《窗》教案

　　作為一位優秀的人民教師，編寫教案是必不可少的，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《窗》教案，希望對大家有所幫助。

《窗》教案1

　　教學目標

　　1、剖析人物內心世界，認識人性的真善美

　　2、讀寫一體，培養學生的想象力

　　教學重難點

　　重點 分析人物形象 難點 理解“窗”雙關含義

　　教學設想

　　1． 講解與討論相結合，輔以多媒體教學

　　2． 安排一教時

　　3． 布置課前預習

　　教學內容及過程

　　一 導入課文

　　房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。

　　二 初讀課文

　　要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說情節。

　　討論、明確： 開端 病重靜養

　　發展 談天繪景

　　高潮 電鈴事件

　　結局 只見禿墻

　　三．再讀課文

　　要求：初步分析人物內心世界

　　(一) 分析情節發展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：

　　1． 他們的主要話題是什么？

　　明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）

　　2． 窗外景色怎么樣？

　　明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機、富有生命力．

　　3． 病人乙對此有什么樣的感受？（找出相關語句）

　　明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。”

　　“這個時候的每一分鐘對他來說都是一種享受。

　　4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？

　　明確：窗外景色是病人甲虛構的，這從課文結尾可以看出。這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂趣，增強與病魔抗爭的信心。

　　小結

　　病人甲，面對病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件,創造生活, 給他人帶來生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。 病人甲，為他人著想，以生命為代價，用自己對生活的熱愛和樂觀情趣鼓舞病友。

　　（二）剖析情節高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．思考、討論：

　　1． 對于占據窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相關語句）

　　明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？”

　　“為什么自己不應該得到這種機會呢？”

　　“緊挨窗口的`為什么不該是我呢？”

　　“他憑什么要占據窗口那張床位呢？”

　　2． 在電鈴事件中，病人乙有什么表現？

　　明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動、見死不救

　　四．深入分析課文

　　（一） 深入剖析人物形象

　　給課文擬副標題

　　從人物角度擬

　　1． 兩個病人的故事

　　2． 一個……的病人 （病人甲）

　　討論、明確：樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚、

　　一個 ……的病人 （病人乙）

　　討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍

　　從情節角度擬 （略）

　　（二） 分析標題“窗”含義

　　“窗”是貫穿于整個故事情節的線索，一語雙關，既是病房的窗口，

　　也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內心世界。

　　（三） 分析結尾

　　“光禿禿的一堵墻”的結局，卒章顯志，“于無深處聽驚雷”，使小說產

　　生了藝術魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長思，也使小說的主題得到深化。

　　（四） 歸納主題

　　就課文主題寫一副對聯

　　提示： 1、頌揚美德，鞭撻私欲

　　2、頌揚高尚品格，鞭撻丑惡靈魂

　　3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚

　　五、遷移訓練

　　(一) 給課文續寫結尾

　　根據你對文章的理解，讓小說故事情節再向前發展一步。

　　提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

　　2、病人乙懊悔，病情好轉，出院后向別人講述他親身經歷的故事。

　　3、病人乙后悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。

　　讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說

　　的情節。

　　(二) 比較閱讀

　　閱讀歐亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同

　　附 板書設計

　　附件一 教學反思

　　《窗》是澳大利亞作家泰格特的名篇。小說故事情節簡中有繁，起伏變化，

　　文章結構平穩精巧，合分有序；人物形象鮮活有力，表述方式靈活特別。教學對

　　象初二學生，年齡偏小，社會閱歷少。因此，在教學中，我注意到一底一高。

　　何為低？即努力降低課文難度。這篇小說情節多變，主題深邃，語言含蓄。教學部學時不生硬說教，不過分深掘主題，少用學生不易理解的術語，以降低教學難度。

　　何為高？即設法提高學習興趣。課堂教學既要防止浮而不實、追求表層熱鬧而不注重深入理解的傾向，又要反對說教式的教師獨角戲。就本文而言，引導學生積極參與，寓教于樂，調動學習語文的主動性，這符合本文的文體特點，又符合初中學生的認知規律。因此，嘗試以活動貫穿其中，講解與討論相結合，活躍課堂氣氛，提高學習語文的興趣。

　　1、 關于課前預習

　　學生課前預習，查工具書掌握相關字詞，了解課文大意，初步理清小說情節，為初讀課文作準備。

　　2、 關于導入課文

　　從生活中有形、無形的窗口切入，既貼近生活，又為教學難點:理解標題“窗口”的雙關含義，奠定基礎。

　　3、 關于分組討論，閱讀課本劇

　　分組討論，閱讀課本劇，能調動學生學習興趣，不僅能培養實用語文能力，也能培養參與意識、協作精神，在活躍的氣氛中，獲取知識，接受教育。

　　4、 關于經緯教學

　　這篇敘事體課文，經緯式教學，即以分析故事情節為經線、揭示人物形象為緯

　　線，交織有序，綱舉目張，便于教學，利于培養學生的自學能力。

　　5、 關于給課文擬副標題

　　從人物、情節等角度給課文擬副標題，便于人物形象、故事情節分析。通過比較，體味文章如何巧妙命題；突破難點，理解“窗”的雙關含義。

　　6、 關于撰寫對聯，續寫結尾，比較閱讀

　　這些活動，既能培養學生的實用語文能力和遷移訓練能力，舉一反三，又能提高學生的文化品位和文學修養，激發求異思維，滲透思想教育，培養人文精神和創新精神。

　　7、 關于板書設計

　　板書設計成“窗”型，文字簡潔，圖文并茂，形象直觀，學生易于理解，便于 記憶。

　　8、 關于教學重、難點

　　人物形象分析是本課教學重點，從整體感知課文至給課文擬副標題，貫穿整個 教學之中；導入課文，擬副標題，突破教學難點，理解標題“窗”的雙關含義。

　　附件二 《窗》課本劇

　　（病房十分窄小，僅能容得兩人。病房設有一扇門和一扇窗戶，門通向走

　　廊，通過窗戶可以看到外界。）

　　（病人甲經醫生允許，每天上、下午起身各坐上一個小時，他的病床靠近

　　窗口，病人乙只能日夜躺臥在病床上。）

　　病人乙 這倒霉的病，太可惡了。

　　病人甲 是啊，重病纏身，什么事情都不能做。

　　病人乙 連聽收音機、看電視都不行 ，這活著還有什么意思？

　　病人甲 想過去，我擁有一份好工作，戰爭中也曾立過功。

　　病人乙 可不是嗎？那年我去悉尼度假，可現在……唉！

　　（護士進，病人甲被扶起，開始一小時仰坐）

　　病人甲 啊！窗外是一座美麗的公園……

　　病人乙 （急切的）快說說，公園里有什么？

　　病人甲 公園里有一泓湖水，湖面上漫游著一群群水禽，野鴨啦，天

　　鵝啦。你看，有的孩子扔面包喂它們，也有的在擺弄游艇模

　　型。一對對情侶，手挽著手在樹蔭下散步。

　　病人乙 （羨慕地嘆氣）唉，要是能出去走走，那該多好啊！

　　病人甲 再看那邊，鮮花盛開，色彩斑斕……

　　病人乙 都有些什么花呀？

　　病人甲 哦，有玫瑰，還有牡丹、金盞草……一朵朵爭相斗妍。

　　病人乙 （聽得津津有味）真是太美了！看來，我是沒這眼福了，不過

　　聽聽也是一種享受啊。

　　病人甲 你看，公園那端有個球場，正在進行一場板球賽……哎呀，那

　　個小孩差一點跌入湖里。還有這邊，身著夏裝的姑娘美麗動

　　人……板球賽還在進行，一名隊員正在慢悠悠地把球擊得四處

　　皆是。

　　病人乙 （妒忌地）為什么偏偏是他有幸能觀賞到這一切？為什么我

　　不該得到這個機會？

　　病人甲 球賽結束了，黃隊終于取勝。

　　病人乙 緊挨窗口的為什么不該是我？

　　（晚上，病人乙又是徹夜難眠。病人甲突然醒來，大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續。他正找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護士就會趕來）

　　病人乙 （紋絲不動地盯著天花板）他憑什么老占據窗口那張床位呢？

　　我為什么要幫助他？

　　（病人甲去世了，醫護人員靜悄悄地把他的尸體抬了出去）

　　病人乙 終于挨了三天。護士小姐，是否能讓我挪到那張床上？

　　（護士不解地把病人乙安頓在那張床上，病人乙迫不及待地探頭向窗口

　　望去）

　　病人乙 （驚嘆）怎么回事？窗口怎么是光禿禿的一堵墻 ！

　　附件三 《最后一片藤葉》（故事梗概）

　　華盛頓廣場西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著貧窮的人們。一幢樓的底層住著一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術上失意。三樓住著兩位名不見經傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫治無望。她躺在床上，透過窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地數著藤葉，看著它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認定最后一片葉子落地之時，便是她生命的終結之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，在一個風雨交加、凄冷的夜晚，艱難爬上墻，畫了一片永不會墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤葉的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來，但是老貝爾曼卻因受涼病重去世，他用自己的生命繪出了畢生的杰作——最后的一片葉子。

　　[歐 亨利（1865---1910）美國最著名的短篇小說家，創作了近三百篇

　　短篇小說，與莫泊桑、契訶夫并稱世界短篇小說的三位大師。]

《窗》教案2

　　一、創設情境，比賽導入。

　　1、87頁自主練習第4題，比一比看誰又對又快，前五名的同學得小五星。

　　235+165－120 178－（78+50）

　　178－78－50 235+（165－120）

　　530－130+20 530－（130－20）

　　學生獨立完成，集體評議。

　　說一說，你有什么發現。做得又快又對的同學介紹一下經驗。

　　引導學生觀察為什么每組中的兩個算式有什么特點。（數字一樣，符號不同，得數卻一樣！）將加法的運算定律進行初步滲透。

　　2、88頁自主練習第6題

　　356+278 875－496

　　658+294 207+598

　　431－245 700－357

　　有的同學不服氣，那么我們再來比一次！加油！

　　學生獨立完成，集體訂正。

　　學生介紹驗算的方法及道理。

　　【設計意圖：這一板塊以計算為主，通過計算，讓學生進一步體會小括號的作用的同時，初步滲透加法的運算定律，以比賽的形式引入意在激發學生的興趣。】

　　二、走進生活，解決問題。

　　1、87頁自主練習第2題

　　學校要進行慶祝活動，買來了氣球準備扎拱門。看看負責的兩名同學遇到了什么問題？

　　獨立完成，指名講解。與生活實際相聯系，加強對小括號的應用練習，體會生活中的數學。

　　2、87頁自主練習第5題（1）學生獨立完成。小組交流。

　　自主練習第5題（2）在小組長的帶領下組成小課堂，提出問題，組內交流，合作完成。

　　小組匯報、互評。

　　3、88頁自主練習第7題

　　這道題通過解決“這些花夠嗎”這一問題，加深對加減混合運算順序的理解，并能用語言描述解決問題的大致過程。

　　由于思維的角度不同，鼓勵學生用不同方法解決，只要說得有道理就可以。

　　4、88頁自主練習第8題

　　（1）、這道題呈現的是爸爸給兒子量身高的情境。學生根據父子兩人的對話和前年、去年的身高記錄，分別填上今年林文和爸爸的身高，并求出林文比去年長高多少厘米。然后觀察父子倆的身高記錄單，說說自己的發現（爸爸的身高是不變的，而林文的身高是不斷變化的。），了解人的成長規律。

　　（2）、模仿練習中的形式，拿出課前調查準備好的自己的身高或體重記錄單，組內交流、比較，填寫完整。

　　小組為單位匯報、小組互評。

　　【設計意圖：這一板塊走進生活，解決問題，讓學生體會到數學與生活息息相關，用自己學過的知識解決實際問題，獲得成就感。】

　　三、開動腦筋，小試身手。

　　1、88頁自主練習第9※題

　　這道題是思考題，讓學生學會根據題中給的條件，選填運算符號，使等式成立。

　　學生獨立完成，交流各自的方法。表揚并獎勵自己解答出來的學生。

　　2、88頁聰明小屋

　　這道題呈現的是一幅湖光山色的美麗情境，以詩歌的形式提供了必要的'數學信息。通過練習鞏固信息窗所學的運算知識。引導學生可以使用畫圖的方法解決，讓學生弄清楚其中2個角都有樹，兩邊樹的棵數都是34，列出算式：35+35+35－2=103。表揚并獎勵自己解答出來的學生。

　　【設計意圖：通過解答有難度的題目，讓學生體會小括號的必要性和重要性，為不同水平學生的發展提供鍛煉機會。】

　　課后反思：

　　這是一節練習課，為了使練習課生動有趣，設計了三個各有特色的板塊，首先從比賽引入，調動起學生的積極性，課堂氣氛得到活躍，整堂課就比較順暢起來。第二板塊走入生活，解決問題時學生學會用數學的眼光觀察生活，增強應用數學的意識，激發了學生學習的積極性和解決問題的熱情。第三板塊是為學有余力的學生設計的，不做統一要求，但是這是一次很好的數奧培訓的機會，許多學有所長的學生發揮了特長，利用自己所學的知識解決了難題，培養了學習數學的興趣。通過活潑多樣的練習，使學生在鞏固了計算技能的同時，進一步感受到數學與生活的密切聯系，享受用數學解決實際問題帶來的樂趣。

《窗》教案3

　　教學目標：

　　1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結尾。

　　2、探討人性的美與丑。

　　教學重點與難點：

　　1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結尾。

　　2、探討人性的美與丑。

　　教學方法：

　　誦讀、賞析

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、 情境導入：

　　早晨我們打開窗，會看到冉冉升起的朝陽，夜晚我們打開窗，又會看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開泰格特的小說《窗》，聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。

　　二、 賞析“窗”的美點

　　澳大利亞作家泰格特的這篇小小說發表在了1987年7月號的《外國小說選刊》上，不久入選了中學教材，受到廣大讀者的歡迎。可想而知，他一定有自己獨特的魅力。俄國著名作家托爾斯泰說過這樣的一句話：“小小說是訓練作家的最好的學校”，因此這節課的教學目標是：賞析小說的亮點，通過這篇小說讓同學們學會一些寫作的方法。請看大屏幕上我為大家提示的亮點（題目、寫法、結尾）接下來的時間請大家帶著問題默讀課文。一會兒我們一起來一一賞析亮點。

　　1、題目

　　小說為什么以“窗”為題？

　　明確：《窗》更簡潔含蓄，小說的情節緊緊圍繞“窗”展開，一語雙關，既指病房的窗，也指心靈之窗（美好、丑陋），以窗為題，更能突出主題。

　　以后同學們在給文章定題目的時候也應該像《窗》一樣，精煉、含蓄。

　　2、寫法

　　（1）對比。

　　人物的對比

　　明確：靠窗的人： 樂觀善良、熱愛生活、品德高尚（善、美）

　　不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡（惡、丑）

　　孟子曾說：“惻隱之心，人皆有之。”莎士比亞也說過：“任何一只猛獸也有點惻隱之心。”小說中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕！

　　看到的景物的對比

　　明確：靠窗的人：風景優美

　　不靠窗的人：禿墻一堵

　　第4、5自然段:描寫景色非常優美，充滿生機活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過程中一定和我一樣對這一部分有很深刻的影響，接下來請大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧！

　　小小說一般惜墨如金，這篇小小說為何花費大量的筆墨來寫窗外的美景呢？這些細節描寫在表現人物的性格和情節發展上有什么好處？

　　明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想，說明他心地善良，道德高尚。小說中的美景，是靠窗的病人想象出來的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景。可見他有一顆美好的心靈。因為一個心靈里沒有美景的人，不會也不可能編造出如此生動豐富的美景。公園美景描繪越生動，我們就越信以為真，我們越信以為真，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵墻，造成了一種落差。

　　人物心靈的美與丑，善與惡表現得十分突出。對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現了人物性格。無比贊美高尚的靠窗的'病人，無情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們在《孔已己》和《范進中舉》中已學過對比手法，希望同學們在作文時也要善于運用對比手法，增強文章表現力。

　　（2）一波三折。準確地表現人物心理變化和人性的扭曲的曲折過程：

　　享受——羨慕——妒忌——恨——取代

　　3、結尾

　　本文的結尾巧妙在何處？

　　這個結尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個結尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結尾的特點。美國短篇小說作家歐亨利的很多文章都具有這個特點，同學們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小說家莫泊桑的《項鏈》，進一步品味這結尾的無窮魅力。

《窗》教案4

　　一、創設情境，復習舊知。

　　夜幕降臨，月亮出來了，山林里靜悄悄的。老鼠們來到田園要偷點兒糧食，正在這時，被躲在枝干上的貓頭鷹一家看到了，（出示情境圖）瞧，它們可是捕捉老鼠的大英雄。

　　師：這是前幾周貓頭鷹爸爸媽媽捕鼠的情況：請你算出爸爸每周比媽媽多捉幾只老鼠？

　　（教師通過點擊課件出示答案）

　　【設計意圖：這是整節課情境創設的第一步，通過晚上老鼠們來到田園偷吃糧食，正巧被躲在枝干上的貓頭鷹一家看到的情境，使學生了解它們是捉老鼠的大英雄。然后出示上周貓頭鷹一家捉老鼠的數量，通過計算家庭成員之間相差多少，主要復習被減數個位、十位是0的減法，為后面的學習做好鋪墊。這些數比較小，學生口算就可以得到答案。】

　　二、創設情境、探求新知。

　　1、貓頭鷹有高超的捕鼠本領，當它看到野鼠就會沒有一點兒聲響的飛到它們頭頂。用利爪逮住，然后吞掉。

　　（出示情境圖）

　　這是貓頭鷹一家，每月捉鼠情況的統計，誰來向大家介紹一下？

　　2、師：你能提出哪些用減法計算的問題？列出算式吧！

　　學生提出減法問題，接著用算式表示出來：

　　貓頭鷹爸爸比孩子多捉多少只？

　　300－116

　　貓頭鷹爸爸比貓頭鷹媽媽多捉多少只？

　　300－88

　　貓頭鷹媽媽比孩子多捉多少只？

　　288－116=172（只）（因為這道題不需要退位，所以鼓勵學生直接口算出來）

　　3、師：先算300-116，會算嗎？你想怎樣算？

　　學生可能會回答：

　　※我想估算；

　　※我想先估算，再用豎式計算，然后進行驗算；

　　……

　　（教師對學生的回答及時進行語言評價：看來你已經養成了很強的估算意識；對，計算時要養成演算的`好習慣；你的想法很好……）

　　師：現在請大家選擇自己喜歡的方法來算一算。（學生獨立思考，教師巡回指導。）

　　4、全班交流。

　　師：誰愿意把你的方法介紹給大家？

　　學生交流自己的想法：

　　※：我是估算的，116接近100，300－100=200，所以300-116大約是200；

　　※：我用計數器撥一撥

　　先撥300，再在個位上減6，0－6不夠減從十位退1，十位上是0 ，就要從百位上退1在十位上作10 ，現在可以從十位退 1在個位上作10 ，10－6=4，十位上9－1=8，百位2－1=1，結果是184。

　　※：我用豎式算：個位上0－6不夠減從十位退1，十位上是0 ，就要從百位上退1在十位上作10 ，現在可以從十位退 1在個位上作10 ，10－6=4，十位上9－1=8，百位2－1=1，結果是184。

　　師：看來很多同學都用了豎式，現在咱們再來算一算。（教師邊說邊板書豎式：個位上0-6不夠減從十位退1，十位上是0 ，就要從百位上退1在十位上作10 ，現在可以從十位退 1在個位上作10 ，10-6=4，十位上9-1=8，百位2-1=1，結果是184。）

　　5、師：我們再來解決第二個問題，300-288請同學們用列豎式的方法在練習本上完成。

　　（學生計算，進行鞏固，教師指導。）

　　全班交流：

　　師：誰想介紹一下你的計算過程？（學生到展臺前說出計算的過程。）

　　師：誰的結果和他不一樣？（學生說出粗心出錯的地方。）

　　6、教師小結：剛才計算的兩道題都是用300來減，300是一個整數，今天我們就來學習整百數減三位數。

　　板書：整百數減三位數

　　師：像這樣，個位上不夠減，十位上又是0 ，你怎樣來解決？

　　學生可能回答：就要從百位上退1在十位上作10 ，現在可以從十位退 1在個位上作10

　　（學生通過回答，進一步鞏固所學新知。）

　　（教師及時評價：你說的這一點很重要，希望大家在計算的時候都應注意到這一點。）

　　【設計意圖：繼續向學生介紹貓頭鷹有高超的捕鼠本領：當它看到野鼠就會沒有一點兒聲響的飛到它們頭頂，用利爪逮住然后吞掉。出示貓頭鷹一家每月捉鼠情況的統計，提出減法問題，從而學習整百數減三位數。讓學生根據題意列出減法算式后，鼓勵學生用自己喜歡的方法解決，引導學生理解連續退位的算理，重點組織學生討論“當個位上0減6不夠減需從十位退1，但十位上是0，怎么辦？”進一步弄清連續退位的道理和方法，并用自己的語言進行表述。】

　　三、創設情境，鞏固新知。

　　1、同學們知道嗎？貓頭鷹除了能捉老鼠，還有捕食蝗蟲的本領，我們來了解一下（出示課件：等全班交流時教師點擊課件再出示相應的答案）

　　師：你了解到哪些情況？想解決哪些問題？

　　生：每只貓頭鷹7月份比8月份多捉幾只？

　　師：請你選擇一名家庭成員來進行計算，比比看誰算得又對又快!

　　【設計意圖：這是本節課所創設的第三個情境，也是對教材原有情境的延伸。進一步拓展學生的知識面，了解貓頭鷹除了能捉老鼠，還有捕食蝗蟲的本領，提出每個家庭成員在7、8兩月捉的蝗蟲相差多少的減法問題，以此鞏固這節課所學的整百數減三位數的計算。】

　　2、師：貓頭鷹捉到了老鼠和蝗蟲，幫了農民伯伯的大忙。我們看看它們這一個夏天就可以為人類節約多少糧食？（出示表格）

　　師：你能提出哪些減法問題？

　　學生提出問題：

　　爸爸節約的糧食比媽媽多多少千克？

　　爸爸節約的糧食比寶寶多多少千克？

　　師：選擇自己喜歡的問題來解決一下。

　　（學生練習，教師巡回指導）

　　全班交流。（提醒學生算作得數馬上改正。）

　　師：看來貓頭鷹為人類做了很大的貢獻，所以我們要保護它。

　　【設計意圖：這是本節課所創設的第四個情境，也是對教材原有情境的再次延伸。既然貓頭鷹又能捉老鼠又能捉蝗蟲，會給我們人類帶來哪些好處呢？原來它們為人類節約了許多的糧食。出示一個夏天貓頭鷹為大家節約糧食的有關數據，學生繼續提出有意義的問題解決。】

　　四、課堂小結，培養愛護動物的情感。

　　這節課你有哪些收獲？貓頭鷹為人類作出了巨大的貢獻，你想對它們說些什么？

　　【設計意圖：培養學生愛護動物的情感。】

《窗》教案5

　　教學設想：

　　《窗》是一篇小小說，設計時主要抓住小說情節、人物與環境三方面，去探究典型環境中典型人物性格。對小說精巧的構思及精練的語言也要加以學習與運用，將閱讀與寫作結合起來。此外，我的教學對象是初二的學生，根據他們目前的思維發展水平及知識結構，理解此篇小說不成大問題，關鍵是要讓學生用已知的分析小說的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，通過學生、文本與教師三者的交互對話，能夠正確把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正確的價值觀。

　　學習目標：

　　1、知識與能力目標

　　通過兩個病人形象，看清人性的美與丑；

　　體會小說精巧的構思及對比手法的運用；

　　品味小說精練含蓄的語言。

　　2、過程與方法目標：教給學生分析小說的方法；

　　3、情感態度與價值觀目標：讓學生領悟到做人要有一顆純潔善良的心靈。

　　學習重難點：

　　1、理解人性的美與丑；

　　2、學會在作文中有波瀾起伏的構思及精煉的語言。

　　學習方法與手段：

　　朗讀法與討論法

　　學習課時：1課時

　　學習過程：

　　一、導入

　　窗是我們生活中司空見慣的物體，但透過窗會引起人們無限的遐想，下面請同學們展開想象，透過教室這扇窗，你想到了什么？

　　學生回答時，教師給予適時的評論。

　　我透過這扇窗，我想到了高中的莘莘學子們在埋頭苦讀，為了自己的未來打拼，我也仿佛看到他們拿到錄取通知書時激動的臉龐。

　　今天我們一起推開澳大利亞作家泰格特的那一扇窗，透過他那扇窗，我們可以看到或想到什么？

　　板書課題作者

　　二、把握小說情節

　　過渡語：課前已經讓大家預習了這篇文章，我們找位同學來復述一下這個故事，提示要注意語言的簡練，情節的完整。

　　小說內容梗概：《窗》講述的是兩個重病人的故事，一個病人靠窗，抬頭能看見窗外的景色，一個病人不靠窗，也動彈不了身子，靠窗的病人每天為不靠窗的病人講述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人產生嫉妒的心理“為什么靠窗的位置不屬于我？”終于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按鈴，不呼救，看著病友死去。當他如愿以償地占有那張床，抬頭看見窗外的所有景色卻僅僅是一堵光禿禿的墻。

　　師生共同形成板書：

　　開端：關系融洽

　　發展：從“享受”到“困擾”

　　高潮：見死不救

　　結局：見到一堵光禿禿的墻

　　此處的設計既能檢查學生的預習情況，也是為了培養學生的概括能力。

　　三、分析課文情節發展部分，展示靠窗病人形象

　　過渡語：小說的情節大體就是這樣，情節的一步步發展就是為了展示人物形象，下面我們來看看小說中兩個主要人物。

　　1、提問：兩個病人的主要話題是什么？

　　明確：靠窗病人為不靠窗的病人描繪窗外的景色。

　　2、朗讀課文第四段與第五段若干句（一個孩童……網球賽）

　　過渡語：窗外的景色如何呢？我們請位同學給我們描繪一下，其他同學合上書傾聽，好象你現在就是那位不靠窗的病人，享受美景。

　　此處設計一個情境，讓學生設身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學理念的。

　　3、提問：窗外的景色如何？

　　明確：景色充滿生機活力，幸福美好。

　　4、提問：如此美好的景色是真實的嗎？

　　明確：這是假的，是靠窗病人想象出來的，編織的謊言。

　　5、提問：那靠窗的'病人為什么要這樣做？

　　明確：是為了消除寂寞，感受到生活的樂趣，增強與病魔做斗爭的勇氣。

　　此處是一連串的追問，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。

　　6、下面請大家結合全文關于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評價靠窗病人，理由？

　　學習方法：先獨立思考再小組討論，要給學生獨立思考的空間，尊重學生對文本的獨特體驗，再在合作學習中進一步全面的把握人物形象。

　　師生合作形成板書：

　　靠窗病人：熱愛生活熱愛生命

　　關心他人心靈美好道德高尚

　　四、分析不靠窗病人形象

　　1、范讀課文6-12段

　　2、分析不靠窗病人形象，理由？

　　師生合作形成板書：

　　不靠窗病人：嫉妒心強自私

　　卑劣丑惡無情

　　3、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？

　　此問的設計是要結合生活實際，來看待不靠窗病人的所向所為，讓學生有個心里的道德行為的底線。

　　明確：不靠窗病人也是一個熱愛生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一步說，人有點自私心也是正常合理的，況且他還曾為有過這種想法感到慚愧，也控制過，可是他的私欲膨脹到無法控制的地步，為了私欲，竟然在病友生死掙扎關頭，見死不救，自私心泯滅了良心，行為卑劣無恥，不可原諒。

　　小結：兩個病人，懷有兩顆不同的靈魂，一個純潔美好，擁有許多向善的品質；一個靈魂齷齪，行為卑劣無恥，無情無義。小說在塑造這兩個人物時采用了什么手法？

　　明確：對比手法（板書），形成了強烈的反差，更有力的表現了人物性格。同學們在作文時也要運用這種創作手法，增強文章表現力。

　　有意識的提醒學生將閱讀與寫作結合起來。

　　五、解題

　　過渡語：隨著情節的發展，人物形象也一步步明了，請同學們從人物與情節兩方面考慮一下：小說以“窗”為標題有何作用？

　　明確：①本文的故事情節圍繞著“窗”來寫

　　請學生結合具體故事情節闡述一下

　　②窗即是病床里實際的窗（在板書上給靠窗，與不靠窗加下劃線，明確是實際窗），也是二人的心靈之窗，通過窗我看到了人性中的美與丑，善與惡。

　　板書：心靈之窗，折射人性的美與丑，善與惡

　　六、拓展延升，探究小說結尾

　　好的作品的結尾，往往不是思緒的終結，而是更能引起讀者的思考。我們這篇《窗》也有一個精彩的結尾“他看到的只是一堵墻”讀到這一結尾，你是不是受到了心靈的震撼？

　　學習方法：討論法，讓眾多學生打開思路，各抒己見。

　　1、想象一下，他當時看到這堵“光禿禿的墻”時的情形？

　　學法：寫小文段，運用描寫的方法。

　　明確：大致兩種情形

　　①良心受到譴責，內心自責，懊悔

　　小結：他受到了向善心靈的感化。

　　②責怪靠窗病人撒謊

　　小結：無藥可救，靈魂與肉體一起病入膏肓。

　　2、假如，病房中又來了一位新的病人，那么原先那不靠窗的病人回怎樣做呢？

　　大概有以下幾種情況：

　　①他會向以前那靠窗的病人那樣給新來的病人描述虛幻的景色，以此來激勵他活下去，用以懺悔，贖罪，這也算是他靈魂洗禮后進步的表現吧！

　　②他什么也不會說，什么也不會做，只會呆呆地朝窗口望，因為他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新來的病人會像他一樣為了靠窗位置加害于他。

　　③他一直自責，內疚，病情越來越嚴重，在臨死之前，把這件事告訴了新來的病人，以此告戒人們不能心胸狹隘，不能太自私，要關心別人，善待生命。

　　七、人生啟示

　　一篇富有哲理的小說會給人啟迪，打開你的心靈之窗，可以看見你現在是怎樣的一個人？若干年之后，再次開啟你的心靈之窗，會有怎樣的變化呢？

　　學生發言，認清自己，要努力的向好的心靈發展，形成正確的價值觀，這也是在落實情感態度與價值觀學習的目標。

　　小結：希望同學們能將此啟示付諸于行動，完美自己。

　　八、總結

　　如此一篇出人意料的小說，透過這扇窗，我們看到了人性的美與丑。我認為只有純潔的心靈，高尚的人格才能澆灌出絢麗多姿的生命之花，才能幻化出生機勃勃，充滿活力，幸福溫馨的生活畫卷；如果一個人靈魂丑惡卑劣，那么他看到的永遠是荒漠，達不到真善美的境界。希望每一位同學都有一顆美好的心靈，學會關愛生命，關心他人，如此才能構建和諧的生活環境。

　　九、作業

　　1、給課文續寫一個結尾

　　2、對比閱讀小小說《最后一片藤葉》

　　鍛煉知識的遷移能力。

　　十、板書設計

　　開端：關系融洽靠窗的病人：熱愛生活熱愛生命

　　發展：從“享受”到“困擾”關心他人心靈美好對比

　　道德高尚心靈之窗

　　高潮：見死不救

　　結局：見到一堵光禿禿的墻不靠窗的病人：嫉妒心強自私人性美與丑

　　卑劣丑惡無情

　　情節圍繞“窗”寫

　　教學后記：這堂課通過以教師為主導，授以學習的方法，引導學生自主學習，課堂上以學生為主體，充分相信學生的能力，放手把思考學習的自主權還給學生，通過學生、文本與教師三者的交互對話，學生的思維能力得到了提高，課堂氣氛活躍，學生能夠清楚的把握小說的主題及小說寫作方面的特色，并在作文中能夠借鑒。另外學生在情感上也受到了陶冶，有利于正確的價值關的形成。

《窗》教案6

　　【設計思路】

　　學生是語文學習的主人。語文課堂上需要給學生一定程度上的想象空間和平等對話機會，既活躍了課堂氣氛，又從中可以感受學生多元的個性色彩。課堂教學中有機創設情、趣、境的良好氛圍，實現教學民主化、師生平等對話，為學生提供富有吸引力的特定環境，能夠有效地喚起學生強烈的主體意識，激發學生主動學習，主動探求知識，幫助學生插上想象的翅膀，從而全面提高學生的語文素養。對于現代詩歌尤其是愛情題材的感悟與學習，既能讓學生感受現代詩歌的無窮魅力，激發他們的閱讀興趣，又能提高學生分析詩歌的能力，增強學生的審美意識。

　　【教學目標】

　　1、了解愛情詩的思想內容，領會真摯美好的情感。

　　2、學習愛情詩通過意象表達豐富情感的方式。

　　3、探究詩歌的意象，培養詩歌解讀的基本技能和方法。

　　【教學時間】一課時

　　【教學重點和難點】

　　1、理解作者通過意象表達感情的方式

　　2、掌握詩歌鑒賞的技巧，對典型意象進行深入探究

　　【教學方法】

　　1、誦讀法；

　　2、導思點撥法；

　　3、討論法；

　　4、比較、聯想法.

　　【教學過程】

　　導入新課今天我要給大家看一樣東西，請看______，大家看到了什么？教師手指向：一扇很普通的窗。師：對，這是一扇很普通的窗，但它對房子很重要，對我們也同樣重要。因為我們能通過它看外面的世界。現在同學們，再想象一下，你伸頭往窗外看看，用你的第一直覺，告訴我們，你看到什么？師：同樣的窗，但不同的人可以看到不同的風景，可以想象不同的世界，我們早已習慣用眼睛去觀察世界，卻不知面對一扇平凡的窗，我們卻可以用心靈感知那豐富的世界。窗外的世界到底怎樣，只有窗內的人才知道。對于窗，我們都是再熟悉不過了，透過窗，現在我們就可以看到教室外面那美麗的風景，可以聽到外面那一個個動人的故事以及一支支美妙的歌曲等。總之，窗是一個美好的瞭望口。今天，讓我們一起用心靈去感知詩人陳敬容眼中的《窗》。

　　2、明確教學目標提出對于本詩內容、情感以及典型意象的學習目標，突出教學重點和難點，讓學生在學習的過程中有所側重。

　　3、啟發式提問、學生初讀

　　（1）梳理初讀感受：用學生自己的語言表述本詩的主要內容和情感；

　　（2）分小組討論詩中的典型意象。

　　4、教師點撥

　　（1）作者簡介：30年代末40年代初，辛笛、陳敬容等一大批青年詩人，面對人生價值和生活苦難的困惑和思索，接受西方現代主義思想，心靈的共鳴之下提出了“詩歌現代化”，要求詩歌反映社會問題，同時抒寫個人心緒，二者互相溝通，要求詩歌應發揮形象思維的特點，知性感性相融合，并大量進行詩歌實踐，形成“九葉詩派”，此詩就是這種主張的一個實踐。陳敬容的詩深受古典詩詞和西方詩歌影響，常從生活的表層進入較深沉的哲理境界，寫得凝練而耐人尋思。但也有直接反映現實世界的一面，能緊緊抓住時代的脈搏，通過形象快速反映真實生活和內心感受，詩風敏銳而有力。

　　（2）教師范讀，分析詩的結構、領略詩的意境。《窗》是一首出色的抒情詩，展現了一種東方式的溫柔的戀情。在這首詩里，“窗”是具有象征意義的語詞，象征著詩人的一種生活選擇和人生體驗，它代表著一種難落言筌的微妙而復雜的精神生活。第一部分前三節，詩人用想象和虔誠穿越時空的局限，抒發內心的愛情的失落和執著。詩人沒有向我們展示第一次個人感情生活記錄。可以想象，一定有發自敏感內心的對愛情的獨到理解，以及由于過分相信幻想而不免幼稚的初戀少女最動人的傾述。那是一次絕不能簡單地歸結為不幸或幸福的經歷，卻好像是一次無可回避的痛苦。第二部分作為現代女性已經勇敢地面對離別的結局，要開始新的生活。但愛是一種無法根除的慢性病，要想忘記一個無法再去愛的人是不容易的。最后一節與第一節相對，表現了由于愛情的失望而帶來的無盡的痛苦。“而我的窗/開向黑夜，/開向無言的星空”，這里“無言的星空”“窗”既構成詩篇的獨特的意象系列，又蘊含著詩人的主觀感受。從而在詩中凸顯一個孤立無依的女性形象，她仿佛是一個被人世遺忘乃至拋棄的“多余人”。因而她的心靈無法向人世間敞開，只有默默地向人以外的世界訴說。窗的開關這種尋常行為，在詩歌藝術里卻容納著反叛的聲音，負載著抗爭的社會內容。

　　（3）深入剖析典型意象——“窗”“窗”是古典詩歌中常見的意象，如果說華麗綺艷之窗是女性化的，那寒窗、暗窗則是男性化的，帶著文人士子的傷感。現代詩人對窗的詠吟，與古典意象之間，有著不可分隔的一脈聯系，現代詩人的心靈世界中，也不時有著古典意象的獨特神韻。陳敬容作為現代女詩人，不曾以舊世界火辣辣的叛逆者，和新世界英姿颯爽的女戰士的風貌出現。她是一位富有詩的悟性，從個人情緒和時代情緒相一致的契合中尋找詩材的詩人，個人情緒總是展現為具有普遍象征意義的`圖畫。通過具有溝通意味的“窗”的意象，將窗內與窗外、自己的窗與別人的窗進行詩意對比。使窗這個意象充滿了現代意味，窗是一種溝通、開放的情感象征。現代詩歌中寫窗的有卞之琳的《斷章》“明月裝飾了你的窗子，/你裝飾了別人的夢”。另外，“你的窗”與“我的窗”構成鮮明的對比，屬于意象的對比式組合。“你的窗/開向太陽，/開向四月的藍天”，男性的世界相對女性來說畢竟是寬闊的、深遠的。一扇窗子就是一個境界。接近一扇窗子，走近一個人的心靈境界。“為何以重簾遮住，/讓春風溜過如煙？”閉窗垂簾是封閉的心靈類型，是對愛情的詩意眺望的拒絕。“我有不安的睡夢/與嚴寒的隆冬；/而我的窗/開向黑夜，/開向無言的星空。”開窗卷簾則是開放型的，是對廣大空間詩意的感悟和生命的精神追求。雖然《窗》是表現失落的愛情之作，但她卻以另一種女性的深沉音色唱出了哀婉的歌。盡管“而我的窗/開向黑夜，/開向無言的星空”，她藐視黑暗的現實，她鞭笞黑暗，在黑暗中謳歌和向往光明。讀她的詩，絕無被黑暗吞噬的窒息感，憧憬和希望具有壓倒一切的力量。

　　（4）品味獨特的語言風格a.以句式的轉變表達情感的流動，對“你的窗”的抒寫先是用問句表示質疑，祈使句給予對方以問候，第二節以陳述句表達這已經是既成事實，巧妙地表達了對已經失落了的愛情的惋惜而痛楚的態度。b.古典詩句的現代轉換。兩次出現“重簾”，這是古典詩詞較常見的一個意象，是閨情的顯現。“窗簾”的移動暗示著人的活動，進一步講是心靈的屏障。“空漠鎖住你的窗，/鎖住我的陽光，/重簾遮斷了凝望；/留下晚風如故人，/幽咽在屋上。”很大程度上有古典詩詞的意境，比如晏幾道的《臨江仙》：“夢后樓臺高鎖，酒醒簾幕低垂。去年春恨卻來時。落花人獨立，微雨燕雙飛。”

　　5、特色朗讀學生個讀、齊讀

　　6、比較學習（借助對比賞析加深意象理解）試舉艾青同題詩與本詩進行比較學習，雖然兩者所攝取的意象都是“窗”，且都是寫愛情的，但其情感內涵卻不一樣，才各有韻味。窗艾 青在這樣綺麗的日子里我悠悠地望著窗也能望見她她在我幻想的窗里我望她也在窗前用手支著豐滿的下頜而她柔和的眼則沉浸在思念里在她思念的眼里映著一個無邊的天那天的顏色是夢一般青的青的天的上面浮起白的云片了追蹤那云片她能望見我的影子是的，她能望見我也在這樣的日子因我也是生存在她幻想的窗里的(摘自《落葉集》)艾青雖然寫過大量優秀詩篇，但對愛情詩卻涉獵甚少，此詩乃其不多情詩中的拔萃之作。該詩一反艾青詩歌創作“憂郁”的基調，給人以溫馨甜蜜的陶醉之感。而陳敬容的《窗》是表現失落的愛情之作，以一種女性的深沉音色唱出了哀婉的歌，在這首詩里，“窗”這個意象具有雙重的蘊涵。由于不同的心境和思緒而表現出迥異的感情體驗，似乎更體現了詩情寄托的奧秘。外在的真實畢竟是以內在的真實為基礎的，當詩人內心的感情色彩投射于外在事物的表象時，同樣的景觀會呈現出迥異的感情內涵。這才是深入把握主體性在創作中的決定性作用的關鍵。

　　【點撥評價】

　　素質教育下的高中語文教學對于語文教師而言都是很大的挑戰，語文學習作為一種語言的學習，更應側重于綜合運用語言基礎知識和技巧等方面，而這絕非教師“一言堂”所能滿足的。尤其是對于詩歌這一抒情性較強的文學體裁而言更應注重學生自主學習、積極感悟，提高學生的審美意識，要讓學生能夠讀懂詩、讀透詩，激發學習興趣。

《窗》教案7

　　注意：要以塑造人物形象為中心，通過人物形象來反映主題思想。讓人物形象在故事情節發展中成熟豐滿起來。

　　教材內容梗概：《窗》講述的是兩個重病人的故事，一個病人靠窗，抬頭能看見窗外的景色，一個病人不靠窗，也動彈不了身子，靠窗的病人每天為不靠窗的病人講述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人產生不平衡的心理"為什么靠窗的位置不屬于我"。終于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按鈴，不呼救，看著病友死去。當他如愿以償地占有那張床，抬頭看見窗外的所有景色——僅僅是一堵光禿禿的墻。

　　《窗》

　　教學實錄：

　　一、聽課老師通過錄像觀看學生前兩節課的學習情景。

　　情景一：老師發放《窗》教材，教材作了處理（刪除"但是"后面的小說結局部分），布置學習任務：人性理解，小說情節結構，心理描寫。各組長組織小組成員討論學習的方法，分派學習任務。

　　情景二：學生圍繞"人性"主題在圖書館查閱資料，在電子閱覽室下載資料，各組討論篩選資料，組長們把本組優秀的資料卡片張貼在宣傳窗里。

　　情景三：全班分正反兩組進行兩次辯論賽，老師和四名班干部當評委。論題是：

　　1、人之初性本善，人之初性本惡。

　　2、人性是固定不變的人性是發展變化的。

　　二、《窗》教學過程：

　　（一）課間播放音樂《雪夢》，創設寧靜的氛圍。

　　（二）導入文本，啟發想象。

　　老師給學生一幅簡單的窗的圖片，讓學生展開想象：透過這一扇窗，你想到了什么？（想象后自由發言）

　　學生：我似乎看到了我的家鄉：一望無際的田野，連綿的青山，看到了蹲在門前的小狗和我的正在剝豆的母親。

　　老師：噢，你是住宿生，你一定想家了。你很愛你的家，我和你一樣也來自農村，我也想我的老家。

　　學生：我看到一幢幢高樓，一排排工廠。

　　學生：我看到了我自己正在廠房里熟練地操作著機床。

　　老師：噢，你想到了你的未來。

　　學生：我想到了十一年的寒窗生涯。

　　學生：我想到了人的心靈。

　　……

　　（學生暢所欲言，老師不時地點頭認可。）

　　老師：我也想到了許多。上周一，是我到杭州出差的'第一天，那個晚上是個不眠之夜，夜潮濕而漆黑，透過賓館那簡單的長方形窗戶，我看到了：清晨，王飛扯開嗓門"快起床，早跑去！"余海群不情愿地從被窩里漏出那雙迷蒙的眼睛"哎，煩死人了！"王曉杰一邊聽課，一邊捕捉課堂違紀者的"倩影"，沈拓、滔滔、李中興等人正圍成一團嘀咕著"小事就不要告訴馬老師了，讓她在外頭舒心點。"嗨，胡海龍正搖滾著身子，深沉地哼著"想要我說永遠愛你的那句話，可能我說的地點有點傻"。（這時全班同學哈哈大笑，輕松的氣氛彌漫著濃濃的情感）

　　老師：那晚我看見了大家，每一位。今天，讓我們推開澳大利亞作家泰格特的那一扇窗，去品味一個富有哲理的故事。

　　（三）第一次交流對話

　　老師設疑：我給大家的小說是不完整的，如果你是作者，你將如何發展小說情節？你的理由是什么？（學生分組討論，然后讓學生代表發言）

　　學生：我組有兩種意見：一是不靠窗的病人按響了鈴，護士來了，靠窗的病人被救了，理由是不靠窗病人對病友充滿了感激之情，想要報答他。二是沒按鈴，病友死了。因為他無法扼制自己占有那張床的欲望，他泯滅了自己的良心。

　　學生：我組有三種意見：一是按響了鈴聲，是沒有理由的、本能的一種反應。二是按響了鈴聲，他雖然想見死不救，占有那張床，但最后時刻他害怕了，伸出了援助之手。三是……

　　……

　　（學生的發言中，有結論相同，理由相同的；有結論相同，理由不相同的；也有結論不同，理由也不同的。此時，學生就是作者，他們憑借自己的學習生活經歷，憑著對人性的理解，寫出小說的結局，實現了學生與文本與作者的第一次情感交流。）

　　（四）第二次交流對話

　　老師用投影展示小說的結局，然后設疑：1、不靠窗的病人出于什么心理，對病友見死不救？這種心理是如何發展的？2、如果不靠窗的病人是你，你會怎么做？（給學生三分鐘時間思考，醞釀語言表達，然后自由發言，各抒己見。）

　　學生：這是一種極度的自私心理，這種自私心理最初是潛藏的，后來被欲望慢慢激發，發展成為用生命作為代價。

　　學生：這是一種欲望與良心作戰的過程……

　　學生：假如我是不靠窗的病人，我會毫不猶豫地按響鈴，因為生命是如此寶貴。

　　學生：我可能也會猶豫，因為每個人總是會有自私的心理，會有一種占有欲，但是……

　　……

　　（每個學生都表示會救那位病人，雖然理由、矛盾、心理都是不同的。）

　　老師：我欣賞大家。剛才大家的一番話道出了你們心靈的美和善。如果我是不靠窗的病人，我也會救那位病友的，因為我是一個成熟的人，有理智，有道德，有高尚的情感……

　　（聽了老師的這番話，每個同學都呈現出若有所思的表情，這一教學環節實現了學生與老師、作者深層次的思想情感交流，實現了與人性專家的觀點的交流。）

　　（五）第三次交流對話

　　老師設疑：1、為什么靠窗的病人看到的是一幅絢麗多彩、生機勃勃的窗外景物，而不靠窗的病人看到的卻是一堵光禿禿的墻？2、你喜歡這位靠窗的病人嗎？理由是什么？（給學生五分鐘思考，隨后自由發言。）

　　學生：這是靠窗病人編的，為了緩解自己和病友對死亡的恐懼。

　　學生：這是他人生的景色，他追求向往的生活景色。

　　學生：這是他曾經擁有的留在記憶深處的美好的景色。

　　學生：我喜歡他的善良。

　　學生：我喜歡他對生命的珍愛。

　　學生：我喜歡他對生活的熱愛。

　　學生：我喜歡他樂觀的生活態度。

　　……

　　老師：我最喜歡他的是：對生命的執著追求和對生活的熱愛，對病友的真摯的關愛。

　　（這一次交流，實現了學生自己與自己心靈，學生與學生的心靈交流，實現了經歷與追求的交流，實現了學生與老師之間的心靈的交流，實現了心靈中美與丑、善與惡的交錯轉換。）

　　（六）拓展延伸

　　老師讓學生展開想象：當不靠窗的病人看到的只是一堵光禿禿的墻時，他的心里一定翻江倒海般變化著，他會想些什么？當又來了一位新的重病人時，他會怎么做？（學生當堂寫作，老師篩選個別展示。）

　　老師說：下課（老師們都異口同聲地說"這老師是一位出色的主持人，這班學生是訓練有素的學生"）。

《窗》教案8

　　一、認真審題，明確題意。

　　仔細地弄清題目的要求，重點和范圍，這是做好命題作文最關鍵的第一步。

　　二、確定中心，選好材料

　　在弄清題目的要求，重點和范圍以后，就要認真回憶與這個題目有關的材料，哪些事兒是自己最熟悉的，最有新意的、準備表達一個什么思想，這就是回憶材料，確定中心。中心明確了，就要環繞中心，選擇最能表達中心的材料。這就是環繞中心，選擇材料。

　　三、例文

　　我家的“俠女”———紀曉旭

　　你不要小看這個女生哦，她可是我們家的“俠女”，只不過這個稱號至今沒有被人認同而已。看在我和她的交情非同一般的份兒上，在此宣揚一下她多方面的特點，看你到底怎么定位她。

　　感評：第一段總體寫主人公的外貌特征，描寫比較傳神，抓住了典型的特征。語言簡練，又深刻勾畫出了人物外貌，給人留下較深刻的印象。

　　她的性格超活潑。說到這里，就不得不介紹她家的另外一位大將——臭兒，一只白色的小西獅狗。這位“女俠”總是把這只可憐的小狗當作假想敵，所以小狗從來到她家起就受盡了她的折磨虐待。每逢周末就是臭兒的世界末日。她要么就起臭兒，來個大概，然后

　　到床上；要么就用牛肉臭兒然后都它雙腳獨立前進。有時興致起來了干脆全身上下裹得嚴嚴實實，還自命為“特效蒸汗減肥法”。可憐的小狗兒受盡了折磨，卻又偏偏離不開她，夜里總鉆到她的被子里，自以為愜意的找個溫暖的小角落舒服的臥下，卻被她睡夢中一招“連環奪命腿”踢到床下，唉。你肯定以為這小狗早已瘦的像非洲難民，可它卻比誰都肥嘟嘟呢！因為這“俠女”其實也很疼它的，所有好吃的東西都分一半給它，每天又好細心的照顧它，它不肥才怪呢！

　　感評：此段意在表現“俠女”活潑而略顯瘋狂的一面。抓住了典型的動詞，動作描寫很逼真，讓人真的有一種“俠女也瘋狂的”感覺。同時也能看出她對小狗的那種憐寵，展示了她性格的兩面性。

　　她也有軟弱的一面，“俠女”也會哭嗎！記得那時她看《藍色生死戀》的時候，真是哭得一把鼻涕一把淚，看上去好不凄慘！她喜歡看言情小說，對于瓊阿姨的作品如數家珍，總是感慨世間的悲涼。她也愛看柯南，每次看的時候是她一天中表情最豐富的時候：開始看到血腥的尸體總是“哇”的一聲大叫，所以通常別人看尸體沒什么，到被她的'叫嚇得魂都沒了；然后就開始深思，時而皺眉時而傻笑，時而又坐立不安，真是讓人不明白她到底在想什么；最后等真相揭露她又一陣陣惋惜，說自己怎么那么笨。反正看她看電視可比看電視有趣多了。

　　感評：這段意在寫“俠女”安靜淑女的一面，但是所選事例不恰當，讓人覺得還是在寫她瘋狂的一面，應當修改。

　　四、修改

　　別看她，可她對待卻是一點也的！她很好，知道自己要的是什么，會為了目標努力。她很能吃苦，可以晚上只睡幾個小時，第二天扮熊貓嚇我們這些膽小的人，所以她的成績也一直是不錯的，讓很多人都恨得牙癢癢。

　　感評：這一段寫出了“俠女”并非傻玩傻鬧，而是有自己堅定的人生目標，劃線的詞語寫出了她這一特點。語言較幽默，不刻板。

　　她的初中老師曾評價她說，她是那種會用200%的精力去享受生活的人。她看書，寫作，聽歌，聊天；她上網，運動，郊游，打游戲，她感慨，多愁，愛哭又樂觀。她就是我們家的“俠女”，她就是我。哈哈，我沒有騙你，我真的是“俠女”哦！我可是“絕對快樂派”的第一代掌門人！我們的信物就是開心的笑快樂的笑。加入我們這個門派吧！因為我們的宗旨是沒有什么不快樂，快樂萬歲！

　　感評：最后一段揭曉謎底，這個“俠女”就是“我”。引用老師的話高度概括了“我”的特點。并且引出了新奇的“絕對快樂派”，讓人回味。

　　她也有安靜的一面。別看她平時好像很神經質，可是她卻瘋狂的迷戀文學。看過她作文的人都會比較詫異，有點不相信那柔美的文字，纖細的心是屬于她的。她看書的時候，和平常的樣子完全不一樣了。她喜歡在陽光灑滿屋子的下午躲在床上的小角落里，捧一本瓊瑤的小說，放上一張唱片，細細的接受小說中意境的洗禮。那時候的她會出奇的淑女，因為她愛文學，愛寫作，愛這世間上所有的快樂所有的痛苦，愛這美麗的文字，這柔和的世界。

　　感評：改過之后就比較容易凸現“俠女”與“淑女”之間的對比。是作者讀出主人公安靜柔和和女孩的一面。

　　本文通過第三人稱，介紹了“我”的特點，避免了“王婆賣瓜，自賣自夸”的尷尬。語言詼諧幽默又略帶叛逆，人物個性鮮明寫真，內容生動有趣。不足之處就是在主次上應該在加以揣摩，更好凸現主體

　　同學點評：

　　1：文章通順連貫，人物的特點突出，內容生動有趣，吸引讀者。如果在內容上再多安排一些突出自己的事例將會更好。

　　2：語言個性活潑，角度獨特，人物個性鮮明寫真。

　　3：語言生動，形象的刻畫自己，吸引讀者，個性突出，題材新穎。

《窗》教案9

　　教學目標：

　　1、初步培養學生通過比較的方法閱讀小說，把握人物形象;(重點)

　　2、領悟小說蘊含的人生道理，試結合文章談對真善美的感悟;(難點)

　　教學過程：

　　一、導入：通過預習，簡簡單單的一扇窗，不同的人看到了不同的景象，這是為什么呢?透過這扇《窗》你又能看到什么?

　　二、作者、作品簡介：

　　三、檢查預習：

　　四、整體感知：

　　1、本文的線索是什么?

　　2、兩位人物(近窗人和遠窗人)透過同一扇窗分別看到了什么景象?

　　3、既然是透過同樣的窗口，兩人看到的景象為什么不同呢?

　　4、哪個人看到的景象的真的?近窗人為什么要虛構窗外的一幅幅美景?

　　[這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂趣，增強與病魔抗爭的信心。]

　　5、由此可見，近窗人是一個怎樣的人?

　　明確：近窗人面對病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己的力量給他人帶來生活的情趣和勇氣。表現了樂觀、善良、熱愛生命、心靈美好、高尚

　　(從遠窗人的角度)

　　6、面對這個窗口，遠窗人的心情發生了幾次微妙的.變化?

　　明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個時候的每一分鐘對他來說都是一種享受。”——“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切?”

　　“為什么自己不應該得到這種機會呢?”——“緊挨窗口的為什么不該是我呢?”——“他憑什么要占據窗口那張床位呢?”

　　7、由此看來，遠窗人又是怎樣的一個人?

　　明確：自私、冷酷、漠視生命、殘忍

　　8、為什么用《窗》作題目?[一是病房里真實的窗，一是指人們的心靈之窗]

　　五、小結：窗既是病房的窗口，同時也是指心靈的窗口，兩人看到景象不同正是因為內心世界截然不同。

　　六、拓展：通過這扇窗你又看到了什么?

　　七、作業：

　　八、板書：

　　近窗人遠窗人

　　多姿多彩、充滿生機對單調、閉塞、死氣沉

　　樂觀、善良、熱愛生命、比自私、冷酷、漠視生命、殘忍

　　心靈美好、高尚

《窗》教案10

　　年級：初二科目：語文姓名：

　　窗泰格特

　　一、教學重點：

　　1、人性的美與丑

　　2、精巧的構思；對比的描寫。

　　3、精練、含蓄的語言

　　二、預習

　　消遣（qiǎn）俯瞰（kàn）一泓（hóng）咳嗽（sòu）五彩斑斕（lán）

　　栩栩如生（xǔ）充塞（sè）挪動（nuó）竭力（jí）胳膊肘（zhǒu）

　　氣喘吁吁（xū）爭奇斗妍津津有味扣人心弦不得而知紋絲不動大驚小怪

　　新課教授

　　一、導入新課：

　　房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們的生活中有許多有形、無形的窗口。也許窗外有七色陽光，窗內還有動人的故事。讓我們來學習泰格特的小說《窗》。

　　二、整體把握課文并深入分析文章。

　　1、在預習的基礎上，速讀全文，請用簡潔的語言概括故事情節

　　小小說《窗》通過對同病房的兩個重病人相互之間所持態度的描寫，表現了美與丑兩種不同的心靈，體現了極其深刻的揚善貶惡的道德力量。

　　開端：關系融洽

　　發展：從“享受”到“困擾”

　　高潮：見死不救

　　結局：光禿禿的一堵墻

　　2、小說以塑造人物為中心，通過對人物形象的塑造來反映社會生活。本文塑造了幾個人物形象？（靠窗的病人，不靠窗的病人）

　　3、這兩個人物形象你最想評論的是哪一個人物形象？你對他的評價是什么？并說說理由。

　　靠窗的病人。

　　他是一個心胸寬廣的人。因為他自己的.病也很重，但是他每天堅持講不存在的美景來鼓勵不靠窗的病人，減輕他的痛苦。

　　他是一個樂觀的人。熱愛生命、熱愛生活的人（他看到的其實什么也沒有，就是一堵光禿禿的墻，可他把公園景物描述得豐富、生動而美麗）

　　他是一個意志堅強的人。他兩個病都很重，每天都很痛苦、很寂寞，他在這樣的情況下能這樣做，可見他意志堅強

　　他是一個關心他人、善良的人。一個心靈美好，品德高尚的人。（自己重病但還是精心編造美麗的景色，就是為了想解除同伴的痛苦，給他戰勝病魔的精神力量。）

　　不靠窗的病人。

　　他是一個自私的人。靠窗的病人與他一樣病重。但是靠窗的病人卻想辦法鼓勵他，帶給他快樂。而不靠窗的病人卻始終考慮自己。為了實現自己的目的而不管病友的死活。

　　他是個心胸狹隘、自私的、冷酷無情的人。靠窗的病人半夜犯病，他大聲咳嗽，液體充塞了他的肺腔，他只要幫忙按一下電鈴，護士就會趕來，可是他紋絲不動，見死不救。他見死不救就是為了盡快得到那張床，這是犧牲他人來成全自己。

　　他是一個妒忌心很強的人。（三個為什么？）

　　小結：一個人熱愛生活、熱愛生命沒錯，退一步說，有點自私心、也是可以理解。但是，我們不能為了個人利益而不顧他人利益，不恩你犧牲他人利益甚至是他人生命為代價來達到個人的目的。

　　4、通過窗，我們看到了人性中美的一面，人性中丑的一面。那么，本文運用什么手法來塑造人物的呢？有何作用？

　　對比（課文中兩個人物的對比非常鮮明，在對比中人物心靈的美與丑、善與惡表現得十分突出）

　　5、從人物和情節兩個角度看，小說以“窗”為標題，有什么作用？

　　從情節看，小說的情節緊緊圍繞“窗”展開的，是線索。

　　從人物看，“窗”有喻人的心靈的窗口的意思。透過這個“窗”，我們看到了兩個病人的完全不同的靈魂。

　　6、好的作品結尾，往往不是思緒的終結，而是更加激越騰飛。“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。讀到這一句，你是不是受到心靈的震撼？說說你最強烈的感受是什么？

　　結尾發人深省！損人利己的人不配享受美好世界的風光。作者給他安排了一個無法窺見美、領略美的報復性的結果，從而暗示了生活的真理：凡是心胸狹隘、視野短淺的自私者，必然不能與懷襟磊落、目光高遠的高尚者同樣享有感受美、體現美的均等機遇。這樣的結尾十分巧妙，既出人意料，又在情理之中。絕妙的諷刺。

　　7、小說內涵豐富，意蘊深刻，我們從中可以受到怎樣的啟示呢？

　　在生活中做一個心胸寬廣、關心別人的人。

　　用自己美好的心靈去對待我們周圍的每一個人。

　　熱愛生活，熱愛生命，愛自己，也愛他人。

　　在生活中做人不可太自私，不可只顧個人利益。

　　心有多美，世界就有多美！卑劣丑陋的靈魂不會找到亦美亦善的境界。

　　三、拓展延伸

　　創造情境：假如一個新的病人進了這間病房，這扇“窗”下又會發生什么故事呢？發揮想象，續編故事

　　提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。2、病人乙懊悔，病情好轉，出院后向別人講述他親身經歷的故事。3、病人乙后悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。（良心受到譴責，內心自責、懊悔）

　　讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說的情節。

　　四、小結

　　小小說《窗》通過對同病房的兩個重病人相互之間所持態度的描寫，表現了美與丑兩種不同的心靈，體現了極其深刻的揚善貶惡的道德力量。

　　五、教后記。

　　推薦課外讀物：

　　歐.亨利《最后一片藤葉》《麥琪的禮物》

　　栗良平《一碗陽春面》夏洛蒂.勃朗特《簡.愛》

　　老師寄語：

　　一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的了望臺。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。如果一個人心中沒有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，把他送給我們身邊的每一個人吧！愿我們的生活越來越美好！

《窗》教案11

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書青島版小學數學二年級下冊第四單元信息窗一

　　教學目標：

　　結合具體情境進一步理解加減法的意義；能正確口算得數是百以內數的兩位數加減法。

　　能利用所學知識，在教師的指導下提出并解決簡單的實際問題，了解同一問題可以用不同的方法解決；經歷與他人交流各自計算方法的過程，體驗解決問題策略的多樣性，感受學數學、用數學的樂趣。

　　教學過程：

　　【第一課時】

　　一、創設情境，導入新課

　　1、談話：同學們，大千世界無奇不有。我們所處的人類社會是由一個個擔任不同工作的人所組成的，而和我們生活密切相關的蜜蜂也跟人類一樣，它們生活在一個蜜蜂王國里，今天我們就一起到那里了解一下蜜蜂們的生活吧。

　　（出示課題及課件。課件內容是介紹蜜蜂王國分工的科教片片斷，里面有提供各種小蜜蜂只數的信息）

　　2、看完后，學生交流感想。

　　（鼓勵學生像小蜜蜂一樣互相合作，共同進步）

　　[設計意圖]改變以往數學課只講數學知識的傳統，將課外知識與數學學習有機結合，在向學生介紹一些課外知識，增加知識量的同時，引起學生學習數學的.興趣，再加以教師適時的品德教育，使整節課既有一個完整的情境，又充滿人文色彩。

　　二、利用舊知，學習新知

　　談話：根據課件提供的小蜜蜂只數的信息，你能提出什么數學問題？

　　（將學生所提問題按解決方法的不同分成用加法解決的一組和用減法解決的一組，為后面分組解決作準備）

　　1、口算兩位數加兩位數

　　談話：要求保育員和清潔工一共有多少只，應怎樣列式呢？應怎樣計算呢？

　　（1）學生列出算式，老師指出這是口算兩位數加兩位數。

　　（2）先獨立思考計算的方法，再小組交流。

　　（3）全班匯報，展示不同的方法。

　　（4）算法比較：說出最喜歡哪種算法及理由

　　小結：做這道題時很多同學都喜歡用學過的兩位數加一位數和兩位數加整十數的知識，把題中的一個兩位數分成一個一位數和一個整十數，讓它們分別和另一個兩位數相加，最后再將兩個結果加起來的方法進行計算。

　　（5）練習：侍從和衛兵一共有多少只？學生獨立完成并簡單的說一說口算方法。

　　2、口算兩位數減兩位數

　　談話：要求保育員比清潔工多多少只，應怎樣列式呢？應怎樣計算呢？

　　（1）學生列出算式，老師指出這是口算兩位數減兩位數。

　　（2）先獨立思考計算的方法，再小組交流。

　　（3）全班匯報，展示不同的方法。

　　（4）算法比較：說出最喜歡哪種算法及理由

　　小結：做這道題時很多同學都喜歡用學過的兩位數減一位數和兩位數減整十數的知識，把題中的一個兩位數分成一個一位數和一個整十數，用被減數依次減去的方法進行計算。

　　（5）練習：衛兵比侍從多多少只？學生獨立完成并簡單的說一說口算方法。

　　[設計意圖]將本節課的學習重點分為兩部分進行，可以有效地減弱學習的難度，更重要的是在學習方法上給予良好的指導，給學生留下足夠的時間和空間，引導他們充分利用知識的遷移規律探索和學習新知識。同時體現出算法的多樣化和算法優化。鼓勵學生用不同的算法解決問題，只要有道理就給予肯定，保護了學生學習的積極性，更激發了他們積極主動探究解決方法的愿望。面對眾多的方法，不僅僅是讓學生知道，更重要的是讓學生掌握合理有效的方法，所以對眾多方法進行比較和算法的優化，幫助學生掌握口算方法。

　　三、掌握方法，鞏固應用

　　談話：剛才我們提出了許多問題，但有些還沒有解決。現在我們也像蜜蜂王國里的小蜜蜂一樣，小組同學分工合作，每人做一道，看哪個小組能在最短的時間里最準確地做完這些題目。

　　（解決剛才提出的眾多問題中還未解決的問題）

　　[設計意圖]還原情境中的內容，讓學生小組分工合作解決問題，親身體驗合作學習的快樂和成功的喜悅，將品德教育落到實處。關注學生是否已扎實掌握口算兩位數加減兩位數的方法，在鞏固應用中進一步提高計算的準確率和速度。

　　四、梳理知識，總結升華

　　談話：今天我們一起來認識了蜜蜂王國，了解了許多有關蜜蜂的知識。這節課你有什么收獲呢？

　　[設計意圖]對本節課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網絡，整理學習思路，掌握口算兩位數加減兩位數的方法，為后面的學習打好基礎。

《窗》教案12

　　一、教學內容：56——59頁

　　二、教學目標：

　　1、已有生活經驗的基礎上，初步理解平均分的含義和除法的意義，了解有關0的除法。

　　2、能用除法解決一些簡單的數學問題，初步培養發現問題和解決問題的能力。

　　3、感受數學與生活的密切聯系，提高學習數學的興趣。

　　三、教學重點、難點

　　會平均分，會列除法算式

　　四、學具準備：數學學具

　　五、教學過程：

　　（一）、仔細觀察畫面，看看誰能編出一個數學故事來。

　　四到五名學生講述數學故事。通過講故事、聽故事，進一步理解圖意。

　　（二）、學習“知道一份是多少，求一個數能平均分成幾份”的除法

　　問題：救小鹿需要幾條船？

　　讓學生在獨立思考的'基礎上進行交流，鼓勵學生用自己的語言把想法表達清楚。

　　方法⑴：用學具擺一擺。

　　方法⑵：用算式表示——15÷3=（條）

　　小練習：

　　1、28個棗，每個盤子放7個，需要準備（）個盤子。

　　2、16個桃，每人分8個，可以分給（）人。

　　（三）、學習“把一個數平均分成幾份，求一份是多少”的除法

　　提出問題：把10只獅子平均分成5組，每組幾只？

　　方法⑴：用學具擺一擺。

　　方法⑵：用算式表示——10÷5=（只）

　　小練習：

　　1、14個橘子，平均放到2個盤子里，每個盤子放（）個。

　　2、8個西紅柿，平均分給4人，每人分（）個。

　　（四）、拓展練習

　　59頁自主練習4

　　教學反思：

　　學生在計算方面沒有掌握技巧，不能熟練地利用口訣來求商。

《窗》教案13

　　教學目標

　　1．通過文章寓言式的情節構思，理解人物形象的鮮明的對比特色。

　　2．學習文章含蓄凝練的語言，欣賞本文的結尾。

　　3．認識并形成正確的人生觀。

　　教學重難點

　　學習含蓄凝練的語言并形成正確的人生觀、價值觀。

　　教學準備

　　錄音材料、課件或小黑板。

　　設計思路

　　小小說短小易懂，結尾往往出人意料，發人深思。可引導學生討論這樣寫作的妙處，從而理解兩個病人的形象，小說的主旨就會迎刃而解。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　教師導人：嫉妒心是人人都具有的，但是如果你把嫉妒心埋在心底，讓理智支配

　　自己為目標而努力，那么嫉妒就會發揮它的積極意義；相反，一味讓嫉妒滋生漫長，結果會如何呢?(板書課題。)

　　二、自主學習

　　(出示課件1。)

　　1．默讀課文，圈點字詞。

　　2．文章是如何塑造人物的形象的?與其它小說的人物寫作有何不同?

　　3．小說的結尾有何特點?你是怎樣理解的?、

　　4．你對兩位病人持什么樣的態度?

　　三、合作學習

　　1．找出文章精彩的語句，小組交流。

　　2．找出不理解的語句，小組交流。

　　四、反饋交流

　　(出示課件2。)

　　1．給加點字注音。

　　做《新課標作業設計》本課的'“積累運用”部分。

　　2．小說是如何塑造人物形象的?

　　明確：(小說一般通過外貌、語言、行動、心理等描寫來塑造人物形象，揭示文章中心。而本文運用的寓言式的構思，人物簡單，兩個病人既無肖像描寫也無多少語言、動作，只用敘述來介紹他們，連個姓名，外號也沒提。但作家選擇兩個病人作代表人物，有深刻的意義。)

　　(學生小組合作交流，并推薦代表全班交流。)

　　3．小說結尾出人意料“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，它留給讀者廣闊的思考空間，讀者會想些什么呢?這個病人會想些什么?

　　明確：(讀者會想，這個自私的奪窗者，會不會由此又感到慚愧，原來病友看到的是他編造的一套景色，目的是安慰自己這個躺在床上看不到景色的重病號……抑或非但不慚愧。反而責怪病友胡編亂造，讓自己受騙而導致為了這扇窗而白天受困擾，晚上徹夜難眠，加重了病情……還是懷疑自己的眼睛怎么了，怎么會看不到那景色呢?)

　　(這是一道開放性題，只要學生言之有理即可。心中有佛，就會滿眼是佛；心中有墻，就會滿眼是墻。在此基礎上教師指導學生明白哲理：襟懷坦白、目光高遠、熱愛生活的人，會看到生活中的美，體悟到生活中的美。)

　　4．你對文中兩位病人持什么樣的態度?

　　明確：(認識作品中兩個人物的意義，讓學生形成正確的人生觀。只要學生言之有理即可。)

　　五、研讀賞析

　　閱讀下列語段，回答問題。(出示課件3。)

　　“一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。……另一位病人仍然盯著天花板。”

　　1．“湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝……”與“他照例睜著雙眼盯著天花板”中加點的詞怎樣理解?

　　明確：(“照例漫游著”：表示這是公園里湖中一般常見的景象，是靠窗病人根據生活實際的想像。)

　　(“照例睜著”表現不靠窗病人為想法所困擾，突出盯著天花板看已不止一次。)

　　(同樣的訶語卻表現了兩住病人不同的心態和其心理之高尚與卑劣可見一斑。)

　　2．本段文字中對不靠窗的病人的細節描寫“他照例睜著雙眼盯著天花板”和“另一位病人仍然盯著天花板”，反映了他的什么心理活動?

　　明確：(這一細節描寫突出表現不靠窗病人的自私，一心奪窗。所以面對病友在生死線上掙扎時，態度冷漠，巴不得他死了，可以讓出靠窗床位，于是對此置之不理。其靈魂丑惡、冷酷無情到了令人發指的地步。)

　　(讓學生學會分析細節描寫在文章中的作用。)

　　3．試思考本文以《窗》為命題的作用。

　　明確：(“窗”喻指心靈之窗；小說的情節緊緊圍繞“窗”展開。)

　　六、梳理鞏固

　　學生同位交流本節課所學知識。

　　七、拓展訓練

　　(如有時間，在課堂上進行。)

　　做《新課標作業設計》中的“閱讀理解”部分。

《窗》教案14

　　活動目標：

　　1、通過觀察圖片，引導幼兒講述圖片內容。

　　2、要求幼兒講述小圖的冰做的窗子在不同季節的變化。

　　3、理解故事內容，能認真傾聽，有良好的傾聽習慣。

　　4、借助圖文并茂，以圖為主的形式，培養孩子仔細閱讀的習慣，激發閱讀興趣。

　　活動準備：

　　《小兔家的窗》掛圖

　　活動過程：

　　一、出示圖片一，引起幼兒對活動的興趣。

　　1、今天老師帶來了圖片，我們來看看圖上有誰？（小兔）除了小兔還有什么？（蘿卜房子、雪、風）等等

　　2、小兔住在哪里呢？（小兔住在蘿卜房子里）小兔在蘿卜房子里挖了個什么呢？（窗洞）

　　3、那你知道現在是什么季節嗎？（冬天）你是怎么看出來的？（引導幼兒從雪花、北風上說出冬天到了。）

　　4、小兔住在房子里怎么樣？（很冷）（引導幼兒觀察小兔抱住身子、渾身發抖）

　　5、小兔的房子沒有窗子，冷得發抖怎么辦呢？請小朋友想想辦法。（找樣東西，裝在窗洞上，擋住風雪。）

　　教師小結：小兔用大蘿卜做了一間房子，還挖了一個窗洞，它就住在里面，冬天到了，北風呼呼地吹，大雪飄呀飄，小兔冷得發抖。它看著窗戶想找樣東西，裝在窗洞上，擋住風雪。）

　　6、請幼兒集體講述圖一內容

　　我們一起來把這幅圖連起來說說，看誰的聲音最好聽。

　　二、出示圖片二，引導幼兒觀察講述。

　　1、小兔找到東西裝在窗洞上嗎？（找到了）小兔來到了哪里呢？（小河邊）它看見小河里的水怎么樣了？（結冰了）

　　2、小兔想到了什么辦法？（用鏟子挖了一大塊冰，搬回去，裝在窗洞上。）

　　教師小結：小兔來到小河邊，看見小河結冰了，就用鏟子挖了一大塊冰，搬回去，裝在了窗洞上。

　　3、請幼兒個別講述

　　誰會把這幅圖說說呢？（請幼兒個別講述）

　　三、出示圖三，引導幼兒觀察講述。

　　1、窗子裝好了，小兔在干什么？（喝茶）它會冷了嗎？（不會）對了，小兔的窗子裝好了，擋住了風雪）

　　2、小兔看起來怎么樣呢？（高興）小兔高興的在干嘛呢？（拍起手來）

　　教師小結：小兔的窗子裝好了，擋住了風雪，現在小兔不冷了，它高興的拍起手來。

　　3、請個別幼兒講述

　　誰來說說這幅圖。（請個別幼兒講述）

　　四、出示圖四，引導幼兒觀察講述。

　　1、冬天過去了，春天來了，小兔家的房子有什么變化呢？（我們一起來看看）

　　2、你看到小兔家的房子有什么變化？（窗子不見了）地上只剩下什么呢？（一大灘的水）

　　3、小兔家的窗子怎么會不見了呢？它到哪去了呢？（融化成水了）

　　4、小兔從外面回來，發現窗子不見了，怎么樣了？（傷心的`哭了起來）

　　5、請小朋友想想辦法怎么樣幫助小兔？請個別幼兒回答

　　6、小朋友想的辦法真好，這時誰來幫助小兔想辦法呢？（小熊貓）小熊貓會對小兔說什么呢？（春天，天氣變暖和了，冰就會慢慢的融化，你去找塊玻璃裝在窗戶上吧!）

　　7、引導幼兒集體講述圖四內容。

　　小熊貓想的辦法真好，我們一起來說說這圖幅好嗎？聽聽誰的聲音最甜，最好聽。

　　五、教師完整講述圖片內容。

　　1、請小朋友聽聽老師把這四幅圖連起來完整的說說，看看哪個小朋友的小眼睛一直看著老師，并且聽得認真。

　　“小兔用大蘿卜做了一間房子，還挖了一個窗洞，它就住在里面，冬天到了，北風呼呼地吹，大學飄呀飄，小兔冷得發抖，想找樣東西裝在窗洞上，擋住風雪，它走到小河邊，看到小河結冰了，就用鏟子挖了一大塊冰搬回去，裝在了窗洞上。窗子裝好了，擋住了風雪，小兔不冷了，它高興的拍起手來。春天到了，天氣慢慢的變暖和，小兔從外面回來，發現窗子不見了，地上剩下一灘水，就傷心的哭了起來。小熊貓走路對小兔說：“春天，天氣變緩和了，并就會融化成水，你去找塊玻璃裝在窗洞上吧。”

　　2、請個別幼兒講述。

　　剛才小朋友聽的可認真了，誰會把這四幅圖連起來說說呢？（請一幼兒完整講述）

　　4、集體講述

　　我們一起來邊看圖，邊把這四幅圖連起來說說好嗎？用小朋友最好聽的聲音講給老師和爸爸媽媽聽好嗎？

　　六、取名字。

　　你喜歡這些圖片嗎？可是，這些圖片還沒有名字呢？請小朋友幫它取個好聽的名字，好嗎？老師要看看誰是最愛動腦筋的好孩子。（小兔家的窗）

　　活動延伸：

　　老師把這些圖片放在圖書角，等下區域活動時，看著圖講給你的爸爸媽媽聽好嗎？理解故事內容，能認真傾聽，有良好的傾聽習慣。

《窗》教案15

　　教材內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書青島版小學數學二年級下冊第三單元信息窗1

　　教學目標：

　　使學生在具體的生活情境中，感知和了解千米、分米、毫米的含義，初步建立1千米、1分米、1毫米的長度觀念。

　　知道1千米＝1000米，1分米=10厘米，能進行長度單位間的簡單換算。

　　經歷實際測量的過程，感受數學和生活的密切聯系，產生對身邊事物長度的關注與好奇心，能積極地參與測量，體驗數學學習的樂趣。

　　教學過程：

　　【第一課時】

　　一、創設情境，提出問題。

　　1、談話引入：同學們，大家喜歡孫悟空嗎？誰能介紹一下孫悟空的本領？有一個小朋友叫甜甜，他也很喜歡孫悟空，晚上在夢中還和孫悟空比本領呢！我們一起看看他們都在比什么？（出示情境圖）

　　2、搜集信息：動畫片放完了，你看到了什么？

　　3、提出問題：你能提出什么問題？（根據學生的提問，板書有價值的數學問題）

　　[設計意圖：富有童趣的童話素材，有利于激發起學生的學習興趣，調動學生的各種感官去搜集信息、提出問題。]

　　二、自主探究，解決問題

　　1、認識1毫米。

　　（1）猜測。

　　談話：孫悟空把金箍棒變成5毫米長，請猜一猜，5毫米有多長？請用自己喜歡的方式表示猜測的長度。

　　（2）驗證。

　　談話：5毫米到底有多長呢？請同學們拿出直尺仔細觀察，把你的想法在組內說一說。

　　（3）班內交流，認識1毫米。

　　談話：那個組愿意把你們的想法向大家交流一下？（引導學生說出一小格是1毫米，5小格就是5毫米 ）

　　（4）鞏固對1毫米的認識。

　　談話：同學們想一想或觀察一下周圍的.物體，哪些物體的長度（厚、高、寬）約是1毫米呢？（學生交流）請同學們學用手比劃1毫米有多長。

　　（5）小結。

　　談話：剛才，同學們通過小組合作探究，認識了新的長度單位----毫米，思考一下毫米與前面我們認識的長度單位厘米有什么關系呢？（板書：1厘米=10毫米）

　　2、認識1分米。

　　（1）猜測。

　　談話：后來，孫悟空又把金箍棒變長了，變到10厘米長了，你認為現在的金箍棒有多長？把它在練習紙畫下來。

　　（2）驗證。

　　談話：拿出直尺，驗證一下，你剛才猜的怎么樣？同桌互相說說。

　　（3）班內交流，認識1分米。

　　談話：誰愿意說說10厘米到底有多長？（引導學生在尺子上找出10厘米，認識10厘米就是1分米。板書： 1分米=10厘米 ）

　　（4）鞏固對1分米的認識。

　　談話：同學們想一想或觀察一下周圍的物體，哪些物體的長度（厚、高、寬）約是1分米呢？（學生交流）請同學們學用手比劃1分米有多長。

　　3、認識1千米。

　　（1）猜測。

　　談話：孫悟空為了顯示出他的本領，他還把金箍棒一下子變成1千米長，仔細觀察圖畫，你能通過圖中提供的信息，說說1千米有多長嗎？

　　（2）舉例說明（也可以引導學生實地感受）。

　　A：一個人伸開雙臂大約1米，1千米大約需要1000名同學拉起手的總長度。

　　B：你知道我們學校操場的跑道一圈是多少米嗎？幾圈是1千米呢？（引導學生借助計量單位“米”體會1千米的實際長度，知道1千米就是1000米，千米又叫公里，用Km表示，1千米=1000米）

　　（3）舉例體會。

　　談話：誰能說一說從學校到什么地方的距離大約是1千米？

　　4、小結。

　　談話：毫米、厘米、分米、米、千米都是計量物體長度的單位，叫做長度單位。

　　[設計意圖：結合故事情境，讓學生經歷猜想---驗證---感知---應用的過程，讓學生自主探索、合作交流中解決問題，使學生在做數學的過程中，建立起長度單位的表象，體驗到數學與生活的密切聯系，加深對長度單位概念的認識。]

　　三、自主練習，應用拓展

　　1、自主練習第1題。

　　（1）同桌交流。

　　（2）教師說長度，學生用手勢表示。要求：速度要快而且要準確。

　　2、自主練習第2題。（先猜單位再量一量）

　　量一量1元錢硬幣的厚度是（ ）

　　量一量數學課本的長度是 （ ）

　　量一量課桌的高度是（ ）

　　3、自主練習的第4題。（重點引導學生聯系生活去辨析）

　　先讓學生獨立填寫，集體訂正時讓學生說一說理由。

　　[設計意圖：通過設計趣味性和操作性的練習，讓學生在手勢游戲的比劃中培養學生的空間觀念，在猜測、操作的過程中，加深學生對長度單位的理解。]

　　四、自我評價：

　　這節課我都學會了什么？

【《窗》教案】相關文章：

《窗》教案12-17

窗的教案12-16

《天 窗 》教案12-16

《窗》教案設計09-19

《窗》教案（精選11篇）09-01

小小體育窗的教案09-09

小小體育窗教案09-09

陳敬容《窗》教案12-17

小兔家的窗教案設計10-08