認識米的教案設計(匯編15篇)

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的 認識米的教案設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

認識米的教案設計1

　　學科:三年級數學 教師:王朝英

　　結合學生實際的生活,通過讓學生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米,加深了學生對1千米長度概念的理解。

　　對于千米和米之間的進率，估計學生能說出來，就直接讓學生說一說。然后通過討論、匯報，使學生了解到：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看車上的路程表，等等。

　　通過列舉生活中的實例，使學生進一步明確了千米和米之間的關系。

　　通過說一說、量一量、走一走等系列活動使學生建立起數感，感知、體驗“千米”的含義，為以后進一步更深層次的'學習打下堅實的基礎。

　　20xx年9月14日

認識米的教案設計2

　　數學學習要建立在學生的已有經驗上，但這里的經驗，不單指學生通過活動得到的直接經驗；也包括學生在自己的學習、生活經歷中或從老師、教材及其它媒體中獲得的已有間接經驗。教學中，不單應當重視幫助學生獲得學習數學需要的直接經驗；更應強調激發學生頭腦中已有的經驗，與當前的數學學習建立聯系，學習數學。在學習“千米”這一長度單位之前，學生已經有了對“米”的感性認識，現在就是要通過實踐預設生成“千米”與米的聯系。

　　教學中，為了讓學生感知1千米有多長，我把學生帶到運動場上，借助體育鍛煉來幫學生鏈接“千米”與“米”。我們的操場一圈是200米,我把學生5人一組進行接力賽跑。在跑的過程中每個接力的都必須把前一位跑的米數加起來，等5個人跑完，我讓學生匯報他們跑的成績，每個小組都跑了1000米。“像這么遠的距離就是1千米”，我乘機告訴學生。最后我問：“1000米要跑幾圈？想一想。”讓學生充分發揮自己的.思維空間，使學習有了挑戰性，強化了學生的數學思維，給學生自主生成1千米的概念起到了很大的幫助。

　　通過學生頭腦中已有的千米的經驗，我不斷地啟發、引導學生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與學生習以為常的生活很好地聯系了起來，讓學生經歷了一個從模糊到精確的動態生成過程。如：如果一個人的兩臂伸開長度約1米的話，那要多少人這樣兩手張開拉在一起才是1千米？

　　數學教學讓學生在活動中學習數學，感受數學，建構數學知識，形成數學技能，發展數學思維，產生愛數學的情感，突出數學本質，強調活動與數學學習的聯系與整合，讓學生在觀察、思考、探索和交流等活動中，生成數學知識，發展數學思維，達到了內容與形式的和諧統一。在學生生成千米概念的活動中，有實際動手測量1千米的實踐活動，也有想象1千米有多長的思維活動等等。在建立千米的概念過程中，發展了學生的數學思維和數學能力。在這節課中，學生對千米的認識，既有感性的也有理性的，既有直觀的也有抽象的，重要的是學生真真確確感受到了1千米的實際長度。為今后的學習奠定了基礎。

認識米的教案設計3

　　教學目的：

　　1．使學生認識千米（公里），初步建立千米的空間表象。

　　2．使學生知道1千米=1000米，學會千米和米的簡單換算。

　　3．培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力，并適時滲透思想教育。

　　教學重點：建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進率。

　　教學難點：千米慨念的建立。

　　教具學具：米尺、多媒體及課件一套。

　　課前活動：量出到l00米的實踐活動，量出1米的距離，走一走有多少步，從新賈橋沿方塔街走到華聯，再到娛樂中心，沿操場走1圈（200米），看看用了多少時間？

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1．前幾天，老師和小朋友一起在操場上進行了測量。

　　下面請同學們邊看屏幕，邊想：我們是用哪個長度單位測量100米的？（米）

　　我們已經學過哪些計量長度的單位？請按從大到小的順序說一說。

　　米分米厘米毫米

　　1米等于多少分米？1分米等于多少厘米？1厘米等于多少毫米？（1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米）

　　2．誰能比劃一下1米的長度？一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長度。

　　3．說出下列測量活動用什么長度單位合適？

　　（1）測量鉛筆的長度。（厘米）

　　（2）測量硬幣的厚度。（毫米）

　　（3）測量課桌的高。（分米）

　　（4）測量教室的長。（米）

　　師：如果要測量常熟到蘇州的距離，可以選用我們已經學過的哪個單位來測量呢？

　　師：用米測量太麻煩了。常熟到蘇州的距離比較遠，而米這個單位較短。那用什么單位呢？今天我們就來認識一個長度單位家族里的新朋友：千米（板書課題：千米的認識）。

　　學習千米的認識，你們最想了解有關千米的什么知識？

　　提出學習目標：

　　1．千米的實際長度，并學會千米和米的簡單換算。

　　2．千米的應用。

　　[評：從測量本地兩個城市距離引出新知，使學生認識到數學可以幫助人類理解周圍世界，從而增強學習主動性。引導學生自己尋找目標進一步體現學生主體意識，調動學生參與學習的積極性。]

　　二、認識1千米的實際長度

　　那1千米到底有多長呢？

　　1．師：老師手里拿的米尺是1米長，用這把米尺連續量幾次是1000米？（板書：1000米）

　　1000米用我們今天所學的千米作單位就是1千米。（板書：1千米）

　　板書：用米尺量1000次的長度正好是1千米。

　　2．請看屏幕：上次我們量出了100米的.長度，幾個100米的長度正好是1千米？板書：10個100米的長度正好是1千米。

　　3．（屏幕顯示）我們學校的操場一圈是200米，沿操場（一圈200米）走（）圈的長度正好是1千米。

　　板書：沿操場（一圈200米）走5圈的長度正好是1千米。

　　想一想：我們沿操場走一圓大約用了幾分鐘？（3分鐘）

　　那么沿這操場走5圈，也就是走1千米大約要幾分鐘？（15分鐘）。。

　　板書：走15分鐘的路程，長約1千米。

　　4．小朋友，方培街你們一定很熟悉吧，請看屏幕：從萬豐商廈到丹鳳銀樓、方塔商場、新華書店、華聯、商業大樓再過十字路口到娛樂中心，約1千米。

　　請同學們閉上眼睛，我們在腦海里沿方塔街走一走，感受一下1千米的實際長度。萬豐商廈一一丹鳳銀樓一一方塔商場—一新華書店一一華聯一一商業大樓一一十字路口——娛樂中心

　　小結：1千米=1000米

　　[評：利用多媒體喚起對行走本地區主要街道實踐活動的回憶，以情激情，既使學生感到身邊處處有數學，又助于抽象？quot；千米"形成正確的"表象"，從而加深對"千米"的認識。]

　　1千米等于1000米，聽起來不容易區分，語文課上朗讀講究抑揚頓挫，誰能巧用停頓，把千米和米區分開來，使人一聽就明白。

　　l（停頓）千米=1000（停頓）米

　　指導讀：注意在數字和單位之間適當停頓。

　　師：千米也稱公里，在上面的板書上添上（公里），有時也用Km表示。

　　5．我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢？下面請同學們自學71頁例1和例2，重點看一看是怎么想的。

　　完成71頁做一做1，重點說一說是怎樣想的。

　　[評：揭示了千米和米之間的進卒，即引導學生自學千米和米的簡單換算，活用教材，節時高效。]

　　三、千米的應用

　　現在我們知道了1千米的實際長度，那千米在日常生活中有什么應用呢？

　　（屏幕顯示）請看老師星期天在常熟到蘇州的路上拍攝的一些鏡頭，請你仔細觀察，哪些地方有"千米"？

　　1．公路邊的里程碑

　　2．指路標志

　　3．限速標志

　　4．摩托車的速度表

　　隨著學生的回答，屏幕上分別出示圖片。

　　小結：千米常用來計量比較長的路程。

　　[評：通過觀察里程碑、指路標志、速度表、限速標志，讓學生體會到"千米"在日常生活中的廣泛應用，進一步認識數學的價值。]

　　練習：72頁2把每小時行的路程和合適的交通工具用線連起來。

　　四、全課小結：

　　今天我們學習了千米的認識，知道了1千米的實際長度，了解了千米的用途。現在請你估計一下，從校門口出發到什么地方大約是4千米？誰能用比較科學的辦法證實？

　　生：利用摩托車的里程表測量、走一走是否15分鐘。

　　師：還可以這樣證實：（結合屏幕）

　　（1）量出1米的距離，走一走，有多少步？（1米有2步）

　　（2）算一算，1千米有多少步？（1000米有2000步）

　　師：1千米，我們大約走2000步。我們可以從校門口出發數出200步，看看你正好走到什么地方，與你剛才的估計是否相符？

　　五、鞏固練習

　　1．判斷下列說法是否正確。

　　汽車每小時行40米。

　　電線桿高6千米。

　　小李身高135厘米。

　　飛機每小時飛行1800千米。

　　教室黑板長3分米。

　　一支鉛筆長2千米。

　　2．72頁3、4。

　　3．綜合練習。

　　師：小朋友們，你們看過國慶五十周年閱兵式嗎？讓我們一起來回顧一下其中一些精彩的片段。邊看邊思考這樣一個問題：

　　在括號里填上適當的長度單位。

　　17個官兵方陣和25個車輛方陣共長2______。（千米）

　　1萬多名官兵過檢閱區時每步都走75______（厘米），踢腿高度都是30______。（千米）

　　你知道閱兵式上的官兵為什么走得這么整齊嗎？在閱兵村，他們平均每天要走3億___（千米）整個訓練過程，他們平均每人走了10000多_______（千米）

　　師：辛勤的汗水、刻苦的訓練換來了祖國的榮譽。|

　　[評：再現慶祝建國五十周年閱兵場面，進行新知識綜合訓練，以景激情自然滲透愛國主義教育。]

　　六、今天我們學習了千米的認識，同學們學得很好。學校組織同學秋游，現在想請小朋友們幫助設計一條路線，要求：1。從學校出發到游玩的最后一處景點之間的路程不超過10千米；2。游玩的景點要盡可能多。四人小組合作，比一比，哪一組設計得最好。（圖略）

　　[評：創設設計秋游最佳路線的情景，激活學生思維，再次把課堂教學推向高潮。采用小組學習的形式，有利于培養學生合作交往意識和創新意識。]

　　[總評："千米"這個長度單位，學生生活中很少接觸，顯得比較抽象，教材內容單一、簡要，增加了教學難度。徐老師課前作了大量的準備，巧妙地運用多媒體，聯系鄉土實際，教"書"育人。整個教學過程師生關系融洽

認識米的教案設計4

　　教學要求：

　　1.知識目標：認識線段。知道線段的特點。

　　2.能力目標：會畫一條指定長度的線段。

　　3.情感目標：培養學生認真作圖的習慣。

　　教學重點：

　　認識線段，知道線段的特點，會用刻度尺量線段的長。

　　教學難點：

　　會畫一條指定長度的線段。

　　教具準備：

　　每人一把直尺。

　　教學過程：

　　一、創設情境，探索學習。

　　（一）出示主題圖： 這是一條線段，誰能說說你看到的線段是什么樣的？學生觀察說一說。

　　（二）你能量出這條線段的長度嗎？這條線段長多少厘米？測量線段長度時，要注意什么？

　　（三）你會畫一條線段嗎？

　　1.讓學生動手在練習本上畫線段。

　　2.畫一條7厘米長的線段。

　　3.評判學生所畫的線段，讓學生說說誰畫的好，好在哪？是怎樣畫的？

　　4.能畫一條3厘米長的線段嗎？學生試畫，并讓學生說說是怎樣畫的'？

　　5.小結：畫線段時，要注意從0刻度開始畫起，是幾厘米就畫到幾厘米的地方就可以了。

　　二、鞏固練習

　　量一量

　　（ ）厘米 （ ）厘米 （ ）厘米

　　課后反思：

　　學生對于線段的理解個別學生還不是很到位，有的學生對于當線段斜著放的時候不知道怎么去判斷，也就是學生對于線段的概念還不是很清楚，還需要進一步的理解，在練習課上教師要加強訓練與指導。

認識米的教案設計5

　　教學內容：

　　九年義務教務六年制小學數學課程標準實驗教科書（人教版）二年級上冊

　　第4頁，《認識米 用米量》的例3。

　　教學目標：

　　1．使學生認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，并學會用米測量物體的長度。知道1米＝100厘米。

　　2、米尺量會用較長物體的長度，能根據實際情況選擇不同單位的工具進行測量。

　　3．培養學生觀察能力、動手操作能力、空間想象能力和團結合作意識。

　　教學重點：建立米的長度觀念，知道知道1米＝100厘米，能用米尺測量較長物體的長度

　　教學難點：用米測量較長物體長度的實際長度

　　教具、學具準備：課件、米尺、學生尺、10厘米長的紙條、繩子等。

　　教學過程：

　　一、創設情景，引起認知沖突。

　　師：同學們，上節課我們學習了用什么作單位去量物體的長度？（厘米）上節課的內容大家都掌握得不錯，誰能用學過的知識幫老師量量黑板的長？

　　請學生用自己的尺子量黑板的長。（學生用厘米量黑板的長，很不方便，而且也不容易得出正確的結果。）

　　提問：這樣的測量你感覺怎樣？（很麻煩）

　　師講述：看來，同學們如果用自己的尺子來量黑板的長很麻煩。誰有更好的辦法呢？（做一把更長的尺子）大家真聰明，能想出這么多的好辦法。老師這里有一個好寶貝，用它能很快地量出黑板的長，想不想知道這個寶貝是什么？

　　二、實踐操作，認識米。

　　1．建立表象。

　　（1）（出示米尺）大家看，這個寶貝就叫做米尺，它的長是1米，用它來量比較長的物體的長度就方便多了。

　　（出示米尺圖）這就是米尺的縮小圖，請大家拿出你們的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（數字不同，刻度線不同）

　　請一位學生拿自己的尺子來量一量老師的米尺上從0刻度到10刻度有多長？（10厘米）

　　提問：在米尺上你還能不能找出其它的10厘米？

　　（2）同學們，下面我們就用米尺來量一量，看看從地面到講臺桌的什么地方是1米高？

　　教師再在黑板上畫出1米長的一條線段，讓學生觀察1米有多長。

　　（3）學生動手操作

　　⑴讓學生拿出自己的卷尺或盒尺，找出1米的長度。

　　①同桌兩人合作量一量，從地面到你身體的某個部位是1米，并比劃出來，再說說你的身高比1米高呢，還是不到1米？

　　①量一量，雙手張開多大是1米？把這個長度記在你的頭腦里。

　　①找一找，你身邊哪些物體的長約是1米。（門的寬……）

　　2．認識厘米和米的關系。

　　（1）1米大約有多長？1厘米呢？請你用手比劃出來。

　　（2）分組實驗。

　　（課前讓學生準備10厘米長的紙條若干條、不同長度的厘米尺作為測量工具。）

　　同學們，你們桌上都有一條1米長的繩子，你們能測量出它有多少厘米長嗎？請選擇你最喜歡的'工具去測量。

　　（3）指名匯報。

　　提問：從剛才大家的實驗中，你發現了什么？（1米＝100厘米）

　　（4）驗證

　　讓學生拿出自己的米尺，引導學生通過數米尺上的刻度驗證剛才實驗的結果。

　　3．用米量

　　師創設故事情景：明明是一個二年級的小學生，有一個星期天，明明去看望奶奶。他到了奶奶家，看到奶奶家的窗簾已經破舊了，他想：平時奶奶多疼我啊，我也應該孝敬奶奶。于是，明明決定用自己攢的零花錢給奶奶買窗簾布。他就自己先量出了窗戶的長和寬，再把這個尺寸告訴布店的老板，老板幫明明選了一塊又實惠又好看的布。明明把這塊布送給奶奶，奶奶用它做了美麗的窗簾布。大家直夸明明是個聰明孝順的好孩子。

認識米的教案設計6

　　一、復習

　　指定一學生量小繩，量出4厘米，6厘米、10厘米；量得最長一段是多少厘米？這條小繩量了沒有？要知道這條繩子有多長？還要接著量。用厘米尺量小繩量的次數多，很慢，有沒有別的辦法能快量出為條繩子的長度呢？揭示“認識米，用米量”。

　　二、新授

　　1、初步認識米尺。

　　2、教學例4。

　　（1）拿出米尺，把兩臂伸平放到米尺上，量一量看一看到1米的什么地方？

　　（2）借助自己的身體，初步建立1米的長度概念。

　　3、做課本14頁，做一做。

　　4、教學例5。

　　（1）出示折尺，把折尺拉直和米尺比一比，問這把折尺正好多長？

　　（2）看折尺上的刻度，一共有多少厘米？說明1米＝100厘米。

　　5、教學例6。

　　（1）出示卷尺，認識卷尺，用來量比較長的物體的長度，或量兩地間的距離，在量的時候，一定要把尺子放平拉直，從物體的`端點開始，一直量到另一個端點。

　　（2）量教室的長度。

　　三、練習：做練習三的第4——7題。

　　板書設計：

　　第2課時：認識米，用米量。

　　1米＝100厘米。

認識米的教案設計7

　　一、教學內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級上冊P7-8千米的認識

　　二、教學準備

　　1、學生在老師的帶領下測試走10米大約要多少步，100米大約要多少步，并記錄。

　　2、學生繞操場走1000米測試需要的時間，并記錄；記錄自己從家里都學校大約要走多長時間。

　　3、拍攝乘車行駛1000米的錄象。

　　三、教學目標和策略選擇

　　教學目標:

　　1、使學生認識千米，初步建立千米的空間表象。千米的實際長度，學生在生活中很少接觸,為了使學生對1千米的實際長度有一個初步的觀念，安排了一些實踐活動，幫助學生加深對千米的認識。

　　2、讓學生認識長度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米就是1000米，并能進行簡單的換算。本課是系統學習長度單位在小學階段的.結束，學生能在已有知識對米的認識上，通過學習，找到米與千米的內在聯系。

　　3、培養學生的觀察能力和實踐能力，滲透事物間相互聯系的觀點，發揮學生的空間想象能力。在實際操作中，增強學生合作交流的意識，提高操作技能，發展實踐能力。

　　教學策略的選擇：

　　1、匯報課前實踐活動，試圖讓學生通過親身體驗（如走、跑、看等），經歷想象、推測等思維過程，初步建立千米的空間表象，使學生能估計一些物體的長度。

　　2、通過錄象、照片，將學生引入熟悉的生活情境中，感受比較長的長度引出千米。接著，再次展示錄象中1000米的實際長度讓學生直接感受1千米。然后讓學生舉例生活中哪些距離大約是1千米，怎么估計或是計算的，從而在學習4個長度單位的基礎上構建出一個新的千米的長度單位，使學生在舊知的回顧中找到新理知識的連結點。

　　3、了解千米在生活中的實際應用，結合圖片出示，加深學生的直觀印象，并讓學生自己嘗試解決單位間的換算。

　　4、綜合運用。出示主題圖，讓學生在合作學習中解決知識點，綜合運用知識解決問題。并在全班交流換算的方法，學生的思路可能有多種，只要合理，教師都要給予肯定，同時鼓勵學生參與到評價當中。

認識米的教案設計8

　　教學要求

　　1、使學生認識長度單位厘米和米。知道1厘米、1米的實際長度，初步學會用刻度尺量物體長度的方法（限整厘米），知道1米等于100厘米。

　　2、使學生初步認識直線和線段，學習用刻度尺量和畫線段的長度（限整厘米）。

　　教材說明

　　本單元的重點是使學生初步建立起長度的觀念，了解1厘米和1米的實際長度和它們之間的進率，學習用刻度尺量線段（限整厘米）。

　　學生在日常生活中，接觸厘米和米不多，對這兩個長度單位缺乏明確的認識。不過學生一般都有一根20厘米長的小尺子，從尺上可以看到厘米。所以教材先從厘米講起，然后再講米，以及厘米和米之間的進率。

　　直線的概念對學生來講是比較抽象和難以理解的，教材采用描述的方法，讓學生直觀認識直線和線段的特征，并利用實例讓學生辨別直線和線段，學習量線段的長度。

　　教材注意讓學生親自看一看、比一比、量一量，通過這些實踐活動使學生了解1厘米、1米大致有多長，從而初步建立起厘米和米的長度表象。教材還根據需要安排了一定的實際作業，給學生較多的實踐機會。

　　教學說明

　　1、認識厘米用厘米量

　　讓學生認識長度單位，不僅要讓學生知道一些單位的名稱和單位間的進率，更重要的是了解每一個單位的實際長度，能夠在實際中應用。教材先說明尺的用處以后，讓學生看著自己的小尺子，認識1厘米、2厘米……的長度。例1是用尺量圖釘的長度，使學生清楚地看到圖釘的長度大約是1厘米，以幫助學生看到1厘米的大致長度。教材還安排了讓學生量一段線和量自己手指寬度的實際活動，讓每個學生都清楚1厘米到底有多長，以加深學生對厘米的認識。

　　例3，是量紙條的長度，使學生知道量物體長度的方法。通過例題和“做一做”的練習，以及練習三的練習，使學生初步學會量物體的'長度。由于學生年齡小，初次學習用尺子量物體的長度，所以不可能量得很精確，有1～2毫米的誤差是難免的。

　　2、認識米用米量

　　這一節教材主要是讓學生初步建立米的長度觀念，根據1厘米和1米的實際長度，知道1米＝100厘米。教材先說明要用米做單位度量長度的理由，安排了一幅米尺圖，使學生對測量工具有一些感性認識。例4，是讓學生把兩臂伸平，用米尺量出1米的長度，幫助學生建立1米長的表象。例5，通過數一數折尺上厘米的刻度，知道1米＝100厘米。為了加深學生對1米實際長度的認識，教材安排例6是實習作業，讓學生用卷尺量教室的長度。這部分內容的“做一做”和練習三中的練習基本上是讓學生實際量物體長度的題目。

　　教學建議

　　1、這部分內容用2課時進行教學。教學教科書上的例1～例6，完成練習三中的第1～8題。

　　2、教學認識厘米時，教師可以讓每個學生拿出他們自己的小尺子，說明尺子的用途，然后幫助他們認識尺上的刻度及其實際長度。

　　3、1厘米到底有多長，要讓每個學生都清楚，這對于幫助學生建立“1厘米”的長度觀念是很重要的。教學例1時，先讓學生認識尺上1厘米、2厘米……的長度，再用尺量一量圖釘的長度大約是1厘米。再教學例2，讓學生量量自己手指的寬度，看看哪個手指的寬大約1厘米。通過這些實際量的活動，使學生初步建立起“1厘米”的長度觀念。

　　4、例3，是在學生已經初步建立了1厘米的長度觀念以后，讓學生量紙條的長度。在量之前，教師要向學生說明量的方法。量時，要把紙條左端對準尺上標有“0”的刻度線，然后再看紙條的另一端所對著的尺子的刻度是幾厘米，這紙條的長度就是幾厘米。為了讓學生看得更清楚，教師可以先在黑板上進行示范。在學生自己量的時候，教師要注意巡視，加強個別指導，糾正不正確的量法。要把量得的結果寫在括號里。

　　5、教科書第10頁“做一做”的第1題，是用尺量實物。教師可以引導學生先看鉛筆的左端對著尺子的什么地方？右端對著哪里？看鉛筆的右端所指的刻度，就可以讀出長度來。但是，量削過的鉛筆時，鉛筆尖靠近不了米尺的刻度，可以借助三角板來量。如下頁圖。

　　第2題，是讓每個學生量一量自己手掌的寬度和一的長度。量的結果不可能很精確，只要大約是幾厘米就可以了。教學時要注意每個學生量的方法是否正確，及時糾正不正確的量法。

　　6、教學米的認識之前每個學生要準備一把1米長的尺子（或用竹竿、木棍等制成）。

　　7、教學時，要先說明量比較長的東西或距離，通常要用米做單位。為了使學生印象比較深刻，分別用米尺和學生用的小尺子量講臺的長度，并說明用米尺量比較方便。

　　8、教學例4時，教師指著手中的米尺，告訴學生這把尺的長度是1米，再讓學生拿出自己的尺子看一看，并相互比較一下，使學生初步認識1米的長度。接著讓學生兩臂伸平相互量一量、看一看到什么地方是1米。使學生借助于自己的身體，初步建立1米的長度觀念。教科書第11頁的“做一做”，要讓每個學生都量一量繩子，能了解1米、2米、3米等有多長。

　　9、例5，是通過看一看、數一數厘米的刻度，通過實際觀察得出1米＝100厘米的結論。

　　10、例6，是實際度量的練習。在進行實際量長度時，要告訴學生一定要從物體的端點開始，一直量到另一個端點，尺子要放平拉直，這樣才能量出準確的長度。量的實物，要注意多選一些學生經常接觸到的，如黑板、課桌、鉛筆、課本……等。使學生通過量實物，初步學會量長度的方法，并加深對長度單位米、厘米的認識。

　　11、關于練習三中一些習題的教學建議。

認識米的教案設計9

　　數學內容生活化，讓學生學習現實的數學，是新課標的重要理念。作為數學教師應該發掘生活中的數學素材，喚醒學生的生活經驗，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是體現新理念的重要一環。我在設計人教版小學數學《千米的認識》教學方案時，盡可能地創造性地使用教材和改編教材，更多地聯系實際，貼近生活，讓學生感受到生活中處處有數學，數學與生活密不可分。

　　本節數學課的成功之處在于在教學中不同層次地體現了學生的主體性、主動性、整體性的發展原則，教育思想、教育觀念、教學方法體現了“以人為本”。我從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會。使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思想、方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。具體體現在：

　　一、聯系生活實際創設情境。

　　《千米的認識》這節課中，我運用新課程的理念，從生活實際出發，根據學生的年齡特點，為學生創設了恰當的教學情境。并且充分利用現代化的教學手段，打破課堂內外的界限，拓展了學生的視野。

　　二、教學方式和學習方式的轉變

　　《數學課程標準》中新的理念提出，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。這種方式的目的就是讓學生自己去學，自己去做，自己去體驗、自己去獲取知識，從而獲得終身學習的能力。實現人人學有價值的`數學是新世紀課程改革的重要內容。數學教學應緊密聯系學生的實際，讓學生學會從生活中尋找數學，教學中創設與學生的生活緊密相關的學習環境，讓學生體會數學知識來源于生活，同時又服務于生活。在實踐的過程中，學生了解自己的學校、

　　生活的道外區的變化，感到生活的這個社會的美好，無形中達到了情感與價值觀的教學目標，獲得積極的情感體驗，以此增強學生學好數學的信心。在這種理念的指導下，我在教學中組織學生進行了多種多樣的實踐活動，而把自己定位在是一個組織者、引導者與合作者的角色。使學生自己通過親身的感受從不同的角度加深對千米這個長度單位的認識。學生思維活躍，積極參與教學過程，主體地位得到充分的體現。

　　三、利用現有教材，體現新課標

　　教學時，我大膽改變了教材中單一的、抽象的、脫離學生實際狀況的內容，更多地關注學生的生活體驗和興趣，通過現實生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數學知識采取情境化、生活化的表達方式，教材中的課后的實踐活動提到課前進行，學生可以憑借各自的經歷與體驗逐步形成千米的計量觀念。把書后單一、抽象的單位換算線段圖，改編成學生所熟悉的6路公共汽車行車路線圖，不但使學生掌握了課本知識，同時了解了從哈東站到哈站的實際距離。使學生體會到數學知識從生活中來，感受到數學就在自己的身邊。數學內容生活化，讓學生學習現實的數學，是新課標的重要理念。教師能發掘生活中的數學素材，喚醒學生的生活經驗，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是體現新理念的重要一環。

　　同時，在教學中學生的評價上還存在著不足。比如說：在學生的實踐測量活動中，有些小組的測量方法重復、測量的方法不夠豐富；還要更多地運用激勵性的語言，增進學生學習的信心。

　　對這節課如果重新設計，我只想改動一處地方，就是在學生進行實際測量時，在原有的“用尺測量出1000米”、“先測量出100米，再推測1000米”“看脈路表”“詢問法”然后感受所用的時間這種做法的基礎上，增加數步法和回頭觀看的方法，增強學生對1000米的

　　長度的感受。

認識米的教案設計10

　　學生情況分析：

　　本班學生基礎知識掌握的較好，學習能力較強，在掌握已有知識“米和和厘米的認識”的基礎上，引導學生在實踐活動中探究新知，很容易達到教學目標。 設計意圖：

　　導入部分，讓學生經歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位分米和毫米，讓學生感到分米和毫米的建立是日常測量的需要。

　　本節課注意從感性入手，借助直觀演示，充分調動學生動手操作的積極性。通過看、數、比、量使學生對長度單位1毫米、1分米形成深刻的印象，建立表象。然后通過對直尺的觀察，放手發動學生獨立探索厘米與毫米之間的關系，知道1分米=10厘米、1厘米=10毫米，發揮學生的主體作用。體會數學知識在生活中的應用。

　　鞏固練習部分，設計習題使學生靈活掌握所學知識。

　　教學目標：

　　1、認識長度單位——分米、毫米，建立1分米、1毫米的長度觀念，知道1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米。

　　2、在動手實踐中體驗到數學來源于生活，體驗到學習數學的有用之處。

　　3、在實際操作中養成細心、認真的良好學習習慣。

　　教學重點：

　　建立1毫米、1分米的.長度觀念。

　　教學難點：

　　1毫米、1分米的長度觀念的形成過程。

　　教學用具：

　　米尺、學生直尺、準備測量的物體

　　教學過程：

　　一、 導入。

　　師：測量物體長度時，要用到長度單位，我們學過的長度

　　單位有哪幾個？

　　生：米和厘米。

　　師：請大家用手勢表示1米大約有多長？1厘米呢？ 生：用手勢表示1米、1厘米的長度。

　　師：量哪些物體的長度用米作單位合適？哪些用厘米合適？

　　生：回答哪些物體的長度用米作單位合適，哪些用厘米合適。

　　師：現在我們以小組為單位，測量一下桌面的長度、課本的長度、硬幣的厚度，匯報時要匯報你測量了物體哪一部

　　分的長度，長度是多少？

　　生：進行分組測量，并按要求進行匯報。

　　師：在測量中同學們是不是遇到什么問題了？

　　生：談測量中遇到的問題。

　　師：今天我們就來一起解決這個問題，我們再來認識一個新的長度單位——毫米。

　　師：板書課題——毫米、分米的認識

　　教師點評：

　　通過實際測量，學生發現了已有知識解決不了的問題，從而產生了強烈的學習欲望。

　　二、 新課。

　　1、認識毫米。

　　師：拿出直尺找0刻度，再找1厘米、2厘米。

　　生：找0刻度、再找1厘米、2厘米。

　　師：觀察直尺1厘米之間每個小格的長度就是1毫米，用mm

　　表示，1毫米比1厘米短。

　　生：觀察。

　　師：用鉛筆尖數一數1厘米里有幾個小格。

　　生：10個。

　　師：10個小格，就是10毫米。

　　師：請同學們討論一下厘米和毫米之間有什么關系？

　　生：學生討論。

　　師：通過數我們知道1厘米=10毫米。

　　師：板書——1厘米=10毫米(mm)

　　師：用手在直尺上比一比，1毫米有多長，哪些

　　物品的厚度約是1毫米。

　　生：用手在直尺上比一比1毫米有多長，估計身邊哪些物品的厚度是1毫米。

　　師：我們用直尺來驗證一下，看1分硬幣的厚度是不是1毫米。

　　生：用直尺測量1分硬幣的厚度。

　　師：我們閉起眼睛想一想1毫米究竟有多長，用手勢比一比。

　　師：前幾天在我們滬嘉鄉下的那場雨平均降雨量是4毫米，我們用不用穿雨鞋呢？

　　生：思考問題，并回答。

　　師：通過上面的練習我們發現毫米比厘米還要小，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，都可以用毫米作單位。

　　教師點評：

　　在學生原有對厘米的認識，教師引導學生探究、討論，建立1毫米的長度觀念，建立表象，并結合生活中的應用思考問題，使學生體會數學知識在生活中的應用。

　　2、認識分米。

　　師：接下來我們再來認識一個長度單位——分米。 師：請同學們觀察米尺，10厘米有多長？10厘米也叫做1分米，用dm表示。

　　生：觀察米尺，感知1分米的長度。

　　師：誰能說說1分米等于多少厘米？

　　生：10厘米。

　　師：板書——1分米=10厘米。(cm)

　　師：只要夠10厘米，就是1分米，用手勢來表示一下1分米的長度，同桌互相用尺子驗證一下。

　　生：用手勢表示1分米的長度，同桌互相驗證。

　　師：你來大膽的猜想一下，1米中有多少個1分米？ 生；進行猜想。

　　師：我們來驗證一下，觀察米尺，從0刻度起每數出10厘米做一個記號，一直數完，看一看一共有幾個記號？1米中有多少個1分米？

　　生：學生進行驗證，匯報驗證結果。

　　師：板書——1米=10分米（dm）

　　師：量一量我們數學課本的長度約是幾分米？

　　生：學生用分米作單位測量數學課本的長度。

　　師：估算一下你身邊的物體的長度，同桌用尺子量進行驗證。

認識米的教案設計11

　　《千米的認識》教學計劃及反思

　　學習目標：

　　1．使學生認識千米(公里)，初步建立千米的空間表象。

　　2．使學生知道1千米=1000米，學會千米和米的簡單換算。

　　3．培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力，并適時滲透思想教育。

　　學習重點：

　　建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進率。

　　教學難點:

　　千米慨念的建立。

　　教具學具:

　　米尺、多媒體及課件一套。

　　教學過程:

　　一、復習導入

　　（一）前幾天，老師和小朋友一起在操場上進行了測量。下面請同學們邊看屏幕，邊想:我們是用哪個長度單位測量100米的?

　　1.我們已經學過哪些計量長度的單位?請按從大到小的順序說一說。 米 分米 厘米 毫米

　　1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)

　　2．誰能比劃一下1米的長度?一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長度。

　　3．說出下列測量活動用什么長度單位合適?

　　(1)測量鉛筆的長度。(厘米)

　　(2)測量硬幣的厚度。(毫米)

　　(3)測量課桌的高。(分米)

　　(4)測量教室的長。(米)

　　4.師:如果要測量小圩到大圩的距離，可以選用我們已經學過的哪個單位來測量呢?

　　二．課題提出，新課學習

　　師:用米測量太麻煩了。小圩到大圩的距離比較遠，而米這個單位較短。那用什么單位呢?今天我們就來認識一個長度單位家族里的新朋友:千米

　　板書課題:千米的認識

　　1.學習千米的認識，你們最想了解有關千米的什么知識?

　　2.提出學習目標:

　　（1）千米的實際長度，并學會千米和米的簡單換算。

　　（2）千米的應用。

　　設計意圖：從測量本地兩個鄉鎮距離引出新知，使學生認識到數學可以幫助人類理解周圍世界，從而增強學習主動性。引導學生自己尋找目標進一步體現學生主體意識，調動學生參與學習的積極性。

　　（三）認識1千米的實際長度

　　那1千米到底有多長呢?

　　1．師:老師手里拿的米尺是1米長，用這把米尺連續量幾次是1000米? 板書:1000米

　　1000米用我們今天所學的千米作單位就是1千米。

　　板書：1千米

　　板書：用米尺量1000次的'長度正好是1千米。

　　2．請看屏幕:上次我們量出了100米的長度，幾個100米的長度正好是1千米?

　　板書:10個100米的長度正好是1千米。

　　3.我們學校的操場一圈是200米，沿操場(一圈200米)走( )圈的長度正好是1千米。

　　板書:沿操場(一圈200米)走5圈的長度正好是1千米。

　　想一想:我們沿操場走一圓大約用了幾分鐘?(3分鐘)

　　那么沿這操場走5圈，也就是走1千米大約要幾分鐘?(15分鐘)。。 板書:走15分鐘的路程，長約1千米。

　　設計意圖：利用多媒體喚起對行走本地區實踐活動的回憶，以情激情，既使學生感到身邊處處有數學，又助于抽象“千米"形成正確的"表象"，從而加深對"千米"的認識。

　　1千米等于1000米，聽起來不容易區分，語文課上朗讀講究抑揚頓挫，誰能巧用停頓，把千米和米區分開來，使人一聽就明白。

　　l(停頓)千米=1000(停頓)米

認識米的教案設計12

　　教學目標 ：

　　（一）知識與技能

　　1、認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念。

　　2、知道千米與米之間的進率能進行長度單位間的簡單換算。

　　（二）過程與方法

　　通過觀察、實踐、操作和推算，讓學生體驗、聯想，建立1千米長的觀念。

　　（三）情感與態度

　　感受千米與實際生活的緊密聯系，體會千米在生活中的應用，激發學生的求知欲。

　　教學重點：

　　1、建立1千米長的觀念。

　　2、熟記千米與米之間的進率，并進行初步的應用。

　　教學難點：建立1千米長的觀念。

　　課前活動：

　　1、請學生沿100米跑道走一走，記錄走完100米所需的步數。（一步大約是半米，100米大約走200步）。

　　2、以小組為單位測量學校內從哪兒到哪兒的距離大約是100米。

　　（從學校大門一直到南墻之間的距離大約是100米。）

　　教具準備：

　　多媒體課件、軟尺。

　　教學過程 ：

　　一、多元復習、 需求導入

　　（一）多元復習

　　1、同學們！ 你們知道自己的課桌有多高嗎？先估計一下，再用軟尺測量。

　　2、咱們上課的教室有多高呀？誰來估計一下

　　3、大家在回答問題時，用到了兩個學過的長度單位米和厘米，會用字母表示嗎？

　　板書：米m，厘米cm

　　（二）需求導入

　　1、（出示圖片）北京到天津的`距離能用米和厘米作單位嗎？用厘米做單位是12000000厘米，用米做單位是120000米。

　　2、讀一讀，說說讀這兩個數時的感受。

　　（預設：不會讀、數太大了）

　　3、誰能換一個單位表示？讀一讀，說一說感受。

　　（120千米，數比較小，讀起來容易。）

　　（預設1：能，可以換成千米。出示：120千米 。）

　　（預設2：不能，不知道。引導：可以用千米表示。出示：120千米 。）

　　二、利用體驗、認識千米

　　1、認識長度單位千米

　　千米也是國際通用的長度單位，你們知道它還叫什么嗎？會用字母表示嗎？

　　板書：千米（公里）km

　　2、了解千米在生活中的應用

　　（1）同學們說一說在哪兒見過或聽過千米這個長度單位？

認識米的教案設計13

　　教學目標：

　　1、 使學生認識長度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米是1000米，并能進行簡單的化聚，千米的認識。

　　2、 培養學生的觀察能力和實踐能力，發揮學生的空間想象能力。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　課前活動：

　　課前領學生到操場里走100米的路1次，并計下所需的時間和走100米要幾步？

　　教學過程：

　　一、導入，初步感知：

　　1、說說我們已學過哪些長度單位？（板書：米、分米、厘米、毫米）并用手勢表示長度。

　　2、填空：2米 =（ ）分米 60厘米 =（ ）分米

　　300厘米 =（ ）米

　　3、填上合適的單位名稱：

　　①單人書桌的長度是60（ ）。

　　②深圳國貿大廈的高度是160（ ）。

　　③有一項田徑比賽是200（ ）跑。

　　4、[課件出示中國地圖]：

　　①請同學們找到首都的位置，再找到我們省會的位置，從北京到杭州的鐵路[課件演示閃動的鐵路]這段長1651（ ），你知道填什么長度單位？還能用以前學過的單位名稱嗎？

　　計量較遠的路程，通常用千米作單位（板書：千米）所以北京到杭州的鐵路長為1651千米。

　　②讓我們再去欣賞北國冰城的景象吧！[課件同時出現哈爾濱冰雕圖片]從北京到哈爾濱的鐵路長1388千米（這個單位由學生說）。

　　③你還想到美麗的春城去參觀世博會嗎？[課件出現世博會圖片]從北京到昆明的鐵路長3179千米（這個單位也由學生說）。

　　5、這節課我們就來具體認識“千米”這個長度單位（揭示課題）。

　　你們最想了解有關“千米”的什么知識？

　　提出學習目標：

　　(1)、了解千米的實際長度；

　　(2)、學會千米和米的簡單換算；

　　(3)、千米的`應用。

　　二、新課展開：

　　1、聯系生活，建立“千米”觀念：

　　我們現在知道“千米 ”這個長度單位大嗎？（大！）

　　剛才我們從地圖上認識了“千米”，那現實生活中，1千米到有多長呢？

　　上課前老師帶領你們在操場上走了100米的路程，想一想，1000米要走多少個100米？（10個）

　　10個100米是1000米，1000米就是1千米。我們可以寫成

　　1千米=1000米 全班齊讀一次 。根據這道公式，

　　a、出示畫面討論一下問題：

　　①用等號相連，說明他們的長度怎么樣？

　　②等號兩邊的數字和單位相同嗎？

　　③要表示一個距離的長短能不能只看數字？還要看什么？

　　④千米和米之間的進率是多少？

　　⑤米可以用符號m表示，千米可以用符號km表示，那么上面的等式可以怎樣表示？

　　思考：1千米到底有多長？

　　提出問題：誰能用身邊的例子說說1千米到底有多長呢？

　　如果在100米長的路上來回走一次就是200米，那么來回走幾次就是1000米？（5次）

　　你們都已記下自己走100米路的時間，照這樣計算，走1千米大約需要幾分鐘？

　　找一找，從學校出發到哪個地方大約是1千米的路呢？（從學校到……）你還知道哪段路程也是1千米左右？（學校操場200米一圈，跑5圈是1千米左右……）

　　現在你腦子里有1千米長度的概念了嗎？閉上眼睛，想象1千米的長度。

　　B、出示幾組常規畫面，強化“千米”概念。

　　①成人每小時可行5千米。

　　②自行車1小時可行15千米。

　　③公共汽車1小時可行40千米，小學數學教案《千米的認識》。

　　④火車1小時可行駛80千米。

　　⑤飛機1小時可飛行700千米。

　　2、學會米與千米的換算：

　　(1)、例1教學：2千米 =（ ）米 2千米500米 =（ ）米

　　①想：你會推算上面兩題嗎？嘗試做一做，再同桌互相交流方法。

　　②反饋：（指名回答）2千米 =20xx米，因為1千米是1000米，2千米是2個1000米，就是20xx米；

　　2千米500米 =2500米，因為2千米是20xx米，加上500米，就是2500米。

　　③練習：3千米 =（ ）米 8千米=（ ）米

　　6千米720米 =（ ）米

　　3千米25米 =（ ）米

　　做后，把方法說給同桌聽。

　　(2)、例2教學：4000米 =( )千米 4350米 =( )千米( )米

　　①你再來試著做一做，再與同桌交流思考方法。

　　②反饋：4000米 =4千米，因為1000米是1千米，4000米里有4個1000米，就是4千米；

　　4350米 =4千米350米，因為4350米可以分為4000米與350米，4000米是

　　4千米，4350米就是4千米350米。

　　③練習：6000米 =（ ）千米

　　2400米 =（ ）千米（ ）米 全體同學自由說推算過程。

　　7005米 =（ ）千米（ ）米

　　（3）、自學課本P84-85。

　　三、練習鞏固：[課件出示]

　　 現在，老師要帶你們到智慧宮去闖一闖，只有動腦筋，開了金銀鎖，你

　　才能獲得真正的成功。準備好了嗎？

　　（1） 銀鎖題：

　　1、練一練2，填數軸。

　　2、填合適的長度單位：

　　珠海到廣州距離151（ ） 數學課本厚（ ）

　　學校操場長250（ ） 成人3小時行15（ ）。

　　3、在 里填上“>”、“<”或“=”。

　　20xx米Ο3千米 5千米20米Ο5020米

　　4100米Ο4千米 8千米Ο8006米

　　(2)、金鎖題

　　1、判斷題，對的打√，錯的打×。

　　①汽車每小時行60米。 （ ）

　　②1千米又叫1公里。 （ ）

　　③跑道長400千米。 （ ）

　　④50千米和5000米同樣長。 （ ）

　　2、把下面的速度與合適的交通工具用線連起來。T3

　　3、改錯題：

　　小明的日記

　　20xx年4月19日 星期六

　　今天早晨7點鐘，我叢2厘米的床上起來。用了10小時很快刷了牙、洗了臉，然后喝了一杯牛奶和吃了一根長約20分米的油條。然后和爸爸媽媽走了200千米來到公共汽車站，一看手表，哇！才走了3分鐘。路上碰到體重50克的小胖子叮叮，叮叮問：“小明，上那里去？”我說：“去江心嶼放風箏。” 叮叮說：“石坦巷離江心嶼很近，才3米呀！

　　四、課堂總結：

　　今天，我們認識了長度單位里的一個新成員—千米，你們現在有什么收獲嗎？（了解了1千米的實際長度，學會千米和米之間的簡單換算，并了解了它的實際用途。你現在有什么收獲？

　　五課后延伸：

　　實地走一走1千米的路。

認識米的教案設計14

　　教學過程

　　一、復習教師：我們學過哪些長度單位？讓學生用手勢具體表示1厘米、1分米、1米的長度。

　　二、情景導入新知

　　媒體播放：小明一家人坐車從重慶站出發上高速公路，路邊的里程碑顯示：重慶成都340 km

　　善于觀察、愛動腦筋的小明問媽媽：340 km是什么意思？

　　教師：有誰知道是什么意思嗎？

　　學生：我知道，340 km是340千米的意思。

　　學生：我知道340 km就是340公里的意思。

　　學生：它表示重慶到成都的距離是340千米。

　　教師：同學們知道得真多，你們還想知道與千米有關的知識嗎？這節課，讓我們和小明一起具體地認識千米。

　　（板書課題：認識千米）

　　三、探究新知識

　　1、認識用"千米"作單位的必要性

　　教師：這節課前，我們學過的最大長度單位是什么？

　　學生：我們學過的最大長度單位是"米"。

　　教師講述：如果重慶到成都的路程用"米"作單位就是340000米，（板書：340000米）這個數多大呀，不大方便我們記憶。因此，人們又采用了一種更大的長度單位：千米。計量比較長的距離通常用"千米"作單位。

　　2、活動體驗1千米有多長

　　（1）教師說明：1000米就是1千米，1千米里面包含1000個1米。1千米也叫1公里，1千米究竟有多長呢？讓我們一起到操場上去體驗一下。

　　（2）活動1：學習例1，感知1千米的長度。

　　教師組織學生到學校操場上，先將8個學生站成一排，告訴學生：這8個學生站成一排的長度大約就是10米。請你們推算一下，如果是80個人站成一排，有多長？800個人呢？

　　學生：我猜80個人站成一排，可能有95米吧。

　　學生：估計一下，80個人站成一排大約長100米。

　　學生：我推測，如果是800個人站成一排，大約是1000米左右。

　　學生：哇，800個人好多喲！1000米好長啊！

　　教師小結指出：如果8歲左右的.小朋友站在一起，8個小朋友站成一排，大約是10米長；80個小朋友站成一排，大約是100米長；800個小朋友站成一排，大約是1000米長。學生初步想象了1000米有多長。

　　（3）活動2：學習例2，體驗1千米有多長。

　　組織學生分組活動，教師提供活動方案，要求學生作好記載。

　　方案1：先用卷尺測量教室長（）米，同學們沿著長走，數出共走（）步，走（）個教室長1000米，一共走（）步是1000米。

　　方案2：先測量教學樓長（）米，（）幢教學樓長1000米，沿著教學樓長走，一共走（）步，用了（）分，推算1000米要走（）步，用（）分。

　　方案3：沿著學校操場400米的跑道跑1圈用了（）分，跑兩圈用了（）分，跑1000米是（）圈，用了（）分。

　　方案4：測量學校林蔭道上兩棵樹之間長（）米，如果按同樣的距離，1000米可以種（）棵樹。

　　學生自由選擇方案，活動時間8分，然后學生回到教室匯報。

　　學生1：我們測量教室長10米，我走了15步，100個10米是1000米，如果走1000米大約要走1500步。

　　學生2：我們組量得教學樓長100米，10個教學樓長是1000米，大約要走1750步，應該走20分。

　　學生3：我們組的張浩同學沿著跑道跑1圈大約用了3分，跑兩圈半應該是1000米，估計要跑8分左右。

　　學生4：我們測得林蔭道上兩棵樹之間的距離是5米，200個5米就是1000米。所以按同樣的距離種樹，可以種200棵。

　　學生匯報時，鼓勵學生評判、爭論。

　　（4）教師小結：1000米=1千米（公里），并板書。

　　3、認識千米的字母表示方法

　　教師：回憶一下，我們學過的長度單位米、分米、厘米分別用什么字母表示？

　　板書：米 分米 厘米m dm cm

　　教師：你們知道千米用什么字母表示？你從哪里知道的？學生：（略）

　　教師：對。"千米"也可以用字母"km"表示，所以1 km=1000 m。

　　板書：1 km=1000 m

　　1千米=1000米……

認識米的教案設計15

　　本課時是在學生學過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行的。在此基礎上，讓學生認識在日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。 教材先通過插圖說明千米在生產實際中的應用，然后通過學生已經掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米，為了讓學生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學生在計算時有所依據。例1是見解長度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設計了針對例1、例2的強化練習（試一試）。

　　對于學生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學時我十分注重學生已有的基礎，強調新、舊知識的關系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯系，促成新舊知識的轉化，盡量使學生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學過度自然，激發學生的求知欲望。當然，學生也并非是一張白紙，在平時生活中對千米已有所認識，所以在教學中，我讓學生開展合作學習，充分發表他們的意見，發揮他們的想象，聯系生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。 當然，單單靠這些要使學生很好地建立1千米的觀念還是相當困難的。學生的`想象力有限，如果單單讓學生靠想象１千米，而去認識１千米的話是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓學生

　　靠想象１千米去感知１千米，去認識１千米。結果學生對１千米觀念的建立相當差。特別是聯系生活實例時，學生就錯誤百出。使這節課的教學任務沒有很好完成，教學的重點、難點沒有克服。

　　在這次教學時，結合上一次教學中的不足，我對教學過程進行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使學生建立１千米的觀念”思考。為了解決這一難點，在課前我在學校附近測量出１千米的長度，教學中，在學生想象１千米之后，帶學生去實地目測一下１千米的長度，這樣，學生想象的１千米和實際的１千米形成了一定的對比，學生對１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的觀念。從之后的練習中，也明顯地感覺到學生對１千米有了比較準確的認識。當然，用目測的方法來感知１千米的長度，還是有一定難度的，如果有時間讓學生去走一走的話，學生對１千米的認識一定更加準確，為了彌補這一不足，我讓學生課后去走一走，真實地去感知１千米的長度，加強對１千米觀念的建立。

　　回顧整節課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學相比，教學任務有了更好地完成，教學難點有了更好地克服。但是，整節課各部分的銜接及時間的掌控存在許多不足，在鞏固練習時沒能適當展開，沒有把這節課的教學推向一個更高的層次。

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