《挑山工》教案15篇

　　作為一名教師，就難以避免地要準備教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的《挑山工》教案，希望對大家有所幫助。

《挑山工》教案1

　　設計理念

　　嘗試用自主、合作、探究的學習理念引導學生體會作者思想感情，提高理解運用語言文字的能力，增強學習語文的興趣與自信心，真正達到自主讀書的目的。

　　教學流程及設計意圖

　　一、自讀與導讀結合，感知文章脈絡，凸現重難點

　　在新課初始，教師設計這樣的自學題讓學生閱讀、思考；

　　1?讀通全文，聯系上下文理解課文生字、新詞。

　　2?找出挑山工和游人是怎樣登山的段落讀一讀，想一想，你的疑問與作者一樣嗎？并把你的疑問寫下來。

　　3?請把挑山工講的話畫出來，再認真讀讀最后一段，想一想文章先寫什么，再寫什么，最后寫什么？全文表達順序是什么？

　　4?文章有哪些你讀不懂的地方，請做上記號。

　　首先讓學生自讀感悟，然后小組合作學習與交流。在這個自讀與合作學習的平臺上，教師始終要關注、引導學生，使學生自學討論能深入下去，重視個別輔導，及時發現學生討論中的.焦點與難點問題。

　　二、直奔重點語段，品析語言文字，感悟文章事理

　　首先，采用小組合作學習的形式。學生朗讀描寫挑山工與游人登山的語段，討論并畫出挑山工與游人登山路線對比的簡易圖。在全班交流時，選幾組進行展示，每組還要派一個代表解說該組的圖示、閱讀該段的體會。通過這樣的閱讀與再造想像的訓練，既幫助學生理解、感悟語言，又為學生口語表達訓練提供了機會。

　　其次，引導學生體會挑山工說的話。挑山工說了哪幾句樸素的話，你從這些話里體會到了什么？

　　方法一：教師重在啟發、引導學生學會在自讀、合作、探究的學習中，體會句子的蘊涵的意思。

　　思考題設計：聯系上下文，領悟重點詞語，聯系平時生活實際談感想，用自疑解答等學習方式，體會挑山工的話中蘊涵的意思，想一想你從中明白了哪些道理。

　　方法二：請閱讀理解挑山工說的話，完成下面練習：

　　（一）讀了挑山工的話，我們懂得了：

　　1?游人登山時，之所以比挑山工，是因為。請找出文中寫游人玩玩鬧鬧,總停下來的語句讀一讀。

　　2?挑山工登山之所以能，是因為。

　　（二）從挑山工與游人登山時的不同表現，我們悟到了哪些道理？你能結合自己平時學習和生活的例子說說嗎？

　　練習（一）重點讓學生自學、朗讀感悟；

　　練習（二）要通過小組合作學習討論，再反饋，使人人都能有發言表現的機會，同時，努力保證每一位學生在語言實踐中認識能力得到提高。

　　三、選擇性練習，深化獨特認識，拓展語言表達能力

　　根據學生不同水平和需要，教師設計不同的練習，讓學生從以下三題中選兩題完成。

　　練習：

　　1?請你把文中最喜歡的語段摘抄下來。

　　2?如果見到挑山工，你想對他說什么？請寫下來。

　　3?挑山工的幾句樸素的話使你想起了生活中的哪些事，請舉一個具體的例子寫一寫自己的體會。

《挑山工》教案2

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁往前走的精神。

　　2、學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。能用"心悅誠服"、"意味深長"等詞語造句。

　　3、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。

　　4、有感情的朗讀課文。教學重、難點：理解挑山工說的話的深刻含義，能從中受到啟迪。

　　教具準備：

　　1、寫有生字新詞和挑山工說的一段話的小黑板。

　　2、一把折尺，一張燈片。

　　教學時間：三課時 此課為第二課時

　　教學內容：講讀課文

　　教學過程：

　　一、談話引入，整體入手這節課我們繼續學習《挑山工》一文。通過這節課的學習，要理解課文內容，體會含義深刻的句子。同學們已預習了課文內容，誰來說說這篇課文主要講了什么？（主要講了作者登泰山時，看到挑山工登山時走的路程比游人長，但速度并不比游人慢而產生了疑問，后來，通過一個挑山工幾次超過他的事實，以及與挑山工的對話，解開了不解之謎，并受到深刻的啟發和教育。）

　　二、講讀課文

　　（一）自由小聲朗讀課文，找出寫挑山工登山的特點的段落，.寫作者的親身經歷的段落，.寫作者受到啟發后的段落，并注上符號。然后討論。

　　（二）講讀第一自然段。

　　1、齊讀第一句，討論：作者用這一句開頭能起什么作用？為什么起到了開門見山的作用？（一開頭就觸及題目，不繞彎子。）

　　2、指讀第二句，討論：

　　①第二句寫了什么？（挑山工挑重物的樣子）

　　②扁擔是"光溜溜的"，繩子是"垂下的"，這說明了什么？（說明扁擔擔的時間久，磨光滑了。因擔的物品重，"沉甸甸"的，故繩子"垂下"。）你從挑山工的扁擔是"光溜溜的"聯想到了什么？（有經驗）

　　③究竟挑山工登山有什么經驗（特點），課文是從哪些地方來寫的？請默看第一自然段的后面部分，用筆注上符號。（先寫登山的姿勢，再寫登山的路線）。他們登山的這種姿勢起到什么作用？（保持身體平衡）"他們的路線是折尺形的--"破折號是表示什么？（表示注釋）。"折尺"是什么？（實物演示）他們折尺形路線是怎樣的？（齊讀）指名在黑板上畫出來。從游人登山直上直下，挑山工登山的'折尺形路線，你看出什么？（挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍。）既然走折尺形路線，會使路程加長，為什么挑山工還要走這種路線呢？（使東西不碰臺階，省些力氣，對膝頭有好處。）

　　（三）講讀第二自然段。

　　1、是什么現象使作者感到很奇怪？為什么感到奇怪？（默讀第二自然段，劃出有關語句，然后用自己的話說）

　　2、"騰云駕霧"是什么意思？（原指傳說中利用法術乘著云霧飛行。作者形容挑山工"像仙人那樣騰云駕霧"，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，不可理解。）

　　（四）講讀第三至六自然段（文章的重點部分）

　　過渡語：為什么挑山工走的路程比游人多一倍，而速度并不比游人慢？作者的這個不解之謎是怎么得到解決的？下面，我們就著重學習討論這個問題。指名讀第三至六自然段，大家思考兩個題：這部分主要講了什么？是按什么順序來寫的？請說明理由。（證實速度果然不比游人慢。按事情發展經過寫。因為寫了作者在山下、回馬嶺、五松亭、極頂四個地方與挑山工相遇的情況，證實挑山工登山的速度果然不比游人慢。人物、地點、事情都交代得很清楚，說明的道理使人心服。）討論第一節課同學們在質疑問難時提出的有關這部分課文的問題，學生已懂得的問題就不再討論，重點討論學生提出的兩個難度大點的問題：

　　1、挑山工挑的東西多，走的路程又長，為什么比游人還先登上極頂呢？他們是不是有近道？（讀課文中寫游人和挑山工登山時對比的語句。無近道。）邊講邊出示字幕幻燈片：游人挑山工東看西看踩不實不行玩玩鬧鬧停停走走更不行總停下來一個勁兒往前走

　　2、作者為什么感到挑山工的說的話似乎包蘊著意味深長的哲理？（告訴學生要解決這個問題的方法：第一，要弄明白"意味深長"和"哲理"的意思；第二，再弄懂挑山工說的這段話的意思；第三，弄清這段話的含義。這樣，就可理解作者認為挑山工說的話是哲理的原因了。）"意味深長"？（指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。）"哲理"？（有普遍意義的道理，有深刻意義的話。）這段話的含義：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。

　　3、挑山工走的路程大約比游人多一倍，往往反而先登上極頂這件事說明一個什么道理呢？（即挑山工說的這段話的含義）提出小黑板，讀一讀。

　　（五）講讀最后一自然段。

　　齊讀（以讀代講）

　　計論：1、作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神來激勵自己勇往直前。）

　　三、挑山工負重堅持不懈地登山的形象對你有什么啟發呢？請回家后寫出心得體會。（課堂有時間可先說一說。）

《挑山工》教案3

　　教學理念

　　要卓有成效地進行合作學習，不僅要以突現自主為前提，而且要關注合作與探究同行。鼓勵學生感悟語言文字，體會思想感情，發表個性化見解。

　　教學目標

　　１．學會本課生字詞語，培養學生有感情朗讀課文的能力與合作學習技巧；

　　２．通過討論探究，交流對話，合作理解課文內容，體會作者感情；

　　３．使學生懂得課文內蘊的人生哲理，培養學生執著追求的情感。

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　板書課題、簡介挑山工后，多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，并引導學生觀察、聯想，在引發興趣的情境中，初步體驗：這些普普通通的勞動者日復一日，年復一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。

　　二、質疑問難

　　１．學生自由讀課文，畫出含義深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；

　　２．以開放的理念鼓勵學生大膽質疑（至少１０人）。對認真讀書，善于動腦，能提出有創意問題的學生，及時予以表揚。

　　三、合作探究

　　１．朗讀感受形象。①引導學生弄清楚挑山工是怎樣一步一步地向上登攀的（學生帶著問題默讀課文第一部分，畫出挑山工“登攀”的語句，同桌交流）。②讓學生把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，并對照課文插圖，想象挑山工朝著一個目標艱難地不斷地奮力登攀的`形象（同桌互相朗讀、評價后，選代表在班內朗讀，感受挑山工的艱辛、執著）。

　　２．合作梳理“三遇三見”。

　　要求：在閱讀課文基礎上，以小組合作方式填寫下表規定的內容。教師要走進學生，巡查指導，確保有效學習（小組內先分工、互動、議論，然后在班內展示、評價）。

　　相遇次數 相遇地點 看見挑山工在干什么

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　３．合作感悟難句含義。①學生自由讀課文，并整體思考“哲理”。②用多媒體展示合作學習問題：ａ．你認為山民走得很慢，反而常常跑在我們前頭的原因是什么？ｂ．“我”為什么會愉快地（“心悅”）接受挑山工的說法？“我”真心實意地佩服（“誠服”）挑山工的什么精神（突出“心悅誠服”理解）？ｃ．挑山工的話對我們有什么啟示？“我”最需要的是什么？③合作學習要求：組長要合理分工，并在自讀自思的基礎上展開議論、爭辯，形成升華性結論。④教師要強化點撥，鼓勵學生發表不同見解，形式“亮點”，并在展示、評價中及時引導整合，使學生感悟到位。

　　４．指導朗讀山民的話。要求突出重音，注意語速，語氣。可采取教師范讀、同桌試讀、個別展讀、民主評讀和全員美讀的步驟，使學生在讀中感悟、升華其理其情。

　　四、體驗整合

　　先引導學生在課文插圖下寫幾句最想說的話，然后個性化展示。鼓勵學生說有創意的話，有哲理的話，也可寫贊美挑山工精神的話，以表白自己敬佩的情懷（讓學生先寫后說，多元化表白情懷）。

　　以質疑啟感悟，以導讀促感悟，尤其是以合作達到領悟，在三位一體的有機整合過程中，張揚理解的個性，煥發主體的活力，是這一教學設計的特色。教者在激趣導入后，先以開放的魄力啟迪學生質疑，使之學習伊始就展示了自主感悟的豐姿；接著，又以導讀為感悟方式，于學生心靈深處塑起“挑山工”的可敬形象；隨之，教者精心設計了旨在梳理“三遇三見”與攻克感悟難點的兩輪有實效的合作學習，把教學一舉推向高潮；最后，又以學生發表自主、多元的個性化感受與體驗，有效深化了情感與價值觀的教育。顯然，這個設計是頗有借鑒意義的。

《挑山工》教案4

　　一、教材說明

　　《挑山工》是一篇精讀課文。課文通過挑山工登山，雖然身擔重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。

　　課文先從泰山上的挑山工說起，提出疑問；接著通過敘述“我”的經歷解決疑問；最后講“我”從挑山工身上受到啟發。

　　全文包含三層意思：第一層意思(第一、二自然段)提出疑問：寫挑山工登山，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。第二層(第三—六自然段)親眼所見、解決疑問：用作者自己登泰山時親眼所見的事實，來證實挑山工的速度果然不慢，并在跟挑山工的談話中，通過挑山工的話來解開作者心中之“謎”，使原來的疑問找到了明確的答案。這一層是全文的重點。第三層意思(第七自然段)得到啟示：作者寫自己受到的啟發，并作畫掛在書桌邊，用以時時激勵自己。

　　選編本文的目的在于：1.使學生從平常小事中受到教育，了解做人的道理；2.培養理解含義深刻的句子的能力；3.訓練學生通過抓關鍵詞句理解文章內容，提高閱讀能力。

　　本文的教學重點是學習課文第二部分和理解重點句來體會作者的思想感情。教學難點是理解挑山工的話和課文最后一句話。

　　二、學習目標

　　1.學會本課12個生字，能正確讀寫下列詞語：光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。

　　三、教學建議

　　“體會句子含著的意思”是本組課文閱讀訓練的重點。

　　首先，要讓學生把課文讀熟，讓學生畫出含義深刻的句子，把這些句子多讀幾遍，并提出自己的疑問，或談談自己初步的看法。

　　其次，要注重利用插圖，強化學生對挑山工的感性認識，弄清楚挑山工是怎樣一步一步地向上登攀的。可按下列步驟進行：1.學生帶著問題默讀全文，畫出挑山工登攀的語句；2.讓學生把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，并對照課文插圖，頭腦里要浮現出挑山工朝著一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象，讓學生聯系自己的登山體驗及見過的登山的畫面，更形象更真切地感知挑山工的艱辛、執著；3.與同桌討論：挑山工給你留下最深的'印象是什么?鼓勵學生從不同角度(如：目標明確、吃苦耐勞、一步一步地腳踏實地、咬緊牙關堅持到底、樂觀開朗的性格)。談談自己讀后的感受，鼓勵學生發表有創意的見解；4.讓學生在課文插圖下面寫幾句最想說的話，可寫描述性格的話，體現挑山工的艱辛；可寫贊美性的話，表白自己敬佩的情懷等。

　　再次，以小組合作學習的方式，讓各小組自由選擇一句含義深刻的語句，共同討論其含著的意思。要求小組長要綜合組員的意見，不要忽略組內有創見的和不同的意見。

　　最后，組織小組交流。各小組派代表匯報小組討論的結果。教師要鼓勵學生爭論、補充、修正、綜合，使各種看法更完整、更準確。

　　教師要抓住“山民的幾句樸素的話”，以山民的話為重點，在小組匯報時，突出“心悅誠服”“意味深長”兩個重點詞語，讓學生聯系上下文再深思：“我”為什么會愉快地(“心悅”)接受挑山工的說法?“我”真心實意地佩服(“誠服”)挑山工的什么精神?(“堅持不懈”“腳踏實地”是核心內容)挑山工的話對我們有什么啟示?第三個問題與課文最后一句話聯系起來，讓學生認識“我”最需要的是什么，認識做人做事的道理。

　　課后“思考·練習”1要求帶著感情朗讀課文，在學生理解文章思想感情的基礎上進行，然后選擇自己喜歡的段落背誦。

　　“思考·練習”2是緊扣“體會句子含著的意思”這個重點訓練項目設計的。教學中應有意識地引導學生用“聯系上下文”這種方法體會兩句話中含著的意思。第一句先讓學生從課文中找出挑山工說的話，從游人和挑山工登山的不同特點中，體會“快”與“慢”的關系；然后再聯系前面挑山工是怎樣登山的，去體會他們朝著認定的目標，步步踩實，一個勁兒往前走的堅韌不拔、奮力攀登的精神。“這個理兒”就是挑山工的話所包蘊的哲理。第二句可啟發學生聯系前面挑山工的話所包蘊的哲理及畫面的內容，去體會其中含著的意思。

　　“思考·練習”3是為了讓學生留意課文中人物描寫的方法和積累詞語。并能區分出哪些話是外貌、衣著描寫，哪些是神態、動作描寫，再抄寫下來。

　　四、參考資料

　　馮驥才當代作家。祖籍浙江慈溪，生于天津。1961年高中畢業后，當過專業籃球運動員，從事過繪畫工作。1974年任天津市工藝美術工人大學教師。1977年后在中國作家協會天津分會做專業作家。現任中國作家協會理事。著有長篇小說《義和拳》(與李定興合著)《神燈》，中篇小說《鋪花的歧路》《神鞭》《三寸金蓮》等。

　　泰山五岳中的東岳，又稱岱山、岱宗。泰山長約200公里，主峰玉皇頂海拔1524米，位于山東省泰安市以北。泰山突兀峻拔，雄偉壯麗。秦皇漢武等古代帝王均在此封禪，祭告天地。泰山是我國著名的山岳公園。“旭日東升”“晚霞西照”“黃河金帶”“云海玉盤”為泰山四大奇觀。五松亭和回馬嶺都是泰山的游覽點。泰山山路陡峭，車輛無法通行，山上的貨物大都靠人力運送。近來已有纜車，但仍有挑山工運送貨物于山路中。

《挑山工》教案5

　　教學目標：

　　1.有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2.理解含義深刻的句子。

　　3.了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。

　　教學重、難點：

　　理解含義深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。

　　教學準備：

　　教學課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、復習導入

　　1.聽寫詞語：光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。

　　2.說一說課文主要講了什么內容?

　　二、理解課文

　　1..帶著挑山工和游人各是怎樣登山的問題默讀全文，畫出挑山工登攀的語句。

　　2.仔細閱讀第一自然段，畫出折尺形的登山圖。

　　小學語文四年級下冊第七單元13《挑山工》教學設計

　　3.把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，并對照課文插圖，頭腦里要浮現出挑山工朝著一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象，聯系自己的登山體驗及見過的登山的畫面，更形象更真切地感知挑山工的艱辛、執著。

　　4.與同桌討論：挑山工給你留下最深的印象是什么?要從不同角度(如：目標明確、吃苦耐勞、一步一步地腳踏實地、咬緊牙關堅持到底、樂觀開朗的性格)談談自己讀后的感受，發表有創意的見解。

　　5.在課文插圖下面寫幾句最想說的話，可寫描述性格的話，體現挑山工的艱辛;可寫贊美性的話，表白自己敬佩的情懷等。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2.理解含義深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。

　　3.使學生懂得課文內蘊的人生哲理，培養學生執著追求的情感。

　　教學重、難點：

　　理解含義深刻的句子;懂得課文內蘊的人生哲理

　　教學準備：

　　教學課件

　　教學過程：

　　一、回顧舊知

　　說一說通過朗讀課文，你對挑山工有哪些深入的了解?

　　二、合作探究

　　1.以小組合作學習的方式，各小組自由選擇一句含義深刻的語句，共同討論其含著的意思。小組長要綜合組員的意見，不要忽略組內有創見的和不同的意見。

　　2.組織小組交流。各小組派代表匯報小組討論的結果。其他同學可以爭論、補充、修正、綜合，使各種看法更完整、更準確。

　　(1) “我”為什么會愉快地(“心悅”)接受挑山工的說法?從課文中找出挑山工說的話，從游人和挑山工登山的不同特點中，體會“快”與“慢”的關系;“我”真心實意地佩服(“誠服”)挑山工的什么精神?聯系前面挑山工是怎樣登山的，體會他們朝著認定的目標，步步踩實，一個勁兒往前走的堅韌不拔、奮力攀登的精神。

　　(2)聯系前面挑山工的話所包蘊的哲理及畫面的內容，體會其中含著的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。

　　3.質疑。

　　三、積累拓展

　　1.背誦自己喜歡的部分。

　　2.引導學生在課文插圖下寫幾句最想說的話。鼓勵學生說有創意的話，有哲理的話，也可寫贊美挑山工精神的話，以表白自己敬佩的情懷(讓學生先寫后說，多元化表白情懷)。

　　板書設計：

　　13.挑山工

　　路程多一倍時間卻不多

　　腳踏實地

　　奮力登攀

　　小學四年級語文《挑山工》反思

　　《挑山工》是馮驥才寫的一篇文章，是一篇傳統課文。課文講的是挑山工登山，雖然身擔重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。通過本課教學較好地體現《語文課程標準》的`新理念。學生是學習和發展的主體，教師是學習活動中的組織者和引導者。課文教學應該以學生自讀、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，

　　充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。教學中，我先留有充足的時間學生多次反復讀課文，把自己讀懂的內容和不理解的地方在小組內討論、交流，并在課堂上讓學生用自己喜歡的方式去學習，營造自主、互動、愉快的課堂學習氛圍。課一開始，我就先用激勵的語言激發了學生的學習興趣，接著檢查自學、討論情況，從而引導課文的中心部分，然后從重點語句入手輻射全文。教學中，引導學生質疑、解疑、自主學習，充分發表自己的意見。讓學生選擇自己喜歡的方式學習，真正體現了對學生的尊重，把學習的主權交給學生。學生學習興趣濃厚。每讀一部分，教師均讓學生自主探究：你讀懂了什么?

　　想知道什么?還有什么不理解的嗎?學生依據自己的閱讀、思考。理解感悟。把讀心理過程化，學生提出不懂的一些問題，大多由學生合作討論、交流、解決。教師只在適當之處給予點拔、指導，起到事半功倍的作用。

《挑山工》教案6

　　教學目標

　　1．從挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上極頂這件事中，使學生懂得：干什么事都要一心向著目標，步步踏實，一個勁兒地往前走。要學習挑山工不停地攀登的精神。

　　2．聯系上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。

　　3．理解課文內容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。

　　4．學習本課生字、新詞，練習用“耽誤”、“樸素”造句。

　　5．有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　理解課文內容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。

　　教學難點

　　聯系上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。

　　教學時間

　　二課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）學習生字、新詞，理解重點詞語。

　　（二）了解課文內容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。

　　（三）學習第一段，了解挑山工的特點。

　　二、教學重點

　　了解課文內容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。

　　三、教學過程

　　（一）揭示課題。

　　在日常生活中有這樣一些人，從事著一種特殊的工作，他們總是在陡峭的山上挑著很重的物品，艱難而執著地行進，為山上的人們送去生活用品。這些人就是挑山工。我們這篇課文中指的就是在泰山上以給人們挑貨物、行李上山為主要工作的山民。作者在登泰山時，從登山的挑山工身上悟出了一個道理。我們先從生字開始，掃清理解課文的障礙。

　　（二）學習生字。

　　1．填寫生字表。

　　2．指導學生讀準字音。

　　（1）教師在學生初讀課文，對課文的字音有了一定了解的情況下，應重點注意糾正容易讀錯的幾個字。

　　“鑿”讀“z2o”，不讀“zu^”。

　　“耽誤”的“耽”讀“d1n”，不讀“d1ng”。

　　“哲”應讀“zh6”，不能讀“z8”。

　　“黝”應讀“y%u”，不能讀“y^u”。

　　“甸”應讀“di4n”，不能讀“di1n”。

　　“膝蓋”的“膝”應讀“x9”，不能讀“q9”。

　　“拘束”的“束”應讀“sh)”，不能讀“s)”。

　　“轉身”的“轉”應讀“zhu3n”，不能讀“zhu4n”。

　　2．用多音字組詞，以更好地理解詞語。

　　3．討論識記生字的方法，指出易錯的字。“泰”和“奏”都是上下結構，不同之處是“泰”字下部分是“ ”，但不能寫成“水”；“奏”字下部分”夭”，但不能寫成“禾”。

　　“褂”字的偏旁是“衤”，不是“礻”。

　　“騰”不能加上“艸”，也不能寫成“藤”。

　　“素”字的下部分是“糸”，而不是“系”。

　　“哲”字右上角是“斤”，不能多一點“斥”。

　　4．辨字組詞，加深記憶。

　　奏（演奏）誠（誠實）

　　泰（泰山）城（城市）

　　甩（甩動）樸（樸素）

　　用（作用）撲（撲滅）

　　耽（耽誤）折（曲折）

　　枕（枕頭）拆（拆遷）

　　（三）解釋詞語，理解詞義。

　　1．查字典解釋詞語。

　　飽覽：飽，充分；覽，觀看。看個夠的意思。

　　題句：為留紀念而寫的詩句。

　　流連：玩樂時留戀不止，舍不得離去。

　　拘束：拘，約束、限制；束，控制。過分約束自己，顯得不自然。

　　包蘊：包含。

　　誦讀：念（詩文）。

　　驚異：感到意外、驚奇。

　　黑黝黝：黝，黑色。同黑油油，黑得發亮。或指光線昏暗，看不清楚。

　　憨厚：憨，樸實。厚，老實、厚道。憨厚，樸實厚道。

　　心悅誠服：從心眼里佩服。悅，愉快。誠，真心。

　　意味深長：意思和情趣值得細細體會。

　　體味：仔細體會。

　　攀談：拉扯閑談。

　　騰云駕霧：神話傳說中的神仙，利用法術，乘著云霧飛行。

　　2．結合課文理解詞語。

　　“挑山工”，在泰山上給人挑貨物、行李上山為主要工作的山民。

　　“題句”一詞的“題”是寫上的意思。課文中指的是古人為留念而鑿刻在石壁上的詩句。

　　“哲理”一詞比較深奧，實際上是人生的根本原理，課文中指的是挑山工的話語簡明卻表達了一個很深刻的道理。

　　“晃悠”原義是晃蕩，搖擺不定。在課文中特指挑山工挑著重物，身子不穩，走路像要跌倒的樣子。

　　3．辨析詞義，理解詞語。

　　（1）近義詞。

　　拘束（拘謹、約束）體味（體會）

　　包蘊（包含、蘊含）晃悠（晃蕩）

　　（2）反義詞

　　拘束（灑脫）沉甸甸（輕飄飄）

　　憨厚（狡詐）樸素（華麗）

　　（四）在理解詞語的基礎上，指導學生朗讀課文，分段、歸納段意，概括文章主要內容。

　　1．朗讀課文，對課文有一個比較清楚的認識，并在理解重點詞語的基礎上，弄懂每個自然段的'意思。這時，教師應指導學生分析哪幾個自然段的關系比較密切，可以成為意義段；或哪個自然段意義比較具體，可以單獨成為一個意義段。教師可以讓學生充分地討論，發表意見，這樣有利于學生理解課文內容，同時段意也就比較清楚了。

　　第一段（第一、二自然段）寫挑山工負擔重、路程長，實際速度卻比游人快。（概括地寫挑山工。）

　　第二段（第3、4、5、6自然段）寫“我”遇到一個挑山工，證實挑山工的速度的確比游人快，并搞清了為什么會這樣快的原因。（具體地寫一個挑山工。）

　　第三段（最后一個自然段）寫挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話啟迪和激勵了“我”。

　　2．合并段意，概括課文主要內容。

　　掌握歸納課文主要內容的方法，可以幫助我們比較準確地理解課文，并能提高分析綜合能力。

　　《挑山工》這篇課文概括主要內容的方法主要是合并幾段段意。也就是認真閱讀課文后，給課文分段，歸納段意，再用簡練的語言把各段的段意連接起來，就能準確地概括主要內容了。因此，綜合各段段意，本課的主要內容是：

　　“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身負重物，走得很慢，卻常常走到“我們”前面，通過交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來，“我”畫了一幅挑山工的畫，并一直掛在書桌前激勵自己。

　　（五）學習第一段

　　1．導入新課：

　　“在泰山上，隨處都可以碰到挑山工”。這是課文開頭的第一句話，可是“挑山工”具體什么樣，都有什么特點呢？請同學們仔細朗讀第一段，畫出重點詞語，再用自己的話說一說。

　　（挑山工登山時，肩膀上有重擔，他們走起路來一條胳膊搭在扁擔上，另一條胳膊隨著步子有節奏地一甩一甩的，路線是折尺形，這樣走雖然比游人走的路線長，卻不比游人慢。）

　　請問：挑山工為什么要走折尺形路線？走直線不是更近嗎？

　　（因為挑山工肩挑重物，走折尺形的路線一是可以“使掛在扁擔前頭的東西不碰在臺階上”，二是“可以省些力氣”。）

　　可是挑山工行走的速度為什么“不比游人慢”呢？這個問題在作者心中打了一個問號，我想同學們也會覺得很奇怪，課文的第二段，作者就解開了這個謎團，到底是怎么回事呢？有一點是肯定的，挑山工絕不會“騰云駕霧”下節課繼續學習。

　　（三）作業。

　　抄寫生字、新詞

　　熟讀課文

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）從挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上極頂這件事中，使學生懂得：干什么事都要一心向著目標，步步踏實，一個勁兒地往前走，要學習挑山工不停地攀登的精神。

　　（二）聯系上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。

　　（三）理解重點詞語，練習用“耽誤”、“樸素”造句。

　　（四）有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　（一）從挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上極頂這件事中，使學生懂得，干什么事都要一心向著目標，步步踏實，一個勁兒地往前走。要學習挑山工不停地攀登的精神。

　　（二）聯系上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。

　　三、教學過程

　　（一）導入新課：

　　上節課我們學習了第一段，通過學習我們對挑山工有了一定的了解，哪位同學說一說挑山工主要有什么特點呢？

　　（肩挑重物，曲折向上，所走路程比游人多一倍。）

　　師：挑山工走的是折尺形路程，可實際卻不比游人的速度慢，這就使作者由此產生了疑問。

　　板書：生疑

　　請同學有感情地朗讀第一段，把作者的疑問完整地敘述一遍。

　　（挑山工路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。挑山工的速度為什么并不慢？）

　　板書：挑山工并不慢

　　作者由觀察而生疑，同時也抓住了讀者，引人入勝。

　　（二）學習第二段。

　　“挑山工的速度并不比游人慢”。這是個疑問，是個謎，怎樣才能解開這個謎呢？請同學們默讀第二段，邊讀邊想：

　　1．作者在哪些地方遇到挑山工，每次相遇挑山工在干什么？說明什么？

　　2．重點寫哪一次相遇，你怎么看出來的？

　　3．作者思想上的不解之謎是怎樣解開的？書上是怎樣寫的？挑山工的話包蘊著什么道理？

　　教師指導學生認真地讀課文，反復讀書、討論，回答時可以互相補充。

　　（作者在山下、回馬嶺、五松亭和極頂遇到了挑山工。

　　在山下時，挑山工正挑擔上山；

　　到回馬嶺，挑山工在草地休息；

　　到五松亭，挑山工正在整理挑兒：

　　在極頂，挑山工正在交貨。

　　說明挑山工速度快。）

　　板書：

　　（作者重點寫了五松亭相遇，因為這一次有詳細的人物描寫和對話。

　　作者思想上的不解之謎就是通過和這位挑山工的攀談解開的。）

　　師：同學們講得很準確，我們請四位同學分別朗讀作者與挑山工的四次相遇，請同學們體會挑山工速度快的原因。

　　朗讀時只讀“相遇”的句子，不讀“攀談”的句子。

　　師：作者重點寫五松亭相遇，因為這次相遇使作者解開了心中之謎，請一位同學把這次相遇朗讀一遍，同學們思考一下，這部分內容留給你印象最深的是什么？

　　這部分內容中我印象最深的是挑山工的話。

　　師：的確，正是挑山工的話使得作者解開了心中之謎。

　　板書：解疑

　　師：那么，挑山工是怎么說的？他的話包蘊著什么道理呢？請同學再讀挑山工的話。

　　（挑山工是這樣說的，“你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么，一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁往前走……”）

　　（挑山工的這番話很有哲理，它告訴我們：無論做什么事，都要朝著目標，堅持不懈地努力，就一定能達到目的。）

　　板書：一個勁兒朝前走

　　師：請同學們把上面富有哲理的話畫下來，以此不斷鼓勵自己好好學習。

　　（三）小結第二段。

　　這一段是全文的重點，寫了作者與挑山工四次相遇，四次中重點寫了在五松亭相遇攀談的情況，使作者從挑山工樸素的話語和挑山工一直向前的形象里解開了心中之謎，并懂得了一個道理。我們從課文的字里行間也可以體會到作者很佩服這位挑山工，哪個詞語能說明這一點呢？

　　（心悅誠服。）

　　師：不僅如此，還有更重要的，那就是作者從挑山工身上看到了一種力量，一種精神，請繼續學習第三段。

　　（四）學習第三段。

　　在學習這一段之前，請同學在第二段畫出作者描寫挑山工的詞語，然后讀一讀，想一想挑山工的樣子。

　　（“矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來歲，敞開的白土布褂子露出鮮紅的背心。”

　　“他把褂子脫掉了，光穿著紅背心，現出健美的黑黝黝的肌肉。”

　　“黑生生的臉上顯出一絲得意的神色。”

　　從這些描寫中，我感覺這個挑山工很健康、樸實。紅色的背心很醒目。）

　　作者的感受更深刻，他畫了一幅挑山工的畫，以此激勵自己。請同學們讀第三段，想一想作者為什么要畫畫？

　　（作者畫了一幅挑山工負重物上山的背影圖，因為作者很佩服這位挑山工，挑山工的精神能激勵自己，所以作者畫了一幅這樣的畫。）

　　板書：

　　自勵

　　挑山工的精神

　　課文用畫畫自勵作為結尾，在全文起什么作用？

　　（作者用這張畫來自勵，表現了他敬佩和贊揚挑山工的精神，這樣的結尾點明了中心，與開頭照應。）

　　請同學們齊讀這一段，體會作者需要的是什么。

　　（作者真正需要的是：干什么事都要一心向著目標，步步踏實，永遠向前，才能達到目的的信心。）

　　（五）總結全文（指板書）

　　作者在文章開始提出了疑問→挑山工并不慢。然后與挑山工在泰山上四處相遇，并從挑山工的話中解開了心中之謎，因為挑山工“一個勁兒地朝前走。”作者非常敬佩和贊揚挑山工的精神，因此畫畫自勵，點明了文章的中心。

　　同學們，登山如此，走路如此，我們的學習同樣如此，必須具有挑山工的這種“一個勁兒朝前走”的精神。我希望同學們能夠把挑山工這幅畫掛在心里，激勵自己努力學習。

　　最后我們用“耽誤”和“樸素”造句，學過的詞語要在生活中會用。

　　啟發學生聯系生活實際造句，或留作業練習。

　　【板書設計】

《挑山工》教案7

　　一、教材分析

　　課文寫了我登泰山的時候看到挑山工努力登山的情景，內心受到很大的震撼，為什么他們的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢，作者從他們身上感悟到生活的真諦：認定目標，堅持不懈，一個勁地向上攀登，征服一個個困難，定能達到勝利的頂峰。

　　二、設計理念

　　在課堂上給學生留下語言，留下形象、留下情感及學習語文的激情。

　　三、教學重點和難點

　　明白“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢”，理解“一個勁兒”背后的內涵感悟生活真諦。

　　四、教學目標

　　1、品讀課文，理解“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢”的原因。

　　2、從外貌入手，以泰山為背景，游人為襯托，揣摩挑山工的語言，理解“一個勁兒”背后的內涵，感受挑山工的形象，感悟生活的真諦。

　　五、教學過程

　　（一）質疑導入，初步感受“挑山工一個勁兒往前走”的形象

　　1、上節課我們學習了《挑山工》這篇課文，同學們都提了這么一個問題“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢”，其實這也是作者心中覺得奇怪的地方，那么這個問題挑山工又是怎么回答的呢？

　　請同學們快速默讀課文2-6自然段，找到挑山工說的那番話。

　　2、出示挑山工說的話：“一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”并讀一讀。

　　3、從挑山工的這番話中你感悟到了什么？

　　預設一：游人是在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來，挑山工一個勁兒往前走

　　預設二：我感悟到了挑山工朝著一個目標堅持往前走的的精神。（課文哪個詞語寫出了挑山工堅持不懈往前走呢？）

　　4、板書：一個勁兒

　　5、“一個勁兒”是什么意思？（聯系上下文，不是漫無目的，腳踏實地）你有沒有一個勁兒地往前走或者一個勁兒做事情的時候？

　　6、學生根據生活經驗自由說。

　　7、對！這就是一個勁兒，讓我們一起再來讀讀這個句子。

　　（二）從外貌入手，進一步理解“挑山工一個勁兒往前走”的形象

　　1、文中還有哪些句子讓你感受到了挑山工是一個勁兒往前走的？請同學們再仔細讀讀課文2-6自然段。

　　（剛才老師看到同學們一個勁兒地在讀書，誰先來說說？）

　　2、學生匯報交流

　　3、我們哪幾次遇到他的時候，他總是悄悄地超過我們？請同學到課文中找一找。

　　4、生：找到山腳下——回馬嶺——五松亭——山頂（板書）

　　5、我在這些地方遇到的挑山工是怎樣的？

　　6、根據學生的回答板書：矮個子臉黑生生眉毛很濃潔白的牙齒

　　白土布褂子紅背心黑黝黝的肌肉

　　7、生讀詞語

　　8、挑山工的`外貌看起來好象和一般人不一樣，你能想象一下挑山工的生活，說說其中的原因嗎？

　　9、對呀！這就是我遇到的一個勁兒往前的挑山工，他一年四季堅持不懈地挑著擔子這就是一個勁兒。

　　（三）從與游人的對比中，深刻感受“挑山工一個勁兒往前走”的形象

　　1、挑山工總是這樣一個勁兒地往前走，他與游人走得不一樣。

　　（出示練習）當游人在，挑山工一個勁兒。

　　當游人在，挑山工一個勁兒。

　　當游人在，挑山工一個勁兒。

　　2、他不是漫無目的地往前走，而是向著一個目標向前走，這就是一個勁兒。

　　（四）從氣候變化與地形陡峭，提升“挑山工一個勁兒往前走”的形象

　　1、挑山工腳踏實地，堅持不懈一個勁地往前走的是一條怎樣的路啊？

　　2、學生說：陡直的，充滿荊棘的

　　3、泰山資料介紹

　　4、就是在這條陡直的似乎沒有盡頭的山道上，身穿紅背心，被肩頭的重物壓彎了腰的挑山工，一個勁地往前走，他們只是偶爾地走一兩天嗎？

　　5、學生找到句子“天天挑貨上山，干了近20年，一年四季，一天一個來回。”

　　6、是呀，一年四季，一天一個來回，當狂風撲打的時候，當驕陽似火的時候，當大雪紛飛的時候，讓我們再來讀讀這個句子。

　　7、補充關于挑山工的資料

　　8、挑山工肩物，克服重重困難，朝泰山頂峰一步一步向上登攀，這就是一個勁兒。再讀句子：“一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”

　　9、這就是我們在陡直的山道上遇到的挑山工，他們（讀描寫外貌的詞語），他們一個勁兒往前走。

　　（五）拓展寫話，總結升華“挑山工一個勁兒往前走”的形象。

《挑山工》教案8

　　一、目標：

　　1、教育：理解課文思想內容，使學生懂得無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。

　　2、教養：

　　①理解課文中含義深刻的句子的意思，訓練學生聯系上下文理解字、詞、句的讀書能力和質疑能力。

　　②有感情地朗讀課文。

　　3、發展:培養學生的想象、思維能力。

　　二、重難點：聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

　　三、教具：掛圖、幻燈、小黑板。

　　四、準備：家庭作業(初讀第一自然段后，每人畫出挑山工登山的路線圖)

　　五、過程：

　　(一)復習：

　　1、齊讀課題。

　　2、請用段意歸并法簡單說說全文主要講什么?

　　(二)學第三段。

　　1、教師邊指圖邊感情引入：是的，從泰山回來，我畫了一幅畫，在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　2、出示末句，學生默讀，抓重點詞質疑，教師歸納具有深究性的問題。

　　這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　①它指的是什么?為什么我需要它?

　　②“一直”這個詞用在這里有什么好處?

　　③為什么要把“因為我需要它”放在句子的后部分?

　　3、引出學習上文的思路：

　　要弄清“它指的是什么?為什么我需要它?”就要聯系上文理解好以下三個問題：(小黑板出示三個問題)

　　a、挑山工登山有什么特點?

　　b、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時間并不比│

　　游人多?

　　c、為什么挑山工反而走到游人的前面去了?

　　(三)學第一段。

　　1、默讀第一自然段，挑山工登山有什么特點?用──劃句子。

　　學生發言，教師小結：

　　(1)“他們肩上......保持平衡。”作者用簡短的語句，形象地描畫出挑山工挑著重物上山的樣子。(登山姿勢的特點)

　　(2)“他們走的路線......扁擔換一次肩。”(登山的路線是折尺形的)

　　出示幾幅學生畫的挑山工登山的路線圖分辨對錯。依據課文說理由。

　　2、老師小結：邊讀文字邊想象，動手畫圖，也是一種理解句子的方法。

　　3、指名看圖說話(挑山工登山的特點)，內化語言。

　　4、引讀：為什么要走折尺形路線?

　　5、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時間并不比游人多?

　　指名讀第二節，邊聽邊想，交流。

　　6、過渡：對此，我覺得很奇怪。我的疑團是怎樣解開的?課文講了我

　　和一個挑山工4次相遇，經過了解，終于解開了不解之迷。

　　(四)學第二段

　　1、快速默讀，我和挑山工在哪4個地方相遇?用()括出。并且找出表現我們和挑山工速度變化的句子，用──劃出。

　　老師小結：這幾次相遇，每次都是開始時我們很快超過了挑山工，但結果又總是他走到了前面。

　　2、那為什么挑山工反而走到我們前面去了?這使我感到很驚異，所以走過去跟他交談，挑山工的哪些話解開了我的疑團，用～～劃出。

　　3、匯報后，請抓住重點詞提問題，聯系上下文和生活實際說說你是怎樣理解的?(討論、教師點撥)

　　學生提的問題(“隨便”是什么意思?為什么說不像你們那么隨便，高興怎么就怎么?為什么一步踩不實不行?“耽誤”是什么意思?為什么不能耽誤工夫，得一個勁兒往前走?)

　　4、教師貼出寫有道理的字條

　　無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅

　　持不懈地努力，就一定能達到目的`的。

　　并指著小結：我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。

　　(五)回頭再深究第三段。

　　1、引入：所以從泰山回來，我就畫了這樣的一幅畫，(指掛圖)這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　2、出示幻燈(文章末句和學生質疑的3個問題)

　　(1)“它”有兩個意思，第一個意思指什么?第二個意思指什么?我需要的究竟是什么?為什么我需要它?

　　(2)教師：作者體會到挑山工腳踏實地、堅持不懈、奮發向上的精神，受到了教育、感染、啟發，所以一直把這幅畫掛在書桌前，讓這種精神時時刻刻激勵自己做好每一件事。

　　(3)教師小結：邊讀邊思，聯系上下文理解句子同樣是重要的讀書方法。

　　3、“一直”在這里是什么意思?用在這里有什么好處?

　　4、為什么要把“因為我需要它”放在句子的后部分?這樣處理起強調作用，強調什么?

　　5、教師：對，這種精神不但作者需要它，老師同樣需要它，同學們更加需要它。我們無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目標的。(指著寫有道理的字條講)

　　6、教師指著“一直、因為我需要它”小結：作者圍繞寫作目的精心用詞造句。

　　(六)質疑。

　　(七)作業：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、試用“耽誤、樸素”造句。

　　3、背誦第五自然段。

《挑山工》教案9

　　教材說明

　　〔解題〕

　　這是當代作家馮驥才寫的一篇散文。

　　本課寫“我”在登泰山時碰到一位挑山工，發現他雖然身挑重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不慢，總是不聲不響地從游人身邊走過，又悄悄地走在前頭去了。從挑山工的行動上悟出一條人生哲理：無論做什么事，只要朝著一個目標堅持不懈地努力，就一定能獲得成功。

　　本文用一個詞語“挑山工”作標題，表明本文以寫人為主。“挑山工”，是“挑夫”或“挑腳夫”的一種，本文指往山上、山下為別人挑貨物、行李的人。“挑山”不是“挑起山”，而是“在山上挑”。

　　〔結構分析〕

　　文章共7個自然段，先介紹泰山的挑山工，提出一個疑問，再寫“我”對挑山工的觀察，解決疑問；最后寫“我”的感悟。依這樣的思路去劃分，本文可分三部分。

　　第一部分（第1、２自然段），寫在泰山上有許多的挑山工，他們挑著重擔，走的路比游人多一倍，但是，奇怪的是他們的速度并不比游人慢。這一段是“設疑”。

　　第二部分（第3～6自然段），寫“我”用親眼所見的事實，證實挑山工速度果然不比游人慢，又通過與挑山工談話，弄清他們速度不慢的原因。這一部分是本文的重點。作者詳細地記敘了他所觀察的一個挑山工的形象，以及“我”與“他”的登山“比賽”，證實他登山的速度確實不慢。作者帶著疑問去攀談，了解到其中的奧秘，解開疑團。這一段是“解疑”。

　　第三部分（第7自然段），寫“我”從挑山工的形象與話語中受到啟發教育。這一段是“感悟”。

　　〔語意理解〕

　　“在泰山上，隨處都可以碰到挑山工。”

　　這句話寫出“我”觀察挑山工的地點。“隨處”一詞點明挑山工十分普通，并非有超凡體力與能力的超人。“泰山”，山名，位于山東省泰安市以北。長200千米，其主峰玉皇頂海拔1524米。泰山突兀峻拔，雄偉壯麗。秦皇漢武等古代帝王均在此封禪，祭告天地。許多文人墨客也來泰山覽勝，留下精美詩篇與題刻。泰山是“五岳之首”，“旭日東升”“晚霞西照”“黃河金帶”“云海玉盤”為泰山四大奇觀。泰山與華山、衡山、恒山、嵩山為我國著名的五大名山，稱“五岳”。

　　“登山的時候，他們一只胳膊搭在扁擔上，另一只胳膊隨著步子有節奏地一甩一甩，使身體保持平衡。他們走的路線是折尺形的'，從臺階左側起步，斜行向上，登上七八級，到了臺階右側，就轉過身子，反方向斜行，到了左側再轉回來。每轉一次身，扁擔換一次肩。這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰在臺階上，還可以省些力氣。”

　　這4句話具體形象地描述了挑山工挑貨登山時的主要特點。第1句描述挑山工挑貨登山的姿態，作者抓住兩只胳膊的分工與動作，寫出其協調的美；第2、3句描述挑山工挑貨上山的步行方向，作者用“折尺”作比，形象地寫出曲折向上的特點，又細致地描寫了在折尺線路上行走的特點；第4句科學地分析這樣登山的優越性：方便、省力。

　　“你在什么地方飽覽壯麗的山色，或者在道邊誦讀鑿在石壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，他們已經不聲不響地從你身旁走過，悄悄地走到前頭去了。等你發現，你會大吃一驚，以為他們像仙人那樣，是騰云駕霧趕上來的。”

　　這兩句用比較法，寫游人與挑山工登山的行為態度與效果的差別，用游人襯托挑山工登山之“神”，進一步證明他們的速度不慢。第1句列舉了游人登山的不同興致，但都以“游”和“玩”為目的，心情輕松，沒有重負，不必著力趕路，可以盡情地觀覽、賞玩；再對比寫挑山工，在游客“游”與“玩”中已經走到前邊去了。前文寫游客曾“從他們身邊走過”，這里寫他們又從游客身邊追過，而且是游客玩興正濃，毫無覺察情況下追過，這使游人驚詫不已，“認為他們像仙人，是騰云駕霧趕上來的”。“飽覽”，看個夠。“題句”，游覽時為留紀念而寫的語句。“騰云駕霧”，原指傳說中仙人利用法術乘著云霧飛騰，本文寫挑山工原本落在游客身后，現在卻突然趕到前邊，于是“我”聯想到仙人騰云駕霧。作者借這個聯想形容挑山工登山的速度之“快”，情態之“隱”。

　　“我們跟你們不一樣，不像你們那樣隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個勁往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”

　　這是一位挑山工解釋他們速度不慢的原因。共5句話。第1、2句把游人與挑山工登山的走法作比較，游人很“隨便”，挑山工卻步步踩實，不能耽誤。前者無時間限制，重玩樂；后者要把握時間，重堅持。兩相比較，其本質差異就十分鮮明了。第3、4句解釋走法不同的原因。“要那樣”，這是一種假設，“那樣”，指游客邊走邊玩的走法。“兩天也到不了山頂”，指出這種走法的結果，即要拖很長時間，無法完成送貨上山的任務，自然得不到“腳費”，另外，貨擔沉重，拖的的時間越長，消耗體力越大。所以必須“一個勁兒往前走”，這是完成任務、達到成功的最好辦法。這段話道出挑山工速度不慢的兩個秘訣：步步踏實，持續前行。

《挑山工》教案10

　　教學目標：

　　1．學會本課12個生字，能正確讀寫“光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3．理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。

　　教學重點：

　　聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的.意思。

　　教學難點：

　　1．對挑山工的話的理解。

　　2．怎樣讓學生揣摩句子含有的意思。

　　教學目標：

　　1．學習生字詞語。

　　2．初讀課文。

　　3．學習課文第一、二自然段。

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題

　　1．我們游覽名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他們就是“挑山工”。（板書課題）

　　2．播放《挑山工》情景劇，大致了解泰山上挑山工的情況。

　　二、預習課文

　　1．讀讀課文，了解挑山工和游人各是怎樣登山的，想想“我”從中得到什么啟示。

　　2．把你認為含義深刻的句子畫下來，多讀讀、想想。

　　3．學習生字新詞

　　三、交流預習

　　1．想想“挑山工和游人各是怎樣登山的”。請學生把課文中有關的句子讀一讀或用自己的話說一說。你讀懂了什么？

　　2．把你認為含義深刻的句子讀給大家聽聽，同學間簡單交流各自的理解。

　　3．交流學習詞語的收獲。

　　（1）說出“貨、奏、超”三個字的部首。

　　（2）注意“衡、拘、耽”三個字的讀音。

　　（3）讀生字組詞。

　　（4）說說書寫中要注意的問題。

　　（5）組詞：溜（）貨（）奏（）衡（）誦（）留（）貿（）泰（）橫（）頌（）杖（）肌（）耽（）誤（）哲（）仗（）機（）枕（）娛（）折（）

　　4．讀課文。

　　四、學習第一自然段

　　1．指名朗讀本段。大家思考：這個自然段主要講了什么？

　　2．討論。

　　（1）這個自然段主要講什么？（講挑山工登山的特點，板書“登山”二字）

　　（2）挑山工是怎樣登山？（先講挑山工的姿勢再講排山工登山的路線是折尺形的。板書“姿勢”“路線”“折尺形”）從文中找出講挑山工姿勢的話讀一讀。教師拿出折尺給學生演示，什么叫折尺形。比較折尺與直線的線段，從而讓學生明白，一是所走的路線，二是折尺形比直線要長。

　　（3）挑山工為什么要走折尺形路線？（一是東西木碰在臺階上，二是還能節省些力氣。）

　　（4）挑山工走折尺路線帶來什么困難？（路程比游人大約多一倍）

　　3．學生輕聲閱讀本段，邊讀邊想排山工當時登山的情形。作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工的登山特點呢？帶著這個問題繼續讀課文。

　　五、學習第二自然段

　　1．指名讀本段，大家思考：

　　（1）作者對什么感到奇怪？

　　（2）“騰云駕霧”指什么？

　　2．交流。

　　（1）雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他們花的時間并不比游人多。

　　（2）指傳說中利用法術乘著云霧飛行。本課來形容看到挑山工突然趕到前面引起的聯想。

　　（3）為了更好地理解課文內容，指導學生練習有感情地朗讀課文前兩個自然段，比一比，誰朗讀得好。

　　六、布置作業

　　1．抄寫詞語。

　　2．有感情地朗讀課文。

《挑山工》教案11

　　1教學目標

　　在自主合作探究的氛圍中讀懂課文內容，了解挑山工，從其登山中感受并學習其腳踏實地，勇往直前的精神，學習作者通過寫事表現人物品質的方法。

　　練習正確流利有感情朗讀課文。

　　2學情分析

　　了解挑山工，從其登山中感受并學習其腳踏實地，勇往直前的精神。

　　3重點難點

　　了解挑山工，從其登山中感受腳踏實地，勇往直前的精神

　　4教學過程

　　第一學時

　　一.引入

　　師：有這么一群人，他們常年奔走在交通不便的山區，靠著自己的一副肩膀和兩條腿給別人挑貨上山，用以維持自己的生活。他們就是xxx（生答挑山工，師板書課題）

　　師：有見過或聽說過挑山工的嗎？說說你知道的挑山工的情況（指名）。

　　師：作家馮驥才在泰山游覽時就曾經見過這么一個挑山工，回來以后他把自己的經歷寫成了一篇文章，題目就是《挑山工》。今天我們就一起來閱讀這篇文章，相信讀完課文我們會對挑山工有更多的認識。請大家讀課題。（生讀）

　　二.初知

　　師：首先一起來讀讀課文，以你喜歡的方式把課文字音讀準，句子讀通，不會讀讀不通的地方可以多試幾次，還可以舉手請老師幫忙。好，現在開始。（生讀，師巡視并相機指導有困難的孩子讀書）

　　師：讀得真認真啊。那么在剛才的讀書中你都遇到了課文中的哪些人物呢？（生集體答議）而他們，都在做著同樣的事，那就是－－－－－（生答登山）。

　　三．精讀

　　（一）探究挑山工和游客登山的不同，感知挑山工形象

　　1．尋找不同點

　　師：同樣是登山，他們有沒有不同的地方呢？請大家仔細閱讀課文，想想有什么不同。（生讀書，思考）

　　師：老師發現很多孩子已經有了自己的見解，現在把你的想法在小組里說一說，然后討論完成下面的表格，建議選擇寫字快的孩子進行書寫（生拿課前發的表格，討論填表，等大多數孩子填好師對合作學習進行簡單評價）

　　師：討論挺熱烈的，那他們都有哪些不同呢？把你們的討論結果展示給大家吧。（指名上臺借助投影儀展示表格內容并講述）

　　師：還有補充嗎？（指名補充）　　體會兩大不同點　　　師：在剛才的交流中老師發現孩子們說到了這樣一點－－－－挑山工背負重物登山，走的路線是－－－－－折尺行路線。折尺形是怎樣的形狀呢？想一想然后在書上畫一畫。（指名畫）關于這一點，課文有比較詳細的描述，讓我們一起來仔細研究研究。這些內容在課文的哪個段落呢？我們一起合作讀讀這一段，請孩子們邊讀邊想象文字所描寫的情景。（師生合作讀）

　　師：讀完這些句子，你有什么想說的嗎？（指名）

　　師：在長期的登山生活中，挑山工們找到了這樣一種行走的最佳路線－－－－－折尺行路線，這樣既避免了直上撞到貨物，又保護了自己的膝蓋，還節省了力氣。這樣的一種路線的選擇，其實正是我們勞動人民生活經驗和生活智慧的閃光！一起來看看他們登山的情景。（播放課件）

　　師：關于挑山工走的路程比游人多一倍而速度卻并不比游人慢，你們又從哪里看出來的呢　？（指名）在登上泰山的.整個過程中挑山工幾次趕上了作者呢？分別是在哪些地方？（集體答議）

　　體會兩大不同點的原因

　　師：怪了，走的路程多速度卻并不慢，這可真是一個不解之謎（板書詞語集體讀詞，指名說意思）。讀讀書，看能不能在課文里找到揭示謎底的段落和句子。（生讀書找句）這些句子在哪兒呀？（生集體答議后展示挑山工說的那段話）

　　師：一起讀讀這些句子，想想知道了什么？（生讀后指名說，最后引導找出最能說明謎底的句子－－－－一個勁兒往前走）

　　師：“一個勁兒往前走”，（板書這個句子）你是怎么理解的呢？說給同桌聽。（生互相交流后指名全班交流，師引導理解“往前”就是往山頂，這其實也就是挑山工的目標，一個勁兒就是不停下來，一直向前）

　　師：挑擔登山是一項非常艱苦的工作，炎熱，疲勞，饑餓，所挑重物因為捆綁不牢的滑脫等等情況，會隨時侵擾并影響他們的速度。想象在面對這些情況的時候，，他們又是怎樣一個勁兒往前走的呢？（指名）

　　師：正是這樣向著目標，腳踏實地，堅持不懈，挑山工最后超過游人在相對較短的時間里登上了極頂（板書登上極頂）。其實做其他事情又何嘗不是這樣呢？老師給大家請來了兩位朋友，一起來認識他們。（師展示并讀資料）你還知道哪些像挑山工，居里夫人和徐霞客一樣的人？（指名）從這些人身上你明白了什么？（指名）是的，不管做任何事情，只要我們認準目標，腳踏實地，堅持不懈，就一定能獲得成功！（板書相關內容：認準目標，腳踏實地，堅持不懈 獲得成功）

　　師：挑山工這段樸素的話包蘊著多么意味深長的哲理啊！（引導理解包蘊就是包含，意味深長就是含義深刻）馮驥才爺爺也體會到了這樣的哲理，所以聽完以后他“心悅誠服地點著頭”（師板書，生讀這個詞語）。你怎么理解這個詞語的呢？（指名）

　　（二）探究作者受到的啟示，深化挑山工形象

　　師：馮驥才爺爺不僅誠心誠意地佩服這些話，還深受啟示，所以從泰山回來，他畫了一幅畫，畫的內容是這樣的（課件展示最后一段）誰來讀一讀？（指名一生讀）引導評議，引導讀出山的陡直和挑山工不怕吃苦，堅持不懈，勇往直前。全班齊讀這句

　　師：接下來馮驥才爺爺繼續寫到（邊指課件上的句子邊讀）“這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要他。”有什么問題要問嗎？（指名生質疑，同桌合作交流解疑，全班匯報，引導理解“它”的含義。

　　小結：原來這個“它”表面看是指這幅畫，其實更指的是挑山工身上那種不怕吃苦，腳踏實地，堅持不懈，勇往直前的精神！）

　　師：馮驥才爺爺需要這樣的精神，我們需要嗎？把這幅畫也掛在我們的心里吧！（生再次齊讀畫的內容）

　　師：你們已然把這幅畫掛在了心里，所以當你們熱愛某種事物的時候，或者決心做好某件事情的時候，老師想你們也會象挑山工那樣不怕吃苦，腳踏實地，堅持不懈，去研究它，做好它！是嗎？

　　四.結語

　　師：課文讀完了，相信每個孩子對挑山工都有了更深的認識，說說現在在你的印象里，挑山工是怎樣的人？（指名）

　　師：挑山工的確是這樣一種人。現在讓我們再次回顧課文，想想作者是怎樣讓我們一步步了解挑山工的呢？（指名，相機引導課文思路和描寫方法）

　　師：以后如果我們遇到象挑山工這樣給我們留下深刻印象的人，你會怎么讓別人來了解他，或者說你會怎么寫呢？（指名，相機總結寫人的方法）

　　師：課后找找看有沒有這樣的人，如果有，就用你們的筆把他們記錄下來吧，好嗎？老師等著認識他們呢！今天的課就上到這兒，謝謝孩子們。

《挑山工》教案12

　　一、教學理念。

　　要卓有成效地進行合作學習，不僅要以突現自主為前提，而且要關注合作與探究同行。鼓勵學生感悟語言文字，體會思想感情，發表個性化見解。

　　二、教學目標。

　　１、學會本課生字詞語，培養學生有感情朗讀課文的能力與合作學習技巧；

　　２、通過討論探究，交流對話，合作理解課文內容，體會作者感情；

　　３、使學生懂得課文內蘊的人生哲理，培養學生執著追求的情感。

　　三、教學過程。

　　（一）激趣導入。

　　板書課題、簡介：挑山工后，多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，并引導學生觀察、聯想，在引發興趣的情境中，初步體驗：這些普普通通的勞動者日復一日，年復一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。

　　（二）質疑問難。

　　１、學生自由讀課文，畫出含義深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；

　　２、以開放的理念鼓勵學生大膽質疑（至少10人）。對認真讀書，善于動腦，能提出有創意問題的學生，及時予以表揚。

　　（三）合作探究

　　１、朗讀感受形象。

　　①引導學生弄清楚挑山工是怎樣一步一步地向上登攀的（學生帶著問題默讀課文第一部分，畫出挑山工“登攀”的語句，同桌交流）。

　　②讓學生把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，并對照課文插圖，想象挑山工朝著一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象（同桌互相朗讀、評價后，選代表在班內朗讀，感受挑山工的艱辛、執著）。

　　２、合作梳理“三遇三見”。

　　要求：在閱讀課文基礎上，以小組合作方式填寫下表規定的內容。教師要走進學生，巡查指導，確保有效學習（小組內先分工、互動、議論，然后在班內展示、評價）。

　　相遇次數相遇地點看見挑山工在干什么第一次第二次第三次

　　３、合作感悟難句含義。

　　①學生自由讀課文，并整體思考“哲理”。

　　②用多媒體展示合作學習問題：

　　ａ、你認為山民走得很慢，反而常常跑在我們前頭的原因是什么？

　　ｂ、“我”為什么會愉快地（“心悅”）接受挑山工的說法？“我”真心實意地佩服（“誠服”）挑山工的什么精神（突出“心悅誠服”理解）？

　　ｃ、挑山工的話對我們有什么啟示？“我”最需要的是什么？

　　③合作學習要求：組長要合理分工，并在自讀自思的基礎上展開議論、爭辯，形成升華性結論。

　　④教師要強化點撥，鼓勵學生發表不同見解，形式“亮點”，并在展示、評價中及時引導整合，使學生感悟到位。

　　４、指導朗讀山民的話。要求突出重音，注意語速，語氣。可采取教師范讀、同桌試讀、個別展讀、民主評讀和全員美讀的步驟，使學生在讀中感悟、升華其理其情。

　　（四）體驗整合。

　　先引導學生在課文插圖下寫幾句最想說的話，然后個性化展示。鼓勵學生說有創意的話，有哲理的話，也可寫贊美挑山工精神的話，以表白自己敬佩的情懷（讓學生先寫后說，多元化表白情懷）。

　　以質疑啟感悟，以導讀促感悟，尤其是以合作達到領悟，在三位一體的有機整合過程中，張揚理解的'個性，煥發主體的活力，是這一教學設計的特色。教者在激趣導入后，先以開放的魄力啟迪學生質疑，使之學習伊始就展示了自主感悟的豐姿；接著，又以導讀為感悟方式，于學生心靈深處塑起“挑山工”的可敬形象；隨之，教者精心設計了旨在梳理“三遇三見”與攻克感悟難點的兩輪有實效的合作學習，把教學一舉推向高潮；最后，又以學生發表自主、多元的個性化感受與體驗，有效深化了情感與價值觀的教育。顯然，這個設計是頗有借鑒意義的。

《挑山工》教案13

　　5、挑山工

　　教學目標：

　　1、了解挑山工登山的路程比游人多一倍，卻反而先登上極頂的原因。懂得干什么事都要一心向著目標，步步踏實，一個勁兒往前走，學習挑山工不停攀登的精神。

　　2、運用抓住體現中心的句子來領會課文中心思想的方法，培養領會中心思想的能力。

　　重點難點：

　　1、隨一位挑山工登泰山，解開心中不解之謎是本文的重點段落。了解課文是分幾層意思來表達中心的，從而理解作者悟出的哲理，懂得作者是怎樣把這個哲理一步一步有條理地表達出來。

　　2、理解課文中含義深刻的句子，進一步領會課文的中心思想。

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　出示課題，介紹作者：

　　這篇課文是我國著名的作家、畫家馮驥才的作品。他的短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊！》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。

　　在泰山風景區有許多游人，還有——挑山工。

　　二、讀通課文

　　1、自由朗讀，思考三個問題：

　　① 文中的不解之謎指什么？ 板書（生謎）

　　② 作者是怎樣解謎的？ （解謎）

　　③ 作者領悟出什么深刻哲理？ （明理）

　　2、檢查朗讀。

　　3、課文就是按照“生謎——解謎——明理”的順序來進行敘述的'。

　　三、生謎

　　1、觀察插圖，說說“挑山工”是怎樣的人？

　　2、自讀第1節，說說課文從哪三個方面介紹了挑山工？談你的感受。（同桌討論）

　　3、交流：

　　①肩搭扁擔，挑著沉甸甸的物品——說明擔子重；

　　②一只胳膊搭在扁擔上，另一只胳膊垂著，伴隨著步子有節奏地一甩一甩——說明步履輕松；

　　③“折尺形”的登山線路——說明路程長。

　　4、引讀課文：

　　在泰山上，隨處都可以碰到挑山工，他們的擔子重——，他們的步履輕松——，他們登山的路程長——。這樣登山的原因是——，好處是——，擔了重物，如果照一般登山的人那樣直上直下，膝頭是受不住的。但是——。

　　5、擔了重物，路程加倍，還是慢吞吞地向前走，居然能走到游人前面，由此，作者心中產生了一個不解之謎。

　　出示練習：

　　挑山工 ╱ 慢， ╱ 慢。

　　走得 其實并不

　　游人 ╲ 快， ╲ 快。

　　交流完成填空，學生讀。

　　6、引讀課文：

　　挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍！奇怪的是——。你輕快地從他們身邊越過，以為——。你在某個地方——，或者——，或者——，他們——。等你發現，你會——，以為——。

　　四、熟讀第一段，背誦第一段

　　五、布置作業

　　1、抄寫詞語；

　　2、熟讀課文，背誦第一段。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、指名背誦第一段。

　　2、誰能說說挑山工的不解之謎是什么？

　　二、解謎、明理

　　1、讀3-6節找出表現不解之謎的三組句子。

　　交流出示句子。

　　各種形式讀句。

　　六、解謎、明理

　　1、出示作者的疑問（第4節）

　　2、最后，挑山工的回答解開了他心中的謎。出示挑山工說的一段話。

　　三人分別讀這段話。

　　3、挑山工的這段話怎樣解開這個不解之謎呢？

　　出示閱讀提示：

　　任選一個內容進行學習，先讀懂這段話，再聯系上下文，進行小組討論交流：

　　1、是否同路

　　（出示）山下 他們同時起程

　　回馬嶺 一、二次……

　　山道上 幾次相遇

　　最后匯合在極頂的小賣部前

　　2、游人走法：

　　挑山工走法：

　　隨機朗讀句子

　　3、游人東看西看，挑山工一個勁地往前走，理解時間長了，就走到前面去了的含義。

　　4、這些是挑山工的話，作者由挑山工的話語中悟出意味深長的做事哲理。

　　出示句子、讀句

　　那作者悟出了什么哲理（師舉例說一個內容，其余學生說）

　　出示：向著目標 踏踏實實

　　不停攀登 奮發努力

　　七、哲理升華

　　1、從泰山回來，作者深深記住了這些哲理，并且畫了這樣一幅畫。

　　出示圖與文 讀句

　　2、作家馮驥才作為一個游客，聽了挑山工的話以后，如果再去游覽名山，會怎么走？

　　那為什么還要畫這幅畫并掛在書桌前，多年不曾換掉。

　　師小結。

　　八、課外延伸

　　出示課前，收集馮驥才作品目錄。

　　馮驥才 （1942～）

　　當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后到天津市書畫杜從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣。1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國際筆會中國中心會員、《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《義和拳》（與李定興合寫）、《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊！》，短篇小說集《雕花煙斗》、《意大利小提琴》，小說集《高女人和她的矮丈夫》，系列報告文學《一百個人的十年》，電影文學劇本《神燈》，文學雜談集《我心中的文學》，以及《馮驥才中短篇小說集》、《馮驥才小說集》、《馮驥才選集》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊！》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。

《挑山工》教案14

　　教材分析：

　　本課是當代著名作家馮驥才的作品。課文記敘“我“登泰山時發現挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，經過交談得知他們速度不慢的原因在于專心登山，腳步踏實，說明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈才能取得成功。課文按照事情發生發展的順序來寫。首先寫“我“登山時看見挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，心中感到很奇怪；其次寫“我”與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的原因；最后寫下山后請人畫了一幅登山畫，用挑山工登山不止的精神勉勵自己不斷向前。

　　教學目標：

　　1、學生能借助字典、聯系上下文學會本課生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者通過寫事表現人物品質的方法。

　　3、了解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地勇往直前的精神。

　　教學重難點：

　　理解挑山工的話所蘊含的.深刻哲理，并從中受到啟發。

　　預習要求：

　　1、讀課文圈出不認識的字，查字典解決。

　　2、再讀課文，圈出不理解的詞語，聯系上下文或借助查字典理解。

　　3、課文讀通順后，找出不理解的句子，提出不懂的問題，并試著回答課后問題。

　　學習目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課“泰、衡、黝、咧、唄、哲、憨”7個生字，正確讀寫并積累下面的詞語：節奏、平衡、飽覽、誦讀、不解之謎、耽誤、哲理、意味深長、心悅誠服。

　　3、理解課文內容和文章說明的道理。了解挑山工，感受其腳踏實地、勇往直前的精神。

　　4、學習課文通過寫事來表現人物品質的方法。

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、談話渲染、主題導入

　　從今天起我們學習新的單元《快與慢》。一提起快慢，老師就會想到《龜兔賽跑》的故事。這個故事對你有什么啟發？（生說）

　　這節課我們一塊兒來學習與快慢有關的一篇課文：《挑山工》。

　　二、交流資料，鏈接文本

　　課前布置同學們上網或通過其他的渠道搜集有關泰山和挑山工的資料，下面誰愿意向大家匯報一下。（生匯報）

　　三、初讀感知，自主質疑

　　1、讓學生帶著任務，充分地自讀課文。

　　（1）自學生字，打開智慧門，用自己喜歡的方法記憶字形。

　　（2）想一想課文主要寫了什么。

　　（3）對不理解的地方提出質疑。

　　2、組織交流：

　　（1）說一說課文講了一件什么事。如果覺得自己說不好，也可以說一說你通過讀課文知道了什么或讀懂了什么。

　　（2）小組討論解疑釋惑。各小組選擇出一個最有價值的問題準備在全班交流。

　　（3）組織全班交流，各小組匯報，師生共同提煉出有研究價值的問題。（學生的問題可能會有如下幾個：①“我們跟你們不一樣。”挑山工和游人有什么不一樣？②挑山工肩背重物，走折尺形路線，可速度為什么不比游人慢？③課文最后一句里的“它”指什么？……）

　　四、布置作業，熟讀延伸

　　把課文多讀幾遍，直到能夠讀流利為止。

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　“開火車”讀課文。師生從正確、流利、朗讀習慣、技巧等方面進行評議。

　　二、以疑促讀，讀中感悟

　　1、按處理的次序出示上節課提煉出的有價值的問題。（內容見前）

　　2、引導學生自己去發現挑山工和游人的不同：

　　（1）各自默讀思考，然后填寫表格中概括差異的部分。

　　對比結果：

　　（2）在小組內分析交流，開展合作學習。

　　（3）全班交流，統一認識。

　　［設計思路：通過自學，學生認識到：游人輕裝上山走直線，挑山工肩挑重物上山走折尺形路線。游人上山是玩賞，挑山工則是工作。］

　　3、挑山工的.速度為什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一個問句：“你看，是不是這個理？”挑山工是怎樣理解“這個理”的呢？請同學們勾畫出挑山工說的話，反復朗讀，精讀細品，然后填寫表格中“對比結果”部分。

　　（1）放手讓學生自學。

　　（2）組織交流評議。

　　（3）通過朗讀，你覺得在挑山工身上有哪些值得我們學習的地方？

　　（有一種不怕吃苦，腳踏實地，勇往直前的精神。）

　　（4）鼓勵學生讀出挑山工的精神。

　　4、組織學生討論：課文最后一句話“因為我需要它”里面的“它”指的是什么？

　　三、再讀深思，學習表達

　　1、快速默讀課文，看看作者是通過什么方法來表現人物品質的。

　　2、組織交流，形成共識，指導習作。

　　四、情境交融，心靈互動

　　通過作者的介紹，我們認識了令人肅然起敬的挑山工。他們身上具有吃苦耐勞，腳踏實地，認定目標，勇往直前的可貴品質。假如有一天你有機會去登泰山，你會和挑山工進行一次怎樣的對話？（出示畫面《與挑山工“面對面”》）

　　五、賞讀品味，激發情感

　　同學們，在這篇課文的學習即將結束之時，你覺得哪些內容是自己最喜歡的，請你富有激情地讀一讀，再說一說理由。如果你心里的想法一下子無法表達出來，那么就用自己的朗讀來表現，行嗎？

《挑山工》教案15

　　【教學目標】

　　１、學會本課“溜、貨、奏、衡、誦、杖、過、肉、束、耽、誤、哲”１２個生字，能正確讀寫“光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理”等詞語；

　　２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；

　　３、理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。

　　【教學重點】

　　聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

　　【教學難點】

　　１、對挑山工的話的理解。

　　２、怎樣讓學生揣摩句子含有的意思。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標

　　１、學習生字詞語；

　　２、初讀課文；

　　３、學習課文第一、二自然段。

　　〖教學過程

　　一、導入新課，揭示課題

　　１、我們游覽名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他們就是“挑山工”。（板書課題）

　　２、播放《挑山工》情景劇，大致了解泰山上挑山工的情況。

　　二、預習課文

　　１、讀讀課文，了解挑山工和游人各是怎樣登山的，想想“我”從中得到什么啟示。

　　２、把你認為含義深刻的句子畫下來，多讀讀、想想。

　　３、學習生字新詞

　　三、交流預習

　　１、想想“挑山工和游人各是怎樣登山的”。請學生把課文中有關的句子讀一讀或用自己的話說一說。你讀懂了什么？

　　２、把你認為含義深刻的句子讀給大家聽聽，同學間簡單交流各自的理解。

　　３、交流學習詞語的收獲。

　　⑴ 說出“貨、奏、超”三個字的部首。

　　⑵ 注意“衡、拘、耽”三個字的讀音。

　　⑶ 讀生字組詞。

　　⑷ 說說書寫中要注意的問題。

　　⑸ 組詞：

　　溜（ ） 貨（ ） 奏（ ） 衡（ ） 誦（ ）

　　留（ ） 貿（ ） 泰（ ） 橫（ ） 頌（ ）

　　杖（ ） 肌（ ） 耽（ ） 誤（ ） 哲（ ）

　　仗（ ） 機（ ） 枕（ ） 娛（ ） 折（ ）

　　５、讀課文。

　　四、學習第一自然段

　　１、指名朗讀本段。大家思考：這個自然段主要講了什么？

　　２、討論。

　　⑴ 這個自然段主要講什么？（講挑山工登山的特點，板書“登山”二字）

　　⑵ 挑山工是怎樣登山？（先講挑山工的姿勢再講排山工登山的路線是折尺形的。板書“姿勢”“路線”“折尺形”）從文中找出講挑山工姿勢的話讀一讀。教師拿出折尺給學生演示，什么叫折尺形。比較折尺與直線的線段，從而讓學生明白，一是所走的路線，二是折尺形比直線要長。

　　⑶ 挑山工為什么要走折尺形路線？ （一是東西木碰在臺階上，二是還能節省些力氣。）

　　⑷ 挑山工走折尺路線帶來什么困難？（路程比游人大約多一倍）

　　３、學生輕聲閱讀本段，邊讀邊想排山工當時登山的情形。作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工的登山特點呢？帶著這個問題繼續讀課文。

　　五、學習第二自然段

　　１、指名讀本段，大家思考：

　　⑴ 作者對什么感到奇怪？

　　⑵ “騰云駕霧”指什么？

　　２、交流：

　　⑴ 雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他們花的時間并不比游人多。

　　⑵ 指傳說中利用法術乘著云霧飛行。本課來形容看到挑山工突然趕到前面引起的聯想。

　　⑶ 為了更好地理解課文內容，指導學生練習有感情地朗讀課文前兩個自然段，比一比，誰朗讀得好。

　　六、布置作業

　　１、抄寫詞語。

　　２、有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　〖教學目標

　　１、繼續學習課文。

　　２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　３、理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。

　　〖教學過程

　　一、學習第三自然段

　　１、自由讀第三自然段，思考：

　　⑴ 在登山途中，“我”和同一位挑山工幾次相遇？分別在什么地方？在什么情況下相遇？

　　⑵ “攀談”是什么意思？作者為什么要“走過去跟他攀談”？

　　２、先自己想一想，然后小組談一談。

　　３、全班交流：

　　⑴ “我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回馬嶺那條陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。這三次相遇，每一次都是開始時“我們”很快就超過了他，但結果總又是他走到了前面。（學生交流這個問題時，板書“經歷”“山下”“回馬嶺”“五松亭”。）

　　⑵ 攀談就是閑談，隨便聊聊。因為作者感到奇怪，很想解開心中的迷。

　　４、有感情地朗讀本自然段。（本自然段大部分用告訴別人事情的語氣讀，挑山工的話用解釋的語氣讀。）

　　二、學習第四自然段

　　指名讀本段。想一想，本段主要講了什么？（作者提出了心中的不解之迷）

　　三、學習第五自然段

　　１、指名讀本段。

　　２、討論：

　　⑴ 挑山工是怎樣為作者解開心中不解之謎的？用課文中的話說說，如果能用自己的話說更好。

　　⑵ 挑山工和游人有什么不一樣？

　　⑶ 為什么“挑山工”和“游人”有這么多不一樣呢？

　　３、交流：

　　⑴ 略

　　⑵ 游人東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來，高興怎樣就怎樣；挑山工一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，得一個勁往前走。

　　⑶ 游人是來游覽的，哪里好玩就停在哪里，目標散亂；挑山工有任務，目標專一。

　　４、有感情地朗讀課文。

　　四、學習第六自然段

　　１、齊讀本自然段。

　　２、討論：

　　⑴ “包蘊”“哲理”分別是什么意思。

　　⑵ 山民的幾句樸素的話，包蘊著什么意味深長的哲理？

　　３、交流：

　　⑴ “包蘊”是包含的.意思。“哲理”是有著普遍意義的、有深刻意義的話。

　　⑵ 只要認定目標，步步踩實，一個勁兒往前走，走長了，就能跑到前面；如果像游人那樣東看西看，走走停停，看起來走得很快，結果反而比挑山工慢。

　　這個道理不僅適合于登山，而且具有普遍意義，做其他事情也是這樣，誰能聯系生活實際舉例說明。

　　４、有感情地朗讀課文。（特別注意長句、破句的讀法）

　　五、學習第七自然段

　　１、齊讀本自然段。

　　２、討論：

　　⑴ 句中破折號的作用？破折號后面的話是什么？

　　⑵ 這幅畫一直掛在“我”的書桌前，因為“我”需要“它”。這里的“它”從字面上講指什么？實際指什么？

　　３、交流：

　　⑴ 句中破折號是解釋說明，破折號后面的話是“我”畫的一幅畫的畫面。（看圖）。

　　⑵ 它字面上講指的是這幅畫，實際上是指畫中主人公那種認定目標、堅韌不拔、不斷攀登的可貴精神。

　　⑶ 這個句子是因果關系的句子。前半句講結果，后半句講原因，意在強調后者，即“我”需要挑山工這種精神，它將永遠激勵著“我”。（學生回答問題時，板書“作者需要精神”）

　　六、布置作業

　　１、有感情地朗讀課文。

　　２、背誦自己喜歡的段落。

　　【板書設計】

　　【教案點評】

　　本課的教學重點是聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。難點一是對挑山工的話的理解，二是引導學生揣摩句子含有的意思。因此在教學過程中有意安排了這樣的環節：

　　１、結合上下文邊讀邊想，理解句子的意思；

　　２、采用分小組討論，互相啟發，然后在全班交流；

　　３、范讀并指導有感情地朗讀課文；

　　４、利用視頻資料──情景劇的播放，讓學生在情境中理解課文。師生互動的活動設計較好地解決了教學重難點。

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