科學教案范文錦集九篇

　　作為一名人民教師，時常會需要準備好教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么應當如何寫教案呢？下面是小編為大家收集的科學教案9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

科學教案 篇1

　　第一課 使用工具

　　【教學目標】

　　科學概念：認識機械指的是利用力學原理組成的各種裝置。杠桿、滑輪、斜面等都是機械。簡單機械又被人們習慣地稱為工具。

　　過程與方法：常識在實踐中解決指定的科學問題(如拔圖釘、鐵釘和木螺釘)，發現做同樣的事情，用不同的工具效果是不同的，并從中了解更多的常用工具。

　　情感、態度、價值觀：意識到工具和機械可以幫助我們做一些事情，恰當地選用工具和機械可以提高我們的工作效率。

　　【教學重點】

　　選用不同工具解決問題

　　【教學難點】

　　選擇不同工具解決問題的原因討論。

　　【教學準備】

　　記錄表(學生);常用工具，剪刀、螺絲刀、開瓶器、羊角錘、小刀、鑷子、 老虎鉗(教師);釘有三個圖釘、2個鐵釘、兩個木螺絲釘的木板一塊。

　　【教學過程】

　　一、談話導入新課

　　同學們，這個漂亮的窗花剪紙是用什么工具制作出來的?(出示窗花剪紙)。 剪刀除了能剪窗花之外還能做些什么事?(剪繩、剪指甲……) 那么錘子能幫助我們做哪些事情?(出示錘子)

　　二、我們用過什么工具

　　1、在生活中，我們常常用工具來幫助我們做事情，今天我們就來研究我們常用的工具(板書課題：使用工具)

　　2、你還知道哪些工具?他們能幫助我們做什么事?請大家在小組內討論一下，然后把工具名稱和能做的事情填在書本P2表格內。比一比，哪些同學想地更多。

　　4、小組匯報：

　　請一個小組上臺來介紹，并且可以使用老師講臺上的工具做示范(提供工具)。

　　5、教師小結：看來同學們對工具的使用已經比較熟悉，并且能運用到現實生活中去了。那么下面就請大家來幫我解決一個問題。(啟后)

　　三、選用什么工具好

　　1、老師這里有釘有一些釘子的木板(出示木板)，

　　1)如果要把釘子沖木板中取出來，請問我該選擇什么樣的工具比較合適? 2)請小組內的同學先觀察一下釘在木板上的釘子，思考你需要哪些工具? 3)說說你選擇這些工具的理由

　　2、小組長領材料，組織小組成員開展實驗

　　3、全班交流：說說你們剛才選擇的.工具是最合適的嗎?

　　分組發言共同評論。

　　四、完成三項任務的工具選擇

　　1、請大家觀察P3的三幅圖，請你在右邊選擇最恰當的工具來完成這3項工作。 并且說說你選擇的理由。

　　2、油桶通過斜面推上車，比較省力;大石頭用撬棍當趕感去撬動比較省力;利用繩子和滑輪組成定滑輪可以很方面地將國旗掛到旗桿頂上。

　　3、教師小結：有一些很費力、很難做的事情，如果我們使用了工具就可以省力、方便地完成了。巧妙地使用工具，能讓我們做的更好。

　　4、 請大家看P3工具的定義，深入理解。

　　五、全課總結：

　　對于簡單機械，我們還有什么問題想研究?

科學教案 篇2

　　教材分析

　　《空氣占據空間嗎》是教科版三上《水和空氣》中的教學內容，本課教學活動的設計將科學探究的過程和方法、情感態度價值觀、科學知識三個維度的目標有機結合起來，使得科學教育的整體目標得以落實。導入----由水、石子占據空間引出“空氣占據空間嗎”；通過自主實驗-----知道空氣是占據空間的；拓展應用----利用空氣能占據空間的特點來灌滿瓶子，以及進行吹氣球比賽。在整個過程中，教材將重點放在學生自主實驗得出空氣占據空間。科學的實驗方法是保證科學數據真實可靠的基礎，如果學生沒有體會到這點，整個教學活動是失敗的，后面的推測活動就無法展開，因此它們是進行推測的依據。這一過程雖然花了一些時間，但這為學生后面的推測奠定了堅實的基礎。學情分析：在此之前學生們已經知道所有的物質都占據空間，本課通過系列活動，在學生認識了空氣確實存在的基礎上，讓學生認同空氣和其他物質一樣，能夠占據空間。由此逐步認識到空氣是一種物質。科學概念空氣占據空間情感態度價值觀培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。教學重點、難點：認識空氣占據空間教學設計意圖 1、創立學生積極參與學習的物質條件基礎。科學教育的一個關鍵目標就是改進和發展學生的思維能力，思維能力不能憑空產生，必須在學生解決感興趣問題的過程中產生和發展。本課在教學中為學生們提供適當的推理和解決問題的豐富材料的是十分重要。 2、把真實的探究活動過程帶入課堂。《空氣占據空間》一課，根據學生對《烏鴉喝水》的故事已經有所了解，用童話引出，可以讓學生更意理解什么叫占據空間。石子占據了水的空間，所以能將水擠出來。對于學生來說，占據空間可以意味著排擠原來的物質，這事實就是對物質粒子不能同時占據同一空間的初步理解。進而引出“空氣占據空間嗎”，提出這個問題以后，第一個環節就是讓學生自己去實驗驗證，得出空氣是占據空間的。 3、領略和把握課堂層次，保證課堂的結構性。具有強烈的結構性是本課的最大特點之一，課堂中的每一個活動和設計都是為滿足"思維發展"這一主題而設置和存在的。正因如此，在教學過程設計和安排時要充分理解這些活動的意義和價值，在教學活動過程中要隨時精心觀察及時反饋學生的學習情況，確保每個活動為學生理解和接受，發揮活動環節的層次性，推進學生思維向前發展。

　　學情分析

　　這一教學內容是在學生已經了解空氣存在，并具有流動性的特點的基礎上繼續深入研究空氣的.其他特點。在前面一課時，學生通過直接感受或通過簡單實驗觀察到現象來說明空氣存在并且具有流動性，相對比較簡單，而且學生在生活中有一定感知。但是要理解空氣占據空間，并且占據空間的大小可以改變這一概念有一定難度，因此激發學生的探索欲望是教學的關鍵。

　　教學目標

　　1．科學概念

　　空氣占據空間；空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮和擴張的）。

　　2．過程與方法

　　用實驗方法證實空氣確實占據空間；用對比的方法來研究空氣占據空間大小可以改變；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。

　　3．情感、態度、價值觀

　　培養與他人合作的良好習慣；形成尊重事實、實事求是的科學態度。

　　教學重點和難點

　　教學重點：知道空氣與其他物質一樣，能夠占據空間，但空氣占據空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質。

　　教學難點：用實驗方法證實空氣確實占據空間，空氣占據空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋。

科學教案 篇3

　　一、教學內容分析：

　　本課重在研究生物之間的食物關系，即是前兩課的延伸與擴展又是后一課的鋪墊，地位很重要。本科內容逐漸遞進，從生物間廣泛的“伙伴”關系和“競爭”關系入手，深入到具體的食物關系，引入食物鏈和食物網的概念，展現生物間復雜的食物關系，再由此啟發學生思考食物關系的斷裂將會造成的嚴重后果，以及人類在其中可能發揮的破壞作用，為下一課學習生態平衡做好準備。

　　教學內容分兩部分：一是研究生物間的食物關系，認識食物鏈，初步了解食物網。二是思考破壞自然界食物關系斷裂將會造成的嚴重后果。

　　二、學情分析：

　　六年級的科學已進入小學高年級階段的科學課探究學習。對于六年級的學生來說，由于他們接觸《科學課》已有3年多的時間了，已形成了一定的科學素養，學生也有了自己的思維方式，對科學探究過程有所了解，并能運用這一方法解決問題。學生對自然界的動植物充滿著好奇，喜歡多方位的觀察與了解動植物的生活習性，在教學中老師如何潛移默化的引導學生進行有組織、有目的的觀察探究將受到很大的挑戰。為此，我對本課進行了精心的安排，只有這樣，才能對學生進行科學地探究思考起到有效地引導。而自然界中動植物間的食物鏈與食物網對于學生來收有一定的困難。

　　三、教學目標：

　　（一）過程與方法：

　　1、能夠收集各種食物鏈的資料。

　　2、能夠把食物鏈中的生物劃分為生產者、消費者和分解者。

　　3、能夠分析生物間的食物關系。

　　（二）知識與技能：

　　1、知道什么是食物鏈、什么是食物網。

　　2、知道食物鏈的組成。知道食物鏈的營養來自于綠色植物并會書寫食物鏈。

　　3、認識食物鏈上的生產者、消費者和分解者的作用。

　　（三）情感、態度與價值觀：

　　1、能意識到人類是自然的一部分，既依賴于環境，又影響環境。

　　2、知道食物鏈被破壞的后果，能自覺地保護生物的生存環境。

　　四、教學重、難點：

　　（一）教學重點：了解生物之間錯綜復雜的食物關系。

　　（二）教學難點：能夠完整的找出、寫出食物鏈。

　　五、教學方法創新：

　　（一）選擇多媒體教室進行教學。

　　本課宜采用由直觀思維到形象思維再到抽象思維的教學方法。

　　（二）利用多媒體課件。

　　通過圖片、動畫及影視等手段把各種動物之間食物關系演示出來，變得直觀、具體、形象，學生易于理解。

　　（三）媒體、網絡資源的合理開發、利用。

　　讓學生人人動手畫出幾種動物之間的食物關系。激發學生的學習興趣和想象力，提高學生的演繹、歸納總結能力，逐步提高學生的創新能力。

　　（四）運用問題驅動法，恰當運用信息技術，發揮“整合”的作用。

　　讓師生、生生之間互動交流，使更多的學生通過自主、合作、探究的學習方式，符合兒童身心、智力發展的有效活動。

　　六、教學過程：

　　1．激趣導入：

　　師：在生活中，我們發現在同一個區域里往往生活著許多不同的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，像蜜蜂和花。有的是相互敵對的“競爭者”，像田鼠和貓頭鷹。但是，到底是什么把這些不同種類的生物聯系在一起的呢?

　　【設計意圖：導入采用了激發學生的提問法。并拋出了兩個詞“伙伴”“競爭者”，學生一聽來了興趣，接下來本課的新授內容做好引導】

　　2．探究新授：

　　（1）老師給大家帶來一段動畫，請同學們在看地過程中思考，在這個故事中有幾種動物？這些動物之間發生了怎樣的故事？結果怎樣？（課件播放）動畫看完了，誰能回答剛才老師提出的`問題？你能給這段故事用一個成語起個名字嗎？螳螂以蟬作為自己的食物，黃雀以螳螂作為自己的食物，那么他們之間有什么關系呢？（板書：蟬螳螂黃雀）科學上，規定了用箭頭來表示這種吃與被吃的關系。箭頭要指向吃者。（統一用“→”表示“誰被誰吃”的關系）

　　【設計意圖：通過動畫片，為學生創設了生動、有趣的教學情境，激發了學生的學習興趣】

　　（2）那蟬又吃什么呢？（完善板書）這樣我們的食物關系就完整了，就像這些動植物一樣，自然界中的生物之間這樣一種像鏈環一樣的食物關系，稱為“食物鏈”。（板書：食物鏈）

　　（3）在大自然中有許多的食物鏈，像這樣的例子你還能說出幾個嗎？看來同學們的生活經驗不是很豐富，大家還需要多用心觀察生活。

　　【設計意圖：教師設問，讓學生分組進行研討、交流，充分體現小組探究性學習的教學方法】

　　（4）這次，老師請來了3位生物朋友來到了我們的課堂上（漿果、田鼠、貓頭鷹），咱們來看看他們分別是誰？請小組同學合作找到他們在食物鏈中的位置。（小組討論1分鐘、生匯報）

　　【設計意圖：教師設問，讓學生分組進行研討、交流，實踐充分體現學生主體地位的新型教學方式，可以突破教學難點。】

　　（5）我們來觀察一下這幾組食物鏈，它們有什么相同或者相似的地方？這幾條食物鏈是從什么開始到什么結束的？學生討論1-2分鐘。

　　（6）（食物鏈的源頭都是植物，終點都是兇猛的食肉動物）在每條食物鏈里，植物充當什么角色，我們同學能給它們起個名字嗎？科學家把像綠色植物這樣自己制造食物的生物命名為生產者。（課件出示）那么兇猛的食肉動物呢？咱們也來給它起個名字！科學家把像動物這樣以其他生物為食的生物叫做消費者。但是，植物的養料又從哪里來的呢？（生答：陽光、水分、空氣等）除了大家介紹的這些無生命物質，老師還要給大家介紹一個在植物養料供給上的重要角色，它就是分解者。（媒體介紹什么是分解者）分解者不僅分解小動物的糞便，還分解一些動植物的殘骸，把它們分解為植物可以吸收的養料。哪些生物可以充當分解者呢？同學們了解地真多，比如說：蘑菇、蚯蚓、細菌、屎殼郎等等它們都是分解者。但是，我們在食物鏈中并不能發現它們。因為他們無“捕食”行為，也沒有“被捕食”行為，所以不寫進食物鏈。

　　【設計意圖：學生分組討論，然后總結出生產者、消費者、分解者定義】

　　3．合作探究，理解新知

　　（1）（課件出示圖片）咱們大家一起來看一下，下面這些生物之中，哪些是生產者？（生答）哪些是消費者？（生答）哪些又是分解者？（生答）先請一名同學說說都有哪些植物？（1名同學發言）

　　（2）在清楚了生產者、消費者、分解者之后，我們來個小競賽，有信心獲勝嗎？老師給大家帶來了幾種生物，（鷹、青草、蛇、鳥、牛、老鼠、谷物、兔、鹿、狐貍）請一名同學說說它們都是什么？請小組同學合作在記錄單上畫、寫食物鏈。比一比，哪組畫地多。

　　匯報：很好，其他小組有不同意見嗎？

　　同學畫出了這么多的食物鏈，老師課前也畫好了，同學想看嗎？

　　【設計意圖：本環節意在開闊學生視野、培養學生自主學習的能力和獲取有效信息的能力，讓學生在自主學習中發現新知，明確難點，利用多媒體信息技術的優勢，給學生營造親自動手找出多條食物鏈的情景，使學生在親自動手“尋找”的過程中，把知識轉化為方法，把方法轉化為實踐能力。】

　　4．拓展延伸，布置作業

　　（1）觀察這些連接在一起的食物鏈，你發現了什么？這些交叉的食物鏈構成了什么形狀呢？科學家給它取個形象的名字，叫做食物網。特別注意一下老鼠和鳥，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物？也就是說，同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物。

　　（2）說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會產生怎樣的影響？如何維護生態平衡，下節課我們來繼續學習。

　　（3）人類與大自然也通過食物鏈和更復雜的一些食物網而相互聯系，如果，在這張圖上我們再增加人，你還能找出一些包括人在內的食物鏈嗎？這個研究任務就留給同學們課后去完成好嗎？

　　5．板書設計

　　食物鏈

　　樹葉→蟬→螳螂→黃雀

　　（學生舉例）

　　漿果→田鼠→貓頭鷹

科學教案 篇4

　　教材分析

　　本課內容分由"了解日食現象"、"推測日食的成因"、"推測月食的成因"三個部分組成的

　　日食和月食，是學生們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現象。從教材的角度來說，把這兩種現象作為學生們學習的主題，不僅僅對學生來說有趣、有吸引力，還在于日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的，有助于學生認識太陽系的組成和運行狀態。同時，這兩個現象都反映了一個事實—宇宙天體是運動著的，這部分內容對學生建立起有關宇宙系統的模型是必需的，也是學生認識天體運動的典型素材之一。

　　學情分析

　　1. 學生認知情況分析：學生對月球、地球、太陽三者之間的相對運動關系在本課前有一定的認識，個別學生能夠依據自己的認識進行一個合理的猜想。

　　2. 學生學習本課的情感因素分析：日食和月食是學生聽說過或者查閱過的兩種感興趣的天文現象，相對來說學生對月食了解的多一些，而對日食的了解相對較少。但學生的學習并不會以為感興趣就能有秩序的完成，這需要教師充分利用這份興趣來做科學的引導。

　　3. 學生的`實驗方面狀況分析：這節課內容抽象，離學生的生活實際太遠，只能設計模擬實驗，因此學生制定實驗方案比較困難，我讓學生結合教科書的實驗方案設計實驗，降低難度，使學生學得輕松，有興趣。

　　教學目標

　　1．科學知識與技能知識——知道日食、月食是自然現象及日食和月食的成因。

　　2．科學探究——經歷科學探究活動，能對問題結果進行猜測，形成探究日食和月食的成因的方法，進行觀察、實驗，根據有關信息作出結論。

　　3．情感態度與價值觀——注重事實，敢于發表不同的觀點，樂于合作交流，保持并發展樂于探究的欲望。

　　教學重點和難點

　　教學重點：日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。

　　教學難點：根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

科學教案 篇5

　　活動目標：

　　1、樂于在水中玩球。

　　2、觀看小球從水底向上浮的現象，對這一現象產生好奇。

　　3、學說“小球躲起來了”、“小球浮上來了”。

　　4、體驗與同伴一起玩水的快樂。

　　活動準備：

　　1、在水箱中接滿水；乒乓球若干。

　　2、石頭一粒。

　　3、玩水前將幼兒的'長袖外套脫掉或卷起衣袖。

　　活動過程：

　　1、師出示一粒石頭和一個乒乓球，引起幼兒的興趣。

　　師：小朋友，今天王老師手里有寶貝呢！你們猜猜看我手里拿著的是什么？（幼兒自由猜測）2、觀看沉浮。

　　師：這兩個寶貝都喜歡在水里玩，你們來看看石頭在水里怎么玩的？

　　（很明顯一看就知道石頭沉下去了）師：那你們說乒乓球在水里會不會沉下去？（幼兒自由猜測后教師示范）3、敢看游戲“小球躲貓貓”。

　　（1）師：小朋友聽，什么聲音啊？（配班老師發出小貓的聲音）哇，乒乓球可害怕小貓了，這可怎么辦啊？它浮在水上肯定會被小貓看見的。（幼兒自由發言）（2）師示范游戲：雙手抓住乒乓球，用力將球摁入水中，邊摁邊說：“小球躲起來了。”見沒聽到小貓的聲音后，師放開雙手，邊放邊說：“小球浮上來啦！”

　　（3）師示范游戲第二遍，鼓勵幼兒一起說：“小球躲起來了。” “小球浮上來啦！”

　　4、分組游戲。（師講明游戲規則：聽到貓聲就躲起來，沒聽到了就浮上來。）

科學教案 篇6

　　（一）、出示面粉，猜猜玩玩

　　1、教師：小朋友，今天老師給你們帶來了一樣神奇的東西，（出示透明盒裝的面粉）請你猜猜這是什么？

　　2、教師：究竟是什么？在你們的桌上也有這樣一份神奇的東西，請你去看一看、聞一聞、嘗一嘗！

　　3、幼兒初次嘗試操作。

　　4、教師揭曉答案：原來這白乎乎的、細細的、像雪花一樣的東西叫面粉呀！

　　（二）、知道面粉的來源和用途

　　1、教師：你們知道面粉是哪來的嗎？它可以用來做什么呢？你只要聽完一首有趣的兒歌就知道了！（音樂《大饅頭》）

　　2、教師：原來面粉是小麥磨出來的，它除了可以做出大大的饅頭，還可以用來做什么呢？

　　3、（欣賞面粉制品圖片）教師：看，老師還從網上找到了很多用面粉做成的美味點心呢！（幼兒欣賞）

　　（三）、操作“和面”

　　1、教師：看，這是面粉，這是水，現在它們兩個要來做好朋友咯~（教師示范和面）教師：面粉和水兩個好朋友親親熱熱在一起，揉呀揉呀，變成了什么？（面團）教師：我看好多小朋友也迫不及待地想來試一試了，那好吧，給你們一個機會也去嘗試一下，注意加水的時候要慢慢的噢，不然就會搞砸啦！

　　2、幼兒親自操作，教師巡回指導。

　　3、教師：軟軟的面團揉好了，小廚師們，剛才我們不是已經欣賞了很多用面粉做成的美味小點心么，那我們快來也用這軟軟的面團做一些特別的小點心吧！

　　4、幼兒嘗試用面團做出各式點心。

　　（四）、搟面

　　1、教師：剛才小廚師們可真厲害，黃老師也迫不及待地想來試試手藝了，誒，我今天想給大家展示的'是“手搟面”，知道什么是手搟面嗎？（介紹手搟面的含義：用搟面杖搟出來的面就叫手搟面）

　　2、教師：手搟面到底是怎么做出來的呢？仔細瞧好了！（出示搟面杖和已搟好的面餅介紹一下，教師示范操作）（五）、品嘗

　　1、教師：我們請阿姨把搟好的面條送到我們的食堂阿姨那兒，請他們幫忙煮一鍋美味的手搟面給我們嘗嘗，怎么樣？

　　2、教師：請小朋友們閉上小眼睛，從十開始倒數，當數第一時，美味的手搟面就會出現咯！（師幼倒數）3、教師：美味的手搟面來啦，大家快嘗一嘗吧！（人手一碗手搟面品嘗）

科學教案 篇7

　　【課程安排】

　　一課時

　　【教學目標】

　　1.知識與技能目標

　　1．使學生知道化學是在分子層次上認識物質和制備新物質的一門科學。

　　2．讓學生了解20世紀化學發展的基本特征和21世紀化學發展的趨勢，明確現代化學作為中心學科在科學技術中的地位。

　　3．讓學生了解現代化學科學的主要分支以及在高中階段將要進行哪些化學模塊的學習，以及這些課程模塊所包含的內容。

　　4．使學生了解進行化學科學探究的基本方法和必要技能，讓學生了解高中化學的學習方法。

　　2.過程與方法目標

　　1．培養學生的自學能力和查閱相關資料進行分析概括的能力。

　　2．通過探究課例培養學生學會運用觀察、實驗、比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，同時訓練學生的口頭表達能力和交流能力。

　　3．通過對案例的探究，激發學生學習的主動性和創新意識，從而悟出學好化學的科學方法。

　　3.情感態度與價值觀目的

　　1．通過化學史的'教學，使學生認識并欣賞化學科學對提高人類生活質量和促進社會發展的重要作用。

　　2．通過化學高科技產品及技術介紹，激發學生的科學審美感和對微觀世界的聯想，激勵學生培養自己的化學審美創造力。

　　3．介紹我國科學家在化學科學的貢獻和成就，激發學生的愛國主義情感。

　　4．培養學生實事求是的科學態度，引導學生思考“化學與社會”、“化學與職業”等問題，激發學生的社會責任感，關注與化學有關地社會問題，引領學生進入高中化學的學習。

　　【教學重點、難點】

　　使學生知道化學是在原子、分子層次上研究物質的。

　　【教學準備】

　　金屬鎂、氧化銅粉末、活性炭、氫氧化鈉溶液、澄清石灰水、濃鹽酸、碳酸鈉溶液、氯化鈉溶液、石蕊試液、酚酞試液、PH試紙、酒精燈、火柴、試管、膠頭滴管、玻璃片、藥匙、砂紙等

　　多媒體教學平臺

　　【教學方法】

　　探究式教學

　　【教學過程】

　　電腦展示

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