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初二下冊語文教案《背影》
作為一名優秀的教育工作者,就有可能用到教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。如何把教案做到重點突出呢?以下是小編幫大家整理的初二下冊語文教案《背影》,僅供參考,歡迎大家閱讀。
初二下冊語文教案《背影》1
教學目標:
1.知識和能力目標:明確文章的線索,體會父子情深,品味樸實、飽含深情的語言。
2.過程和方法目標:提高學生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。
3.情感態度和價值觀目標:體味文中血濃于水的濃濃親情,從背影中發掘深深的父愛,陶冶學生愛我親人、愛我生活的高尚情感。
教學重難點:
1.體會樸實、飽含深情的語言,學習敘事中的選材方法——截取法。
2.明確“背影”是課文的明線,“父子深情”是課文的暗線,二者和諧統一,體會文章情思綿綿的意蘊。
教學課時:2課時
教學方法:自主、合作、探究法
教學過程:
第一課時
教學內容:整體感知全文,梳理文章的層次
導入
以小故事《兒子眼中的父親》導入新課:
7歲:“爸爸真了不起,什么都懂!”
14歲:“好像有時候覺得也不對……”
20歲:“爸爸有點落伍了,他的理論和時代格格不入。”
25歲:“老頭子一無所知,毫無疑問,他已陳腐不堪。”
35歲:“如果爸爸當年像我這樣老練,他今天肯定是個百萬富翁。”
45歲:“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量,或許他能幫我出出主意。”
55歲:“真可惜,爸爸去世了,說實話,他的看法相當光明。”
60歲:“可憐的爸爸,您簡直是位無所不知的的學者,遺憾的是我了解您太晚了。”
共同思考,引入課題:同一個父親,在兒子眼中為什么會有那么大的變化
今天,我們就來學一篇文質兼美的紀實散文,其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親,這篇散文就是朱自清的《背影》。《背影》是一篇著名的紀實性散文,也可以說是回憶性散文,本文寫于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來也一直被選入教材,哺育了幾代人。對于這樣的名篇,我們應認真閱讀、學習。請同學們把課文朗讀一遍。
介紹作者及寫作背景
朱自清(1899-1948),字佩弦,號秋實。江蘇省揚州市人,現代著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。1946年朱自清為反對美蔣反動派的罪惡行徑,在拒絕領取美國救濟糧的`宣言上簽字,因此,毛澤東稱他“有骨氣”。表現了我們民族的英雄氣概。創作成就最大的是散文,細膩清麗、意境雋永、于樸素中見真情、洋溢著一股清新氣息。
《背影》寫于1925年,他到清化大學任教不久,接到父親來信,信中一些話,使他想起父親,待他的許多好處,尤其是七、八年前父親在南京為他送行的背影,不禁淚如泉涌,寫下了這篇感情真摯的散文。
三、通讀課文,借助工具書,掃清字詞障礙,初步理解課文內容
1.聽錄音朗讀
要求:將那些自己讀不準的字標出記號;將自己不能理解的詞語框出來。
2.朗讀
可以分為四個部分:1—3段、4—5段,6段,7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。
3.引導學生讀準字音,解釋詞義。
4.自讀課文,體會課文所表達的思想感情。討論文章結構,從整體上了解課文內容。
第一部分(第一段):懷念父親,最難忘背影。(點“背影”)----開篇寄思
第二部分(第二到六段):回憶往事,車站離別看見背影,表現父親的愛子之情。(憶“背影”)----往事回憶
(一)交待父子分別時的家庭情況,為寫背影渲染悲涼氣氛。----交代家境
(二)寫父親決定親自送行,并細心關照,為寫背影作鋪墊。----浦口送別
(三)描寫父親爬過鐵道去買橘時的“背影”,抒發真摯感情。(寫“背影”)----車站買橘
第三部分(第七段):接讀父信,再現背影,表達了我別后對父親的思念,以在淚光中再現背影作結。(哭“背影”)----結尾懷念
(一)學習第1--3節
(1)指名朗讀第1節。
(2)第一切中提到的“兩年來”具體指哪一段時間第一節起什么作用
1923--1925年;開篇點題。
(3)讀第二節,思考:
①“那年”是哪一年
②“禍不單行”“滿院狼籍”是什么意思
祖母去世,父親失業,故說:“禍不單行”,父親那時卸職奔喪,需打點行囊,所以說“滿院狼藉”。
③“我不禁簌簌地流下淚”,是為什么
“我目睹家境衰改的情景,傷心地流下眼淚。
④父親的那句話包含著什么意思
是對兒子的寬慰,體現了他的愛子之情。
(4)第3節點明家中光景慘淡的原因。字里行間流露出淡淡的哀愁。
(5)這兩段寫家中因頓的處境,渲染了一種悲涼的氣氛。
(二)分析第二層
(1)這一段是怎么寫父親對兒子的關懷愛護的抓重點字詞。
兩個“再三”“躊躇”。
(2)“不要緊,他們去不好!”父親這句話說明了什么
“不要緊”是父親對自己而言,盡管“事忙”但認為這無關緊要。“他們去不好”是對兒子而言,就怕別人照顧得不妥貼。這簡短的一句話,說明他關心兒子勝過關心自己,充分表現了父親的愛子之心。
(3)進站后,父親為我做了哪些事情
(4)作者為什么說“我”那時“真聰明過分”;而且還嘆氣說:“我……真太聰明了”
這兩句話是作者的自責,恨自己那時年輕無知,未能體會父親的一片深情。
(5)齊讀第2層,體會父親的愛子之心。
(三)講讀第三層。
①指名朗讀,考慮:
這一層重點刻畫父親買橘時的背影分幾層來寫
四層:
第1層寫父親執意要去買橘;
第2層寫父親越過鐵道買橘;
第3層寫買橘回來;
第4層寫與父親依依告別。
②父親說:“我買幾個橘子去,你就在此地,不要走動。”父親說這句話時他心里是怎么想的
他想到兒子的旅途生活既單調又口渴,于是要去買些橘子給兒子——為兒子他想得多么周到。
③作者是如何描寫父親買橘時的感人形象的
先寫了父親的穿著:黑布小帽,黑布大馬褂,深青布棉袍。
緊接著寫了去買橘時的一系列動作:
走、探身、穿過、攀、縮、傾、這些動作描寫細膩而又簡練,給人一個全過程的栩栩如生的動態印象。調動讀者的想象力。那么,作者為什么能寫得這樣生動(觀察細致,清楚,用詞準確生動,故此寫得真切感人。)
父親是個胖子,走路都是蹣跚的,卻要去努力地攀月臺給兒子買橘子,看到這樣的背影誰能不為之感動。當“我”看見這一背影時,感情是怎樣的(齊讀)
④父親買橘回來時,“撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的”。這句話怎樣理解
這種輕松的心情正是一種愛心,這一句又道出了父親買橘的道理:越是盡到父親責任,心里越是感覺踏實和滿足。
⑤最后一層寫依依惜別。離別的時候,父親說了兩句話,這兩句話表達了父親怎樣的感情
“我走了,到那邊來信”表明父親這時仍在惦念著兒子旅途的安全。“進去吧,里邊沒人”。兒子送父親下車,本是人之常情。可是父親不讓送,怕兒子離開車箱會丟失東西。臨別時這樣細心囑咐,真是關懷備至,可敬可佩。
⑥這一層中兩次寫看見背影流淚,說說這兩次流淚分別是什么心情
第1次是看見父親不顧艱難給“我”買橘,使我感動,流的是感動的淚,現在父親要離開了,不免產生濃濃的離情別緒。因此,當父親的背影消失在來來往往的人群里,自己回車廂里坐下來的時候,感念之情涌上心頭,禁不住眼淚又來了。這一段里兩次寫流淚,體現了兒子對父親的真誠的愛。
⑦先分層朗讀,再齊讀這一段課文。要求讀出你愛子,子愛你的的深情。
(四)分析第三部分:
這最后一段,內容相當豐富,寫了家境的衰落,寫了父親的身世和心境,重點寫了接讀信后的感受。(齊讀)接讀父信后,在晶瑩的淚光中再現父親背影,這是作者第四次流淚,這時的感情是怎樣的以“我不知何時再能與他相見”結束全文,直接表達出對父親的懷念之情。
五、本文細膩刻畫了父親感人至深的背影。表達了豐富的思想感情。
文章表達的思想感情是兩方兩的。一是父親對兒子的一片深情,二是兒子對父親的懷念、憐惜、內疚和感傷之情。
六、作業
研討與練習一、三。
七、板書設計
初二下冊語文教案《背影》2
教學目標
1、訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批注的讀書方法。
2、理解關鍵語句的含義。
3、體會中心與段落層次的關系。
4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感,主動為父母分憂解難。
教學重點
1、理解關鍵語句的含義。
2、體會中心與段落層次的關系。
教學難點
課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點
課時安排:2課時
第一課時
教學目標:
1、導入新課,介紹相關文學常識。
2、檢查預習情況,初步感知全文。
教學內容和步驟:
一、導入
〖課前準備〗在上課前,在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父親》這首歌,營造良好的課堂氛圍。
【師】(激發情感,創設氛圍)在我的記憶中有這樣幾首歌詞:"在我心中有一座山,險峰萬里它最偉岸,爸爸,親愛的爸爸,你就是我心中的山";"父親是兒那登天的梯,父親是那拉車的牛,想兒是一封家書,千里寫叮囑,盼兒歸,一袋悶煙,滿天數星斗"。這些飽含深情的話語充滿了對父親的愛戴之情,同時也是父親最真的寫照,
今天,我們就來學一篇文質兼美的紀實散文,其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親,這篇散文就是朱自清的《背影》。〖板書課題〗
二、解題
1、《背影》是一篇的紀實性散文,也可以說是回憶性散文,本文寫于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來也一直被選入教材,哺育了幾代人。對于這樣的名篇,我們應認真閱讀、學習。
2、作者簡介(看投影片)
朱自清,字佩弦,號秋實。江蘇省揚州市人,的散文家、詩人、學者、民主戰士。創作成就的是散文,細膩清麗、意境雋永、于樸素中見真情、洋溢著一股清新氣息。
三、朗讀訓練
1、聽錄音朗讀(選一段節奏舒緩情調感傷的音樂)
要求:將那些自己讀不準的字標出記號;將自己不能理解的詞語框出來
2、檢查課前預習情況
給加點的字注音(出示課件)
奔喪、差使、狼藉、簌簌、妥貼、躊躇、迂、蹣跚、箸、拭、瑣屑、晶瑩。
3、朗讀
可以分為四個部分:1-3段、4-5段,6段,7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。
第二課時
教學目標:
在教師指導下學生自學,圈點批注與整體閱讀訓練。
教學內容和步驟:
圈點批注與整體閱讀訓練
1、閱讀全文,用規定符號進行圈點批注
【師】批注要點
1)、詞語:不能理解的用橫線,認為用得好的用框框
2)、關鍵語句(或寫得好的語句)用波浪線
3)、有疑問的地方,用括號再加問號
4)、用雙豎線和單豎線劃分文章層次
(這一環節主要用于學習讀書方法,形成不動筆不讀書的習慣,既是對課文內容的進一步熟悉,又是個種發現式的學習過程,當然畢竟是初中的學生,不能做太高的要求,能夠有所批注,不論對錯都是可貴的)。
2、(稍停)找幾位同學簡要說說批注的地方并理由(找成績好的同學,旨在給其它的同學做出示范,教師可在學生閱讀時巡視,找那些批得較好的同學發言。教師可根據此收集反聵信息)
第三課時
教學目標:
1、討論講解全文。
2、理解關鍵語句的含義。
3、體會中心與段落層次的關系。
4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感,主動為父母分憂解難。
教學內容和步驟:
一、論討講解
【討論】1、"我"與父親最后一次相見是在什么時候?什么地點?
〖分析〗
(理解記敘的要素)
【討論】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見面的?從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。
〖分析〗
①祖母死了
②父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。
設置慘淡環境,渲染悲涼氣氛,與父親在此困境下仍不辭勞苦,為兒子奔波,與父親對兒子滿腔溫情形成對照,更顯父愛崇高。
【討論】3、文中一共幾次提到了背影?分別給每一次的背影起一個名字。
〖分析〗
①第一段:"我與父親不相見已二年余了,我最不能忘記的是他的背影"。
情念舊事,思念父親。
〖板書〗惦記背影
②第六段:"他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時,我看見他的背影"。
親子之愛,情真意切。(為了兒子在旅途中不受苦,仍然買著老邁的步子去兒子買橘子)
〖板書〗刻畫背影,(望父買橘)
③第六段:"等他的背影混入來來往往的人群里,我找不著了……我的眼淚又來了"。
離情別緒,摧人淚下。("黯然銷魂者,惟別離也",可以舉兩個古人的例子:古人荊克刺王前,燕子丹給他送行"風蕭蕭兮易水寒,壯士一去不復還",這是送英雄的別離;再有"桃花潭水深千盡,不及汪倫送我情",這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離,更是感人)
〖板書〗惜別背影(父子分手)
④第七段"在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。
別后懷念,追思往事,寄托思念。
〖板書〗再現背影(別后懷念)
【討論】4、面對著父親蒼老的背影,作者也不禁簌簌流下了眼淚,文中一共寫了作者幾次流淚,找出這些語句?
〖分析〗
①課文第二段,"到徐州見著父親,看見滿院狼藉的東西,又想起了祖母,不禁簌簌地流下眼淚。"
這是"悲哀之淚",見父親,睹家境,想祖母。
〖板書〗悲哀之淚
②第六段,"這時我看見他的背影,我的淚很快的流下來"。
這是"感動之淚",望父買橘。
〖板書〗感動之淚
③第六段,"我便進來坐下,我的眼淚又來了"。
這是"不舍之淚",父子即將離別。
〖板書〗不舍之淚
④第七段,"我讀到此處,在晶瑩的淚光,……",
讀到父親的來信,觸目傷懷,又想起了往昔父親的背影,這是"傷心之淚"。
〖板書〗傷心之淚
【討論】4、這篇文章的重心在6、7兩段,那么2、3、4、5段寫的是什么?不寫不可以嗎?
〖分析〗2、3段介紹慘淡的家境,為了營造一種悲涼的氣氛。
4、5段介紹父親對我無微無致的照顧,為了鋪墊我對父親的感情,也就是鋪墊"背影"。
二、小結
(以討論的方式進行)
【討論】對本文的中心有以下幾種看法,你認為正確的是,簡要說明理由。
A、表現父親疼愛兒子
B、表現父親的生活艱難和老境頹唐
C、表現兒子體諒父親
D、表現父親憐愛兒子,兒子體諒父親,父子之間的美好親情
〖板書〗父子情深
三、布置作業
1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業本上。
2、思考課后第一題。
《背影》教學反思
《背影》是一篇傳統寫父子親情的文章,那濃重的背影凝聚著撼人的力量,也曾感動過一代又一代的人。但現在的`孩子,因時代、家庭等等原因,很難融入這篇文章,為此我設計了以情導學的幾個環節。同時,一反傳統教學中以“背影”為切入點的規律,而是從品味語言入手,從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學生學會品味語言,從而體悟情感,并學會運用語言之法。
新課程理念要求以人為本,以學生為本。按初中語文課標的要求:學生在閱讀中要有自己獨特發現,有自己個性見解,品析感悟語言特點。因此,整個教學程序的展開都是圍繞這一目標進行的,通過學習、體悟文章語言所飽含的父子親情,培養學生的語感能力。這樣,讓語文課堂真正變成學生樂學、會學、學會的快樂天堂。
調動學生的思維與興趣,成了本節課重中之重。引入情境后,只以“文章表達什么思想感情”為牽動點,激發學生的發散思維。讓我驚喜的是,這些孩子,思維竟如此敏捷、開闊,他們能從點滴語言中感悟到子對父的思念、牽掛等情感,這是我預設中所沒想到的。這也激發了我與他們一起去探究質疑的興致,讓我真切地感受到,“教學相長”的深刻寓意。這一預設的探究過程,使我與孩子們一起回讀文本,更加深刻地體味出文字間所蘊含的綿綿不盡之意。
本文語言質樸無華,而情感卻力透紙背。因此,在重點環節中,我設計了品味語言,體悟情感這一環節。從品詞入手,可從中悟到“知微見著”的效果。此環節設計為糾正教師的錯誤,讓生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝聚點,而品味人物描寫也是初中階段應掌握的一種方法。讓學生品析人物描寫,挖掘其內在的感情色彩。在這兩個環節中他們極盡能力,品出詞語含義,具體再現情感,也融入了文章的情感中。拓展練習中學生受文章濃情的感染,動情地描述生活中無痕的真愛,沐浴在無疆的親情中,將文字化成真正的情感體驗。
但課堂是遺憾的藝術。對于某些詞語的理解,因我缺乏靈活的引導而趨于膚淺。以此為基點,我會在以后的教學工作中更上層樓。
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