、驚人動魄的奇險境界，概括赤壁景物特點：雄奇險峻。

　　赤壁之雄奇

　　師：如此壯烈之山河，如此錦繡之江山，怎能不產生并吸引無數英雄？正如毛澤東《沁園春·雪》中說：江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。而三國時期正是英雄輩出的時代，有橫槊賦詩的曹操，騎馬射虎的孫權，隆中定計的諸葛亮，足智多謀的'周公瑾。真是“江山如畫，一時多少豪杰。”在眾多英雄中，蘇軾最向往崇拜的是誰？周瑜，下闋塑造周瑜怎樣形象？學生齊讀相關語句。

　　7、寫周瑜為何插入“小喬初嫁了”？生回答：

　　小喬：喬玄之女，有沉魚落雁，閉月羞花之貌。

　　周瑜: 24歲封建威中郎將

　　34歲指揮歷史上有名的“以少勝多”的赤壁之戰

　　說明周瑜：年輕有為，功業有成，用小喬（美女）襯周瑜（英雄）更顯得周瑜春風得意。如此仕途得意，婚姻美滿的青年大都督的確是“英氣逼人，意氣風發。”

　　8、重頭戲在后面，描述了什么場面？（赤壁之戰）生齊答：

　　【三】羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

　　描述場面（找2名同學）：

　　師重述：周瑜手搖羽扇，頭戴綸巾，裝束極儒雅，神態極為悠閑，從容，好像一切已成竹在胸，穩操勝券了。說說笑笑之間，敵方八十萬大軍，連同無數船只，燒成一片火海，頃刻間變為灰燼消失在浩瀚的長江之中。如此指揮若定，風度何等令人生敬！

　　9、蘇軾這樣歌頌周瑜，用意何在？生回答：

　　表明他渴望能像周瑜那樣能為自己的國家建立豐功偉業，因此他立即由彼及此想到自己，齊讀最后兩句，想象當年周瑜大破曹軍的情景，應笑自己的多情善感，頭發早斑白了。多愁善感即敏感，想的多。

　　他想到了什么？生回答：

　　周瑜：24歲中郎將

　　34歲指揮赤壁之戰

　　而自己此時已47歲被貶黃州

　　一直想建立功業但報國無門

　　年華已老，功業未成，壯志未酬

　　不禁產生：人生如夢之感

　　10、探討尾句含消極成分但能否掩蓋全詞豪壯基調?生討論后回答：

　　a、歷經挫折，產生此感可以理解

　　b、“人生如夢”還有什么想不開，放不下的？一切不如意都會成為過去不必太在意。

　　C、“人生如夢”并未想去及時行樂，只是把一腔愁情傾訴給月亮，以酒酬月。

　　因此不能掩蓋全詞豪壯情調。

　　四、板書：

　　長江之壯闊

　　所見

　　豪壯赤壁之雄奇

　　周瑜：年輕有為、功業有成、春風得意。

　　所想

　　蘇軾：年華已老、功業未成、壯志未酬。

　　五、播放三國演義主題曲《滾滾長江東逝水》深切體會豪放詞的韻味。

　　六、當堂背誦此詞，并檢查。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇5

　　教學目標：

　　1、感受蘇詞豪放風格

　　2、理解映襯、虛實相濟的寫作特點

　　3、誦讀、背誦

　　教學重點：

　　了解蘇軾的豪放詞風

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　東坡在玉堂（官署名）日，有幕士善歌，（蘇軾）因問：“我詞何如柳七（柳永）？”對曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士（蘇軾）詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。——俞文豹《吹劍錄》

　　二、相關知識：

　　1、回顧作者，完成填空：

　　蘇軾（1037——1101）字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋杰出文學家、書畫家，“唐宋八大家”之一。后人把他和他的父親蘇洵、弟弟蘇轍一起合稱為“三蘇”其詞開豪放一派，對后世影響甚遠，與辛棄疾合稱蘇辛。著有《東坡全集》《東坡樂府》等。

　　蘇軾總結自己一生，說：“問汝平生功業，黃州惠州儋州。”政治上蘇軾是失意的，但就個人創作成就而言，蘇軾是中國古代第一全才。

　　2、相關常識：詞的知識：

　　宋詞是中國古代文學皇冠上光輝奪目的巨鉆，歷來與唐詩并稱雙絕，都代表一代文學之勝。詞萌芽于隋唐之際，興于晚唐五代而極盛于宋，是一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。

　　詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說》)。

　　詞又稱“曲子詞”，“樂府”，“詩余”，“長短句”等；大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見，稱作雙調，三片的稱作三疊，本課的兩首詞均為雙調。

　　詞的篇幅比較短小，有人按字數將詞分成小令、中調和長調三種。

　　為了說明方便，可將詞在唐宋的發展歷程分為四個時期：

　　時期主要風格代表作家

　　唐唐、五代、北宋初年婉約艷麗溫庭筠（《菩薩蠻》）、李煜（《虞美人》）、

　　晏殊（《浣溪沙》）

　　北宋中葉到南渡婉約、

　　豪放并舉蘇軾、柳永（《雨霖鈴》《八聲甘州》）、秦觀（《望海潮》《八六子》）、李清照（《聲聲慢》《一剪梅》）

　　南宋前期壯懷高唱辛棄疾、陸游（《卜算子?詠梅》）

　　南宋后期哀感低吟姜夔（《揚州慢》）、張炎（《高陽臺》《渡江云》）

　　3、背景簡介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。

　　三、放錄音，配樂朗誦《念奴嬌?赤壁懷古》，注意正音、斷句，體會作者感情。

　　四、檢查預習情況（結合《導學案》預習檢測部分）

　　1、給下列劃線字注音：

　　公瑾（jǐn）綸（guān）巾強虜（lǔ）早生華（huā）發酹（lèi）

　　2、解釋下列句中劃線的詞：

　　①浪淘盡（沖洗、沖刷。）②千古風流人物（有文采，有功績；杰出的）

　　③人道是（說）④亂石穿空（陡峭不平的樣子。）

　　⑤雄姿英發（卓越不凡）⑥一尊還酹江月（同“樽”，酒具。）

　　3、指出下列句子各運用了什么修辭手法？

　　①亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。（借喻、對偶）

　　②羽扇綸巾，談笑間，強虜灰飛煙滅。（借代、夸張）

　　4、下列詩句劃分音節正確的一項是（B）

　　A、人道是/三國周郎/赤壁B、人道是/三國/周郎/赤壁

　　C、人/道是三國周郎/赤壁D、人道是/三國/周郎赤壁

　　（三國、周郎、赤壁，一詞一頓，鏗鏘有力。）

　　五、學生自讀課文，初步感受意境。

　　六、結合《導學案》“誘思導學”部分，誦讀鑒賞本詞（學生自主探究）：

　　1、上闋的景物描寫有什么特點？這些景物描寫有什么作用？

　　參考：上闋作者的視野開闊，通過比喻、夸張等表現手法，把眼前的祖國的大好河山描寫的宏偉、壯闊、氣勢磅礴，這就為叱咤風云的英雄人物的`出場作了絕好的鋪墊。同時也表現了作者博大的胸襟和豪邁的氣概。這也體現了作者作為豪放派代表的詞風。

　　2、本詞中，周瑜是一個什么樣的人物？作者為什么思慕周瑜？

　　參考：詞中的周瑜年輕有為，風流倜儻，溫文爾雅卻又有雄才大略，運籌帷幄，決勝千里。正是為如此，已超過周瑜年齡的蘇軾最最渴望的就是象周瑜那樣建功立業，一展宏圖

　　3、《念奴嬌?赤壁懷古》是公認的豪放派代表作，其“豪放”表現在哪些方面？

　　①描繪壯麗之景。不僅寫出了長江的非凡氣勢，而且融合概括了千古英雄的非凡業績，將江山形勝與懷古之情融為一體，引發讀者的歷史聯想。

　　②刻畫豪邁之人。上片將“周郎”與“赤壁”并稱，肯定周瑜在赤壁之戰中的關鍵作用，下片著力寫他的才華和功勛，塑造一個指揮若定而從容閑雅的儒將形象，借稱頌周瑜來抒發建功立業的壯志豪情。

　　③抒發壯志豪情。全詞借稱頌周瑜來抒發建功立業的壯志豪情。（有人說，詞的最后一層含有消極因素，與豪放情調不合，你怎么認為？）

　　（“多情”在古詩詞中有多種含義，這里主要指詞人建功立業的愿望。“人生如夢”只是一種自我安慰，作者并未想到及時行樂。“一尊還酹江月”不過是要向“江月”傾訴壯志難酬的苦悶。上述幾句雖略顯蒼涼，但縱觀全詞，這種蒼涼只是對豪放的補充，二者并不矛盾。）

　　七、再次誦讀本詞，試著當堂背誦全詞。

　　1、烘托和映襯的表達技巧（學習積累）

　　⑴烘托：烘托是“以乙托甲”，使甲的性質更加突出，乙起陪襯作用。詞中“千古風流人物”引出赤壁之戰時的“多少豪杰”，最后集中為周瑜一人，突出周瑜在作者心目中的主要地位。

　　⑵映襯：映襯是烘托的特殊形式，一方面“以乙托甲”，一方面“以甲托乙”，有互相彰顯的作用。詞中有兩種映襯：

　　①實景與虛景映襯。作者親眼所見的景象是實，作者想象的戰爭情景是虛，二者互相襯托。

　　②周瑜的“雄姿英發”與作者的“早生華發”相互映襯，既顯出周瑜的少年得志，又顯出作者的壯志未酬。

　　2、蘇軾不僅是豪放詞風的開創者，也是婉約中的圣手，其代表作是下面這首詞（懷念亡妻王弗）

　　江城子（蘇軾）

　　乙卯正月二十日夜記夢

　　十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。夜來幽夢忽還鄉。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年斷腸處：明月夜，短松崗。

　　八、作業：

　　1、完成《導學案》上的“課外練習”部分

　　2、背誦并會默寫全詞

　　《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇6

　　一、教學目標

　　1、反復誦讀，感受豪放之美，體會豪放詞的風格。

　　2、合作探究，品語言，賞意境，理解寫景、詠史、抒情結合的寫法。

　　3、全情投入，體悟詞人面對人生風雨的情感、態度。

　　使用說明學法指導：

　　1、先熟讀詩歌，標記勾畫重點字詞，記錄疑難問題，再做學案。

　　2、規范書寫，獨立完成，做好重點、難點、疑點標記，準備討論。A層同學完成導學案上所有內容，并注意總結規律與方法。B層同學努力完成所有內容，C層同學完成預習案內容。

　　3、課堂中，小組要積極討論，合作探究，學習組長負責拿出討論結果,準備展示、點評。

　　4.及時整理展示、點評結果，完善落實好導學案。

　　教學重點：引導學生體會課文的藝術境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語言。

　　教學難點：理解作者“人生如夢”的思想。

　　教具準備：多媒體

　　課時安排：一課時

　　預習案

　　只有經過充分的預習，你才能真正成為課堂的主人。

　　【自主學習】——建立自信，克服畏懼，嘗試新知

　　一、教材助讀

　　（一）寫作背景：北宋元豐三年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為湖北黃州團練副使，北宋元豐五年游赤鼻磯，作懷古之詞《念奴嬌·赤壁懷古》抒懷。這時作者四十七歲。

　　（二）周瑜簡介：建安三年（公元198年），東吳孫策親自迎請周瑜,授予他“建威中郎將的職銜, 瑜時年二十四，吳中皆呼為周郎。同年，周瑜迎娶天姿國色的小喬。建安十三年（公元208年）周瑜在赤壁大敗曹操。

　　（三）關于“詞”

　　1、詞的起源:產生于唐,盛行于宋。詞即歌詞，指一種和樂可歌、句式長短不齊的詩體。又稱“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“曲詞”

　　2、詞牌和標題：詞牌是一首詞詞調的名稱；標題是詞的主要內容的集中體現。

　　3、詞的分類：

　　按字數：小令（58字以內）、中調（59-90字）、長調（91字以上）

　　按段：單調、雙調、三疊、四疊（段落叫“闕”或“片”）

　　4、按作家的流派風格：

　　婉約派：柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等。

　　豪放派：蘇軾、辛棄疾等

　　（四）詩歌閱讀方法：

　　1、把握特點——高度的概括性，鮮明的形象性，濃厚的抒情性，和諧的音樂性。

　　2、知人論世——時代背景，作者情況，創作背景。

　　3、展開想象——詩歌的集中性需借助想象拓展，詩歌的跳躍性需借助想象補充。

　　4、捕捉意象——詩歌的閱讀鑒賞，往往以解讀詩歌的意象為突破口。

　　5、推敲字詞——用詞造句的凝練、準確、抒情，關鍵詞語的表達作用。

　　6、體會音韻——音韻美，節奏美。

　　詩詞鑒賞方法

　　方法一：結合詞人的生活經歷來談，也就是 “知人論世”；

　　方法二：要抓住意象體會意境，分析情感；抓住重點的修飾詞進行分析。

　　方法三：扣住字（詩眼、詞眼）來進行分析重點句，再通過分析重點句來理解整篇。

　　二、自主學習

　　【自主學習指導】邊讀詩歌，邊勾畫重點生字詞，參考課下注釋與工具書解決問題，并將其書寫到學案上，記憶掌握。

　　（一）試讀，要求讀得準確，注意讀準字音，把握語速，讀出節奏等。

　　（二）文學常識。

　　蘇軾，字 ，號 。與其父 、其弟 并稱為“三蘇“。他的文學成就是多方面的。詩，與 并稱為“蘇黃”；詞，與 并稱為“蘇辛”；散文，與 并稱為“蘇歐”；書法，與米芾、黃庭堅和蔡襄并稱為“蘇黃米蔡”。

　　（三）基礎知識

　　1、給加點字注音：

　　故壘（ ） 羽扇綸巾（ ） 檣櫓（ ）（ ） 早生華發（） 一尊還酹江月（ ）

　　2、解釋下列詞語：

　　風流人物：

　　故壘：

　　雄姿英發：

　　酹：

　　（四）體會作者在詞中的所見，所想，所憶,所嘆。用簡單的語言概括上下片的主要內容。

　　(1)上闋

　　所見:

　　所想:

　　(2)下闋

　　所憶: 前五句：所憶——周郎雄姿英發 風流瀟灑 才華橫溢

　　所嘆: 后五句：所感——自己功業無成 早生華發 人生如夢

　　下闋先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營的歷史事件，最后借對周瑜的仰慕，抒發自己功業無成的感慨。

　　（五）你知道蘇軾哪些著名詩詞語句？寫下來吧。并努力搜集蘇軾其他著名的詩詞。

　　【我的疑惑】——學而有問，才得學問

　　在預習中還有哪些問題需要你在聽課時記憶關注？請做個備忘吧。

　　課堂案

　　積極、投入、合作、探究，你一定行

　　【合作探究】——升華學科能力，透析重難點。合作探究前必須先自主學習，不會的問題或者覺得重要的問題再仔細認真與同學交流探究。

　　(幻燈片縱情誦讀5分鐘。要求：站立，像拿著朗誦稿一樣拿著課本，小組內一對一誦讀，然后推出本組最佳背誦組員，準備展示。 )

　　一.導語。

　　同學們，都在努力誦讀，投入的學習，為了心中的夢想努力前進。但我們行走在路上，時而是平靜的，時而是跌宕的，時而有欣喜之事，時而有悲傷之情，也許有激動的際遇，也會有遺憾的嘆息，我們追問應該以什么樣的方式來生活。900多年前的蘇軾也遭際了人生最低谷，他又有何感受，他又以何種方式生活著？

　　二.明確學習目標。

　　三.導學案反饋。

　　四.觀看題目，說說你的發現。你讀出了什么信息？

　　“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個很著名的歌伎，調因此而得名。前片四十九字；后片五十一字，共一百字。此調宜于抒寫豪邁感情。

　　題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內容是蘇軾在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。

　　五.你們的朗讀就體現著你們對詞的感受與理解程度。讀這首詞，你有什么樣的感覺？（提醒學生記錄。）

　　豪放（豪邁奔放），雄渾壯闊，有氣勢。豪—雄壯的筆調，放—不受任何束縛。

　　六.品讀

　　過渡語：剛才同學說感受是豪放，這首詞歷來被認為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現在哪里？站在赤壁之下，可以想見的英雄人物很多，如：弛馬射虎的孫權，能文能武的曹操，足智多謀的諸葛亮，老當益壯、富有獻身精神的黃蓋，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？詩詞是詩人心靈的吶喊，志趣的表達。這首詞寄寓了詞人什么情感？

　　（一） 剛才同學說感受是豪放，這首詞歷來被認為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現在哪里？

　　在字斟句酌中深入領會豪放特色

　　1、寫景氣勢磅礴。

　　赤壁景觀：大江 故壘 赤壁 亂石 驚濤 千堆雪

　　“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”（語速較快，讀出振奮、驚嘆）

　　“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪

　　“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻

　　“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的.洶涌

　　“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

　　“卷”——波濤力量之浩大

　　（柳永《望海潮》中也有一個“卷”字。“怒濤卷霜雪，天塹無涯。”一個“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。）

　　這三句運用擬人、比喻、夸張、對偶等修辭手法，從聲音、色彩、姿態、氣勢等方面描繪赤壁的奇景和長江的氣勢，雄偉壯麗、氣勢恢宏。

　　也暗寫下闋赤壁之戰驚心動魄的場面和英雄人物的英姿，表現作者的豪邁奮發意氣，渲染了環境氣氛。

　　遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。

　　——周公瑾青春年少，意氣風發，外有明主知遇，內有嬌妻相伴。人生如此，夫復何求！

　　羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

　　3、誦讀指導:

　　從兩個不同版本的比較中，給我們一點誦讀啟示，有一些動詞，在誦讀時需要我們放慢節奏，加重語氣來重讀強調。比如“淘”、“ 亂”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”

　　俞文豹《吹劍錄》——東坡在玉堂（官署名）日，有幕士善歌，（蘇軾）因問：“我詞何如柳七（柳永）？”對曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士（蘇軾）詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。（這對蘇詞作了形象精辟的論述。這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，意境博大，雄偉奔放，是蘇詞豪放風格的代表作。）

　　詞至東坡，傾蕩磊落，如詩如文，如天地奇觀。——劉辰翁（南宋末年著名的愛國詩人）

　　（二）比較閱讀：你覺得哪一種版本更能體現豪放的特點？

　　1. 亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。（蘇教版）

　　亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

　　《唐宋詞鑒賞辭典》（上海辭書出版社）

　　分析：“穿空”寫“亂石”直插天空，給人以“刺破青天鍔未殘”的感覺；而“崩云”字則進一步寫出了“穿”的程度，高聳入云，使云層發生了崩塌，顯得更有氣勢。“拍”只是動作本身，而“裂”字則進一步寫出了“拍”所帶來的結果，顯得更有力度；這個結果似乎還能說明江中“亂石”乃是“驚濤拍岸”所致。因此，用“崩”和“裂”，比用“穿”和“拍”好，更能表現赤壁景色的雄奇壯麗。而赤壁雄奇壯麗的景色，有利地烘托了赤壁鏖戰、火燒曹營的壯闊場面；并為下片描寫周瑜的英雄形象作好了鋪墊。

　　2. 羽扇綸巾，談笑間，強虜灰飛煙滅。（蘇教版）

　　羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。（人教版）

　　分析：用“強虜”似乎也不錯,“強虜”說明曹軍強大，符合歷史事實。曹操在寫給孫權的信中說：“近者奉辭伐罪，旌麾南指，劉琮束手。今治水軍八十萬眾，方與將軍會獵于吳”（《資治通鑒赤壁之戰》）。曹軍號稱八十萬，意在威懾。即使保守估計，曹軍也不下二十萬。而孫劉聯軍則“五萬兵難卒合”（《資治通鑒赤壁之戰》），也就是說，孫劉聯軍在當時只有五萬人馬。赤壁之戰對孫劉聯軍來說，是一場以弱抗強的戰爭，而周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而 “羽扇綸巾”，從容閑雅，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，在說說笑笑之間，一把火就把曹軍給燒了。曹軍越強大，越能烘托周瑜指揮若定的英雄形象。

　　“檣櫓”用了借代手法，比“強虜”更生動形象， “檣櫓”借指曹操的水軍，用檣擼更能突出水軍在這場戰爭中所起的關鍵性作用。“檣櫓”與“灰飛煙滅”在前后意思上也更貫通一致。

　　“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，抓住了火攻水戰的特點，集中概括了這次戰爭的勝利過程。當時周瑜指揮吳軍用輕便戰艦，裝滿燥荻枯柴，詐稱請降，駛向曹軍，一時間火烈風猛，飛埃絕爛，燒盡北船。詞中只用“灰飛煙滅”四字，就將曹軍的慘敗情景形容殆盡。試看，在滾滾奔流的大江之上，一位卓異不凡的青年將軍周瑜，談笑自若地指揮員水軍，抗御橫江而來不可一世的強敵，使對方的萬艘舳艫，頓時化為灰燼，這是何等的氣勢！

　　（三）站在赤壁之下，可以想見的英雄人物很多，如：弛馬射虎的孫權，能文能武的曹操，足智多謀的諸葛亮，老當益壯、富有獻身精神的黃蓋，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？（對周瑜形象的刻畫，又寄寓了詞人怎樣的情感？）

　　孤非周公瑾，不帝也。——三國 孫權

　　吾得卿，諧也。——三國 孫策

　　有筆頭千字，胸中萬卷；致君堯舜，此事何難？——蘇軾《沁園春》

　　仁宗：朕今日為子孫得兩宰相矣。

　　（為何要插入“小喬初嫁了”這一細節？

　　明確：周瑜——雄姿勃發，儒將風流，從容閑雅，指揮若定。

　　蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細節的深刻含義在于：

　　一是借周瑜娶小喬的事實，說明周瑜在指揮赤壁之戰時，年紀很輕，很有作為。

　　二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑的風姿，英雄美人，相得益彰。

　　三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權外托君臣之義，內有葭莩之親，能取得孫權的絕對信任，這是他能夠建功立業的一個重要條件。以上這些正是作者所沒有的，又是他十分渴望的。）

　　明確：通過周瑜少年英雄的形象，抒發了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰中取得勝利，成為一時之英雄。而自己年將半百，卻身遭貶謫，功業無成，怎能不在感慨萬分中生發仰慕之情呢？ 蘇軾對周瑜“贊揚”的同時又是在慨嘆自己。詞人刻畫周瑜的“雄姿英發、叱咤風云”與自己的“待罪黃州、早生華發”相互映襯，懷古思今，對比反差強烈，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報國無門，渴望能夠建功立業。

　　（四） 有人說“故國神游，多情應笑我，人間如夢，一尊還酹江月”體現了蘇東坡的消極思想，你如何理解？

　　1）被捕入獄，謫居黃州，打擊巨大這種感慨，正是這種身受迫害、懷才不遇和壯志難酬的悲憤。

　　2）這種感慨，是由追慕古代英雄引起的。周瑜年輕有為，而自己老之將至而壯志難酬。這種與英雄對比自愧功業無成的傷感，不正包含一種積極向上的精神嗎？

　　3）表達了詞人超越現實的徹悟與曠達。既然英雄偉績都被時間淘盡，一切如夢，那么“我”這樣一個貶謫之人，又何必對自己的遭遇耿耿于懷，為“功名” 煩惱呢？何不寄情于明月清風，在大自然中求得心靈寧靜？自題金山畫像

　　蘇軾

　　心似已灰之木 , 身如不系之舟 。問汝平生功業 ，黃州惠州儋州。

　　外儒——尊主憂國，渴望建功立業

　　內道——超然物外的曠達態度

　　既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態度

　　總結懷古詩的特點：

　　《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

　　2、作為豪放派

　　當堂檢測

　　1、從詞的流派看，下列詞句與其他三句不同類的一項是（ A ）

　　A.亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。 B.無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

　　C.今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。 D.興盡晚回舟，誤入藕花深處

　　2、閱讀下面的宋詞，完成下列題目。（8分）

　　阮郎歸 初夏

　　蘇軾

　　初夏綠槐高柳咽新蟬，熏風初入弦。碧紗窗下水沉煙。棋聲驚晝眠。

　　微雨過，小荷翻。榴花開欲燃，玉盆纖手弄清泉。瓊珠碎卻圓。

　　注：這首詞寫的是初夏時節的閨閣生活。上片寫初夏已經悄悄來到一個少女身旁，下片寫這個少女午夢醒來之后，盡情地領略和享受初夏時節的自然時光。

　　（1）對作品賞析不恰當的一項是（ D ）

　　A．作者從視覺、聽覺、觸覺等角度描寫夏景，顯得鮮明生動。

　　B．“棋聲驚晝眠”一句以棋聲來襯托周圍環境的幽靜閑雅。

　　C．“榴花開欲燃”表現了石榴花色的紅艷，突出了石榴的生機。

　　D．全篇語言清新，感情細膩，風格委婉，境界開闊，韻味悠遠。

　　讀古詩詞必須通過對作品的題材、風格、描寫的景象、人物、心理等方面的分析，來把握其主旨，體味其情感，并且理解其表現手法。一般來說，豪放風格的作品，境界比較開闊宏大，婉約風格的作品，境界比較細微狹小，閨閣詩詞尤其如此。閨閣詩雖然大多表現哀怨之愁，但也有表現愉悅之情的，應該作具體分析，不可一概而論。

　　閱讀全詩，由“碧紗窗”、“纖手”等可以明確，詞中的人物是一位年輕女子，下闕主要是寫她在午睡被驚醒之后（棋聲驚晝眠），在自家園林里觀花弄水的情景，題材應屬于閨閣詩，境界是相對狹小的。但作品里卻沒有一絲感傷，詞中的“咽”是時斷時續時高時低之意，而不是“嗚咽”的意思，因此和“綠槐高柳”、“ 熏風”一起生動地表現了初夏的時令特征；槐綠、柳高、風暖（薰風）、雨停、荷新、榴花欲燃，景色明麗，生氣勃勃，與女主人公的“弄”相應，呈現出一種愉悅閑適的情調。整篇作品沒有直接描述人物感情的語句，人物的感情是通過景物和人物動作含蓄地透露出來的。

　　可以確定此題的D項是錯誤的，因為“境界開闊”明顯與作品描寫的景象不符，“感情細膩”的判斷也是牽強的，因為作品并沒有直接的人物情感的描寫，透過景象和動作表現出來的感情也是自然率真的

　　3、閱讀下面的宋詞，完成下列題目。

　　東坡

　　蘇軾

　　雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。

　　莫嫌犖確坡頭路，自愛鏗然曳杖聲。

　　有人說“鏘然”一詞用得很妙，你的看法如何？請簡要說明理由。

　　“鏗然”一詞傳神地描繪出手杖碰撞在石頭上發出的響亮有力的聲音，將拐杖著實地點在大石叢錯、凸凹不平的坡頭路上面，鏗然一聲，便支撐起矯健的步伐，更加精神抖擻地前進了。與月下東坡的寧靜清幽形成鮮明對比；聯系前文對道路坎坷的交代，可使讀者體味到作者堅守信念、樂觀曠達的情懷。

　　七、課堂小結：

　　這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，豪邁奔放，一瀉千里。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上，都體現了豪壯的情調。用烘托和映襯的手法，抒發了自己的感慨。更可貴的是，這首詞還留給我們無盡的人生啟示：每個人的一生都必然遇到種種挫折和磨難，你將如何應對呢？每個人的一生也必然面臨許多選擇和考驗，你將如何處理呢？從蘇軾和他的作品中，或許我們每個人都能找到自己需要的答案。

　　八、布置作業

　　1、默寫這首詞。

　　2、利用本節課所學的詩詞賞析法，課外多找些蘇軾的詞作進行閱讀品味。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇7

　　教學目標

　　1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。

　　2、理解詞人復雜的心情，用文學的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。

　　3、掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法。

　　教學重點

　　1、情與景的自然結合。

　　2、用典的貼切自然。

　　教學難點

　　本篇詞作的主題的理解——如何理解“人生如夢”？

　　授課方法

　　比較法、討論法

　　教學過程

　　一、導語

　　由蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》引入。

　　明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今昔是何年。我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。其舞弄清影，何似在人間！ 轉朱閣，低倚戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

　　二、解題

　　1、念奴嬌——詞牌名 赤壁懷古——詞的題目

　　2、關于詞牌來歷：

　　念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調高亢悅耳，據說唐玄宗很喜歡聽她演唱。這個詞牌是為了紀念她而創立的。

　　3、蘇軾——1037—1101，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。北宋文學家、書畫家，與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。本是一位多才多藝、頗有抱負的人，21歲就中了進士，做過地方官，又因反對王安石新法出任一些地方的知州。后來，到神宗元豐五年（1082），宋神宗推行王安石新法，新黨重新執政后害怕蘇軾于己不利，便搜羅把柄罪名（《田婦嘆》），制造了文字獄“烏臺詩案”，被捕入獄，包括王安石在內的很多人，不論政見分歧，紛紛營救蘇軾，最后，以貶謫黃州了事。是年，蘇軾兩游赤壁，寫下了《赤壁懷古》、前、后《赤壁賦》、《記承天寺夜游》四篇。

　　4、豪放派：蘇軾、辛棄疾、陸游；雄壯豪邁、氣勢宏偉、意境高遠

　　三、疏通文義

　　1、 教師范讀課文，正音。

　　讀出壯闊豪邁的詞風。

　　綸guān 檣qiáng 櫓lǔ 酹lèi

　　2、學生翻譯課文，正義。

　　注：（1）周郎——廬江（在現在安徽）人。長壯有姿貌。初，孫堅討董卓，徙家于舒（地名，在廬江）。堅子策與瑜同年，獨相友善。堅死，策親自迎瑜，授建威中郎將，與兵二千人，騎五十匹，瑜時年二十四，吳中皆呼為“周郎”。不久，策又以瑜為中護軍，領江夏太守。時得喬公二女，皆國色，策自納大喬，瑜納小喬。相傳曹操建銅雀臺，命曹植撰《銅雀臺賦》，有云：“攬‘二喬’于東南兮，樂朝夕之與共。”策死，弟權統事。建安十三年（208年），曹操南下，權以瑜為前部大督（統帥），與操戰于赤壁，大勝。

　　（2）赤壁——蘇軾所游的赤壁，在今天湖北省黃岡城外的赤鼻磯；而三國“赤壁之戰”的古戰場實際上是在湖北蒲圻縣長江南岸，蘇軾誤把赤鼻磯當作古戰場了。

　　（3）羽扇綸巾——這是當時流行的儒將裝束。形容周瑜有遠見卓識，而且極善于指揮作戰。

　　四、文章思路

　　1、寫景

　　“大江”、“浪”、“故壘西邊”、“赤壁”、“亂石”

　　作者用洗練、生動的語言描繪了驚濤拍岸、雄壯開闊的長江美景，引出古戰場上的壯觀豪邁之場面，將歷史陳跡盡收眼底，給人以壯麗開闊雄奇之感。

　　“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，短短的13個字，使人的視聽受到強烈的震撼，仿佛使人回到三國時期的戰亂紛爭的年代。以“亂”“驚”、“穿”“拍”“卷”為例，說說它們有什么表達效果。每個人只須分析一字即可。

　　明確：

　　“亂”寫出岸邊巖石山崖之險怪；

　　“穿”字寫出陡峭山崖直插云霄的高峻；

　　“驚”字本義為“馬駭也”，意即馬受驚狂奔，寫出了江水之洶涌；

　　“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的'力度。

　　“卷”：寫出了波濤力量之大，展示了一幅闊大的雪浪圖。

　　比較一：長江有洶涌的時候，也有平靜的時候，作者為什么只寫長江壯闊之景，而不寫長江平靜之景？通過比較，得出景物特點及寫景的目的。

　　景物描寫有聲有色，有動有靜，寥寥數筆便勾畫了它的雄奇壯麗，令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，為下片追懷赤壁大戰中的英雄人物渲染了環境氣氛，為英雄的出場創設一個廣闊的背景。

　　2、詠史

　　“三國周郎赤壁”、“一時多少豪杰”、“小喬初嫁了”、“談笑間，檣擼灰飛煙滅”

　　作者著力刻畫了三國英雄周瑜這個形象，詩人是滿懷傾慕之情來歌頌這個人物的，寫出了周瑜少年得志、風流儒雅、瀟灑自如、從容不迫的儒將風度。

　　比較二：赤壁之戰中的英雄很多，如孫權、諸葛亮、劉備等等，作者為什么只寫到周瑜，而不寫其他人呢？把周瑜換成孫權或諸葛亮好不好？他又是怎樣塑造周瑜形象的？

　　面對“驚濤拍岸”之滾滾長江，面對故壘遺跡，作者很自然地見景生情，浮想聯翩，發出懷古之幽思，腦海中浮現出赤壁之戰的英雄們形象。但是，作者沒有寫劉備，也沒有寫諸葛亮，只寫周瑜，這是為什么？

　　明確：

　　1、 美女襯英雄，表現出周瑜的風姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為。（“小喬初嫁了”）

　　2、 面描寫周瑜氣概風度，表現周瑜風度翩翩，志氣昂揚。（“雄姿英發”“羽扇綸巾”）

　　3、 描寫功績韜略，表現周瑜的胸有成竹、指揮若定的非凡才華。（“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”）

　　作者這樣寫的目的很明顯，它可以很自然的使讀者聯想到作者自己，壯志未酬，貶官黃州，兩鬢發白，無所建樹，不免悲從中來，發出“人生如夢”的感慨。這是壯志難酬的感慨，這是悲壯蒼涼的無奈。這種情感千百年來之所以能夠震撼每一個讀者的心靈，除了這種情感本身的普遍性之外，還與這種情感在本詞中得以充分表達有關。另外，作者也是借英雄周瑜反襯自己，形成強烈反差，情感得以自然而然地流露。

　　3、抒懷

　　多情應笑我，早生華發。人生入夢，一尊還酹江月。

　　蘇軾“人生如夢”的感嘆表達了作者什么樣的人生哲學呢？是消極頹廢的處世態度，還是積極奮發的處世觀？這與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協調？

　　應該說，這首詞所表達的思想感情是很復雜的。表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來就是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著“齊生死、等是非”的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。其實，“多情”在古詩詞中有多種含義，這里主要指詞人建功立業的愿望。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。“一尊還酹江月”不過是要向“江月”傾訴壯志難酬的苦悶。蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。 《念奴嬌》意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。蘇軾的豪放詞風體現在以下幾個方面：

　　1、從題材來看，懷念古代的英雄及其豐功偉業；

　　2、從主旨來看，是抒發對英雄的贊美和壯志難酬的慨嘆；

　　3、景物描寫來看，描寫的都是意境高遠、雄渾壯闊的景物；

　　所以，這首詞雖是蘇軾謫居黃州期間所作，但他畢竟是個曠達之人，從未對生活失去信心。詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘，然而格調豪壯，跟失意文人同主題的作品顯然有別。

　　五、作業

　　背誦這首詞

　　《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇8

　　【教學目標】

　　1.反復吟詠成誦。體會蘇詞豪邁詞風。

　　2.掌握情景交融寫法。

　　3.領會詞人借景來表達復雜的情感。

　　【教學模式】

　　誦讀法旁批式

　　【誦讀法】：就是并用心、眼、口、耳出聲閱讀的一種教學法。傳出文字的情趣，暢發讀者的感興，它可以邊讀邊想象語言文字所描繪的情景，然后再用語言把想象中的畫面描述出來。其標準：聲情并茂合一。其精髓：熟讀精思，口誦心惟。

　　【旁批式】：在正文旁邊寫的評語。旁批就是對字詞句的含X釋，或內容的深入理解，或寫作技巧的分析，或由此引發的聯想想象，或語言風格的品味，或人物性格的分析，或人物潛臺詞的填補，或前后的鉤連，或讀者的抒情議論，總之它就是認真品讀原文，在把握原文的基礎之上不斷追問、不斷思考、不斷創新、不斷有所獲的過程。力求簡明扼要，言簡意賅，語言凝煉精辟，一語中的。其標準：準——整體把握，準確理解;深——品味語言，深入挖掘;美——顯現積淀，體現文辭美。

　　誦讀是旁批的基礎，旁批是誦讀的提升，兩者相依相隨，互為促進。

　　教學過程

　　激情導課積蓄情感

　　林語堂先生曾這樣評價一個人，說他“是秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者，是工程師，是假道學的反對派，是瑜伽術的'X者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人”。對，這個人就是蘇軾，下面讓我們一起學習他的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，走進蘇軾的內心世界，感受他不一樣的人生。

　　(課前分發蘇軾的材料，尤其“烏臺詩案”前后、詩文書畫成就以及后人對他的評價，便于學生能角度了解蘇軾，有助學生對文本的解讀。)

　　初讀——把基調

　　宋朝俞文豹在《吹劍錄》中記錄當時詠唱蘇詞花絮，從中可看出蘇柳的不同詞風，那就是蘇豪柳俗。(展課件)

　　東坡在玉堂，有幕士善謳。因問：“我詞比柳詞何如?”對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”公為之絕倒。

　　我們也來唱一回“大江東去”，朗讀蘇軾的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，把準其情感基調。

　　學生朗讀，教師巡視，讀讀議議，與學生探導朗讀技巧，把準節奏和情感。

　　學生甲：朗讀……

　　師生點評。再讀。

　　學生乙：朗讀……

　　師生再點評。再讀。

　　學生丙：朗讀……

　　…………

　　結合寫作時代背景和借助課前發給的資料，知人論世，讓學生熱烈討論，充分調動學生學習積極性，讓他們定準調子，明確：

　　整首詞基調：自豪，陶醉，敬佩。

　　第一句：有感嘆回憶之感。讀出陶醉之情。“千古風流人物”，稍微重讀，緩慢，漸漸地把調子提上去。尤其要反復揣摩推敲這一句，因為它是真正體現蘇軾的豪邁詞風。

　　第二句：調子降下來，抒情，平緩，讀出向往之情。

　　第三句：升調，語速要快，有節奏感，“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀，讀出排山倒海的氣勢來。

　　第四句：降調，輕柔平緩。

　　第五句：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了。”讀出平和，羨慕;“雄姿英發”讀重音，讀出崇拜無限仰慕之情。

　　第六句：“羽扇綸巾，談笑間，”輕松，瀟灑，尾音加重，拖一字一音，為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感，“檣櫓灰飛煙滅”讀升調，語速稍快，讀出指點江山鎮定自若的氣概來。

　　第七句：神游之感，有點不知不覺地遠逝，讀出緩慢而空曠之感。

　　定完情感基調后，再鼓勵學生自讀，試讀，范讀以致背誦。自個揣摩品味蘇軾詞豪邁風格。

　　品讀——明寫法

　　書讀百遍，其義自見。讓學生再一次品讀。從小學到高中學了不少的詩詞，比較《念奴嬌﹒赤壁懷古》和毛澤東的《沁園春﹒長沙》的寫法是否一樣，(一樣)。請用一兩個字來概括上下闋分別寫了什么?

　　明確：上闋寫景，下闋抒情。

　　寫什么景?抒什么情?

　　下面讓同學們利用旁批式學習法，各抒己見。

　　寫景：

　　“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”——旁批點預設：時間：大浪淘盡。背景：波瀾壯闊。人物：眾多、風流。區分“風流人物”與“英雄人物”異同。如此恢弘的場景有何用途?(面)

　　“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”——旁批點預設：方位詞對比，東——西，一逝去一永存。用詞嚴謹——人道是。挖掘“三國周郎赤壁”的真正內涵。(點)

　　“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”——旁批點預設：手法——夸張、擬人、比喻。角度——高低遠近。色彩——碧藍、渾黃、潔白。作用。

　　“江山如畫，一時多少豪杰”——旁批預設點：結構——承上啟下。寫法——虛實結合。鋪墊照應。與毛澤東的“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”異同。

　　綜合旁批點預設：寫景點面如何有機結合?

　　旁批展示：

　　學生甲：……

　　師生點評……

　　學生乙：

　　師生點評……

　　學生丙：

　　師生點評……

　　小結：上闋詠赤壁，著重寫景，為描寫人物作烘托。前三句不僅寫出了大江的氣勢，而且把千古英雄人物都概括進來，表達了對英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所詠的人物。“亂”“穿”“拍”“卷”等詞語的運用，精巧獨到地勾畫了古戰場的險要形勢，寫出了它的雄奇壯麗景象，從而為下闋所追懷的赤壁大戰中的英雄人物渲染了環境氣氛。

　　抒情：

　　“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”—旁批點預設：—歷史的真實，藝術的真實，聯想到如今許多名人雕像。“遙想”引發的情思。英雄配美女……

　　“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”——旁批點預設：從言談舉止分析周郎的形象(外在——英俊瀟灑，風流倜儻。內在——運籌帷幄，決勝千里)。手法——檣櫓(借代)、灰飛煙滅(夸張)。從周郎聯想到謝安，同樣風流倜儻、決勝千里之外，蘇軾為何不選謝安?或者曹操、孫權、劉備、諸葛亮?

　　“故國神游，多情應笑我，早生華發，人生如夢，一樽還酹江月”——旁批點預設：“我”多情，有什么情?為何“華發”早生?李白有“舉杯消愁愁更愁”，而蘇軾卻是“一樽還酹江月”?一仰一俯，可看出兩人性格上有何不同?

　　綜合旁批點預設：詞人營造出一種怎樣的意境?如何表現的?

　　旁批展示：

　　學生甲：……

　　師生點評……

　　學生乙：

　　師生點評……

　　學生丙：

　　師生點評……

　　小結：下闕著重寫人，借對周瑜的仰慕，抒發自己功業無成的感慨。寫“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢、意氣風發，突出人物的風姿，中間描寫周瑜的戰功意在反襯自己的年老無為。“多情”后幾句雖表達了傷感之情，但這種感情其實正是詞人不甘沉淪，積極進取，奮發向上的表現，仍不失英雄豪邁本色。

　　(師生點評，必須結合學生旁批實際，同一點內容上，在指出精彩和不足的同時，鼓勵更多學生參與其中，敢于展示自己的杰作，可補充可延伸可反駁;不同點的內容上，啟發他們有不同的見解，教師誘導的同時，要幫助學生匡正，不能放任自流，不能任憑他們天馬行空)

　　美讀——析情感

　　所謂美讀，就是有選擇的讀，選自己以為精彩的詞句，再三悟讀，讀出蘊含語言表象之內的真正意思，透過語言悟出情感，以達“熟讀精思，口誦心惟”之目的。

　　調動學生思維和智慧，利用旁批，抒寫自己讀后感受。

　　旁批展示：

　　學生甲：……

　　師生點評……

　　學生乙：

　　師生點評……

　　學生丙：

　　師生點評……

　　從中概括本詞要表達出的情感，往往有以下幾種：

　　建功立業之說。從“雄姿英發”“羽扇綸巾”使“檣櫓灰飛煙滅”的周郎想到自己。

　　自甘沉淪之說。從“多情應笑我，早生華發。人生如夢，一樽還酹江月”推測。“千古風流人物”又如何?最終不就大浪淘沙嗎?就算儒雅風流的三國周郎而今又安在哉?

　　積極向上之說。從自己四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立業想到。

　　多情傷感之說。從周郎得到孫權傾國之托到自己的“烏臺詩案”比較預測。

　　人是個復雜體，蘇軾更是如此。正因為復雜才塑造出豐滿的人物形象。他的情感之所以復雜，還要到他的詞中去分析和理解。教師要根據學生基礎，因勢利導，指導他們學會從具體語言環境中多角度揣摩人物情感，討論、分析、整合，得出比較確切而被人普遍認可的答案。

　　總結：以飽含深情地背誦本詞來結束本課教學。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇9

　　一，教學目標：

　　1，了解蘇詞的藝術風格。

　　2，理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界。

　　3，掌握比較法，朗讀法，討論法等常用的詩歌鑒賞方法。

　　二，教學重點：

　　1，情與景的自然結合。

　　2，了解蘇詞的藝術風格。

　　三，教學難點：

　　1，準確把握詞人復雜的心情。（即對"人生如夢"的理解）

　　四，教學設想：

　　按照情境教學理論，利用多媒體，結合朗讀法讓學生感知，體會，理解《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞氣勢磅礴，恢弘高遠的意境；通過比較法，明確宋詞兩派在用詞，選材，意境等方面的不同特點；通過了解寫作背景和討論，比較等方法使學生體會作者復雜的心情，從而達到教學目標，也從而培養和提高學生鑒賞詩，詞的能力。

　　五，教學時數：一課時。

　　六，教學過程：

　　（一）新課導入：

　　師：同學們，前幾天我們一起了柳永的《雨霖鈴》這首詞，現在，就請同學們談談你的學習成果，好嗎

　　生1：老師，我能把這首詞完整地背下來了。

　　生2：作者通過描寫景物，抒寫內心的情感，也就印證了一句話："一切景語皆情語" 。

　　生3：這首詞語言比較精致，華麗，而且選擇的意象為自然界中較小且靜態的事物，如楊柳，曉風，殘月，寒蟬，長亭等。

　　生4：這首詞格調深沉，通過一系列意象營造了細膩纏綿，低沉含蓄的送別詩意境，它是宋詞婉約派的代表作品。

　　師：很好，剛才同學們從柳永這首詞的用詞，意象，意境等方面進行了回顧，講的都非常有水平。

　　師：同學們，今天我們就一起來學習宋詞的另一派別——豪放派的代表作品，那就是蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。

　　（教師板書：《念奴嬌·赤壁懷古》）

　　（二）感知全文：

　　師：好，現在老師把蘇軾的這首《念奴嬌·赤壁懷古》朗讀一遍，在朗讀過程中，請同學們結合我們以前鑒賞詞的方法，一起來體味這首詞的意境，感受作者的情感，朗讀后，我們一起來交流一下心得。

　　（教師范讀全文）

　　師：好，剛才我們一起聽了老師的朗讀，現在大家一起來談談你對這首詞的初步感受吧。

　　生1：這首詞好像也在寫作者不愉快的心情，但這心情與柳永不一樣。柳永寫男女主人公分手時依依不舍的心情，而這首詞在寫作者老大無成的心情。

　　生2：雖然都在寫不愉快的心情，但蘇軾不一樣，柳永顯得含蓄，細膩，而蘇軾就顯得氣勢磅礴，雄壯激烈。

　　生3：這首詞與柳永寫的一樣，也是通過寫景，也就是通過描繪意象來抒發感情的。

　　（三）鑒賞上闕：

　　師：對，剛才同學們講的都非常有道理，有見地。尤其剛才那位同學提到這首詞也是通過寫景，通過描寫意象來抒懷的。

　　（教師板書：寫景）

　　師：那這些景主要集中在詞的上闕還是下闕

　　生：上闕。

　　師：對，好，現在我們一起來朗讀上闕，大家一起來找一下作者選用了哪些意象

　　（學生朗讀上闕）

　　師：好，現在就請同學們找一下。

　　生1：大江

　　生2：赤壁

　　生3：亂石

　　生4：驚濤

　　生5：……

　　（教師板書）

　　師：對，大家找得都不錯，那我問大家，這些意象尤其是大江與赤壁，前后是否可以調換，就是說，先從"人道是三國周郎赤壁……卷起千堆雪"，再寫"大江東去……人物" 大家一起討論一下。

　　（學生討論）

　　師：好，現在請同學們一起來交流一下。

　　生1：不可以，因為按照人觀察事物的順序是從大到小，從整體到局部，即先寫長江再寫赤壁，符合這一規律。

　　生2：也符合時間的規律，這長江，在作者看來，已不僅僅是真正意義上的長江，而是綿延不斷的歷史，在歷史的長河中，作者身處這有著特定歷史事件的赤壁，也就會情不自禁把思緒定格在特定的歷史時期——三國，所以，這意象應該先寫長江（久遠的歷史），再寫赤壁（特定的歷史）。

　　師：剛才兩位同學分析得很有道理，他們從空間和時間的角度分析，實際上也是作者由悠久的歷史想到了特定的歷史，由綿長的長江想到了古戰場赤壁。

　　師：我們說，詞人往往通過意象來渲染一定的意境，我問，這首詞的上闕，作者渲染，營造了怎樣的意境

　　生1：激烈

　　生2：磅礴，有氣勢

　　生3：氣勢宏偉

　　生4：雄偉壯麗

　　師：因此，作者用一句話概括了他描繪的景物，是哪一句

　　生："江山如畫"

　　師：對，我們說，所謂意象是景物與情感的結合，那么由這些意象上，滲透著作者怎樣的感情

　　生1：對祖國大好河山的贊美與熱愛

　　生2：對古代英雄的贊美

　　（板書）

　　師：能否更具體些

　　生：對周瑜的思慕 （板書）

　　師：對，從上闕的哪句詞表現出來

　　生："人道是，三國周郎赤壁"

　　師：為什么

　　生1：這赤壁作者不稱呼為諸葛赤壁，也不稱呼為劉備赤壁，而是稱呼為周郎赤壁。

　　生2：作者把周瑜稱呼為"周郎"，這"郎"顯得他特別年輕瀟灑，不僅因為羨慕他年輕，而且還有更讓他崇拜的呢

　　四，鑒賞下闕

　　師：對，這就是接下來我們一起要鑒賞這首詞的下闕。

　　師：我們請一位同學來朗讀下闕好嗎 其他同學思考，作者還描繪了哪些意象（即寫了周公瑾的.哪些方面）

　　（指定一學生朗讀）

　　師：這位同學朗讀得相當有感情，作者描繪了哪些景象

　　生："小喬出嫁了，雄姿英發"。

　　師：這句寫了周瑜的哪一方面

　　生1：他愛情甜蜜，婚姻美滿。

　　師：對。

　　生2：寫他瀟灑。

　　師：也不錯。

　　生3：寫他年輕。

　　師：也很有道理 （板書：年輕）

　　師：還有哪方面的 找具體的語句。

　　生： "羽扇綸巾，談笑間，墻櫓灰飛煙滅"

　　師：這句在寫什么

　　生：寫他有指揮軍隊，戰勝曹軍。

　　師：指揮時，他的神態怎樣

　　生："談笑"。

　　師：說明什么

　　生：指揮若定，展現了他高超的指揮才能。

　　師：想看看周瑜指揮大軍和火燒赤壁的情景嗎

　　生：想。

　　師：好，讓我們一起來認識周瑜，體會周瑜的卓越才能。

　　（播放《周瑜點將和火燒赤壁》）

　　師：到這里，即周瑜年輕有為的形象，不僅浮現在作者眼前，也出現我們眼前。

　　（板書：年輕 有為）

　　師：這是作者在詠史。

　　師：回顧歷史，回到現實，作者卻說"故國神游，多情應笑我，早生華發"，作者為什么會有這樣的體會

　　師：我們一起來看一下作者寫這首詞的畫像，從這畫相中，你看出什么了

　　（出示課件——畫像）

　　生1：郁悶

　　生2：身體欠佳 （笑）

　　師：也對。

　　師：現在，就讓我們一起來關注蘇軾寫這首詞的背景。

　　（出示課件 《念奴嬌·赤壁懷古》寫作背景的文字）

　　師：現在知道為什么要"多情應笑我"了吧

　　生1：笑自己居然與周瑜相提并論。（人家一個大都督，我一個凡夫俗子）

　　生2：笑自己老大無成

　　師：都有道理，是嗎

　　師：同學們，面對這大江赤壁，想到自己的老大無成，聯系自己的政治處境，于是作者發出了"人生如夢"的感嘆。

　　師：同學們，自這首詞問世以來，對"人生如夢"這句有許多的爭論，有人說反映了作者消極的思想，也有人有不同的意見，你認為呢 大家一起討論一下吧。

　　（學生討論）

　　生：1，我認為，蘇軾如此地執著，到頭來也老大無功，壯志未酬，而周瑜呢，年輕有為，功勛卓越，太傷感了。

　　2，即使是風流人物，英雄豪杰的周瑜，不也被這"大江"的"浪"淘盡，淹沒了嗎 所以說，"人生如夢"，所以說有消極的意味。

　　3，蘇軾盡管有"人生如夢"的感嘆，然而，作者的人生態度，還是比較灑脫豁達的，"一尊還酹江月"，他"還是舉起酒杯，祭奠這萬古長存的大江與明月吧"，還是把這苦悶，這壓抑寄情于這滾滾長的長江 ，高懸的明月吧！

　　師：同學們，這首詞雖有消極的意味與成分，但，它并沒有影響全詩的格調與意境，這豪邁，雄壯的意境和略帶消極（傷感）的情緒與電視連續劇《三國演義》的主題歌同出一轍，兩詞都寫到了長江，也發表了對人生的態度，同時，也都用酒表達了豁達的心胸。好，現在我們就一起來感受同樣豪放的歌曲。

　　（學生欣賞《三國演義》的主題歌，提示學生關注歌詞）

　　（五）拓展訓練：

　　師：這豁達其實在蘇軾其他的詞都能表現出來，包括同一時期的作品，如：他在黃州的第四年寫的《黃州快哉亭贈張偓佺》，詞中有對快哉亭周圍美麗環境和悠閑生活描寫的基礎上，他用"一點浩然氣，

　　千里快哉風"作結。

　　師：我們一起來看一下這首詞。

　　（出示蘇軾圖像與《黃州快哉亭贈張偓佺》）

　　（六）課堂小結：

　　師：好，到這里，我們的上課即將進入尾聲，現在請同學們一起來小結一下，通過今天的學習，你有什么收獲

　　生1：讓我了解了宋詞另一詞派——豪放派的代表人物蘇軾的風格——雄壯，豪邁。

　　生2：讓我更深入而全面地了解了詞人蘇軾，尤其是他寫這首詞時壯志雄酬又不失豁達的胸襟，太讓人感動了。

　　生3：讓我再一次深刻體會到了"一切景語皆情語"的內涵。

　　生4：讓我在課后會更深入地講究宋詞兩派別的風格，也讓我在今后的業余時間有方法去鑒賞宋詞————比較法，討論法，朗讀法。

　　師：同學們，說得都很好，也很有體會。那就讓我們一起來背誦這首詞來結束今天的課吧！

　　（學生背誦全詞，播放音樂）

　　師：下課，同學們再見。

　　生：老師再見。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇10

　　教學目的

　　1．指導學生熟讀成誦

　　2．指導學生理解詞的大意

　　3．指導學生領悟詞的意境

　　教學重點：

　　理解詞的大意

　　教學難點：

　　領悟詞的意境

　　教學課時：

　　一課時

　　教學方法：

　　討論.、講讀

　　教學手段：

　　電腦多媒體技術

　　教學過程：

　　導語：赤壁之戰是歷史上有名的戰役，也正是由于這場戰爭，三足鼎立的局面才得以形成。因而后人描寫同赤壁有關的詩、詞、文很多，僅蘇軾就寫下了名篇《赤壁賦》與《念奴嬌 赤壁懷古》，今天我們就來學習一下他的《念奴嬌 赤壁懷古》這首詞。

　　一、作者簡介（內容見課件）

　　二、問題思考（見課件）

　　三、作品朗讀（要求：邊聽朗讀邊思考上述問題）

　　四、意境分析：

　　１、首先要理解“意境”這個概念。

　　要清楚什么是“意”，什么是“境”，“意境”又指的是什么。（內容見課件）

　　２、結合詞的內容分析領悟詞的意境。（師生問答、討論）

　　問：第一句“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，這一句的意思是：滾滾的長江水一直向東流去，大浪淘洗盡了千百年來江水中的風流人物。這樣解釋對不對？

　　［這樣解釋不對］

　　問：“浪”在這里指的是浪花嗎？

　　［不是指浪花，比喻時光］

　　問：同學們還知道用水比喻時光的句子嗎？比如孔子曾經說過的，“子在川上曰——

　　［“子在川上曰，逝者如斯夫”］

　　蘇軾劈頭一句，非常有氣勢。江，直接用一個“大”來修飾，有一種橫空而來的磅礴氣勢。

　　問：如此的磅礴氣勢，讓我又想到了李白的一句，寫黃河的，—

　　［“黃河之水天上來，奔流到海不復回”］

　　問：三國演義的片頭曲有這樣兩句歌詞：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”這兩句，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣。“滾滾長江東逝水”就是“大江東去”，“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡，千古風流人物。”那么，我們就用這兩句來改寫蘇軾這兩句，把“風流人物”換成“英雄人物”，大家覺得可不可以？為什么可以？道理是什么？

　　［如果可以換用的話，那么蘇軾為何不干脆用“英雄人物”呢？雖然“英雄人物”跟“風流人物”都指的是杰出的、有成就的人物，但蘇軾心中其實是不等同的。究竟怎樣不同，接著往下看。］

　　“故壘西邊，人道是三國周郎赤壁”，這里已經把前三個小句子具體化了，怎么具體化的？分別看看。

　　問：“大江”具體化為“故壘”，“千古”具體化為“三國”，“風流人物”具體化為“周郎”，如果說，前面是大場景，遠景，而這里就是——

　　［小場景、近景］

　　問：大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”？

　　［不能，“周郎”給人一種年青的感覺。］

　　問：“郎”字，顯得特別年青瀟灑，我們再想想，人名地名相提并論，即“周郎赤壁”，有什么特別意義嗎？赤壁在赤壁之戰前聞名嗎？不聞名。那么——

　　［赤壁是因為赤壁之戰而聞名，赤壁之戰是周瑜指揮的，因而，赤壁是因為周瑜而聞名的］

　　問：反過來說呢？

　　［周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰，才名垂千古，是赤壁讓周瑜留名的］

　　“赤壁”是怎樣的'一種景觀呢？我們接著看。

　　問：“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這三句分別是從什么角度來寫的？比如，“亂石穿空”是從形的角度寫的，寫出了石頭那種奇形怪狀、參差交錯，只有這樣來寫石頭，才能寫出戰場的景觀特點。

　　［“驚濤拍岸”是從聲音的角度來寫］

　　問：“驚”的繁體字是“驚”，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍擊著岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海，這是 一江怒濤。想想這兩句分別是從什么視角來寫的。

　　［“亂石穿空”仰視，“驚濤拍岸”是俯視］

　　一個往高處寫，一個往低處寫，而“卷起千堆雪”是往深處寫，寫顏色，浪花如雪一樣。

　　這樣，由岸邊到江面，由江面到大江深處。壯麗雄偉、氣勢磅礴的赤壁江山圖就形成了。所以，“江山如畫”是對前三句的概括。“一時多少豪杰”是對下闋寫人的開啟。“一時”，指的當然是三國這段時期，而下片就集中筆墨，描繪周瑜。

　　問:赤壁之戰中那么多的英雄好漢,為什么單寫周瑜?

　　[周瑜是統帥,而且他年輕有為]

　　問：我們再試著修改一下，“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”，我們能不能把“公瑾”換成“周郎”，把“初嫁”換成“出嫁”？

　　［不能］

　　公瑾是字，這里帶著尊敬的態度去寫，而且再用與前面重復了；“初嫁”是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思。有句話，新婚燕爾！如按上面的解釋，這里就突出強調小喬的年輕，剛剛嫁給周瑜，周瑜還在度蜜月呢！如果用“出嫁”，那就體現不出小喬，而是老喬了。可是，我要告訴大家，這里，蘇軾是真的“錯”了，在指揮赤壁之戰的時候，小喬并不是剛剛出嫁，而是已經嫁了十年了，真的不是小喬，該是老喬了。

　　問：那么，我們考慮一下，蘇軾恐怕不是真的不知道小喬已經嫁出十年了，他為什么要這樣寫呢？難道是強調周瑜還沉浸在熱戀當中嗎？

　　［其實，這里詞人是故意為錯。大家是否記了開頭的一個問題，為什么用“風流人物”，而不用“英雄人物”？這里是美女襯英雄，在蘇軾心中，只會沖沖殺殺的，不能算作“風流人物”，“風流人物”須得有兒女情長，不僅僅是勇武有力，還要有柔腸，所以，詞人有意將建安十三年的赤壁之戰跟十年前周瑜的新婚放在一起來寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風流人物”那“兒女情長”的一面。］

　　“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強、剛毅果決、堅忍不拔的那種豪氣、氣概，就如同詞中四字寫英雄氣概——“雄姿英發”。

　　問：那么，“羽扇綸巾“說的又是哪一面呢？“羽扇綸巾”的形象很容易讓人想到諸葛亮，因為這實際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮。

　　［這表面寫周瑜的外在裝扮，其實以此來寫周瑜智慧與聰明的一面，也寫出了他的儒雅風度。］

　　問：如果說，“雄姿英發”與“小喬初嫁了”，寫周瑜既有剛又有柔的話，那么，后面兩句，“雄姿英發”與“羽扇綸巾”，又寫周瑜什么呢？

　　［能文，又能武。］

　　問：接下來，詞人仍圍繞著周瑜進行細致描寫，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，如果說前面幾句屬于正面描寫的話，那么，這一句應當屬于——

　　［側面描寫，用“檣櫓灰飛煙滅”來反襯他的指揮藝術］到這時，一幅赤壁豪杰圖就畫成了。

　　那么，我們再考慮開始的那兩道思考題，自然景物就是赤壁江山圖，社會場景就是赤壁豪杰圖。

　　最后幾句：

　　問：“故國神游”，“神游者”是誰？周瑜還是蘇軾？

　　［蘇軾，蘇軾來到大江邊，觀看長江的景觀，又懷想英雄豪杰，想做周瑜那樣的風流人物，這些都應是蘇軾在“神游”。］

　　問：“多情應笑我”怎樣理解？

　　［“應笑我多情”，即蘇軾在人生失意、年華老大的時候，還懷想“風流人物”，多愁善感］

　　問：如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？

　　［有人認為蘇軾借酒澆愁，有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。但縱觀全詞，格調昂揚向上，且在作者簡介時我強調了好幾個地方，蘇軾在寫這首詞時已經有了達觀的人生態度，雖然他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，有一種失落感，年華老大，功業少成，再看看人家周瑜，在三十幾歲時，就已名垂青史，立下赫赫戰功，而自己還可能同周瑜一樣嗎？有些消沉之情，但他又能真正看開，所有的風流人物都已經隨著歷史的潮水而消失了，即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎？人生就如同夢一般，何必過于執著，所以他把酒灑在地上祭奠江月，這就是蘇軾的壯志難酬情。］

　　到這里，我們的意和境就應該出來了吧。

　　五、課后總結（內容見課件）

　　六、板書設計:

　　赤壁江山圖

　　小喬初嫁 柔

　　赤壁豪杰圖 雄姿英發 剛 境

　　武

　　羽扇綸巾 文

　　壯志難酬情 意

　　七、作業布置（見課件）

　　《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇11

　　教學目標：

　　1、理解詞中寫、詠史、抒情相結合的寫法。

　　2、理解詞人復雜的心情，了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。

　　3、當堂背誦本詞。

　　教學重點：用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，理解詞人復雜的心情。

　　教學難點：正確理解“人生如夢”的思想情緒。

　　教學方法：學、講、練、評

　　教學計劃：一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　播放《滾滾長江東逝水》

　　剛才所播放的歌曲是大家耳熟能詳的，它是《三國演義》的片頭曲。在前奏部分，我們首先聽到的`是戰爭前的鼓角爭鳴，這樣的歌曲我們自然而然就聯想到三國這個充滿紛爭的時代，是個亂世。但亂世容易產生英雄，也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后來人來品評。那么大家來讀一下這幾個詩句，看一下這些詩句所品評的具體是哪些英雄人物呢？

　　二、學

　　①學生跟據誦讀指導和教師范讀，練習朗讀。（朗讀是詩詞教學的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時要把握詩詞不同風格、不同基調。本詞是豪放派開山力作意境壯闊氣勢宏大，赤壁奇景部分應讀得鏗鏘有力氣勢奔騰，懷念英雄人物部分應讀得慷慨激昂，最后的感慨抒懷應讀得灑脫曠達。）

　　《念奴嬌·赤壁懷古》練習題

　　1、下面加點字的讀音全都正確的一項是（ ）

　　A、檣櫓（qiáng）酹（lèi）吟嘯（xiào）羽扇綸巾（guān）

　　B、箋注（qiān）赤鼻磯（jī）蓑衣（suō）料峭（qiāo）

　　C、針砭（biǎn）粗糙（cāo）差別（chā）創傷（chuāng）

　　D、戰栗（zhàn）熾烈（chì）對稱（chèng）萬箭攢心（cuán）

　　2、下列各組詞語中有錯別字的一組是（ ）

　　A、蕭瑟桅桿淘氣永葆生機

　　B、已而憑吊綸巾繁冗拖沓

　　C、赤壁風姿檣櫓繪聲繪色

　　D、故壘酒樽羅網安份守己

　　3、下列句子中的“故”字，與其它意義不同的一項是（ ）

　　A、故壘西邊B。已而遂晴，故作此

　　C、故國神游D。故人西辭黃鶴樓

　　4、下列句子中加點的詞語的用法與眾不同的一句是（ ）

　　A、大江東去，浪淘盡B。檣櫓灰飛煙滅

　　C、卷起千堆雪D。都門帳飲無緒

　　5、從下列說法中選出不正確的一項（ ）

　　A、“大江東去”中的“大江”指長江。

　　B、“故國神游”一句中，“故國”指舊國，舊地，這里指當年赤壁戰場。

　　C、“卷起千堆雪”和“檣櫓灰飛煙滅”兩句都運用了比喻修辭格。

　　D、“羽扇”“綸巾”都是古代儒將的裝束。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》閱讀練習及答案

　　念奴嬌﹒赤壁懷古蘇軾

　　大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

　　江山如畫，一時多少豪杰。

　　遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

　　故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一尊還酹江月。

　　1、詞的上闋寫景，寫出了赤壁景色的哪些特點？（4分）

　　2、這首詞主要運用了怎樣的寫作手法，抒發了作者怎樣的思想感情？（5分）

　　參考答案：

　　1、 “亂石穿空”寫出了山勢險峻，“驚濤拍岸”寫出了巨浪驚險，“卷起千堆雪”運用了比喻的手法形象地寫出了江水的洶涌澎湃，這三句合寫赤壁景色，有聲有色。

　　2、詞人立足萬里長江岸上，面對著古戰場，傾慕周瑜偉業，慨嘆自己一事無成，創造出一種開闊深沉、壯麗奇險的意境，抒發了作者渴望建功立業而不可得，壯志難酬的抑郁之情。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇12

　　一、學習目標：

　　1．了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。

　　2．誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。

　　3．學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷。

　　二、學習重點：

　　1．情與景的自然結合。

　　2．誦讀吟詠，感受詩詞意境。

　　學習過程：一、介紹蘇軾導入新課：蘇軾是中國古代文化史上的曠世奇才。是罕見的多面手，多層次全方位多文化，不僅是文學巨子。他那神奇的文筆，淵博的學識、睿智的思想、高尚的人格、豐富的人生經歷，多方面的巨大成就還有那份永遠不滅的詼諧，正可謂：惟大英雄能本色，是真名士自風流。在中國文化的歷史長河中，他的名字就是一座豐碑。他一生仕途坎坷，一直生存在新舊黨爭的夾縫中，不停地遭貶、在這過程中，有一次遭貶對他的一生極為重要，這次遭貶形成了他曠達的胸襟、雖經歷磨難永遠樂觀向上的精神。這就是“烏臺詩案”，被貶黃州。元豐二年，他寫詩諷刺新法被小人利用，在他的詩中大做文章，扭曲他的用意，最終他以“文字諷謗君相”的罪名被捕下獄，出獄后被貶到黃州做團練副使，既是小官，又是閑職，此時蘇軾空有一腔報國之志，無以施展，內心極為郁悶。閑暇游赤壁古戰場懷想古英雄抒發個人感慨。（印發蘇軾生平、藝術成就，周瑜及赤壁之戰）

　　二、師配樂范背，學生結合課下注釋自由朗讀。

　　找兩名學生朗讀讀，師點評。

　　全體齊讀

　　三、大家一起看題目，念奴嬌是？詞牌，赤壁懷古是？題目。到赤壁懷古英雄發個人感慨。

　　師：詞從章法上一般上闋側重寫景，下闋側重抒情（也就是所見、所感、板書）

　　1、大家看上闕寫了哪些景物？（作者在赤壁見到了什么景物）

　　生回答：所見長江

　　赤壁

　　2、作者在描繪這些景物時創設了怎樣的意境？

　　a、描述長江的句子，讓學生齊讀。

　　（一）“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”

　　b、找兩位同學描繪意境：

　　c、師重述：滾滾長江浩蕩東流，掀起的滔天巨浪無休無止，淘盡無數英雄豪杰。

　　3、給你怎樣的感受？生回答：氣勢恢宏、意境壯闊

　　長江具有怎樣的特點長江之壯闊

　　4、這句話暗含什么意思？作者表達什么樣的情感？生回答：歷史的車輪流轉千年，英雄豪杰已被歷史的風塵湮沒，表達作者對英雄的敬仰、向往。

　　5、到赤壁懷古就要找尋古代英雄遺跡，找到了沒有？生：找到了。

　　6、舊營壘西邊，就是人們所說的三國時期周郎作戰的赤壁，展現在作者面前的赤壁是怎樣的？

　　生回答：

　　（二）亂石穿空，驚濤拍案，卷起千堆雪。a、找兩位同學描繪意境：

　　b、師描述：陡峭的山崖直插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。C、給你這樣的感受？生回答：

　　將我們帶入一種奔馬轟雷、驚人動魄的奇險境界，概括赤壁景物特點：雄奇險峻。赤壁之雄奇

　　師：如此壯烈之山河，如此錦繡之江山，怎能不產生并吸引無數英雄？正如毛澤東《沁園春·雪》中說：江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。而三國時期正是英雄輩出的時代，有橫槊賦詩的曹操，騎馬射虎的孫權，隆中定計的諸葛亮，足智多謀的周公瑾。真是“江山如畫，一時多少豪杰。”在眾多英雄中，蘇軾最向往崇拜的是誰？周瑜，下闋塑造周瑜怎樣形象？學生齊讀相關語句。7、寫周瑜為何插入“小喬初嫁了”？生回答：

　　小喬：喬玄之女，有沉魚落雁，閉月羞花之貌。周瑜：24歲封建威中郎將，34歲指揮歷史上有名的“以少勝多”的赤壁之戰，說明周瑜：年輕有為，功業有成，用小喬（美女）襯周瑜（英雄）更顯得周瑜春風得意。如此仕途得意，婚姻美滿的青年大都督的確是“英氣逼人，意氣風發。”

　　8、重頭戲在后面，描述了什么場面？（赤壁之戰）生齊答：

　　（三）羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。描述場面（找2名同學）：

　　師重述：周瑜手搖羽扇，頭戴綸巾，裝束極儒雅，神態極為悠閑，從容，好像一切已成竹在胸，穩操勝券了。說說笑笑之間，敵方八十萬大軍，連同無數船只，燒成一片火海，頃刻間變為灰燼消失在浩瀚的長江之中。如此指揮若定，風度何等令人生敬！

　　9、蘇軾這樣歌頌周瑜，用意何在？生回答：

　　表明他渴望能像周瑜那樣能為自己的國家建立豐功偉業，因此他立即由彼及此想到自己，齊讀最后兩句，想象當年周瑜大破曹軍的情景，應笑自己的多情善感，頭發早斑白了。多愁善感即敏感，想的多。他想到了什么？生回答：周瑜：24歲中郎將34歲指揮赤壁之戰而自己此時已47歲被貶黃州一直想建立功業但報國無門年華已老，功業未成，壯志未酬不禁產生：人生如夢之感

　　9、探討尾句含消極成分但能否掩蓋全詞豪壯基調生討論后回答：

　　a、歷經挫折，產生此感可以理解

　　b、“人生如夢”還有什么想不開，放不下的？一切不如意都會成為過去不必太在意。

　　C、“人生如夢”并未想去及時行樂，只是把一腔愁情傾訴給月亮，以酒酬月。

　　因此不能掩蓋全詞豪壯情調。

　　四、板書：

　　五、播放三國演義主題曲《滾滾長江東逝水》深切體會豪放詞的`韻味。

　　六、當堂背誦此詞，并檢查。

　　有什么樣的教學思想作指導，就有什么樣的課堂生活形態。用踐學思想指導教學，課堂就能真正成為學生實踐學的場域。

　　一、踐學的內涵

　　眾所周知，體育課不能只是學生用眼看教師或一兩個學生做示范動作，自我卻始終站在原地、坐在原位靜觀其變。如果那樣，還叫體育課嗎？體育課是要真正地實踐起來的，要運動肢體，活動筋骨，要跑跳投擲，要流汗，要付出體力，付出能量。文化課的學習也是如此！學生要有進取緊張地動起來的狀態和過程，要將學習活動落實到自我的眼、手、腿、腦、心中去，要從課堂觀摩教師及個別尖子生說、演、算、投影儀的播放的觀摩者變成學習的實踐者，變成活動的承載者，變成過程的生成者，在課堂這片天地里經歷過程，承擔生成，完成成長。

　　同時，真正意義上的課堂學習，還在于除了知識認知這一冰山一角（這就是慣常所謂的學習），更大、更重要的部分，是潛藏在水面下的實踐學習，也就是真正地對學習進行實踐的過程，其目的之一，是為了獲得學習力和創造力。學生知識的組織和轉換、學習情感態度的體驗累積、學習品質的逐漸自養、學習力和創造力的逐步練就以及學習的歡樂與生活的幸福，都是在踐行學習的過程中實現的，同行共生的。

　　美國M·希爾伯曼的一項教育心理學研究發現并證明了這樣一個事實：學生對所教資料的平均回憶率為：教師講授5％；學生閱讀10％；視聽并用20％；教師演示30％；學生討論50％；學生實踐70％；學生教別人90％。這已經證明了怎樣的課堂結構才是最有效的，怎樣的課堂生活才是更有意義的，怎樣的課堂教學才真正關注了學生綜合素質的發展。

　　基于以上認識，我們認為舊有課堂的價值取向需要提升、結構需要調整，總體上說就是對以教師為中心的教學、講聽、灌受為主體結構的課堂進行改造重置，變為以學生為中心、以學生實踐學為主體來組織教學結構與活動流程。

　　二、踐學的貫徹

　　課堂踐學，是科學地實踐和體驗學習。經過營造氛圍、明晰目標、指導學法、兌現行為等手段，以學知識為憑借來到達踐行學習、學學習本身的目的，以求懂得學習，領悟學習，駕馭學習，強大學習的本領。

　　（一）課例呈現

　　我們以《念奴嬌赤壁懷古》的教學為例。

　　環節一：吟誦課文，整體感知

　　1、個體自讀小組誦讀全班齊讀

　　個別不清楚的，小組成員互幫互助，共同解決。

　　2、結合誦讀感知，說說自我讀到了哪些資料？

　　學生在交流過程中，逐漸明晰：

　　（1）上片主要寫赤壁的景色。

　　（2）下片主要寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。

　　師：能否用一句話概括？

　　生：經過對赤壁風景的描述和歷史人物（周瑜）的緬懷，抒發了自我壯志未酬、仕途不暢、兩鬢發白、無所建樹的悲嘆和人生如夢的感慨。

　　生：作者借對古戰場的憑吊以及自我與英雄人物的比較，表達了自我對人生的思考，抒寫了超然的人生態度。

　　環節二：明確任務，目標導學

　　師：我們首先初步整體感知了詞的基本資料。但對于這首千古名詞，決不能僅僅停留在了解基本資料這個層面。我們還需要干什么呢？

　　生：弄明白作者是在什么情景下寫了這首詞。

　　生：把握作者在詞中所表達的思想情感，弄清他的態度究竟是進取還是消極。

　　生：探討這首詞的特點。

　　生：賞析作者所運用的藝術手法。

　　師：同學們談得很好。我們歸納一下（教師出示PPT）：

　　環節三：了解作者，知人論世

　　師：知人論世是一種重要的詩詞鑒賞方法。結合我們對詞的資料的初次感受，對于蘇軾，你已經明白哪些信息？還想明白哪些信息？

　　學生各自交流自我心中的蘇軾（略）。

　　同學們的交流涉及蘇軾的人生經歷、仕途變遷、為官政績、文壇地位、感情婚姻、家庭親情、處事態度、人生觀、性格、志趣、才學（文章、詩詞、書法、繪畫、教育、音樂、醫藥、數學、金石、美學、烹飪）等。

　　師：好，同學們對蘇軾了解不少，說得有根有據，有血有肉。結合本詞的學習，還想明白什么？

　　生：作者是在怎樣的情景下寫了這首詞？

　　生：寫作意圖是什么？

　　生：是懷古傷今嗎？作者是不是很消極？

　　師：誰來說說作者是在什么情景下寫了這首詞，目的是什么？

　　生：蘇軾因烏臺詩案而被捕下獄，由于當時他的人緣還不錯，營救的人很多，皇帝才決定不殺他，把他從京城貶到了黃州，做了一個毫無實權的團練副使。當是蘇軾已經47歲，心境極其復雜，他游赤壁時寫下了這首詞。

　　生：蘇軾因為烏臺詩案被宋神宗貶到黃州，這是他政治仕途上的一次重大打擊。這樣的厄運與不幸，他如何應對呢？從他在那里寫下的一批作品中，我們讀出了他的失意孤獨、困惑煩惱，我們更讀出了他的超脫曠達、從容淡定。

　　生：一切文章皆有意圖。《赤壁懷古》的目的就是抒發自我歷經人世滄桑后對人生的感慨。

　　師：明白這些，很好！但還不夠。讓我們再對本詞做一些深入探討。

　　環節四：小組合作探究，展示學習成果

　　1、教師PPT出示幾個探究的問題：

　　這些問題，直沖學習目標，增強學習的針對性和實效性。

　　2、各小組展開研討。用關鍵詞表述探究結果，并準備口頭分析。

　　3、各小組到前后黑板板演本組成果（板書關鍵詞句），并作口頭闡述。

　　4、異組點評。不僅僅點評結果，也點評概括的準確性、思考的角度、書寫、口頭表達等。教師適時點撥，提煉升華。

　　【僅記錄第4個問題的展示，其它問題的探究過程和展示略。】

　　同學們對本詞的豪放表此刻哪些方面的探討，小組展示如下成果：

　　板演（關鍵詞概括）：

　　①描繪壯麗之景

　　②刻畫豪邁之人

　　③抒發豪壯之情

　　④揭示通達之理

　　口頭表述，也簡潔明快：

　　景體現為描繪赤壁的壯麗、雄奇、奇特、磅礴。

　　人體現為刻畫周瑜的偉大、英雄、卓越、豪杰、俊賢、非凡。

　　情體現為抒發自身豪邁、悲壯、超然、慷慨的感情。

　　理體現為對生命、人生、生活的思考，揭示徹悟、通達、普遍的哲理。

　　從四個方面來分析豪放特色。贏得全班一片掌聲。

　　此時，一同學還生成一個新的問題，將小組探究活動引向深入。

　　生：是不是僅有寫這樣的景、人、情、理才能體現出豪放的特點呢？

　　師：這個問題很有價值。大家探討探討。

　　師：（提示）同學們能夠把蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》和《定風波》進行比較閱讀。

　　定風波

　　三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此。

　　莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。

　　竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平生。

　　料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。

　　回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

　　各小組又展開了合作學習活動。然后，板演展示，口頭陳述。

　　板演：

　　《定風波》

　　事小事（途中遇雨這樣的常事）

　　景常景（打葉雨聲、微寒春風、雨后放晴）

　　人凡人（竹杖芒鞋的自我，雨中狼狽的同行者）

　　情淡定（雨中吟嘯徐行，似覺無風無雨）

　　理簡單（簡樸、尋常，豁達態度）

　　口述：

　　生：我們把《念奴嬌赤壁懷古》和《定風波》兩相比較，雖資料不一樣，但同樣能夠見出作者的豪放。所以，豪放取決于人的態度、人的胸襟、人的境界，自然不必受制于所寫的景物人事是否大氣磅礴。豪放，乃曠達超脫的胸襟，超凡脫俗的人生夢想，不以物喜，不以己悲的人生態度。這是一個人的精神底色。

　　他評：（集中大家的觀點）板演簡潔，很有概括性，闡述到位，表達準確，揭示了本質，很有啟發性。

　　同學們靠自我的力量，拓展了認識，通透了思想。

　　（二）課例分析

　　從課例中，我們能夠看出踐學課堂構成環節和運行特點。

　　1、踐學課堂的構成環節：

　　（1）自學質疑，踐行獨學。個人自學、獨學的行為是其他學習方式存在的基礎。獨學成力學（全力學、盡力學），能夠促進整個學程的快節奏，高品質。

　　（2）討論領悟，踐行合學。小組討論、全班交流、對子間的幫扶、師生間的點化，這都是合學合作的重要形式。互相作為資源，互相激發和點撥，共享學習智慧、過程與成果。

　　（3）展示分享，踐行展學。學習的策略、過程、程度、困惑、成果等，需要經過說、寫、演、述、結等行為展示出來。展示的過程是一個暴露不足、顯現疏漏、發現問題、清理錯誤的過程。經歷了展學實踐，知識與本事的構建會更有效，對學習本身的理解也會更深刻。

　　（4）檢測鞏固，踐行活學。學以致用，活學活用，這是治學之根本。課堂問題解決、課堂檢測、課堂展示，學生實踐著活學。在使用所學過程中，一邊驗證所學知識的準確性、全面性、效力性，一邊驗證自我的理解性、趣味性、靈活性和創新性。實踐中運用的、驗證的、創生的知識和本事，能融進生命，伴隨終身。比如，問題的探究與解答，這本身就是對思想方法的正確性、思維的深度精度、表述的準確性的檢測，在其中鞏固知識和技能。

　　（5）評價提升，踐行評學。評學是個體或組織學習行為的一部分。跳出課堂看課堂、跳出學習看學習，跳出過程看過程，跳出自我看自我，這是教學領域的一種高境界。在自評、互評、師評過程中，明晰優劣得失、實現提煉升華。個體在這個登高回望、整體審視的過程中實現醒悟、領悟、頓悟，提高學習的元認知本事。

　　2、踐學課堂的運行特點：

　　第一，教學主體過程，是由學生經過踐學共同生成的。學生參與了活動，承擔了任務，催生了需求，展示了成果，并從中體驗和領悟了學習的方式方法。

　　第二，課堂上，學生組織結構發生了變化，由個體變成了小組，由單兵作戰變成小組行動，學生全卷入，全裹挾，課堂亂（活）起來，構成一窩蜂般地學習態勢，打破了原有課堂的井然有序。

　　第三，學生組織結構的變化，對教學方式變化產生了倒推力，課堂話語權、評價權、溝通權、展示權還給了學生，學生成為自主、合作學習的真正主人，自主、合作、探究方式成為本體，而不僅僅是過程中的點綴。

　　第四，教師退后，其功能不再是灌輸，不再是結論的說教，而是順勢而串，順勢而導，順勢而化，順勢而評。

　　第五，關鍵詞（板演）+分析（口述）的成果展示形式成為基本態，這能夠有效訓練學生的言語技能，提高規范表達本事和語文應試本事。

　　三、踐學課堂的比較優勢

　　從教學的主要環節來看，踐學課堂與舊有課堂相比，具有必須的比較優勢。

　　比如，在了解認識作家、掌握創作背景方面，處理方式更能體現以生為本、追求實效。

　　原有教學，一般采用教師出示作家作品、創作背景，無論學生明白不明白、明白多少，都讓學生一讀（單人讀或齊讀）了之。

　　踐學課堂，則調動學生已知，各自分享自我原先明白的作者信息，此刻還想明白哪些信息，讓學生自我與自我有一個對話，明白新增點。并能并根據課題所需，從資料中側重關注作者某一方面的經歷或思想，明確觀察點和利用點，把認識作者與詞作的鑒賞緊密結合。這就是一個實踐學習、學學習的過程。

　　再如，展示后的點評，采用異組點評方式，改變了教師掌控評判權的弊端。

　　某一小組板演、口述成果后，由其他小組成員來根據板演的關鍵詞核心句進行確定、分析、點評。這樣做，一方面防止了小組只關注和討論自我組的問題，而不去管其他的問題的現象，促進各小組研究每一個問題，并要有自我的思考和結果。另一方面，促進小組與小組間、學生與學生的對話、溝通、交流。異常是存在分歧的地方，雙方能夠補充陳述本組的理由和思考過程，展開辯論，其它組的同學也可參與其中，亮出自我的看法，進行思想碰撞。而最重要的還在于，經過點評、糾正、補充，構成了多生多生之間對話，多生教師之間的對話，多出了若干關注學習行為和結果的角度，并讓學生體驗評價，提高評價本事，教學意義和價值自然擴大了。

　　在其他諸多方面，踐學課堂都體現出與舊有課堂相比較的優勢。

　　與他人不關聯，錯讀誤讀自我難以分辨，得不到及時糾正。

　　在自讀基礎上增加小組讀（或接讀、或輪讀、或分主角讀）

　　互為聽眾，出現錯讀誤讀、疑難之處，組員間能夠及時辨析糾正，保證實效。

　　應對問題

　　自我思考，或同桌之間做點交流

　　相對封閉，信息量也不豐富，往往認識不深入，不充分。

　　在自我思考的基礎上，小組成員間交流討論，甚至辯論爭論。

　　相對開放，參與面廣，多向交流，看問題的角度、方法多元。眼界會拓寬，認識能豐富。

　　解決問題

　　教師抽單個學生回答

　　學生被動，師生單向對話，其他學生推脫職責，容易游離。教師掌握評價權（雖有時也讓同學評價一下，但往往是點綴）。

　　小組先構成共識或產生分歧，推薦發言人陳述，其他成員補充。或各小組齊動，進行板演。

　　小組行動，比較主動；參與面廣，互相帶動；團體智慧，互學互補。

　　課堂展示

　　以單個學生口頭表達為主

　　展示的往往是結果、結論；生成的教學資源有限。

　　展示方式多種（口述、板演、小組作品呈現、小組表演、過程再現、情景模擬等）

　　展示的不單是結果，還有方法、過程，不一樣的看法，組員的爭論、分歧，行動表現、參與態度、合作狀態等。能夠生成豐富的教學資源。

　　課堂形態

　　學生以坐學為主，有時扭轉身子與同桌、前后有些簡單交流。

　　教師固守講臺，實施講問評，課堂結構僵化，氣氛沉悶，學生學得消極、辛苦。

　　學生全面動起來：或聚在一齊討論，或涌到前后板演，或互相配合表演，或做教師拿著粉筆點評。

　　課堂結構活泛，氣氛活躍，學生動靜結合，學得進取、歡樂。教師穿插于學生群體之中，隨生動而動，教與學生態化。

　　總之，原有課堂上，學生總跟在教師后面，被教師教導、控制、管理、要求、禁止，等靠逃避的心態很突出。課堂相對靜態，思維相對封閉，更多體現為知識的理解和掌握，質疑問難的可能性小，難得生成教學資源，課堂容易陷入沉悶、陷入教師一言堂的狀況。踐學課堂，學生走到前臺，人人能參與、人人能行動，行動作為的意識濃厚，總是學生在讀、在說、在做、在討論、在交流、在板演、在點評、在活動，學習的實踐性、活動性、合作性、體驗性比較明顯，本事、素質在模式中得到全面關注，異常是情感、態度等內隱型品質得到養成。正因如此，學生的思維容易激活，思維與思維、觀點與觀點之間容易產生沖突、碰撞，學生活動空間大，課堂相對開放，相對活躍，充滿生機，能夠很容易地生成教學資源，出現師生、生生群言堂的景象，真正保障教學實效，充分彰顯教學價值。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇13

　　教學目標

　　知識目標：初步了解豪放詞，體會豪放詞的風格。

　　能力目標：體會寫景、詠史、抒情相結合的特點，品味鑒賞詩歌的語言。

　　情感目標：在字斟句酌中體會詩人的感情。

　　教學重點

　　“還原”——通過對字詞運用的探討和想象，還原寫景之狀。

　　“體悟”——通過對詩歌內容的挖掘和誦讀，體悟蘇軾之情。

　　一交流熱身

　　二在朗讀中初步感知豪放的特點

　　抽讀一生，初步體會豪放詞的特點

　　師：這首詞歷來被認為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現在哪里？

　　學生1

　　學生2

　　學生3

　　三在字斟句酌中深入領會豪放特色

　　1、寫景氣勢磅礴

　　大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

　　《唐宋詞鑒賞辭典》（上海辭書出版社）

　　朗讀另一版本的《念奴嬌.赤壁懷古》。

　　說說你想象中“亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。”這一句所描繪的圖景。與課文比較后，你覺得哪一種版本更能體現豪放的特點？

　　學生回答

　　2、戰爭場面和英雄形象

　　通過詞語的本義和上下文的揣摩，領會相關評點，體會英雄豪情。

　　遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》課堂實錄

　　教學目標：

　　1、理解《念奴嬌·赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

　　2、培養學生搜集、整理、分析、處理資料的能力；培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生的創新精神和實踐能力。

　　教學設想：

　　1、以學生為主體，教師為主導，學生通過發現問題、自主探究解決問題的方式，逐步養成一種自主學習的習慣。

　　2、以情馭教，以趣激情、營造民主、平等的課堂教學氛圍。

　　教學背景：

　　課前要求學生就有關這首詞及作者的資料進行搜集整理、查閱分析。并要求學生試分析內容，自設自答個人認為是對課文理解最有代表性的幾個問題，并確定一個有代表性的問題，以供上課時交流。

　　教學情景：

　　【上課鈴響，老師精神飽滿地走向講臺，師生互致問好。】

　　師：同學們，今天讓我們把前幾天的凄婉、低沉、郁悶拋開，來學一首情調高昂的《念奴嬌·赤壁懷古》。有同學知道作者是誰嗎？

　　生：（齊答）是宋代詞人蘇軾。

　　師：（指定一個聲音最宏亮的同學）你能把蘇軾的情況簡單介紹一下嗎？

　　生：好，蘇軾是唐宋八大家之一，不但會寫詞，詩與散文也很有名。不過，蘇軾就是官運不順，經常被貶，他還到我們廣東的惠州做過官。

　　師：回答得很好，你對蘇軾很了解。（語調高昂，神情懇切。頓了一下，又問）

　　師：你能說說蘇軾這首詞是在什么境況下寫的嗎？

　　生：貶官失意時。

　　師：對，那么，貶官失意的滋味如何呢？與一般人的感覺相同嗎？下面聽一遍錄音朗讀，同學們體會一下詞人的情感。（用多媒體放映，學生聽朗讀，神情專注，約兩分鐘后）

　　師：同學們，聽別人朗讀得那么富有感情，我們也來體會一下這種激昂高壯的情感。下面請同學們集體朗讀一遍。（學生朗讀，約兩分鐘后）

　　師：（非常肯定的語氣）讀得非常流暢。要是開頭一句再讀出點氣勢會更好。（示范第一句）“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”

　　師：大家思考一下，感覺哪句寫得比較有氣勢？可自由發言，能展開辯論更好。（約一分鐘后，學生舉手）

　　生：第一句。你看“大、淘盡、千古風流人物”這幾個詞用得很好，有一種橫空而來的磅礴氣勢，開篇就定下了這種高昂的氣勢。

　　生：我不同意。我覺得“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句更有氣勢。你看這三句分別從形、聲、視等角度結合起來寫，由岸邊到江面、由江面到大江深處，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗，波瀾壯闊的畫面。

　　生：（略顯激動）那是其中的一部分，是分寫。第一句是總寫，集中寫。

　　師：兩位同學都很有見解，也講得有道理，其實這兩句都體現了本詞“豪邁奔放”的風格。大家說對嗎？

　　生：（異口同聲）：對！

　　生：老師，這里的“風流人物”與“浪花淘盡英雄”中的“英雄人物”相同嗎？

　　生：（忽的站起，大聲說）當然不相同。要是相同就可以通用了。雖然它們都有“杰出的、有成就的人物”的意思。但在這里蘇軾所指的“風流人物”是周瑜，他年輕有為，文武雙全，有膽有識，哪能與一般英雄人物相提并論呢？

　　生：（反應很快）我不同意你的觀點，你說來說去還不是在解釋“英雄人物”，沒有說服力。

　　師：（微笑著說）那么，怎樣才更有說服力呢？想一想，能否從課文中找到答案？

　　生：（沉思了一會）啊，我明白了，下文不是寫到了小喬嗎？難道不是用來襯托周瑜嗎？美人配英雄。也就是說，蘇軾心目中的風流人物除了文武雙全之外，還得懂點兒女情長，剛柔相濟。（鼓掌）

　　生：（點頭，若有所思）噢，我明白了。

　　師：你們倆的理解真透徹。沒錯，“雄姿英發，羽扇綸巾”說的是周瑜文武雙全，而“小喬初嫁了”則是寫他的`柔情了。同學們認為是這樣嗎？

　　生：（對老師的說法不同意，大膽質疑）老師，在初中，我們學過毛澤東的《沁園春·雪》，里面有“數風流人物，還看今朝”。這里的“風流”也是說毛主席“柔情滿懷”嗎？

　　師：（略作沉思后微笑著說）這是一種可貴的質疑精神，請大家想想，毛澤東詞里的“風流人物”能不能這樣理解？

　　給大家一段時間，回憶一下原詞，認真對比一下是否相同。然后自由發言，談談自己的看法。（約一分鐘之后，學生舉手）

　　生：“風流人物”，不能都解釋成一般理解中的“英雄人物”。毛詞中的“風流人物”，當然不能等同于蘇軾詞中的“風流人物”，毛詞中的“風流人物”有一定的政治意義，是指才能出眾，品格超群、對歷史發展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖，稍遜風騷”，“成吉思汗，只識彎弓射大雕”，說他們夠不上“風流人物”，也就是說，他們這些人是“武”有余而“文”不足，只有武略而缺少文韜。所以，毛澤東才說“數風流人物，還看今朝”。（鼓掌）

　　師：（投以贊許的目光）老師非常同意你的見解！

　　生：（不解的神情）老師，三國時期有橫槊賦詩的曹操，馳馬射虎的孫權，隆中定策的諸葛亮等風流人物，為什么蘇軾就只選周瑜呢？（一石擊起千重浪，頓時，課室里議論紛紛）

　　師：問得好，有創意，同學們也認真想一想，為什么呢？我只提示二人的經歷與現狀。

　　生：蘇軾選周瑜，是因為他年輕有為，瀟灑飄逸，與自己年老少成形成了較鮮明的對比，借此來抒發自己的情感，而其他人無論從出身，經歷上都與蘇軾有較大的差異，所以蘇軾心目中的風流人物只能是周瑜。（鼓掌）

　　師：回答得非常好！可見，解讀詩意必須做到知人論世。

　　生：老師，由于版本不同，“檣櫓”有的版本作“強虜”，這兩個詞，你覺得哪個更好？

　　師：你的見識真廣，連不同的版本也注意到了。大家看看注釋，也想一想，就本義，引申義的比較上哪個更符合實際情況呢？（過了一分鐘，有學生舉手）

　　生：我覺得：“強虜”好，強調了人的強大，恰好與“灰飛煙滅”形成一種強烈對比的藝術效果。

　　生：我也同意用“強虜”好，直接寫了人的強大，并且“檣櫓”這個詞太不自然，太小了。怎么能代指艦船呢？

　　生：我不同意，“檣櫓”更巧妙，更含蓄。大家都知道，文章的用詞，直接好呢，還是含蓄好呢？當然還是含蓄好。強櫓這里不應該只指艦船，更應指曹操的所有八十萬水軍。檣櫓，更能體現水軍的特點。

　　生：我不同意。（很著急，但講不出話來，過了一會兒，向老師投去急切的眼神，希望得到老師的提示）

　　師：同學們，讓我發表一下意見好嗎？

　　生：（齊聲）好！

　　師：我更傾向于用“檣櫓”。理由就是剛才這位同學說的，體現“水戰”的特點，又含蓄，而“強虜”過分直白了。（仍有部分學生不同意）

　　不同意的同學也好，我不主張同學們輕易改變自己深思熟慮的觀點。如果你不滿意，請把你的意見寫成材料。一邊是“檣櫓”派，一邊是“強虜”派，為下周的辯論賽作準備，好嗎？

　　生：（齊說）好！

　　師：大家都知道最后幾句，是詞人感情抒發最強烈的地方，下面老師朗讀一遍，同學們感受一下，并認真思考一下詞人抒發的是怎樣的情感，應抓住那些詞句來理解。（老師有感情的朗讀）

　　生：（齊聲）好！

　　生：老師，聽了你的朗讀，我覺得要理解詞人的感情，對“神游者”和“多情者”的理解很重要，那么，“神游者”和“多情者”應怎樣理解呢？

　　師：（很高興的樣子）哎，這個問題提得很好，同學們不妨認真思考一下，思考好了，自由發表一下自己的見解，好嗎？

　　生：（齊聲）好！（約一分鐘后，學生舉手）

　　生：我覺得還是同意課本上的解釋。“神游者”是蘇軾，他從上片的來到大江邊，描寫長江的景觀，然后又懷想英雄豪杰，懷想風流人物，也就是懷想周瑜，想做周瑜那樣的風流人物。這些都是蘇軾在“神游”的吧！

　　生：（忽的站起）我不同意課本上的解釋。我同意“神游人”是周瑜。因為這里的“故國”只能是周瑜的故土，不是蘇軾的故土。

　　師：（微笑著說）如果說周瑜是“神游者”者的話，那么死去了的他怎么神游呢？

　　生：（有點急）是周瑜的靈魂嘛！蘇軾是假設周瑜的神靈還在舊戰場上的話，周瑜會笑他，并且“多情”二字正好扣合著前面“風流人物”，周瑜是一個感情豐富的人。

　　師：這樣說來，你認為“多情人”是周瑜，是他笑蘇軾啦。你能再具體談談嗎？

　　生：（比較輕松地）我是這樣想的，“多情自古傷離別”中的“多情”就是“多情人”，是名詞。如果理解為“應笑我多情”，那么，就是蘇軾“多情”，“多情”就是動詞了。

　　師：（投以贊許的目光）非常有見地，很新鮮。能聯系起柳永詞來理解，可貴。“故國”非“古國”，此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“古地”。

　　生：（不同意的口吻）老師，那么你同意了“神游人”是周瑜啦？

　　師：哎，現在還不是下結論的時候，而且最好別輕易下結論。何況這個問題在學術界尚無定論，至今還在繼續爭論呢！你們爭論是很好的，說的都很有道理。我只是傾向于把“神游者”理解成周瑜。這只能是我的看法，希望你們能繼續思考爭論下去，也可以寫成小論文，題目就是《“神游者”是誰？》或《談談“多情”與“神游”》，有信心寫好嗎？

　　生：（齊說）有！

　　師：對詞人的情感的抒發，還有不同看法的嗎，請發揚個性，大膽發言。（約十五秒后，一學生舉手）

　　生：老師，我覺得要準確的理解詞人的感情，最后兩句才是關鍵。據我查資料得知“人生如夢，一尊還酹江月“這句有兩種解釋，一種理解是此時蘇軾善于自我解脫，自我安慰，比較達觀；另一種理解是此時的蘇軾有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。你認為那一種是對的？

　　師：（微笑著說）又來了一個新問題，還帶兩種解釋呢，同學們的看法如何？

　　（約十秒后，一學生舉手）

　　生；我同意第二種。

　　師：（神情懇切）你能具體說說嗎？

　　生：我是從整首詞的格調來理解的。因為全詞的格調比較昂揚向上，所以我認為第二種比較符合詞意。

　　生：（毫不猶豫地站起來）我也同意。蘇軾雖然融儒、佛、道三家思想于一體，思想比較復雜，但總的來看他還是比較樂觀的，這從他的仕途便可知道。

　　師：（詢問的語氣）都同意蘇軾是比較達觀的說法嗎？有沒有不同的意見？

　　生：（齊說）沒有。

　　師：想聽聽老師的意見嗎？

　　生：（齊說）想！請老師說說吧！

　　師：好，如果談我個人的意見，我個人覺得，兩方面都得顧及才好，不能過分強調哪一方面。不是老師折中，大家想一想，蘇軾此時已經47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，肯定有一種深深的失落感，年華老大，功業少成，想想人家周瑜，在三十四歲的時候，就已經名垂青史，已經立下赫赫戰功。而自己還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之情是難免的。

　　但是蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒有真正消沉，他又特別想得開，蘇軾可能在想，所有的風流人物都已經隨著歷史的潮流而被蕩滌了，即使周瑜這樣的風流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢境一般，何必過于執著呢？不如意事十之八、九，所以他特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月。（鼓掌）

　　師：（高興、輕松的神態）與同學們討論真長見識。好，下面我們再來聽一次朗讀錄音，再次感受一下蘇軾那激情昂揚的豪邁風格。（用多媒體放映，學生聚精會神地聽）

　　師：下面我們一起背誦這首詞。（響起了背誦的聲音）

　　師：（微笑著問）課后的兩篇小議論文能及時完成嗎？

　　生：（齊說）可以。

　　師：那么下課！（師生互道再見）

　　《念奴嬌·赤壁懷古》原文和譯文

　　原文：

　　大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰、

　　遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一樽還酹江月。

　　譯文：

　　長江朝東流去，千百年來，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長江滾滾的波浪沖洗掉了。那舊營壘的西邊，人們說：那是三國時周郎大破曹兵的赤壁。陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花。祖國的江山啊，那一時期該有多少英雄豪杰！

　　遙想當年周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，周公瑾姿態雄峻。手里拿著羽毛扇，頭上戴著青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無數戰船在濃煙烈火中燒成灰燼。神游于故國（三國）戰場，該笑我太多愁傷感了，以致過早地生出白發。人的一生就象做了一場大夢，還是把一杯酒獻給江上的明月，和我同飲共醉吧！

　　注釋：

　　1、綸巾：以青絲做成的頭巾。

　　2、酹：（古人祭奠）以酒澆在地上祭奠。這里指灑酒酬月，寄托自己的感情。以酒灑地，是向鬼神敬酒的方式。

　　3、遙想：遠想。

　　4、小喬：喬玄的小女兒，嫁給了周瑜為妻。

　　5、羽扇綸巾：手搖羽扇，頭戴綸巾。這是古代儒將的裝束，詞中形容周瑜從容嫻雅。

　　6、檣櫓：船上的桅桿和櫓。這里代指曹操的水軍戰船。強大的敵人，又作“強虜”“狂虜”。

　　7、故國：這里指舊地，當年的赤壁戰場。指古戰場。

　　8、華發：花白的頭發。

　　9、尊：通“樽”，酒杯。

　　10、大江：長江。

　　11、淘：沖洗。

　　12、故壘：黃州古老的城堡，推測可能是古戰場的陳跡。過去遺留下來的營壘。

　　13、周郎：周瑜，字公瑾，為吳建威中郎將，時年24歲，吳中皆呼為“周郎”。

　　14、雪：比喻浪花。

　　15、穿空：插入天空，又作“崩云”。

　　16、英發：英俊勃發。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇14

　　教學目標：

　　1．把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。

　　2．通過對語言的分析，把握內容，感受風格，領會思想。

　　難點重點分析

　　1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？

　　《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

　　2 作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？

　　蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。

　　[教學設想]聯系余秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內容，采用小組合作學習，發揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。

　　教學過程：

　　一，導入：

　　我們在上節課學習了蘇洵的《六國論》，看到蘇洵啊，我想到了朱德同志的一句話：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高”這三父子指誰？（蘇洵，蘇軾，蘇轍），這三父子中我們最了解誰？（蘇軾），我們在上冊書學過他的什么文章？（《赤壁賦》），他是在什么情況下寫下那千古奇文的？（烏臺詩案，被貶黃州）

　　二，我們以正常人的心態去思考，當時的蘇軾的內心是否很痛苦？（痛苦），在當時他的內心是矛盾的，從入仕的角度講，他渴望能夠被世人看重，被朝廷看重，所以他有種中國人都具備的思想（學生當時居然在下面接了一句阿Q精神，的確是這樣的），所以他塑造了一個偉大的英雄形象，誰啊？（曹操）還能記得當時是怎樣形容曹操的么？（學生開始背誦：方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩），呵呵，我們在以前講過，他到黃州之后共寫了三篇比較著名的文章，分別是前后《赤壁賦》和一首祠《念奴嬌·赤壁懷古》，我們從詞中又能發現什么呢？我們的教學目標是尋找英雄，那英雄在哪里呢？英雄和蘇軾有什么關系呢？今天，我們來學習這首千古名篇。

　　板書《念奴嬌·赤壁懷古》

　　三，學生朗讀文章

　　A， 熟讀文章，想，能否用最恰當的語氣把詞的氣勢表現出來。（山東大漢，擊節而歌）

　　B， 能否找出文中的英雄？

　　（說明，這個過程多放點時間，讓他們自由朗讀，盡情發揮，注意讀音：了liao 三聲，還hai 二聲）

　　四，剛看到這首詞的時候，我的腦海里突然閃現：太熟悉了！想到什么詞和它相似的么？（滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄）有什么相似？（學生有點太興奮了，不知道怎么回事，反正亂七八糟的答案，基本都能提到大江，英雄，只要說出英雄就好了）這一句詞可以說是對《三國演義》里的人物作了一個總體上的評價，都是英雄。但在蘇軾的眼里，有個人物更特殊，不用英雄來說，而是用“風流人物”，這是誰啊？他有什么特點？為什么蘇軾不把它當作英雄，英雄和風流人物有什么區別？從詞中能找出來么？

　　五，學生從詞中找出修飾周瑜的關鍵詞及作者的態度，并討論這個關鍵詞對周瑜的形象是怎樣的作用。

　　⒈周郎

　　⒉公瑾

　　⒊小喬初嫁

　　⒋羽扇綸巾

　　⒌談笑間

　　總結：這是一個 的.周瑜形象。

　　六，蘇軾為何創造了這樣一個剛柔并濟，文武雙全的近乎完美的人物？（歷史上的周瑜其實是很難稱為英雄的，缺乏英雄最起碼的胸懷，不然就不會出現三氣周瑜的鬧劇）

　　這個問題學生是很難回答的，放開讓學生去鬧吧，很多學生會想到和作者自身有關，二者是個對比，表現作者的什么什么等等。這個問題在于去引導和教師的個人看法。這個問題學生回答不出來，要的就是這個效果。趁機對他們進行批評教育，學生缺乏的是一種遷移。

　　七，既然想不出來，我們換一個問題：這首詞被稱為豪放詞的代表，他是豪放詞么？老師認為它算不上豪放，特別是最后一句，你們認為呢？

　　（學生議論紛紛，開始翻資料駁斥我了，調到了他們的積極性，我們輕松，他們也高興，呵呵）

　　豪放表現在：⒈景物描寫大氣 學生特別喜歡舉“亂石……”那句，應該指出，大氣的是“穿，拍，卷”這些詞展現的是一種無比的力量。而不是“亂石等”

　　⒉重點是表現出來的情感，把“人間如夢……”正確解釋了，表現了蘇軾的一種超脫

　　八，這首詞表現了蘇軾的超脫，什么文章還提到了他的超脫呢？

　　學生馬上聯系到了《赤壁賦》，最后的勸客表現了蘇軾的超脫，于是問題回到第七個。

　　蘇軾的超脫是怎么得出來的？

　　曹操是個英雄人物 固一世之雄也，而今安在哉？ 惟江上之清風與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色…… 寄情于山水中

　　曹操是個英雄，比曹操還要厲害的人物周瑜不也被“浪淘盡”了么，只留下了“故壘，亂石”，人的一生其實和夢一樣，不必計較過多的，還是灑酒酬月吧。所以兩篇文章的主旨是一致的。

　　那他羨慕英雄么？

　　并不羨慕，人都有自己的生活，人，應該活的曠達一些，超脫一些。

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