科學教案匯總【9篇】
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，編寫教案是必不可少的，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編精心整理的科學教案9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
科學教案 篇1
一、研討意圖
1、新手老師與能手老師創造性使用教育用書的比較研究。
2、活動內容和要求對中班幼兒的適宜性。
3、幼兒從不會到會做豆漿的學習過程及指導策略研究。
二、活動研討實錄：
新手老師**（中3班）和能手老師**（中1班）一起選擇了省編教師用書中的《我會做豆漿》為活動內容，而后兩人分別獨自根據本班幼兒的實際情況，設計和開展了《我會做豆漿》系列活動，本園課題組對兩個班級的活動進行跟蹤觀察，開展反思與研討。
中一班第一輪研討活動實錄
教師：***
活動目標：了解工具的變化過程，學習制作豆漿的方法，體驗制作的愉快心情。
活動準備：浸泡過的黃豆，石臼、石磨、粉碎機、全自動豆漿機，電暖鍋。
活動過程：
1、以“小熊請小朋友做豆漿”引題。
師：有只小熊開了一家豆漿店，今天生意太好了忙不過來，想請小朋友幫忙，你們愿意嗎？
2、認識制作豆漿的工具。
（1）介紹工具的名稱。
師：小熊家里有幾種做豆漿的工具，我們先來認識一下吧。（石臼、石磨、粉碎機、全自動豆漿機）
幼兒都很高興，跟著老師。老師一邊介紹工具名稱，一邊簡單說說使用工具的方法。老師介紹時一部分幼兒去找他們喜歡的工具，并用手動它，三三倆倆竊竊私語。
（2）鼓勵幼兒大膽想象這幾種工具制作豆漿的基本方法。
師：這幾種工具都可以做豆漿，你們開動腦筋想想如果你選石臼或石磨或粉碎機做豆漿，你會怎么做？
幼兒大部分都選擇了石磨，能講出要將黃豆放入石磨上的小洞里邊并加上水，然后磨豆漿。一兩個幼兒說到石臼的用法，懂得加黃豆加水，用石臼舂。沒有幼兒介紹粉碎機。他們中有一半人對工具的名稱還不是很熟悉。
（3）教師示范石臼、石磨、粉碎機制作豆漿的方法。
教師示范時兩個幼兒迫不及待地擠到教師面前來看個究竟，其他幼兒大叫：“老師我看不到。”
3、學做豆漿。
（1）幼兒分組嘗試用石臼、石磨、粉碎機制作豆漿。
師：小朋友可以選你們自己喜歡的工具做豆漿，每組四個人，挑好工具后每小組商量怎樣做豆漿。小朋友也可以去參觀其他組。
幼兒的目標很明確，他們占著自己喜歡的工具。有七、八位幼兒挑中了石磨，但有兩個幼兒抱著石磨不放，于是有一部分幼兒只好走到其他組。石磨組剩下四個幼兒，其中兩個女孩同意用一個石磨，兩個男孩卻爭起來，一位提議用“錘子、剪刀、布”決定，另一位同意了。可是輸的小男孩卻不愿意離開，贏的大叫：“老師他輸了，還要玩這個，不肯走。”老師拉住輸的小男孩的手：“愿賭服輸，你輸了就要去其他組。”小男孩哭了起來不離開。老師將他帶到食堂粉碎機旁，不再理他。
食堂的粉碎機體積較大，而且操作時會移動，還要使用電，小朋友感到很困難，于是向老師求救：“老師，我們弄不來。”于是老師幫他們插上電源，踩住粉碎機的下端。粉碎機通了電源，“轟隆隆”工作起來。哭的小男孩被吸引了，又跑來三個小朋友。他們高興極了，有的往機子里加黃豆，有的加水，場面又緊張又好玩，有個小朋友竟尖叫起來。一下子一個大臉盆就裝滿了豆漿。這組的豆子也很快用完，小朋友就向其他組借，“豆子給我一點。”“我的`豆子很少，不要拿了。”但食堂粉碎機組的小朋友照樣抓了一把就走了，沒去拿豆的小朋友就一直往機里加水。“這樣一來豆漿就很稀了，不能加水了。”老師在旁提醒，于是加水的小朋友停下來。可借黃豆的小朋友回來了，他又大加水。
旁邊家庭粉碎機組的小朋友打不開粉碎機的蓋子很著急：“老師這蓋子打不開，你來幫幫我們。”老師過去幫他們打開了蓋子，并將他們做好的豆漿倒入旁邊的小碗。老師示范開蓋子，但這組的小朋友仍叫老師開了三次蓋子。
石磨組的小朋友玩得不亦樂乎，只見他們石磨盤上有許多豆渣，盛豆漿的碗里的豆漿有些稀，還有少許的豆渣。石臼組的小朋友正用力地舂黃豆，但只見石臼里還是些清水和半碎的黃豆。這組有位小女孩說：“老師我們弄不來。”“用石棒用力舂。”老師說完并示范，但沒見到黃豆漬。“要不，拿到其他組去加工吧？”老師提議要停工了，老師請小朋友坐下來。仍有三、四位小朋友圍在石磨那里。
（2）幼兒觀看教師用全自動豆漿機制作豆漿，同時用電暖鍋煮幼兒做的豆漿。
教師出示全自動豆漿時幼兒就叫到：“老師你做給我們看吧。”急切地想看這種工具如何做豆漿。但由于豆漿機有些損壞，教師只稍介紹操作方法。
（3）組織幼兒討論：哪一種工具做豆漿又快又方便？
師：剛才你們都做了豆漿，你們覺得哪一種最方便呢？
幼兒都說是食堂的粉碎機，教師接著問幼兒粉碎機做出的豆漿要拿到鍋里煮，而全自動豆漿機可以直接煮，那哪一個更方便呢？由于幼兒沒見到全自動豆漿機的操作，還是有一半幼兒說是食堂粉碎機，于是教師就補充到：“食堂的粉碎機一下子做出很多豆漿，因為它比較大，功率高，但是最方便的是全自動豆漿機。其實很早的時候人們是用石臼做豆漿的，后來他們發明了石磨，這就方便多了。可是人們還是要用力氣，仍很累。有電了后，人們發明了粉碎機，可粉碎機做出來的豆漿還要拿到鍋里煮不方便。于是人們就想如果在粉碎機下裝個加熱器不是就很方便了嗎？就有了全自動豆漿機。現在我們來看看豆漿煮好了沒有？是不是又香又好喝？我們一起去請其他小朋友來分享吧。”
4、延伸活動：
在區域活動中投放省編教材學習包中的“看圖說一說：4種制作豆漿工具的演變過程，并在圖旁寫上序號。”
科學教案 篇2
【教學目標】
1. 了解放大鏡的工作原理。
2. 會使用放大鏡觀察細小物體或物體的細節。
3. 能根據放大鏡的特征，利用簡單的材料制作簡易放大鏡。
【教學準備】
學生分組：放大鏡、樹葉、新聞紙;書寫紙、鉛畫紙、過濾紙;燒瓶、燒杯、鹽水瓶、塑料薄膜、水槽(帶水)。
【教學過程】
一、引入
放大鏡是我們在科學學習中經常用到的工具，我們會在什么時候用到它?我們曾用它觀察過什么?有什么給你留下了深刻的印象?現在就讓我們進行觀察，看看有什么新的發現。
二、探究過程
1. 放大鏡下的`發現
(1)教師出示桂花樹葉和新聞紙，要求學生用眼睛觀察并記錄。
(2)出示放大鏡，要求學生用放大鏡觀察桂花樹葉和新聞紙。
(3)討論：用眼睛看到的樹葉和用放大鏡看到的有什么不同?
(4)有哪些細節是用放大鏡才能觀察到的?
科學文件夾
(5)教師用幻燈片出示原始計算機、電視機屏幕圖像。討論：在放大鏡下的計算機、電視機屏幕圖像是什么樣的?
2. 它們是什么
(1)教師出示書寫紙(1號)、鉛畫紙(2號)、吸水紙(3號)，讓學生根據眼睛觀察到的特點判斷哪張是書寫紙，哪張是鉛畫紙，哪張是吸水紙?
(2)學生用放大鏡觀察書寫紙、鉛畫紙、吸水紙的特征，并驗證自己的猜測。
科學文件夾
3. 自制放大鏡
(1)教師出示燒瓶、燒杯、鹽水瓶、塑料薄膜。討論：怎樣用這些器具制作放大鏡?
(2)學生制作放大鏡，并用自制放大鏡觀察指紋。
(3)討論：這些能放大物體的器具有什么樣的特點?
放大鏡為什么能把物體放大呢?
(4)教師引導學生閱讀教材第3頁的資料。
4. 教師小結
今天我們獲得了什么?
2、放大鏡的放大倍數
【教學目標】
1. 知道中心厚度越大的放大鏡(凸透鏡)，其放大倍數越大、透鏡視野越小;中心厚度越小的放大鏡，其放大倍數越小、透鏡視野越大。
2. 掌握測算放大鏡放大倍數的方法。
3. 學會選擇用適當倍數的放大鏡觀察物體。
【教學準備】
教師演示：放大鏡、直尺、方格紙、書寫紙(打有小6號文字)。
學生分組：方格紙、放大鏡(5倍)、放大鏡(10倍)、布、無色玻璃球、粉筆、鉛筆頭、石塊、八角茴香等。
【教學過程】
一、引入
我們在用放大鏡觀察物體時有哪些問題?每個放大鏡把物體都放得一樣大嗎?怎樣知道放大鏡的放大倍數呢?
二、探究過程
1.放大了多少倍
用放大鏡觀察書寫紙上的小字，我們怎么知道被放大了多少倍?讓學生討論測算放大鏡放大倍數的'方法。
方法一：將放大鏡放在有格子的紙上，數出放大鏡范圍內的格數(A);再將放大鏡提高，直至格子放大到最大、最清晰，數出放大鏡范圍內的格數(B);A除以B就是放大鏡放大的倍數。
方法二：用直尺量出方格的邊長(A);再將放大鏡提高，直至格子放大到最大、最清晰時，將直尺擱在放大鏡上量出被放大的格子的邊長(B);B除以A就是放大鏡放大的倍數。
2.什么樣的放大鏡能放得更大
(1)教師出示放大倍數不同、直徑相同的兩個放大鏡，問：不同放大倍數的放大鏡形狀上有什么不同?想一想放大鏡的放大倍數與什么有關?
(2)學生觀察兩個放大倍數不同的放大鏡，并用這兩個放大鏡放大書寫紙上的字。討論：放大鏡的放大倍數與什么有關?
(3)教師出示一塊布，問：用不同放大倍數的放大鏡觀察同一塊布，看到的布有什么不同?觀察并用表記錄觀察結果。
(4)學生討論：用不同放大倍數的放大鏡觀察同一塊布，看到的布有什么不同?
(5)學生用無色玻璃球觀察物體布料，討論：觀察到的有什么不同?范圍有什么變化?(6)教師小結：我們通過透鏡看到的面積或區域叫做透鏡的視野。放大倍數越大的透鏡，視野越小;放大倍數越小的透鏡，視野越大。
(7)教師出示粉筆等物體，要求學生用倍數較高的放大鏡觀察并記錄觀察結果。
(8)教師出示蝗蟲和蠶卵標本，讓學生思考：觀察蝗蟲標本和蠶卵標本，應該各選擇怎樣的放大鏡?
4. 教師小結
本節課有什么收獲?
3、放大鏡下的晶體
【教學目標】
1.引領學生認識周圍常見物質的晶體，知道物質內部是有一定結構的，晶體是物質存在的一種形式。
2.激發學生了解和探索晶體世界的興趣。
3.用放大鏡觀察常見物質的晶體，并用圖進行記錄，培養學生準確畫圖的能力。
4.了解晶體用途。
5.在欣賞各種晶體的過程中，滲透自然美的教育。
【教學準備】
1.分組材料：放大鏡、糖、食鹽、堿面、味精、燒杯、滴管、玻璃片、學生活動手冊。
2.演示材料：礦物質晶體的實物和圖片。
【教學過程】
一、引入
N1.觀察：教師出示一些礦物的晶體，如水晶、黃鐵礦、方解石和雪花的實物或圖片讓學生觀賞。
2.描述：學生描述這些晶體的不同和共同特征。
3.小結：這些物質，雖然它們各不相同，但都是有規則的'幾何形體，人們把它們叫做晶體。晶體是自然界中物質存在的一種形式，過去我們在“巖石和礦物”一課也曾經接觸過一些晶體。在自然界中很多固體的物質都是晶體，但大部分都是我們的肉眼看不見的，要在放大鏡或顯微鏡下才能看到，今天我們就用放大鏡來看看它們的真面目。
二、觀察晶體
1.談話：白糖、食鹽或堿面是我們經常用到的。今天我們來仔細觀察它們。
2.觀察：用肉眼觀察白糖、食鹽或堿面，說說它們是什么樣的;再用放大鏡觀察看看它們又是什么樣的。
3.匯報交流：在放大鏡下看到的白糖、食鹽和堿面的樣子。
三、制作晶體
1.對話：我們自己也來制作晶體。
2.對話：我們在四年級時怎樣分離食鹽和水?用了哪些方法?
3.小結：我們分離食鹽和水的方法是減少水分，即把食鹽溶液風干或加熱使其水分蒸發，使食鹽重新析出。另外還有一種制作晶體的方法是降低溫度法，即先把某種物質的溶液加熱制成飽和溶液然后冷卻，使物質重新析出。
4.自然界中有的晶體是從溶液中得到的，如海水蒸發可以得到鹽的晶體。有的晶體是在一定壓力和溫度下形成的，如火山噴發巖漿冷卻后形成的礦石晶體。今天我們在課堂上的制作方法是減少水分法。步驟如下：先制作食鹽、白糖或堿面的濃溶液，然后滴一滴在玻璃片上，讓其蒸發。為了蒸發得快，滴后要輕輕晃幾下，讓溶液擴散得薄而均勻，然后放在通風的地方。也可以用夾子夾住玻璃片在酒精燈上加熱烘干，加熱時玻璃片離火焰要遠一些。在溶液蒸發的過程中，千萬不要觸摸它。
5.分組制作晶體：學生用白糖、食鹽或堿面溶液在玻璃片上制作晶體。
6.觀察：用放大鏡觀察自己制作的白糖、食鹽或堿面晶體，并畫圖記錄。
7.對制作晶體的活動進行小結。
四、欣賞更多的晶體，介紹晶體的用途
1.欣賞更多的晶體：教師用實物或 向學生介紹各種各樣的晶體。
2.講解：晶體不僅美麗，用途也很廣。如紅寶石晶體激發后能發出激光，叫做激光晶體。例如，激光電視、激光彩色立體電影、激光雷達、激光手術刀等都是激光晶體的成功運用。半導體晶體廣泛運用在電子產品中，我們今天的隨身聽、超薄電視和筆記本電腦等電子產品中都使用了半導體晶體。如果沒有這些半導體晶體，我們就不能看到高清晰度的電視，也不能清楚地聽到遠在大洋彼岸的親人傳來的聲音。此外，光纖通訊技術也離不開半導體晶體。利用這種晶體做光源，人們就能在一根頭發絲般的光導纖維中傳遞幾十萬路電話或幾千路電視，從而大大提高信息傳遞的數量和質量。
3.小結：晶體的用途還很多很多。晶體是一類美麗、奇妙而又十分重要的物體。它既具有特殊的結構，又有著優異的性能。但是，迄今為止，人們對它的認識猶如冰山之一角，還有許多未知領域等待著我們去探索。
五、課外延伸，了解有關晶體的知識，觀察身邊更多的晶體。
4、怎樣放得更大
【教學目標】
1.通過自制顯微鏡的探究活動，知道兩個不同放大倍數的凸透鏡的組合可以把物體的圖像放得更大。
2.閱讀列文虎克自制顯微鏡并發現微生物的故事，了解顯微鏡發展的歷史，體會技術是不斷發展的，技術的改進推動著社會的發展，也改善了我們的生活，促進著科學研究的發展。
3.以科學家列文虎克對科學的執著追求和不懈的'探索精神激勵學生。
【教學準備】
不同放大倍數的放大鏡、卡紙、剪刀、膠水。供顯微鏡下觀察的物體，如花粉、青苔、蠶絲、紙纖維等，手電筒或小鏡子。
【教學過程】
1.引入
提出問題：我們怎樣才能把物體放大更多的倍數呢?
討論。
2.怎樣放得更大
探究：用兩只手一前一后分別拿兩個放大倍數不同的凸透鏡(如教材上的圖)，反復調整它們之間的距離來觀察物體，然后拿開一個透鏡，只用一個透鏡觀察物體。反復幾次，看看有什么發現。
匯報。
講解：我們剛才經歷的過程就是人們發明顯微鏡的過程。在 17 世紀，人們把兩個凸透鏡組合起來，一個凸透鏡把另一個凸透鏡所成的像進一步放大，這樣明顯提高了放大倍數，這就是最早的顯微鏡。顯微鏡的發明，使人類觀察的范圍大大地擴大了。
3.做個簡易顯微鏡
討論顯微鏡的制作方法和步驟。
制作：學生分組制作，教師巡回指導。
4.用自制的顯微鏡觀察周圍的物體
用自制的顯微鏡觀察只用一個放大鏡時觀察不清的文字和圖片，看看觀察效果如何。
用自制的顯微鏡觀察青苔、花粉等，比較和肉眼看到的有什么不同。
5.了解顯微鏡的發明、發展史
閱讀教材上的列文虎克用自制的顯微鏡發現微生物的故事。
討論：從這個故事中我們知道了什么?
6.講解：教師介紹顯微鏡的發展歷史
列文虎克用自制的顯微鏡能把物體放大 300 倍，使人類看到了過去從未看到的微生物世界。后來人們不斷改進技術使顯微鏡不斷改進和完善，可以把物體放大到 1500 倍左右，能分辨出百萬分之一毫米的物體。但光學顯微鏡的放大倍數是有限的。 1932 年，德國科學家制成了世界上第一臺電子顯微鏡，由此把放大倍數提高到 1 萬倍。到 20 世紀 90 年代，世界上已經研制成功了放大率 200 萬倍的電子顯微鏡，人們利用它可以看到物質內部的精細結構，知道了所有物質都是由一些肉眼看不見的極小極小的微粒組成的，從而發現了原子世界。
1983 年，人們發明了掃描隧道顯微鏡。這種顯微鏡比電子顯微鏡更先進。顯微鏡技術的發展，為我們研究微觀世界提供了可靠有力的工具，它是人類最敏銳的眼睛。
7.提出下一節課的研究任務——用顯微鏡觀察研究身邊的生命世
5、用顯微鏡觀察研究身邊的生命世界
【教學目標】
1.發現并提出有關生命世界的問題，產生對生命世界更多了解的愿望。
2.帶著感興趣的問題制定簡單的研究計劃，并按計劃進行研究，在老師或家長的幫助下探索微小世界，培養科學探究的能力。
3.能對觀察過程和結果進行整理，寫出簡單的符合要求的觀察報告，在班上和大家交流。
【教學準備】
1.教師預先準備好一些資料卡片或相關的書籍，這些資料卡片主要是操作方面的。比如如何培養和觀察霉菌、如何培養手上細菌的菌落、如何獲得生活在水里的微生物等。
2.根據學校的條件，準備一些顯微鏡和在顯微鏡下觀察的標本、工具和材料。
【教學過程】
1.引入
對話：詹森發明了世界上第一架顯微鏡只看到了跳蚤，列文虎克用自制的顯微鏡發現了什么?
為什么列文虎克會有這么多精彩的發現?
我們的許多同學也用顯微鏡發現了生物世界的許多有趣的問題，大家讀讀我們教材上的事例。
學生閱讀教材第 15 頁“寶石花耐旱的秘密”等內容。
講解：“寶石花耐旱的秘密”的作者善于觀察，從自己的生活中發現問題，提出問題，最后又通過自己的觀察和研究解決了問題，得出了寶石花耐旱的答案。我們在平時觀察中，對周圍的生命世界也一定有許多問題，讓我們也來自己尋求答案。
2.提出問題
我們對生命世界有哪些問題呢?可以從自己的家、校園、我們的身體等方面好好想想。自學課文第 12 頁，然后分組討論，互相啟發，然后歸納出幾個可以探究的'問題。如：
魚缸里的水變綠了，是不是水里有什么微生物?
廚房里的砧板上有沒有肉眼看不見的微生物?
土壤中有沒有微生物?
我們的頭發在顯微鏡下是什么樣的
大組交流。各組提出本組的問題，由學生或老師把這些問題都記錄下來，并進行整理、歸類和篩選。
3.教師指導學生使用顯微鏡和準備觀察材料
說明顯微鏡下觀察的要求，講解觀察標本的制作和培養。
出示顯微鏡，講解顯微鏡的使用方法。
進行安全教育和環境教育。
4.確定研究課題，制訂研究計劃
各組從這些問題中選擇一個感興趣的問題，作為本組的研究課題。
根據問題制訂觀察研究的計劃。
大組交流計劃。
5.布置課外觀察任務
在家長或者老師的幫助下，按計劃進行顯微鏡下的觀察研究。
根據自己的觀察研究寫出研究報告。
告訴學生研究報告的主要內容和寫作要求，包括課題名稱、問題是怎樣提出的、研究的過程和方法、研究結果、收獲和體會。內容要真實，除正文外，可附圖、表格、照片、實物等。
科學教案 篇3
1．光的行進
教學目標：
過程與方法
1、能夠根據常見的光傳播現象對光怎樣行進作出合理的假設；
2、能夠想辦法證明自己的假設；
3、能夠聯系生活實際發現問題、解決問題。
知識與技能
1、知道發光的物體叫做光源，會區分自然光源和人造光源；
2、知道光是沿著直線行進的；
3、會制作簡易的小孔成像儀。
情感、態度與價值觀
1、在研究光怎樣行進的過程中體驗到科學探究的樂趣；
2、體會到科學就在我們身邊；
3、通過制作小孔成像儀，形成認真細致的科學態度。
教學過程設計
一、朗讀科學小詩，渲染學習氣氛
1．談話：同學們，讓我們先來朗讀黑板上的這首小詩：是誰，
為花兒披上斑斕的舞衣？ 是誰，
把山林點染得青蔥翠綠？ 是誰，
將七彩虹橋架上藍天？ ……是誰，
讓我們的世界如此繽紛絢麗？
2．猜一猜：是誰，讓我們的`世界如此繽紛絢麗？
3．談話：每當我們朗讀這些科學小詩的時候，大家就想接著寫下去，做一回小詩人。下面就讓我們接著寫下去，每小組選出你們認為寫得最好的，一會兒全班交流。
4．小結：今天就讓我們進入色彩斑斕的光的世界吧！
科學教案 篇4
【教材說明】：
本課是研究擺，學生對擺已經有了初步的了解，首先是日常生活中與擺相關的事物，如秋千、拳擊沙袋等，其次，前一課了解的鐘擺和自制單擺，學生對擺的運動特點，擺的各部分名稱（支架、擺線、擺錘、擺幅）以及操作擺有了初步的了解。
這一課分為三部分，第一部分其實是課的導入。通過兩個問題“不同的擺自由擺動的快慢一樣嗎？”與“擺的快慢與什么有關？”引出問題。幾幅卡通畫其實是對今天活動的猜測，也是對前一課活動的提示和提升。圖中一個小男孩說：好像跟擺繩長有關，男孩提出這個觀點，說明他是經過觀察的。因為學生制作的擺擺錘的重量是相差不多的，但擺線的長度是有差異的。圖中的一位小女孩說：可能與擺錘的重量有關吧。這個觀點也反映了大多數學生原有認知的。邊上一位男孩說：與擺的幅度也有關系的。也代表了一些學生的想法。但圖中另一位男生提出了：根據以前的觀測，擺幅大小對擺的速度影響不大，一則，部分的排除了前一位同學的看法，一則表示他把上一節課觀察到的現象與這節課聯系了起來，是思維發展比較超前學生的代表。在“機械鐘擺”中，學生觀察了不同擺幅的擺在相同時間內擺動次數是一樣的，所以這位學生就提出了“與擺幅沒有多大關系”的觀點。也有一位同學提出：我們還是做實驗觀察一下吧，提示所有的爭論最終都要靠實驗來驗證。
第二部分是用擺做實驗，第一個問題是“擺錘的重量是否影響擺的次數”，要讓學生知道在這里哪個是變量（也就是需要研究的問題），哪些是不變量，對無關因素我們要進行控制，從而保證所要研究問題結果的精確性。在這里要控制的主要因素是擺繩和擺幅，這里我也讓學生明白，控制不變量，是在我們實驗的環境下力所能及的盡可能的控制不變量，還有如擺動的方向，擺錘的'大小（介紹擺錘的選擇），每一次人不要湊得太近，最好同一個人控制擺錘的擺動等。第二個問題是“擺繩的長度是否影響擺的次數”。因為有前一個實驗作基礎，所以這個實驗的設計相對較簡單。但這個實驗有兩次學生自己操作改變擺線長短，這樣，對學生操作的要求有所提高。
學生在做完以上兩個實驗后，進行的是對這兩個實驗的討論和分析，用了三個遞進的問題“擺的快慢與繩長有關嗎？與擺的重量有關嗎？什么樣的擺擺動得快，什么樣的擺擺動得慢，我們是怎么知道的？”這三個問題其實學生通過實驗是不難得出結論的，關鍵是對學生所獲得的數據進行有理有據的分析，在分析的基礎上學生再去思考，就不難得出結論了（擺的擺動快慢與擺錘輕重無關，與擺繩長短有關，同一個擺中，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快）。
第三部分教材是，討論兩個擺的擺動快慢情況，它們的擺繩長短一樣，但擺錘的長短不同。通過實驗觀察，再次激發學生的內心矛盾（擺繩長一樣，為什么擺動速度還會不一樣呢？），要讓學生明白，影響擺擺動快慢的真正因素是擺的擺長，而不完全是擺繩，擺繩只是擺長的一部分，真正的擺長是支架到擺錘重心的距離。同時這一塊教材，也是為下一課《做一個鐘擺》作準備的。
【教學目標】
科學概念：
擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：
推測擺的擺動快慢與什么有關。
進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數是否產生影響的實驗研究。 對實驗的結果進行
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