(經典)《窗》教案15篇

　　作為一位杰出的老師，可能需要進行教案編寫工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《窗》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《窗》教案1

　　一到寒假，爸爸說過年帶我們去黃山旅游,我和妹妹夜以繼日地寫寒假作業。我們都憧憬著時間快點來到，早點去欣賞晨暉映照下的黃山，看雪壓青松挺且直，云海彌漫山頂享受仙境散步……有天爸爸回家告訴我們有一種新冠狀病毒肺炎,我們不僅去不了黃山了，而且還不能出門，隨著門咔嚓的聲音，我們便被關在屋子里了。這時候，一扇扇的窗戶便是我唯一的尉藉。

　　從小小的玻璃往外看，我會看見一幅美麗的畫面。小鳥飛在電線桿上，化身變成了一串串音樂里的音符，布滿了天空，又像極了給蔚藍的天空“裝飾”了一翻。有時候也看見一架飛機從天窗上面飛過，輕輕地在天空上劃出一條軌跡，我想這肯定是飛去支援武漢災區的醫生和護士等志愿者乘坐的'，我會默默的祈禱她們平安歸來。

　　晚上，夜幕降臨天窗上的夜空星群密布，月光傾灑窗臺，隨著搖曳的枝椏映照地面，我情不自禁地伸手變換出小鳥、小狗、孔雀……妹妹也拿著不同的物體在旁邊和我一起是畫面變得更加豐盛，窗戶嫣然成了我們的魔術舞臺，引得家里傳來陣陣笑聲。

　　這段特殊時期通過窗戶看外面別樣的風景，與家人共享天倫的快樂！

《窗》教案2

　　課題：《窗》

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、學習小說中對比手法的運用

　　2、品味小說精煉、含蓄的語言

　　過程與方法

　　1、梳理小說情節，體會作者精巧的構思

　　2、體會小說所揭示的人性的美與丑，培養學生探究問題的能力

　　情感、態度與價值觀

　　感悟文章所揭示的人生哲理，樹立良好的人生態度

　　重點難點

　　重點

　　解讀人物，體會小說所揭示的人性的美與丑

　　難點

　　體會小說精巧的構思，理解對比手法的作用

　　教學方法

　　自主學習法、問題研究法、點撥引導法

　　教學過程

　　一、導入

　　二、檢查預習

　　1、生字詞

　　2、體裁

　　3、復述故事，由此理清故事情節

　　三、整體感知

　　師：小說的情節發展是為了塑造人物形象，反映社會生活的，那么文章塑造了怎樣的人物形象？

　　學生默讀課文，要求：

　　1、用筆將文章中你找到的依據勾畫下來，做好批注，

　　2、先獨立思考，有了自己的見解認識后，再分組討論交流，達成共識，

　　教師設計引導問題

　　靠窗的病人：

　　1、 靠窗的.病人為同伴描述的窗外景色是真的嗎？他為什么這樣做？表現了他怎樣的品質？

　　2、 他所描述的窗外景色有怎樣的特點？他自身的身體狀況又怎樣？為什么還這樣做？

　　不靠窗的病人：

　　不靠窗的病人有什么想法？他是一開始就有這樣的想法嗎？你從中看出些什么？

　　師作小結。

　　四、合作探究

　　揭開構思之“窗”

　　探討：文題

　　五、揣摩運用

　　1、加一加

　　暢想一下，當不靠窗的病人看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想，怎么做？請用生動的語言描寫他的動作神態和心理并將自己寫的與課文的結局作比較，哪個更好？

　　2、開啟愛心之窗

　　給不靠窗的病人寫一句或一段話句

　　六、布置作業

　　發揮想象，續編故事

　　創造情景，假如一個新的病人進了這間房間，這“窗”下又將會發生什么故事呢？請同學們將續編的故事寫出來，盡可能做到合理，有創意。

　　板書設計：

《窗》教案3

　　活動目標：

　　1、通過故事情境和圖片，初步了解彩窗。

　　2、嘗試用均勻涂色的方法創作彩窗。

　　活動過程：

　　一、導入

　　師：在一個古老的城堡里，住著漂亮的公主一家。這一天是公主的生日，她許下了一個美麗的愿望……

　　音頻：我想要漂亮的彩色玻璃窗。

　　二、感知

　　國王相繼向公主出示不同的玻璃窗，并問道：“是這樣的玻璃窗嗎？”

　　1、出示圖片（綠色玻璃窗）。

　　師：這個玻璃窗用黑線分割成了許多塊塊，塊塊里涂滿了綠色，你覺得公主會喜歡嗎？

　　幼兒大膽猜測。

　　音頻：我不喜歡，我喜歡的玻璃窗是五顏六色的。

　　2、出示圖片（彩色玻璃窗，但是涂色不均勻）

　　師：公主會喜歡嗎？

　　幼兒大膽猜測。

　　音頻：我不喜歡，我喜歡的玻璃窗是涂滿了顏色的。

　　3、出示圖片（實物：彩色玻璃窗，涂色均勻）

　　師：公主會喜歡嗎？為什么？

　　教師小結：公主喜歡五顏六色的玻璃窗，而且是涂滿了五顏六色的玻璃窗。

　　三、操作

　　國王請來了全城最有名的.工匠來打造公主喜歡的玻璃窗，可是，他們不分晝夜的工作，也做不出公主喜歡的樣子。公主急的飯也不想吃，覺也不想睡，眼看就要病倒了……怎么辦呢？

　　1、出示城堡。

　　引導幼兒觀察城堡的窗戶。

　　師：城堡的窗戶挺特別，有很多不同的形狀，它們都是什么形狀？

　　2、出示操作材料（卡片窗戶、油畫棒）。

　　師：老師這里也有不同形狀的窗戶，同樣用黑色的線條分割成許多小塊，老師還為你們準備了有著漂亮顏色的油畫棒。

　　3、示范

　　（1）上下或左右挨著涂色，偶爾跳著涂，引導幼兒發現問題（一來一去挨著涂）。

　　（2）快涂到黑線時提問：涂到邊邊要怎樣啊（涂到邊邊要小心）？

　　小結：小朋友只要記住——一來一去挨著涂，涂到邊邊要小心，你就一定能做出最漂亮的玻璃窗，當你做好后，請你把它貼到城堡對應的窗戶上，現在請你用巧巧手幫公主實現愿望吧！

　　4、幼兒操作，教師巡回指導（配樂）。

　　四、評價欣賞

　　幼兒把涂好的彩窗按形狀安裝到對應的窗框里。

　　師：玻璃窗，玻璃窗，這是誰做的玻璃窗？

　　1。點評好的作品。

　　師：你做的彩窗有很多漂亮顏色，而且顏色均勻，公主一定非常喜歡。

　　2。點評弱的作品。

　　師：如果你能夠把顏色涂均勻，公主一定更喜歡的。

　　3。整體評價。

　　音頻：謝謝你們幫我實現愿望，我非常喜歡你們為我做的彩色玻璃窗！

　　師：你們在做彩窗的時候都非常努力，非常認真，你們都有一顆樂于幫助別人的心，公主愛你們，老師也覺得你們是最棒的！

　　五、拓展延伸

　　你們為公主做了一件這么有意義的事，老師也想為你們做一件事，那就是——帶你們去看更多美麗的玻璃窗！

　　欣賞圖片（配樂）。

　　小結：美嗎？生活中有很多美的東西，需要小朋友學會觀察、發現、欣賞。"本，文來源：屈；老。師教；案網"我們不需要走的很遠去尋找美，也許我們就站在幼兒園的操場，看看天空潔白的云，遠處高高的山，聽聽小鳥的歌聲，聞聞花朵的清香，只要你用心，你就會發現：我們的世界真美好！

　　活動反思：

　　1。內容設計符合現階段小班幼兒年齡特點和知識技能水平，幼兒在故事情境中熟練掌握涂色技巧，同時產生了對美好事物的向往和欣賞之情。

　　2。故事情境貫穿始終，幼兒以主人翁的角色感完成作品，調動了其積極性，較好的達成了目標。

　　不足：

　　1。故事講述不夠生動，語氣稍顯生硬，沒有親和力。

　　2。作畫要求不必老師口述，可借助錄音以公主的口吻說出來，不僅有強調作用，也增加了童趣。

　　3。結束部分欣賞彩色玻璃窗時，圖片可適當減少，以免造成審美疲勞。

《窗》教案4

　　教學目標：

　　1、了解小說通過塑造人物形象反映生活的基本特征;

　　2、通過心理描寫刻畫人物形象的方法;

　　3、小說精巧的構思。

　　前奏：預習檢查

　　1.根據拼音寫出相應漢字

　　fǔ kàn bān lán hóng

　　( ) 五彩( ) 一( )

　　xián xǔ xǔ yán

　　扣人心( ) ( )如生 爭奇斗( )

　　2.故事發生的地點在 。文中的主要人物是　　　　　和　　　　　　　　。請用一句話概括小說的主要情節： 。

　　3.積累含有“窗”的名言或古詩詞。(去掉)

　　相關資料：

　　何當共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時。——唐 李商隱《夜雨寄北》

　　窗含西嶺千秋雪, 門泊東吳萬里船。——唐 杜甫《絕句》

　　當窗理云鬢，對鏡帖花黃。——北朝民歌《木蘭辭》

　　眼睛是心靈的窗戶。

　　半窗圖畫梅花月，一枕波濤柳樹風。

　　明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。

　　一、走進文本，開啟情節之“窗”

　　1.導入新課。

　　房間因為有了窗口才透進陽光,心靈因為有了窗口才看到希望。其實，一篇課文也是一扇窗。走進課文，讓我們來共同開啟澳大利亞作家泰格特筆下的那一扇“窗”。

　　2.自由朗讀課文

　　(選擇你喜愛的方式來朗讀課文：默讀、放聲讀、與同學齊讀等)

　　3、請同學復述這個故事。(提示：情節分為開端、發展、高潮、結局)

　　明確：開端 病重靜養

　　發展 談天繪景

　　高潮 電鈴事件

　　結局 只見禿墻

　　在一間只能容下兩張病床的只有一扇窗戶的病房內，有兩個只能靜養的重病病人，每天依靠著閑聊和靠窗病人描述窗外景色打發時間。不靠窗的病人對靠窗病人占據窗口起了嫉妒之心，于是，在靠窗病人生命垂危之際，他沒有伸出援助之手，致使靠窗病人得不到及時救治而死，最終挪到窗口的他看到的是一堵光禿禿的墻。

　　二、人物掃描，點擊心靈之“窗”

　　小說的情節發展是為了塑造人物形象，反映社會生活。那我們來看看文章塑造了怎樣的人物形象。

　　提問：這兩個人物形象你最想評論的是哪一個人物形象?你對他的評價是什么?并說說理由。

　　要求：1.請用筆將文章中的你找到的依據勾畫下來，并做好批注。

　　2.先獨立思考，有了個人見解、認識后，再四人為一組，討論交流。

　　3.四人中有一位重點記錄的人。

　　兩個人物形象分析：(預設的引導問題)

　　靠窗的人

　　設計引導問題：

　　① 靠近窗戶的病人為同伴描述的“窗外景色”是真的嗎?他為什么要這樣做?表現了他怎樣的品質?他這樣做的目的達到了嗎?

　　靠窗的病人：為他人著想、無私高尚、善良、熱愛生活、樂觀堅強的人。

　　② 靠窗病人描述的窗外景色有怎樣的特點?(讀第四段)從中你能看出他的什么精神品質?他自身的身體狀況是怎樣的?為什么他還要這樣做?

　　不靠窗的病人：

　　①對占據窗口的病人，不靠窗的病人有什么想法?

　　(找出相關語句)你從中讀出了什么感受和心理。

　　明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切?”

　　“為什么自己不應該得到這種機會呢?”

　　“緊挨窗口的為什么不該是我呢?”

　　“他憑什么要占據窗口那張床位呢?”

　　從中你能看出些什么?

　　看出他的冷漠，他的自私，他的嫉妒，他的貪婪。

　　② 他是一開始就有這種想法的嗎?你對此有什么想法。

　　明確："躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。"

　　從享受——嫉妒同伴感到羞愧——私欲膨脹極力克制——為達到目的見死不救。寫出"不靠窗病人"的人性的自私與卑劣。產生這種私欲的原因是什么呢?

　　③在靠窗的病人病情危急時和死后，不靠窗的病人有什么表現? (找出相關語句)

　　明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動、見死不救、立刻、十分痛苦地掙扎、用一支胳膊支起了身子，口中氣喘吁吁，探頭。

　　當他把自己的靈魂出賣給魔鬼的時候，他的眼中只有自己的欲望，自己的'貪念。此時的他已全然不顧自己昔日共同度過了無數美好時光病友的安危，他的心變得冷漠無情，所以才會對于病友的死視若無睹，如此的冷漠與無情。

　　④“盯著”可不可以換成“看著”或“望著”?為什么?

　　明確：不能。因為盯著他只盯著自己的欲望，只能看到自己的欲望，而看不到別人的痛苦以及生與死的掙扎。由此，我們也能感受到一種恐怖和可怕，被欲望吞噬與奴役了的人是多么的讓人膽寒。

　　小結：一個利己，一個利他。一個高尚，一個卑鄙。高尚的人獲得了心靈的坦蕩與滿足，卑鄙者只能被命運無情的嘲弄。有一句話說得好：高尚是高尚者的墓志銘，卑鄙是卑鄙者的判決書。

　　三、主題剖析，揭開構思之“窗”

　　1.既然文章主要塑造了兩個人物形象——兩個病人，那文章題目為何不叫《兩個病人》而叫 《窗》呢?

　　小結：一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的瞭望臺。

　　2.刪一刪：假如把結尾一段刪去可不可以，為什么?

　　明確：不可以。

　　結尾作用：①鮮明的對比，突顯人物形象，揭示文章主題。

　　②深化題目含義，發人深省。

　　3.加一加：

　　“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，小說至此就戛然而止了，這位病人以后會怎么樣呢?

　　大家暢想一下，當他看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想怎么做?①請用生動的語言描寫他的動作、神態和心理。

　　②將你寫的與課文的結局進行比較，哪個更好?

　　明確：原文更好，正是因為有了文章結尾的戛然而止，才使我們有了無限的猜想，這個結局，對原來靠窗的那位病人飽含著更多的贊美，對現在這位病人則蘊含著善意的嘲諷。

　　四、拓展延伸，同啟愛心之“窗”：

　　在這一次心靈的選擇中，不靠窗的病人顯然選擇了自私，他的人生也變得灰暗。但是我相信同學們一定希望這位病人能找回自己善良的本性。最后，當我們離開病房的時候，讓我們一起來關心這位病人。我建議每一位同學寫一句話或一段話給他，希望他在我們同學的幫助下也能走出狹隘的自我，看到美好的風景。

　　要求：先動筆寫，然后再進行交流。

　　(學生讀出自己的話語)

　　老師小結：大家說得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。這些話是送給這位病人的，也是送給我們每個人自己的，我們并非圣人，我們也會迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實心靈，美化心靈。當你面對心靈抉擇的時候，請記起這一扇小小的窗戶，它讓我們看到了心靈的選擇，讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。同學們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧!

《窗》教案5

　　一、教學活動目標：

　　1、引導幼兒有序觀察圖片，從圖片的局部入手，學習觀察的方法。

　　2、通過觀察，講述出小兔用冰塊做的窗戶在不同季節的變化。

　　3、提高口語表達能力。

　　二、活動準備：

　　圖片

　　三、活動過程：

　　 1、談話導入，激發幼兒興趣

　　師：在教室里，家里都有窗子，為什么要有窗子呢？是用什么裝在窗戶上的呢？

　　2、逐一出示圖片，在教師引導下完整講述出圖片的內容

　　（出示圖片1）師：這是什么季節？你是從哪里看出來的？小兔家蓋了一間房子，它是用什么蓋的？有沒有裝窗戶？

　　師總結圖片1的內容。

　　（出示圖片2）師：什么季節到了？天氣怎樣?你從哪里看出來的？這時，小兔住在屋里覺得怎樣？你冷的時候會怎么做？（引導幼兒理解詞語“瑟瑟發抖”）

　　師：為什么小兔住在屋里還會瑟瑟發抖？它是怎么想的.？

　　師總結圖片2的內容。

　　（出示圖片3）師：看！發生了什么事？

　　（出示圖片4）師：窗子裝好了，現在小兔住在屋里感覺怎么樣？從哪里看出來的？

　　師總結圖片3、4的內容。

　　（出示圖片5）圖上有什么？春天來了，小兔發現了什么？誰來了？它告訴小兔什么道理？想一想小兔該用什么裝在窗戶上？

　　師總結圖片5的內容。

　　3、結合幼兒用書，幼兒嘗試運用已有經驗自由講述。（教師巡回指導）

　　4、教師完整講述故事內容（講的時候注意速度放慢，多給孩子留點機會）

　　5、教師小結，活動自然結束。

《窗》教案6

　　教學設想：

　　1、《窗》是一篇自讀課文，把它作為課外閱讀來處理。

　　2、教給學生分析小說的方法，讓其去實踐。

　　3、需注意的是：學生的自學是在教師的指導下有目的的自學。

　　教學目的：

　　1、培養學生自讀小說的能力；

　　2、領悟小說蘊含的人生哲理。

　　教學重點：

　　領悟人生哲理

　　教學難點：

　　學會分析小說

　　教學用具：

　　題簽

　　教學方法：

　　指導閱讀

　　學習方法：

　　模仿－實踐－質疑－探討

　　授課類型：

　　自讀課

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課（2分鐘）

　　同學們，我們平常觀察生活的媒介多有好多種，通過我們的眼睛，通過廣播電視、新聞報紙。當然，通過那一扇扇明亮的窗戶我們也可以認識到生活百態。本節課就我們通過澳大利亞作家泰格特的名作《窗》來觀賞一下資本主義社會的風景。（1分鐘）

　　板書課題：窗（0.5分鐘）

　　二、明確教學目標

　　關于這篇課文，本節課要求同學們掌握一個問題。通過泰格特的這扇窗，你觀察到了什么？你感悟到了什么？

　　接下來，請同學們把語文書翻到159頁，我們一起來看一看《窗》（0.5分鐘）

　　三、指導學習（約10分鐘）

　　1、指名朗讀。（5分鐘）

　　2、提出問題：從這扇窗里你觀察到了什么？學生自由作答。（1分鐘）

　　3、明確體裁

　　問：通過對文章內容的了解，你能確定文章的體裁嗎？答：小說。1分鐘）

　　4、指導分析小說的途徑

　　問：小說的三要素是什么？答：人物形象、故事情節、具體環境。

　　板書：三要素。

　　問：三要素的核心是什么？答：人物形象。

　　師：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體環境來反映社會生活的一種文學體裁。既然小說是以塑造人物形象為中心的，顯然小說的主題思想是通過對主人公的刻畫來展現的。（1分鐘）

　　問：通過剛才對文章內容的粗略了解，你能斷定誰是這篇文章的主人公嗎？

　　答：另一個病人。

　　師：好，現在就請同學們細讀課文分析另一位病人是怎樣一個人？作者是怎樣刻畫這個人物形象的呢？

　　四、學生自學（15分鐘）

　　1、研讀課文，分析人物形象。思考：（5分鐘）

　　①者用什么方法刻畫了另一位病人的形象？他究竟是一個什么樣的人呢？

　　②獨立閱讀思考，用鉛筆圈畫，可以在書的空白處標注。

　　2、檢驗效果（3分鐘）

　　⑴、交流刻畫人物形象的方法。

　　①心理描寫②故事情節推動人物性格的發展。

　　⑵、人物形象通過分析一個病態的畸形的`扭曲的人物形象展現在我們面前。

　　3、挖掘主題（1分鐘）小說為我們展示了一個什么主題呢？你有什么感悟？

　　4、分析小說中環境的作用。（3分鐘）

　　⑴、開頭自然環境的描寫；交代特定的環境。

　　⑵、病人講述的公園景象的作用。

　　①、虛景。病人憧憬病房外的美好生活。

　　②、借以打發時間，同時安慰對方病友；更能推動故事情節的發展。

　　五、總結經驗（5分鐘）

　　通過以上的學習，我們明確了把握一篇小說的主題要從分析人物形象入手。通過這篇小小說，再結合我們以往學過的小小說談談小小說的特點。

　　學生思考后作答。

　　⑴篇幅短小；⑵以小見大；⑶構思巧妙。

　　表現：①以病人作為主人公；②結尾寓意深刻。

　　六、鞏固練習（10分鐘）

　　閱讀短文《共同的秘密》，領悟思想內涵。

　　板書設計：

　　窗

　　泰格特

　　體裁：小小說

　　三要素：人物形象（中心）披露了那些為故事情節反映社會生活滿足一己私利具體環境（主題）而不顧別人死活的人。

　　七、布置作業（1分鐘）

《窗》教案7

　　活動目標

　　1、通過觀察，幼兒講出小兔用冰塊做的窗戶在不同季節的變化。

　　2、學習詞：擋、融化、發抖。

　　3、幫助幼兒體驗和理解故事內容，嘗試講清簡單的事情。

　　4、理解詩歌所用的比喻手法，學會有感情地朗誦詩歌。

　　活動準備

　　1、圖片：小兔家的窗戶。

　　2、幼兒用書。

　　活動過程

一、觀察圖片，理解圖片內容，發現小兔家的窗發生的變化。

　　1、教師同時出示一、二、三幅圖，引導幼兒有序觀察圖片。

　　教師：圖片上有誰？是什么季節，你是從哪里看出來的？

　　2、引導幼兒逐一觀察三幅圖，了解故事內容。

　　圖一：

　　（1）、小兔用什么蓋了一間房子？什么季節到了？天氣怎么樣了？

　　（2）、小兔住在屋里覺得怎么樣，為什么？他怎么想的？

　　圖二：

　　小兔走到哪里，搬來了什么？做什么用？

　　圖三：

　　窗子裝好了，現在小兔住在屋里感到怎么樣？（引導幼兒觀察小兔的神態、感受。）

　　3、出示第四幅圖，引導幼兒感知故事的結尾。

　　（1）、春天來了，小兔發現了什么？它怎么樣了？

　　（2）、這時誰來了？它告訴小兔什么道理？想一想，小兔該用什么裝在窗戶上？

　二、運用已有經驗，幼兒嘗試講述故事。

　　1、鼓勵幼兒按圖片順序嘗試獨立講述故事，教師適當提醒。

　　2、引導個別幼兒講述，提醒幼兒安靜的傾聽。

三、學習故事，引導幼兒能夠運用適當的詞匯有序地講述故事。

　　1、教師完整講述故事，引導幼兒理解詞匯的運用。

　　學習詞：擋、融化、發抖。

　　2、教師利用留白、等待等方法幫助幼兒一起講述故事。

　　3、幼兒與同伴互相講述故事。

　　活動延伸

　　與建議在區域活動中為幼兒提供圖片，鼓勵幼兒與同伴一起講述故事。

看圖講述：

　　小兔家的窗小兔用大蘿卜蓋了一間房，窗戶還沒有裝好，它就住在里面了。冬天到了，天氣真冷！大雪飄呀飄，大風吹呀吹，吹進了小兔的屋子里。小兔冷得發抖，他看看窗戶說："我得找樣東西來擋擋風。"它走到小河邊，看到小河結冰了，就搬了一塊冰，擋在窗框上。冰擋住了風雪，小兔真高興。

　　春天來了，天氣暖和了，小兔從外面回來，看見窗戶山的冰不見了，地上有一灘水，小兔急得哭了。

　　小熊貓走來，指著地上的水，告訴小兔："春天，天氣暖和，冰就融化成水了，你去找塊玻璃裝在窗框上吧！"

　　教學反思

　　幼兒非常喜歡聽故事，一聽老師說要講故事，都靜靜地坐在椅子上，眼神極渴慕地望著老師，都希望快一點聽老師講故事。在完整的`欣賞了故事后，孩子們不由的發起了感慨，為此，教師讓孩子們互相說說自己對故事的看法，給幼兒創設了自由表達的空間，幼兒都積極發言，用語言表達著自己內心的感受及自己的看法，隨后結合掛圖，分段欣賞故事，加深了幼兒對故事的理解。

《窗》教案8

　　一、教學目標：

　　1．品味人性的美與丑

　　2．學習文章使用的對比手法在人物描寫中所起的作用

　　3．體會本文精巧的構思

　　二、重點、難點的突破：

　　以分組討論、編故事的形式顯示人物性格的對比寫法和小說的結局藝術

　　三、教學流程：

　　1．由作者、文題、體裁直接導入：今天我們學習一篇小小說，這就是澳大利亞作家泰格特寫的《窗》。

　　2．以自己喜歡的方式自讀課文，概括故事情節

　　3．用一句話說明從小說中你看到了什么，得到了什么？

　　（學生：美與丑；對丑惡靈魂的無情鞭撻和對美好心靈的熱情贊揚；不能把自己的快樂建立在別人的痛苦之上……）

　　4．這一篇小說最精彩的地方在哪兒？

　　（學生：最后一句話）——“短篇小說是寫高潮的'藝術，小小說是寫結局的藝術。”

　　5．假如這時又進來一位病人，將會發生什么故事？（編故事，分組進行）

　　6．為什么這樣編？有沒有依據？

　　結局壞：“紋絲不動”§9

　　結局好：“他為自己的想法感到慚愧，竭力不再這樣想”§6（良知未完全泯滅）

　　7．由此總結出兩個人物性格：

　　私欲膨脹，冷酷無情；

　　關心他人，道德高尚

　　8．為什么將兩個人物對比著寫？

　　（揚善貶惡）

　　9．討論結尾：“窗”是心靈的窗口，“墻”是道德的豐碑，如果寫窗外不是一堵墻，而是公園，那里確實有……有什么不好？

　　四、學習情況檢測練習：

　　遷移訓練：續結尾“第二十一位應聘者”

　　五、布置作業：

　　創作一篇小小說，注意結局的“意料之外，情理之中”

　　六、教后反饋、反思得失：

《窗》教案9

　　導學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書青島版小學數學三年級下冊第58～59頁。

　　教材簡析：

　　本課是在學生認識鐘表，知道時、分、秒之間關系的基礎上進行教學的，是讓學生會用24時計時法表示時刻，能進行簡單的時間計算。該信息窗呈現的是同學們來到天文館前的情景，通過學生發現不曾見過的時間表示方法，引發對24時計時法的`學習。

　　導學目標：

　　1、初步了解24時計時法，會用24時計時法表示時刻，會進行簡單的時間計算。

　　2、經歷解決現實問題的過程，感受24時計時法在生活中的重要作用，初步體驗學習數學的價值。

　　3、在探索活動中，發現空間想象力，培養探索。

　　導學難點：

　　初步了解24時計時法，會用24時計時法表示時刻，會進行簡單的時間計算。

　　導學重點：

　　會進行簡單的時間計算。

　　導學過程：

　　第一課時

　　課前預習案：

　　12時計時法鐘表演示，學生回答。

　　課堂教學案

　　一、創設情境

　　談話：同學們，你知道我國“神州”六號飛船成功遨游太空這件事嗎？讓我們再一起來回憶一下那激動人心的時刻吧！（課件播放神六發射成功的錄像）

　　談話：你對這件事有什么感想？今天就讓我們一起走進天文館，去領略那神奇的太空世界，好嗎？

　　談話：同學們來到天文館前，他們都看到了什么？（課件出示第58頁信息圖）

　　二、自主學習，探索新知

　　1.認識24時計時法。

　　⑴談話：認真觀察這幅圖，你都知道了哪些數學信息？根據這些數學信息，你能提出什么數學問題？

　　⑵談話：大家提出了這么多有價值的問題，咱們一塊來研究好嗎？

　　教師出示：15:00是幾時？（學生發表自己的意見）

　　⑶談話：想一想，時針指著5時，表示的會是什么時刻呢？時針指著8呢？指著10呢？怎樣表示才能讓人看得清楚、明白？

　　⑷：人們為了計時方便，采用從0時到24時的計時方法，通常叫做24時計時法。（板書課題）

　　⑸談話：你還知道哪些地方是用24時計時法的？

　　2.小練習。

　　⑴請你說出下面時刻的實際意義。

　　16時21時19時

　　⑵完成自主練習第1題。（課件出示第59頁三幅圖）

　　練習時，重點引導學生區分普通計時法與24時計時法的區別。

　　⑶完成自主練習第2題。

　　談話：下面，我們來對口令，我說時刻，你來判斷他用的是哪種計時并把他轉化成另一種計時法嗎？

　　題目：上午9時凌晨3時晚上9時14時7時

　　引導學生分組利用學具反復練習。

　　3.簡單的時間計算。

　　⑴談話：下面咱們一起來解決“天文館一天的開館時間有多長”的問題。同學們先自己思考，然后把你們的想法在小組內交流。看看你們都能用什么方法解決問題？（學生交流方法）

　　⑵談話：同學們，晚上你們一般幾時睡覺？昨天晚上你們是幾時睡覺的？今天早上又是幾時起床的？你睡了多長時間？

　　⑶學生回憶、交流，重點說一說“睡了多長時間”的計算方法。

　　三、鞏固基礎：

　　用24時計時法表示時刻：

　　我說你撥：

　　課后拓展案：

　　四、

　　談話：小朋友，學了這節課，你有什么收獲？（讓學生說一說）小組內同學互評一下

　　分層次作業：

　　個別輔導學生：

《窗》教案10

　　教學設想：

　　《窗》是一篇小小說，設計時主要抓住小說情節、人物與環境三方面，去探究典型環境中典型人物性格。對小說精巧的構思及精練的語言也要加以學習與運用，將閱讀與寫作結合起來。此外，我的教學對象是初二的學生，根據他們目前的思維發展水平及知識結構，理解此篇小說不成大問題，關鍵是要讓學生用已知的分析小說的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，通過學生、文本與教師三者的交互對話，能夠正確把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正確的價值觀。

　　學習目標：

　　1、知識與能力目標

　　通過兩個病人形象，看清人性的美與丑；

　　體會小說精巧的構思及對比手法的運用；

　　品味小說精練含蓄的語言。

　　2、過程與方法目標：教給學生分析小說的方法；

　　3、情感態度與價值觀目標：讓學生領悟到做人要有一顆純潔善良的心靈。

　　學習重難點：

　　1、理解人性的美與丑；

　　2、學會在作文中有波瀾起伏的構思及精煉的語言。

　　學習方法與手段：

　　朗讀法與討論法

　　學習課時：1課時

　　學習過程：

　　一、導入

　　窗是我們生活中司空見慣的物體，但透過窗會引起人們無限的遐想，下面請同學們展開想象，透過教室這扇窗，你想到了什么？

　　學生回答時，教師給予適時的評論。

　　我透過這扇窗，我想到了高中的莘莘學子們在埋頭苦讀，為了自己的未來打拼，我也仿佛看到他們拿到錄取通知書時激動的臉龐。

　　今天我們一起推開澳大利亞作家泰格特的那一扇窗，透過他那扇窗，我們可以看到或想到什么？

　　板書課題作者

　　二、把握小說情節

　　過渡語：課前已經讓大家預習了這篇文章，我們找位同學來復述一下這個故事，提示要注意語言的簡練，情節的完整。

　　小說內容梗概：《窗》講述的是兩個重病人的故事，一個病人靠窗，抬頭能看見窗外的景色，一個病人不靠窗，也動彈不了身子，靠窗的病人每天為不靠窗的病人講述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人產生嫉妒的心理“為什么靠窗的位置不屬于我？”終于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按鈴，不呼救，看著病友死去。當他如愿以償地占有那張床，抬頭看見窗外的所有景色卻僅僅是一堵光禿禿的墻。

　　師生共同形成板書：

　　開端：關系融洽

　　發展：從“享受”到“困擾”

　　高潮：見死不救

　　結局：見到一堵光禿禿的墻

　　此處的設計既能檢查學生的預習情況，也是為了培養學生的概括能力。

　　三、分析課文情節發展部分，展示靠窗病人形象

　　過渡語：小說的情節大體就是這樣，情節的一步步發展就是為了展示人物形象，下面我們來看看小說中兩個主要人物。

　　1、提問：兩個病人的主要話題是什么？

　　明確：靠窗病人為不靠窗的病人描繪窗外的景色。

　　2、朗讀課文第四段與第五段若干句（一個孩童……網球賽）

　　過渡語：窗外的景色如何呢？我們請位同學給我們描繪一下，其他同學合上書傾聽，好象你現在就是那位不靠窗的病人，享受美景。

　　此處設計一個情境，讓學生設身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學理念的。

　　3、提問：窗外的景色如何？

　　明確：景色充滿生機活力，幸福美好。

　　4、提問：如此美好的景色是真實的嗎？

　　明確：這是假的，是靠窗病人想象出來的，編織的謊言。

　　5、提問：那靠窗的病人為什么要這樣做？

　　明確：是為了消除寂寞，感受到生活的樂趣，增強與病魔做斗爭的勇氣。

　　此處是一連串的追問，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。

　　6、下面請大家結合全文關于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評價靠窗病人，理由？

　　學習方法：先獨立思考再小組討論，要給學生獨立思考的空間，尊重學生對文本的'獨特體驗，再在合作學習中進一步全面的把握人物形象。

　　師生合作形成板書：

　　靠窗病人：熱愛生活熱愛生命

　　關心他人心靈美好道德高尚

　　四、分析不靠窗病人形象

　　1、范讀課文6-12段

　　2、分析不靠窗病人形象，理由？

　　師生合作形成板書：

　　不靠窗病人：嫉妒心強自私

　　卑劣丑惡無情

　　3、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？

　　此問的設計是要結合生活實際，來看待不靠窗病人的所向所為，讓學生有個心里的道德行為的底線。

　　明確：不靠窗病人也是一個熱愛生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一步說，人有點自私心也是正常合理的，況且他還曾為有過這種想法感到慚愧，也控制過，可是他的私欲膨脹到無法控制的地步，為了私欲，竟然在病友生死掙扎關頭，見死不救，自私心泯滅了良心，行為卑劣無恥，不可原諒。

　　小結：兩個病人，懷有兩顆不同的靈魂，一個純潔美好，擁有許多向善的品質；一個靈魂齷齪，行為卑劣無恥，無情無義。小說在塑造這兩個人物時采用了什么手法？

　　明確：對比手法（板書），形成了強烈的反差，更有力的表現了人物性格。同學們在作文時也要運用這種創作手法，增強文章表現力。

　　有意識的提醒學生將閱讀與寫作結合起來。

　　五、解題

　　過渡語：隨著情節的發展，人物形象也一步步明了，請同學們從人物與情節兩方面考慮一下：小說以“窗”為標題有何作用？

　　明確：①本文的故事情節圍繞著“窗”來寫

　　請學生結合具體故事情節闡述一下

　　②窗即是病床里實際的窗（在板書上給靠窗，與不靠窗加下劃線，明確是實際窗），也是二人的心靈之窗，通過窗我看到了人性中的美與丑，善與惡。

　　板書：心靈之窗，折射人性的美與丑，善與惡

　　六、拓展延升，探究小說結尾

　　好的作品的結尾，往往不是思緒的終結，而是更能引起讀者的思考。我們這篇《窗》也有一個精彩的結尾“他看到的只是一堵墻”讀到這一結尾，你是不是受到了心靈的震撼？

　　學習方法：討論法，讓眾多學生打開思路，各抒己見。

　　1、想象一下，他當時看到這堵“光禿禿的墻”時的情形？

　　學法：寫小文段，運用描寫的方法。

　　明確：大致兩種情形

　　①良心受到譴責，內心自責，懊悔

　　小結：他受到了向善心靈的感化。

　　②責怪靠窗病人撒謊

　　小結：無藥可救，靈魂與肉體一起病入膏肓。

　　2、假如，病房中又來了一位新的病人，那么原先那不靠窗的病人回怎樣做呢？

　　大概有以下幾種情況：

　　①他會向以前那靠窗的病人那樣給新來的病人描述虛幻的景色，以此來激勵他活下去，用以懺悔，贖罪，這也算是他靈魂洗禮后進步的表現吧！

　　②他什么也不會說，什么也不會做，只會呆呆地朝窗口望，因為他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新來的病人會像他一樣為了靠窗位置加害于他。

　　③他一直自責，內疚，病情越來越嚴重，在臨死之前，把這件事告訴了新來的病人，以此告戒人們不能心胸狹隘，不能太自私，要關心別人，善待生命。

　　七、人生啟示

　　一篇富有哲理的小說會給人啟迪，打開你的心靈之窗，可以看見你現在是怎樣的一個人？若干年之后，再次開啟你的心靈之窗，會有怎樣的變化呢？

　　學生發言，認清自己，要努力的向好的心靈發展，形成正確的價值觀，這也是在落實情感態度與價值觀學習的目標。

　　小結：希望同學們能將此啟示付諸于行動，完美自己。

　　八、總結

　　如此一篇出人意料的小說，透過這扇窗，我們看到了人性的美與丑。我認為只有純潔的心靈，高尚的人格才能澆灌出絢麗多姿的生命之花，才能幻化出生機勃勃，充滿活力，幸福溫馨的生活畫卷；如果一個人靈魂丑惡卑劣，那么他看到的永遠是荒漠，達不到真善美的境界。希望每一位同學都有一顆美好的心靈，學會關愛生命，關心他人，如此才能構建和諧的生活環境。

　　九、作業

　　1、給課文續寫一個結尾

　　2、對比閱讀小小說《最后一片藤葉》

　　鍛煉知識的遷移能力。

　　十、板書設計

　　開端：關系融洽靠窗的病人：熱愛生活熱愛生命

　　發展：從“享受”到“困擾”關心他人心靈美好對比

　　道德高尚心靈之窗

　　高潮：見死不救

　　結局：見到一堵光禿禿的墻不靠窗的病人：嫉妒心強自私人性美與丑

　　卑劣丑惡無情

　　情節圍繞“窗”寫

　　教學后記：這堂課通過以教師為主導，授以學習的方法，引導學生自主學習，課堂上以學生為主體，充分相信學生的能力，放手把思考學習的自主權還給學生，通過學生、文本與教師三者的交互對話，學生的思維能力得到了提高，課堂氣氛活躍，學生能夠清楚的把握小說的主題及小說寫作方面的特色，并在作文中能夠借鑒。另外學生在情感上也受到了陶冶，有利于正確的價值關的形成。

《窗》教案11

　　師：同學們，透過一扇窗，我們能看到些什么？面對一堵墻，我們又能想到些什么呢？今天，我們一起來學習一篇小說——《窗》。（板書課題、作者）

　　師：請大家默讀一遍課文。（生默讀課文）

　　師：誰能用簡煉的語言概述小說的故事內容？

　　生1：發言。

　　生2：發言。

　　師：小說以塑造人物為中心，通過對人物形象的塑造來反映社會生活。本文塑造了幾個人物形象？

　　生3：兩個。

　　師：分別是……

　　生3：靠窗的病人，不靠窗的病人。（師跟隨學生回答，板書）

　　師：這兩個人物形象你最想評論的是哪一個人物形象？你對他的評價是什么？并說說理由。要求：先獨立思考，有了個人見解、認識后，再四人為一組，討論、交流。

　　師：那位同學首先來評價一下自己想評價的人物。

　　生4：我想評價靠窗的病人。我認為他是一個心胸寬廣的人。因為他自己的病也很重，但是他每天堅持講不存在的美景來鼓勵不靠窗的病人，減輕他的痛苦。

　　生5：我認為他是一個樂觀的人。

　　生6：他是一個熱愛生命、熱愛生活的人。

　　師：請說說理由。

　　生6：他看到的其實什么也沒有，就是一堵光禿禿的墻，可他每天講述那么美的景色，可見他熱愛生活，熱愛生命。

　　師：嗯！說得很好。請你讀一下文中他所描述的窗外美景的語句。

　　生7：他是一個意志堅強的人。他兩個病都很重，每天都很痛苦、很寂寞，他在這樣的情況下能這樣做，可見他意志堅強。

　　生8：還能看出他是一個關心他人、善良的人。

　　生9：他是一個心靈美好，品德高尚的人。

　　師：對靠窗的病人的評價，其他同學還有補充嗎？（稍等片刻）那，我們再來分析不靠窗的病人這個人物形象。

　　生10：他是一個自私的人，他認為窗外有美景，他就想占那個床位。

　　師：從文中哪個地方可以看出？

　　生10：不靠窗的病人，突然產生了一個想法：為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸觀賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會呢？

　　生11：他是一個妒忌心很強的人，理由同上。

　　生12：我覺得他也是一個熱愛生活、熱愛生命的人。因為他當時病得很重。他們兩個既不能讀書閱報，也不能聽收音機，看電視。靠窗的病人能看窗外的美景，他也想看，這是正常的。

　　師：嗯！他的分析聽起來也有一定道理。其他同學有不同理解嗎？

　　生13：他想占那個床位，我認為也是可以理解的，而且他也為這種想法感到過慚愧，也克制過自己。

　　師：他克制住自己了嗎？

　　生14：沒有。

　　師：從哪兒可以看出來他沒有克制住自己。

　　生14：他為自己會有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想，可是，他愈加克制，這種想法卻變得愈強烈，幾天以后，這個想法已經進一步變為緊挨著窗口的為什么不該是我呢？

　　生15：我認為他不可原諒。是的，他開始是感到慚愧，但后來，他認為那張床就該是他的，所以他見死不救。

　　師：你從哪兒看出來的這一點？

　　生16：靠窗的病人半夜犯病，他大聲咳嗽，液體充塞了他的肺腔，他只要幫忙按一下電鈴，護士就會趕來，可是他紋絲不動。

　　師：而且，當時他還醒著。對此，同學們怎樣看待？

　　生17：我認為他產生那種念頭是可以理解的。但是他見死不救就無法原諒了。

　　生18：他見死不救就是為了盡快得到那張床，這是犧牲他人來成全自己。

　　生19：我認為他就是一個自私的人，不應該原諒他。靠窗的病人與他一樣病重。但是靠窗的'病人卻想辦法鼓勵他，帶給他快樂。而不靠窗的病人卻始終考慮自己。為了實現自己的目的而不管病友的死活。

　　師：同學們分析得很好！是啊！一個人熱愛生活、熱愛生命沒錯，退一步說，有點自私心、也是可以理解。但是，我們不能為了個人利益而不顧他人利益，不恩你犧牲他人利益甚至是他人生命為代價來達到個人的目的。

　　師：本文題目是“窗”，誰能談一下對“窗”的理解？

　　生19：窗是心靈之窗，讓我們看到了兩個人的內心世界。

　　生20：本文故事就是圍繞窗戶來寫的。

　　生21：這兩位病人與外界聯系的唯一途徑就是窗。他們通過“窗”看外面的世界，我們通過“窗”看他們的靈魂世界。

　　師：也就是說，本文的故事情節圍繞“窗”來寫。窗既是病房上的窗，也是二人的心靈之窗。通過窗，我們看到了人性中美的一面，人性中丑的一面。那么，本文運用什么手法來塑造人物的呢？

　　生：對比。（師板書對比手法）

　　師：小說結尾一句是：“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”請同學們發揮想象，想想一下他當時看到這堵“光禿禿的墻”后的心理活動。

　　生22：他會自責、慚愧。心里想：“原來靠窗的病人使用這種方式來安慰我、鼓勵我、而我卻……我真是該死啊！”

　　師：良心受到譴責，內心自責、懊悔。

　　生23：他十分生氣，心里責罵靠窗的病人：“這個大騙子！根本就沒有什么美景。原來，他每天都在說謊，他是在騙我啊！”

　　師：嗯！他并沒有理解病友善良的用心。

　　師：那，我們再設想一下：假如病房里又住進來一位病人，不靠窗的病人會做些什么呢？

　　生24：他可能會把這個故事講給新來的病人聽，并且告訴他那個自私的人就是他自己。他以此來贖罪、懺悔。

　　生25：他不會說這件事，但他會像靠窗的病人一樣也每天給新來的病人講“窗外的美景”。

　　生26：我覺得他什么也不會說，什么也不會做，他只會呆呆地看窗外光禿禿的墻。因為他以小人之心度君子之腹，他害怕新來的病人會像他一樣為了占這個床位而加害他。

　　生27：他一直自責、內疚，病情因此越來越重。在臨死之前，他把這件事告訴了新來的病人，以次來告誡人們不可因一時糊涂而遺憾終生。

　　生28：我也認為會像靠墻的病人一樣，每天給新來的病人講并不存在的“美景”，以此來激勵他活下去。

　　師：同學們發言積極，發言水平也很高。我再請大家思考一個問題：小說內涵豐富，意蘊深刻，我們從中可以受到怎樣的啟示呢？

　　生29：在生活中做一個心胸寬廣、關心別人的人。

　　生30：用自己美好的心靈去對待我們周圍的每一個人。

　　生31：熱愛生活，熱愛生命，愛自己，也愛他人。

　　生32：在生活中做人不可太自私，不可只顧個人利益。

　　生33：我們班有的學生，有好的輔導書、好的卷子不給別人看，唯恐別人超過他。我認為這也是自私的一種表現，同不靠窗的人是一樣的。

　　師：奧！這種現象確實不好。不過，我相信：我們學完此文后，班里就不會再發生類似的現象了，對嗎？

　　生（齊答）：對！

　　生34：不能把個人的歡樂建筑在別人的痛苦之上，不能做損人利己的事。

　　生35：在生活中，我們不能輕易地去誤解、傷害別人。因為，有時我們傷害的人也許就是在暗中幫助我們的人。

　　師：聽了同學們的發言，我看到了咱們班學生的胸襟，這令我尤為欣賞。我相信同學們會把所獲得的啟示付之于生活實踐中，會做一個心胸寬廣、品德高尚的人。

　　師：小說的結尾十分巧妙，既出人意料，又在情理之中，我讀完這篇小說后，內心受到強烈的震撼，我把這種感受寫了下來，作為贈言送給大家：（屏幕顯示）

　　閱讀感言：一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的了望臺。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，把他送給我們生活中的每一個人。

　　愿我們的生活更加美好！

《窗》教案12

　　教學內容：

　　1和0的乘法

　　教學目標：

　　1、培養學生利用乘法解決問題的`能力。

　　2、掌握1和0的乘法。

　　重點難點：

　　掌握1和0的乘法

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、導入

　　上節課魔術師為大家變出了好多寶葫蘆，大家想知道今天魔術師又給我們帶來了什么魔術嗎?

　　二、探究新知

　　1、出示課件，你能提出什么問題?

　　2、學生思考，小組交流。

　　3、原來三頂帽子中一共有幾只鴿子？

　　1+1+1=（）（只）（）×（）=（）（只）

　　現在三頂帽子中一共有幾只鴿子？

　　0+0+0=（）（只）（）×（）=（）（只）

　　4、（在此應該先補充一些關于1和0的連加算式，讓學生改寫成乘法，然后讓學生分別觀察關于1和0的乘法算式，引導學生去發現）你發現了什么？

　　三、試一試

　　1、第9頁自主練習1

　　（）+（）+（）+（）=（）（棵）

　　（）×（）=（）（棵）

　　（）+（）+（）+（）+（）=（）（個）

　　（）×（）=（）（個）

　　2、自主練習2

　　（1）吊椅上現在坐了多少人？

　　（）+（）+（）+（）+（）+（）=（）（人）

　　（）×（）=（）（人）

　　（2）你還能提出什么問題?

　　（3）小組交流。

　　3、數蘋果

　　每盤有（）個蘋果，有（）盤，一共有（）個。

　　（）×（）=（）（個）

　　四、你學會了嗎？

　　1、課件展示情景圖。

　　2、你能提出什么問題？

　　3、解答上述問題。

　　五、豐收園

　　這節課你學到了什么?

　　教學反思

　　學生善于觀察但不善于歸納，總結1和0的乘法規律時有困難。

《窗》教案13

　　教材內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書青島版小學數學二年級下冊第三單元信息窗1

　　教學過程：

　　【第二課時】

　　一、基本練習

　　1、填空練習：

　　（1）計量比較短的長度時用的單位是（ ）

　　（2）計量比較長的長度時用的單位是（ ）

　　3千米＝（ ）米 7厘米=（ ）毫米

　　1米 =（ ）分米 1分米=（ ）厘米

　　2、手勢比劃練習（本題要點：學生能正確用手表示長度單位，加深理解）

　　師快速變換長度單位，學生快速用手比劃其長度。（注意糾正學生長度不規范的手勢）

　　[設計意圖：讓學生在快速用手勢表示單位的過程中，加深學生對1毫米、1厘米、1分米、1米的長度的直觀認識，準確建立表象。]

　　3、填寫長度單位 （重點引導學生聯系生活去辨析）

　　談話：剛才，同學們能用手來表示其1毫米、1厘米、1分米、1米的長度，現在老師想考考你們的估計能力，看誰能準確填寫上長度單位。

　　一棵樹高7 （ ） 飛機每小時的速度是100（ ）

　　一把小刀長6（ ） 課桌高70（ ）

　　[設計意圖：讓學生用數學的眼光觀察周圍的物體，加強學生估測能力，體會到數學的價值]

　　二、綜合練習

　　1、做自主練習中的第5題。（重點指導學生量的方法）

　　（1）先讓學生估一估，再測量。

　　（2）班內交流。

　　2、做自主練習第6題 （重點讓學生理解算理）

　　（1）引入

　　談話：同學們剛才的表現真不錯，下面我們來個長度單位換算的小游戲，好嗎？（教師

　　把第6小題變成生活中的現象，讓學生進行換算。如：1分米-3厘米=（ ）厘米，可以變長一分米的粉筆，去掉3厘米，還剩多少厘米……）

　　（2）學生搶答，并說清算理。

　　3、做自主練習第7題

　　（1）學生獨立填寫。

　　（2）班內交流。（學生說出填寫理由）

　　4、自主練習第8題

　　（1）先讓學生讀一讀，再談談自己的感受。

　　（2）讓學生說一說自己所知道的知識。

　　[設計意圖：多種形式的練習，使學生所學的知識得到綜合應用，提高學生運用知識的能力。]

　　三、實踐測量。

　　談話：同學們知道了1毫米、1厘米、1分米、1米、1千米的長度，下面我們就用我們

　　手中學具來量實物，看誰量得又快又準。

　　1、量一量手中鉛筆的長度。

　　2、量一量手指的長度。

　　3、量一量文具盒的厚度。

　　先讓學生獨立測量，班內交流時說一說測量方法。

　　[設計意圖：讓學生在動手測量的過程中，進一步認識長度單位，加強數學與生活的聯系]

　　四、自我評價

　　通過這節課的'學習，你高興嗎？你有什么收獲？

　　課后反思：

　　本節課的練習，充分利用教材中提供的素材，創設學生喜歡的游戲情境和動手測量的活動，讓學生在比一比，量一量的過程中，加強學生對長度單位的直觀認識，發展了學生的空間觀念。在教學中，注重讓學生獨立思考，合作學習，充分體現了學生的主體地位。

《窗》教案14

　　【學習目標】

　　1.學習對比手法

　　2.體會精巧的構思

　　3.感悟人性的美與丑

　　【學習重點】

　　1.體會小說所揭示人性的美與丑

　　2.體會小說精巧的構思，理解對比手法的作用

　　【學習難點】 學習對比手法

　　【學法指導】自學質疑、合作探討法

　　【自學質疑】

　　1.給下列加橫線的字注音：

　　俯瞰（ ） 一泓（ ） 充塞（ ） 栩栩如生（ ） 爭相斗妍（ ）

　　斑斕（ ） 咳嗽（ ） 洗漱（ ） 扣人心弦（ ） 氣喘吁吁（ ）

　　2.我積累的四字短語（標出易錯的字）：

　　3.搜集作者的相關資料：

　　4.初步感知課文，了解故事梗概：

　　故事發生的地點在 ，文中的主要人物 和 。他們病情都 。他們所處的環境是： 。一開始，兩人關系 ,他們經常 ,靠窗的病人還經常為同伴描述 。后來,不靠窗的病人因為 ,所以他在同伴生命垂危的時候 。

　　【交流展示】

　　1.自學成果展示。

　　2.快速瀏覽課文，以本篇為劇本，把握人物的內心世界及心里變化嘗試表演。

　　3.解讀情節：小說的三要素是指什么？故事情節分為哪幾個部分？用簡潔的文字概括四部分內容。

　　【互動探究】

　　品讀文本: 分析人物內心世界

　　1.他們談論的主要話題是什么?

　　2.窗外的景色怎么樣?

　　3.病人乙對此有什么樣的感受?(找出相關語句)

　　4.窗外的景色是真的嗎?病人甲為什么要這樣做?

　　品讀文本：揭示病人乙形象

　　1.對于占據窗口的病人甲,病人乙有什么想法 (找出相關語句)

　　2.在電鈴事件中，病人乙有什么表現？

　　在品讀文本的基礎上感悟人物：

　　你最想評論的是誰？他是一個怎樣的人？（請結合課文內容分析評價人物）

　　（自主閱讀，圈點批注→小組討論匯總→組內嘗試展示→全班交流）

　　【精講點撥】

　　【拓展延伸】

　　發揮想象，續寫故事：“他看到的'只是光禿禿的一堵墻”，小說至此就戛然而止，這位病人怎么想？怎么做？以后會怎么樣呢？請你為本文暢想一個結局,看誰寫得最有創意。（100字左右）

　　要求：1.保持故事情節的連貫性，同時也要力求有新意。

　　2.人稱要一致，人物發展合情合理。

　　3.續寫的內容最好能深化的中心主旨。

　　【課文小結】

　　【矯正反饋】（20分）

　　一、給下列加點的字注音：（4分）

　　俯瞰（ ） 一泓（ ） 栩栩如生（ ） 爭相斗妍（ ）

　　二、填空：（4分）

　　《窗》的作者是 ，是 人（國家）。小說以 為線索，通過對兩位病人所持的態度的描寫，表現了美與丑兩種截然不同的心靈，表現 的主題。

　　三、閱讀下面語段，回答問題。（12分）

　　①他白晝無時不為這一想法所困擾，晚上，又徹夜難眠。結果，病情一天天加重了，醫生對其病因不得而知。

　　②一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。這時，他的同伴突然醒來，開始大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續，液體已經充塞了他的肺臟，他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護士就會立即趕來。

　　③但是，另一位病人卻紋絲不動地看著。心想，他憑什么要占據窗口那張床位呢？

　　④痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜。一聲一聲……卡住了……停止了……直至最后呼吸聲也停止了。

　　⑤另一位病人仍然繼續盯著天花板。

　　⑥第二天早晨，醫護人員送來了漱洗水，發現那個病人早已咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒有大驚小怪。

　　⑦稍過了幾天，似乎這時開口已經正當得體。剩下的這位病人就提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去。醫護人員把他抬了過去，將他舒舒服服地安頓在那張病床上。接著他們離開了病房，剩下他一個靜靜地躺在那兒。

　　⑧醫生剛一離開，這位病人就十分痛苦的掙扎著，用一只胳膊肘支起了身子，口中氣喘吁吁。他探頭朝窗口望去。

　　⑨他看到了只是光禿禿的一堵墻。

　　1.第②節中“他照例睜著雙眼盯著天花板”承接上文“ ”一句話，其原因是 。

　　2.當“靠窗口的病人”瀕臨生命絕境直至死亡時，“不靠窗口的病人”在做什么？劃出相關語句，思考這些句子刻畫“不靠窗口的病人”這一形象有什么作用。

　　3.第⑧節中“醫生剛一離開，這位病人……吁吁。”其中“剛一離開”表現了這位病人怎樣的心態？

　　4.看子的結尾，我們才明白靠近窗口的病人為同伴描述的“窗外景色”是假的，他為什么要這樣做？表現了他怎樣的品質?

　　5.“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”思考這樣的結尾有什么好處，根據人物性格和小說情節，發揮想象，用簡短的話寫出他可能想到什么？

　　【遷移應用】 魂

　　我乘坐的火車呼嘯著開出了石家莊市。車廂里人挨人，滿滿登登。

　　剛上車的小伙子，看到一個座位上放著又臟又破的書，抄起來，扔到茶幾上，旁若無人地坐下。

　　鄰座的一位干部模樣的人說：“對號入座，這兒有人。”

　　那小伙子眼一瞪，鼻子一抽，臉上的肌肉一抖，怪怕人的望著對面座位上的一位穿紅上衣的十來歲的小姑娘，問：“是嗎？”

　　小姑娘點點頭說：“是。那也是一位大哥哥，他好像是去打開水了。”

　　話音剛落，那打水的粗壯的小伙子已經回來了，他兇煞地吼道：“滾起來！”

　　坐著的小伙子連頭也不抬，一只手在褲兜里擺弄著，那分明是一把匕首。一會兒，他眼睛往上一翻，說：“少犯傻！老子有票。座空著，就要坐，坐走了！”

　　火車的轟鳴聲夾雜著不堪入耳的爭吵和漫罵、像冰水一樣灌入耳中，讓人肌寒血凝，連心都涼了。我暗自想，假如人有魂的話，那些人大概只有一個軀殼了。

　　四只手揪在一起，一場廝打迫在眉睫。沒有人勸，也沒有人去拉。

　　忽然，那個穿紅色上衣的小姑娘站起來，眨眨有著雙眼皮的又黑又亮的大眼晴，聲音像銀鈴似地說：“別打架啦！我要下車了。你們過來一個坐這兒吧！”四只手松開了。一個小伙子坐到小姑娘讓出的座位上。所有的人都松了一口氣，這才把目光集中到那小姑娘身上，她那胖乎乎的白凈凈的好看的臉剎那間紅了，紅得跟蘋果似的。她抿抿嘴，甩了一下腦后的油黑油黑的頭發，提著一個不大的旅行袋向車門走去。

　　火車在保定站停了。我想，她肯定在這一站下車了。

　　這趟車的終點站是北京。到站了，我下了車，在人流中穿行。出了站口，我快步走向公共汽車站。

　　天啊，我忽然看到了那個小姑娘，大眼晴、雙眼皮兒、好看的臉、油黑的頭發、紅上衣……她不是兩個多小時前在保定站下車了嗎？

　　難道我看到了魂？我不信。難道是看花了眼？決不會！那么，她是躲到別的車廂，一直站到了北京？

　　我想追上她，真誠地對她說一聲：“你真好，我不如你。”可終于沒有追上，她提著那只不大的旅行袋擠上公共汽車。門關上，車開走了。

　　我久久佇立著，目送遠去的汽車。心中又忽然想起，①老人說，人是有魂的。

　　②我相信了：人有魂，國有魂，民族有魂。

　　1.給本文加一個與結尾照應的開頭，最佳的一項是 ( )

　　A.聽老人講，人是有魂的。但我不相信世界上會有什么魂。可最近我卻看到了。

　　B.聽老人講，人是有魂的。我相信世界上確實有魂，而且最近我親眼看到了。

　　C.聽老人講，人是有魂的。我相信世界上確實有魂，這并不是迷信的說法。

　　D.聽老人講，人是有魂的。但我不相信世界上會有什么魂，那只不過是一種迷信的說法。

　　2．結尾處加橫線的①句中的“魂”指 ；

　　②句中的“魂”指 。

　　3.作者對“她是躲到別的車廂，一直站到了北京”十分驚詫，這是因為 。

　　4.本文的構思很巧妙， 這一情節出人意料而又在情理之中，具有震撼人心的力量。

　　5.本文的主旨是 ，運用 手法。

《窗》教案15

　　教學目標

　　1、剖析人物內心世界，認識人性的真善美

　　2、讀寫一體，培養學生的想象力

　　教學重難點

　　重點分析人物形象

　　難點理解“窗”雙關含義

　　教學設想

　　1．講解與討論相結合，輔以多媒體教學

　　2．安排一教時

　　3．布置課前預習

　　教學內容及過程

　　一導入課文

　　房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們

　　的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。

　　二初讀課文

　　要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說情節。

　　討論、明確：開端病重靜養

　　發展談天繪景

　　高潮電鈴事件

　　結局只見禿墻

　　三．再讀課文

　　要求：初步分析人物內心世界

　　(一)分析情節發展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：

　　1．他們的主要話題是什么？

　　明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）

　　2．窗外景色怎么樣？

　　明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機、富有生命力．

　　3．病人乙對此有什么樣的感受？（找出相關語句）

　　明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。”

　　“這個時候的每一分鐘對他來說都是一種享受。

　　4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？

　　明確：窗外景色是病人甲虛構的，這從課文結尾可以看出。

　　這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂趣，增強與病魔抗爭的信心。

　　小結病人甲，面對病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件,創造生活,給他人帶來生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。病人甲，為他人著想，以生命為代價，用自己對生活的熱愛和樂觀情趣鼓舞病友。

　　（二）剖析情節高潮部分，初步揭示病人乙形象．思考、討論：

　　1．對于占據窗口的病人甲，病人乙有什么想法？（找出相關語句）

　　明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？”

　　“為什么自己不應該得到這種機會呢？”

　　“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”

　　“他憑什么要占據窗口那張床位呢？”

　　2．在電鈴事件中，病人乙有什么表現？

　　明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動、見死不救

　　四．深入分析課文

　　（一）深入剖析人物形象

　　給課文擬副標題

　　從人物角度擬

　　1．兩個病人的故事

　　2．一個……的病人（病人甲）

　　討論、明確：樂觀、善良熱愛生命、心靈美好、品德高尚、

　　一個……的病人（病人乙）

　　討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍

　　從情節角度擬（略）

　　（二）分析標題“窗”含義

　　“窗”是貫穿于整個故事情節的線索，一語雙關，既是病房的窗口，也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內心世界。

　　（三）分析結尾

　　“光禿禿的.一堵墻”的結局，卒章顯志，“于無深處聽驚雷”，使小說產

　　生了藝術魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長思，也使小說的主題得到深化。

　　（四）歸納主題

　　就課文主題寫一副對聯

　　提示：1、頌揚美德，鞭撻私欲

　　2、頌揚高尚品格，鞭撻丑惡靈魂

　　3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚

　　五、遷移訓練

　　(一)給課文續寫結尾

　　根據你對文章的理解，讓小說故事情節再向前發展一步。

　　提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

　　2、病人乙懊悔，病情好轉，出院后向別人講述他親身經歷的故事。

　　3、病人乙后悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。

　　讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說

　　的情節。

　　(二)比較閱讀

　　閱讀歐亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同

　　附板書設計

　　附件一教學反思

　　《窗》是澳大利亞作家泰格特的名篇。小說故事情節簡中有繁，起伏變化，文章結構平穩精巧，合分有序；人物形象鮮活有力，表述方式靈活特別。教學對

　　象初二學生，年齡偏小，社會閱歷少。因此，在教學中，我注意到一底一高。

　　何為低？即努力降低課文難度。這篇小說情節多變，主題深邃，語言含蓄。教學部學時不生硬說教，不過分深掘主題，少用學生不易理解的術語，以降低教學難度。

　　何為高？即設法提高學習興趣。課堂教學既要防止浮而不實、追求表層熱鬧而不注重深入理解的傾向，又要反對說教式的教師獨角戲。就本文而言，引導學生積極參與，寓教于樂，調動學習語文的主動性，這符合本文的文體特點，又符合初中學生的認知規律。因此，嘗試以活動貫穿其中，講解與討論相結合，活躍課堂氣氛，提高學習語文的興趣。

　　1、關于課前預習

　　學生課前預習，查工具書掌握相關字詞，了解課文大意，初步理清小說情節，為初讀課文作準備。

　　2、關于導入課文

　　從生活中有形、無形的窗口切入，既貼近生活，又為教學難點:理解標題“窗口”的雙關含義，奠定基礎。

　　3、關于分組討論，閱讀課本劇

　　分組討論，閱讀課本劇，能調動學生學習興趣，不僅能培養實用語文能力，也能培養參與意識、協作精神，在活躍的氣氛中，獲取知識，接受教育。

　　4、關于經緯教學

　　這篇敘事體課文，經緯式教學，即以分析故事情節為經線、揭示人物形象為緯

　　線，交織有序，綱舉目張，便于教學，利于培養學生的自學能力。

　　5、關于給課文擬副標題

　　從人物、情節等角度給課文擬副標題，便于人物形象、故事情節分析。通過比較，體味文章如何巧妙命題；突破難點，理解“窗”的雙關含義。

　　6、關于撰寫對聯，續寫結尾，比較閱讀

　　這些活動，既能培養學生的實用語文能力和遷移訓練能力，舉一反三，又能提高學生的文化品位和文學修養，激發求異思維，滲透思想教育，培養人文精神和創新精神。

　　7、關于板書設計

　　板書設計成“窗”型，文字簡潔，圖文并茂，形象直觀，學生易于理解，便于記憶。

　　8、關于教學重、難點

　　人物形象分析是本課教學重點，從整體感知課文至給課文擬副標題，貫穿整個教學之中；導入課文，擬副標題，突破教學難點，理解標題“窗”的雙關含義。

　　附件二《窗》課本劇

　　（病房十分窄小，僅能容得兩人。病房設有一扇門和一扇窗戶，門通向走

　　廊，通過窗戶可以看到外界。）

　　（病人甲經醫生允許，每天上、下午起身各坐上一個小時，他的病床靠近

　　窗口，病人乙只能日夜躺臥在病床上。）

　　病人乙這倒霉的病，太可惡了。

　　病人甲是啊，重病纏身，什么事情都不能做。

　　病人乙連聽收音機、看電視都不行，這活著還有什么意思？

　　病人甲想過去，我擁有一份好工作，戰爭中也曾立過功。

　　病人乙可不是嗎？那年我去悉尼度假，可現在……唉！

　　（護士進，病人甲被扶起，開始一小時仰坐）

　　病人甲啊！窗外是一座美麗的公園……

　　病人乙（急切的）快說說，公園里有什么？

　　病人甲公園里有一泓湖水，湖面上漫游著一群群水禽，野鴨啦，天

　　鵝啦。你看，有的孩子扔面包喂它們，也有的在擺弄游艇模

　　型。一對對情侶，手挽著手在樹蔭下散步。

　　病人乙（羨慕地嘆氣）唉，要是能出去走走，那該多好啊！

　　病人甲再看那邊，鮮花盛開，色彩斑斕……

　　病人乙都有些什么花呀？

　　病人甲哦，有玫瑰，還有牡丹、金盞草……一朵朵爭相斗妍。

　　病人乙（聽得津津有味）真是太美了！看來，我是沒這眼福了，不過

　　聽聽也是一種享受啊。

　　病人甲你看，公園那端有個球場，正在進行一場板球賽……哎呀，那

　　個小孩差一點跌入湖里。還有這邊，身著夏裝的姑娘美麗動

　　人……板球賽還在進行，一名隊員正在慢悠悠地把球擊得四處

　　皆是。

　　病人乙（妒忌地）為什么偏偏是他有幸能觀賞到這一切？為什么我

　　不該得到這個機會？

　　病人甲球賽結束了，黃隊終于取勝。

　　病人乙緊挨窗口的為什么不該是我？

　　（晚上，病人乙又是徹夜難眠。病人甲突然醒來，大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續。他正找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護士就會趕來）

　　病人乙（紋絲不動地盯著天花板）他憑什么老占據窗口那張床位呢？

　　我為什么要幫助他？

　　（病人甲去世了，醫護人員靜悄悄地把他的尸體抬了出去）

　　病人乙終于挨了三天。護士小姐，是否能讓我挪到那張床上？

　　（護士不解地把病人乙安頓在那張床上，病人乙迫不及待地探頭向窗口

　　望去）

　　病人乙（驚嘆）怎么回事？窗口怎么是光禿禿的一堵墻！

　　附件三《最后一片藤葉》（故事梗概）

　　華盛頓廣場西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著貧窮的人們。一幢樓的底層住著一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術上失意。三樓住著兩位名不見經傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫治無望。她躺在床上，透過窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地數著藤葉，看著它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認定最后一片葉子落地之時，便是她生命的終結之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，在一個風雨交加、凄冷的夜晚，艱難爬上墻，畫了一片永不會墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤葉的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來，但是老貝爾曼卻因受涼病重去世，他用自己的生命繪出了畢生的杰作——最后的一片葉子。

　　[歐亨利（1865---1910）美國最著名的短篇小說家，創作了近三百篇

　　短篇小說，與莫泊桑、契訶夫并稱世界短篇小說的三位大師。]

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