《聽聽，秋的聲音》教案

時間：2023-05-15 14:20:36 松濤其它教案我要投稿

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《聽聽，秋的聲音》教案范文（精選10篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。教案要怎么寫呢？以下是小編整理的《聽聽，秋的聲音》教案范文，希望對大家有所幫助。

《聽聽，秋的聲音》教案范文（精選10篇）

　　《聽聽，秋的聲音》教案 1

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀這首詩。

　　2、一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。

　　3、仿照詩歌的形式，續寫詩文。

　　教學準備：錄音帶（適合做朗讀背景音樂）課件

　　教學過程：

　　一、引題：

　　1、師：秋的腳步輕輕，可我們還是分明聽到了秋的聲音，不信，你聽！（錄音響起）同學們，請閉上你們的眼睛，仔細聆聽，想像一下，你的腦中會出現怎么樣的畫面。（音樂中師范讀全詩）

　　2、你覺得這秋天的聲音美嗎？生：秋天的聲音很美。

　　師：這節課，我們就一起來聽聽秋的聲音吧，出示課題《聽聽，秋的聲音》

　　請學生讀課題，讀得美一點。

　　二、欣賞朗讀，感受詩情。

　　1、學生初讀，要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　　2、檢查

　　3、感知內容：你在詩中聽到了哪些聲音？學生回答

　　4、你最喜歡的是哪種聲音？（是否可以小組合作學習）

　　（其中的哪一種因學生說了拿來體驗感悟）（朗讀和想象、說話結合）

　　（1）、“刷刷”是黃葉道別的聲音，（看課件）

　　黃葉從樹上一片一片地掉下來，你看著像什么？黃葉對大樹媽媽說：“”哦，你能用你的朗讀把它們的飄飄灑灑表現出來嗎。呵，多美的黃葉啊。

　　（2）“蠷蠷”蟋蟀振動著翅膀，和陽臺告別的歌韻。蟋蟀要到哪兒去了呀？（看課件）

　　蟋蟀在唱著“”朗讀指導

　　（3）一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀：“”他們在說些什么呢？（課件）舍不得走，因為這兒的秋天很美麗。朗讀表現。

　　（4）一陣陣秋風掠過田野，發出“”的聲音，（課件）這是秋風送來的豐收的歌吟。秋風吹過，田野里果園里……人們的.心里

　　你能用朗讀表現么？

　　配樂朗讀1----4節。

　　三、聽聽，走進秋，走進這遼闊的音樂廳，你好好地去聽秋的聲音，你還能聽到哪些秋的聲音？

　　學生發散說，師引導到詩歌的形式，為寫打下基礎。用聽聽，秋的聲音……這樣方式來說。

　　師：是啊，秋的聲音，我們已經說了好多，還有好多好多……把你聽到的聲音也像這個小詩人一樣把它們寫下來好嗎？

　　出示：聽聽，

　　秋的聲音

　　四人小組合作，寫詩，每人一段，合成一首

　　展示：把小組合作寫的詩，有感情地朗讀給同學聽，要把自己的心情也展示出來。

　　師小結：是啊，秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開的谷粒里，聽到秋的聲音，我們的心里多么——（）

　　就用我們的朗讀來表達我們的喜悅吧！

　　感情朗讀。

　　擴展，可以欣賞一首寫秋的詩歌，送給大家作為禮物。

　　布置作業。

　　1、為自己寫的詩配上畫。

　　2、搜集有關秋的詩歌，畫面，歌等

　　《聽聽，秋的聲音》教案 2

　　一、教學目標

　　知識與能力目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀文章。

　　理解、掌握、積累好詞好句。

　　找出文章中景物的具體特點。

　　自主鑒賞文章的抒情段落。

　　過程與方法目標：

　　通過反復朗讀，品析文章重點段落，培養朗讀品味語言的能力。

　　通過合作探究，分析文章中的優美語句、字詞，學習文章以景顯情、寓情于景、情景交融的藝術手法。

　　自主學習。自己賞析文中優美詞句，體會其中語言的韻味，提高自己語言鑒賞的能力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　在文章閱讀中，體會作者通過對故都秋的景物的描寫，來表達對故都的眷戀和懷念之情，提高對文章的審美能力。

　　二、教學重難點

　　重點：

　　理解和掌握情景交融、寓情于景的表現手法，體會文中故都的秋的“清、靜、悲涼”的意境。

　　難點：

　　把握文章寫景的主體，體會作者對故都的眷戀和思念之情，以及心中的孤獨和寂寞。

　　三、教學方法

　　講授法、討論法、問答法、反復朗讀法、指導法

　　四、教學過程

　　創設情境，導入新課：

　　老師：老舍先生有過這樣的一段話“秋天一定要住在北平。天堂是什么樣子，我不曉得。但是從我生活經驗上去判斷，北平之秋便是天堂。”那今天我們就一起走進這天堂般的北平的秋，一起來學習郁達夫的《故都的秋》。

　　初讀課文，整體感知：

　　學生朗讀課文，找出文章中描寫的景物，品味各段描寫景物的句子，并給這些景圖擬小標題。以第三段為例分析文本，對文章中的景物進行賞析，讓學生體會到郁達夫對故都的眷戀和懷念之情，以及心中的孤獨寂寞之感。

　　深入研讀，賞析文本：

　　“從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲的漏下來的日光”中的“數”字寫出了什么？體現了什么？

　　通過老師與學生互問互答的方式，明確了使學生明確了“數”字寫出了作者悠閑、清閑、愜意，體現了作者的'孤獨和寂寞之感。

　　運用老師所教的方法來賞析文中各幅景圖中作者是怎樣表現故都的秋的味、色、意境與姿態的？同時注意作者的語言和用詞。

　　通過學生分組討論探究、老師指導的方式，來明確作者在每一幅景圖中表達的情感，作者在文中寫了雨后尋常北京人的對話顯示出了最自然的秋味。

　　拓展延伸，深化主題：

　　引用了王安石《北山》中的“細數落花因坐久，緩尋芳草得遲歸。”這句詩表達的孤獨寂寞之感與文中郁達夫所表達的感情有異曲同工之妙，深化了作者對故鄉的眷戀和思念之情。

　　在文章的結尾，為什么還要寫到南國的秋？

　　通過老師和學生一起討論探究，來明確在結尾處寫到南國的秋是為了與文中北國的秋形成對比，突出北國的秋的悲涼和作者對故都的眷戀和思念之情，以及作者悲涼的心境。

　　課堂小結，布置作業：

　　小結：

　　一起賞析了郁達夫筆下的《故都的秋》，這北國的秋是一幅美麗生動的水彩畫，畫中還帶著絲絲悲涼，是郁達夫對故都的思念和眷戀，畫中有情，情中有畫，寓情于景，情景交融，虛實相生，給人畫一般的感覺。

　　作業：

　　描繪一幅你喜歡的景色或一個你喜歡的季節，要求：注意情景的交融，做到寓情于景、情景交融，且300字以上。

　　板書設計

　　《故都的秋》

　　郁達夫

　　清

　　靜

　　悲涼

　　葉落知秋圖

　　秋蟬啼叫圖

　　秋雨洗城圖

　　佳日果樹圖

　　庭院秋景圖

　　情感：對故鄉的思念和眷戀之情

　　《聽聽，秋的聲音》教案 3

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　體會散文形神的辯證關系，掌握閱讀散文的基本方法，培養學生鑒賞散文的能力。

　　過程與方法：

　　由景入情，品味文章情景交融的藝術特色。

　　情感態度與價值觀：

　　感悟作者熱愛、眷戀故都的美好情感，陶冶學生情操，提高審美能力。

　　教學重點：

　　1、體會故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的特點; 2、掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

　　教學難點：

　　鑒賞物我合一、情景交融的藝術特色。

　　教學方法：

　　導學法

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、情景導入

　　一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美;夏天常常是熱情的，她常給人以無窮的回味;秋天呢?“看萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由。”秋日里，xx讀到的是壯麗。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”秋風中，杜甫讀到的是悲涼。柳永《雨霖鈴》“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”秋雨里，柳永讀到的是凄苦。郁達夫呢?我們來看他的散文《故都的秋》。(板書)

　　二、文本解讀

　　1、作家作品。

　　郁達夫(1896-1945)，現代作家。浙江省富陽縣人。1913年留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品熏陶。1922年回國從事文藝創作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創造社”。曾在北大，中山大學等任教。1930年參加中國左翼作家聯盟，抗戰爆發積極宣傳抗日。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。

　　短篇小說《沉淪》《春風沉醉的晚上》《她是一個弱女子》等。散文以游記著稱，情景交融，文筆優美。《達夫全集》《達夫游記》《郁達夫選集》等。

　　2、寫作背景。郁達夫是個熱忱的愛國主義者，他積極投身抗日救亡活動。1933年4月，由于反動派白色恐怖的原因，作者從上海移居杭州。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫下了本文。當時的中國，連年內戰，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫心中的悲涼，已不是故都賞景的心態，而是對整個人生的感悟。

　　三、整體感知

　　1、學生瀏覽全文，思考：對于北京的.秋天，郁達夫持什么樣的感情態度?

　　明確：贊美、懷念。

　　2、讀1、2兩段，思考這兩段寫什么?用什么手法來寫?表達了作者怎樣的情感?

　　明確：用對比的手法寫作者對北國、江南之秋的不同感受，寫出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”，表達了對北國之秋的向往之情。

　　3、從第3段11段，作者用記敘和描寫的手法寫了五幅畫面，請同學們一幅一幅來命名，看看作者是如何表現故都的秋清、靜、悲涼的特點的。

　　清晨秋景秋槐落蕊秋蟬殘鳴橋頭秋雨庭院秋果

　　4、第12段是議論段，可劃分到上一部分中，最后兩段主要寫南國之秋的色味比不上北國之秋，直抒作者對故都之秋的無比眷戀之情。

　　四、合作探究

　　同學們，我們先來看第一幅圖，清晨秋景圖，請同學朗讀這一段，其他同學思考，作者如何借景抒發清、靜、悲涼之情的? 地點：破屋。衰敗滄桑感

　　時間：早晨。

　　方式：泡濃茶清閑耐人回味

　　很高很高碧綠的天色清爽

　　青天下馴鴿的飛聲靜謐清靜

　　細數一絲一絲漏下來的日光悠閑

　　破壁腰殘破

　　靜對牽牛花的藍朵清冷安閑落寞

　　秋草蕭索悲涼

　　借景抒情，情景交融

　　思考：故都秋的景物應該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為什么只選取文中的幾處景物來寫呢? 明確：文章取材主要體現清、靜、悲涼的特點，而香山的紅葉的暖色調，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調不相稱。作者在文中選取的幾處景物，能夠表達出他當時的苦悶心情和追求隱逸恬適的生活情趣。

　　五、小結

　　郁達夫在本文開頭提到故都的秋具有清、靜、悲涼的特點，我們這節課在“清晨秋景圖”的分析中也理解了故都的秋所具有的清、靜、悲涼的特點。我們需要學習作者以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。

　　六、作業

　　其他幾幅畫面怎么傳達清、靜、悲涼的特點的，同學們課后討論，我們下節課來分析。

　　《聽聽，秋的聲音》教案 4

　　教學目標

　　一、知識與能力

　　1．了解郁達夫及其作品。

　　2．了解《故都的秋》的藝術特色。

　　3．誦讀，積累語言材料。

　　二、過程與方法

　　1．強化誦讀，訓練語感。訓練學生在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當歸納的能力。

　　2．領會課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術風格。

　　3．培養和提高文學鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。

　　三、情感態度及價值觀

　　體會作品的感情色彩同當時的時代背景的內在聯系，理解一個正直文人不滿于現實又無法找到出路的苦悶心境。

　　教學重點

　　1．引導學生對故都秋景的特點進行分析。

　　2．掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

　　3．根據散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并領悟蘊涵于“形”中的“神”。

　　教學難點

　　1．體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。

　　2．引導學生推敲文中悲涼、傷感的情調的由來，從深層次理解此文的豐富內涵。

　　教學方法

　　1．美讀法。反復誦讀，體味意境。

　　2．組織討論法。如對“清，靜，悲涼”等秋的特點的深層把握。

　　教學準備

　　多媒體投影

　　教學時間

　　一課時

　　教學步驟

　　一、導入課文

　　一年有四季——春夏秋冬。春有春的嫵媚，夏有夏的妖嬈，冬有冬的莊重，而秋，更是以其特有的魅力，吸引著一代又一代的文人墨客。從古到今，關于“秋”的佳句是舉不勝舉。有人獨立寒秋，他看到的是“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，他感到的是無限的壯美！此人是誰？（毛澤東）有人在風中登高，他看到的是“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，他感到的是時光飛逝、壯志難酬的悲涼！此人是誰？（杜甫）有人在夕陽下悲嘆，他看到的是“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”，他感到的是漂泊的孤獨與蒼涼！此人是誰？（馬致遠）

　　我們不難發現：不同的人，他們眼里的秋景不同，因為他們的情感有別。

　　1是啊，“一切景語皆情語”。

　　今天我們就穿越時空一起去感受、品味郁達夫筆下的故都的秋，走進郁達夫的心靈世界吧！

　　二、介紹課題與作者

　　1．題目“故都”點明了描寫地點，其實指的是北平，秋”字可以看出文章描寫的是秋景。但作者為什么不直接把題目寫成“北平的秋”呢？

　　明確：故，有“從前的”，“過去的”的意思，人們對“從前的”，“過去的”事物往往會產生懷念、眷戀等感情。“從故都的秋這一標題看，這是一篇飽含著眷戀深情的情景交融的文章。

　　2.介紹作者及寫作背景

　　郁達夫（1896—1945），原名郁文，浙江富陽人，現代著名小說家，散文家。代表作小說《沉淪》（我國現代文學史上第一本小說集），《春風沉醉的晚上》，散文《故都的秋》，《北平的四季》等。他的作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時流露出頹廢色彩。

　　本文寫于1934年8月，那時由于日軍侵占東北，虎視中原，并迫于白色恐怖的威脅，郁達夫離開上海，避居杭州，過著閑散安逸的生活，這期間寫下了大量的散文。《故都的秋》就是這時期的作品。

　　學習目標：

　　1.品味文章明白曉暢、簡潔清麗的語言。

　　2.掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

　　3.體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。

　　三、整體感知

　　1．標注段落序號

　　2．正音

　　dùn zhè

　　chuán tuǒ

　　pì

　　ruǐ

　　混沌

　　潭柘寺

　　一椽

　　橢圓

　　譬如

　　落蕊

　　zè

　　niàn

　　lǐn gǎn lǎn平仄

　　廿四橋房檁

　　橄欖

　　3．讀完課文，大家覺得作者對故都的秋是有著怎樣的一種情感呢？

　　明確：向往、眷戀（初步感知作者的感情）

　　4．本文除了寫故都的秋，還寫了哪里的秋，在哪些段落，為什么要這么寫？

　　還寫了南國之秋，主要在2和13自然段，目的是為了南北對比，以“南”襯“北”。以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同非要在北方“才感受得到底”作對比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深。

　　大家對文章的理解和分析還是比較到位的，那么，現在我們來合作探究幾個問題。

　　四、合作探究

　　1．本文的題目是“故都的秋”，在作者筆下，“故都的秋”這個客觀現實呈現出什么特點？（指明讀第一、二兩自然段）

　　明確：文章的總領句（即文眼）----“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”這句話是課文的文眼，運用了排比的手法，突出了北國之秋的總體特征，同時這句話提綱挈領，籠罩全文，奠定了文章的感情基調。

　　2．課文是通過哪幾幅景觀的刻劃來表現“故都的秋”的清、靜、悲涼的？請同學們快速瀏覽3—11自然段，用四字短語概括每一幅景觀的內容。

　　明確：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蟬（秋蟬殘聲），第六---十段秋雨（秋雨話涼）第十一段，秋果（佳日秋果）

　　主要是刻劃了五幅景況：秋院靜觀、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋果奇景。

　　3．現在請大家以小組為單位分別討論這第五幅秋景如何體現了故都的秋的清、靜、悲涼的特點？每個小組選出一名同學來朗誦，另一名同學來分析。

　　注意：圈出文中體現秋天色彩的詞語，標出傳遞聲響的物品。

　　賞析：①秋院靜觀

　　1）冷暖色調的判斷。（視覺）

　　碧綠的天色，藍白的`牽牛花，都是恬靜安謐的冷色調，這些冷色調一般給人一種“清”的感覺。

　　2）聲音的體現。（聽覺）

　　青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點。（“靜”）

　　3）環境的描繪。

　　作者租的是一椽破屋，在院子里細數一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產生“悲涼”之情。 ②秋槐落蕊

　　明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細及柔軟的觸覺”。——作者調動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。

　　“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閑，又寫出了環境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。 ③秋蟬殘鳴

　　明確：衰弱的殘聲--悲涼，什么地方都能聽得見它們的啼唱"--靜（以動襯靜）。蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒落。蟬到了秋天生命已經走到盡頭，那么聯想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。 ④閑話秋雨

　　明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語調都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉涼，一年將盡，那種凄涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁；而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。這里的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。 ⑤賞析秋果圖

　　明確：北方果樹處處都是，重點寫棗樹，“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。色調依然同作者的心境吻合。也是一種清、靜的淡色。

　　郁達夫寫“故都的秋”，緊扣住清、靜、悲涼的特點，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。郁達夫筆下的故

　　3都的秋，就在小院每座低矮的破屋內外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一滴雨點中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。取景既不以時間為序，也不以空間為序，似信手拈來，這體現了散文“形散”的特點。

　　4．故都北京，即使在郁達夫那個時代，秋天里，明艷之色有，繁華之境在，比如，紅葉似火的香山,游人如織的頤和園,明澈如鏡的昆明湖；風景秀麗的北海公園,作者為什么不選取這些色彩絢麗的景物,而選取了清、靜、悲涼的景物呢?

　　一切景語皆情語。寫景即為抒情。通過這“清、靜、悲涼”的秋，我們能感受到郁達夫內心世界的寞、孤獨、苦悶。

　　5．那么郁達夫為什么這么“寂寞、孤獨、憂傷”啊！

　　這就要了解文章的寫作背景及郁達夫特別的人生經歷,特別的個人氣質。郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學”，寫的也是“靜止如水似的文學。”

　　此文寫于1934年，此時的中國，連年戰亂，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態，而是對整個人生的感悟。這種感受在當時其它人的作品中也有痕跡。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁嗎？

　　由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現實，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結合作者當時的生活經歷。

　　我們知道散文的特點是“形散而神聚”，本文的“形”是故都的自然風物，具體說，就是五幅秋色圖，那么本文的“神”又是什么？現在我們來看文章12段，看看本段是在描寫還是在議論，有何作用？

　　明確；這一段在前面記敘的基礎上開始議論，這是從“形”到“神”的深化過程。通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最突出，秋的“深味非北方莫屬”，還是為了突出北國之秋，這就使整個文章的情、景、理交融起來，充實了內容，深化了主題，同時創造出一種文化氛圍，于自然氣息之外在增添了一種文化氣息,與故都旨意暗合。

　　文章的“神”是贊美故都的自然風物，抒發向往眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。“形” “神”的結合點是清、靜、悲涼。

　　五、討論分析

　　有人認為本文是頌秋的，但也有人認為是悲秋的。你認為呢？說說你的理由。

　　明確：文中的秋景中融入了作者深情的眷戀向往之情,而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調是憂傷的、悲涼的，因此可以說本文是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。

　　六、課堂小結

　　王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。可以說郁達夫筆下的故都的秋是一首詩,深沉而含蓄；故都的秋是一幅畫,美麗而落寞；故都的秋是一支歌,憂傷而蒼涼；故都的秋是一杯茶,苦澀而清醇。

　　七、課堂練習

　　4你讀過哪些描寫秋天的詩文？你最喜歡其中的哪一篇？向同學們介紹這些詩文，并就你最喜歡的詩文作簡要的賞析。

　　名句參考：

　　落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。（王勃《滕王閣序》）停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。。（杜牧《山行》）潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。（白居易《琵琶行》）

　　碧云天，黃花地，

　　西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚（王實甫《西廂記》）

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。(劉禹錫《秋詞》)

　　名篇參考：

　　蘇軾《赤壁賦》馬致遠《天凈沙.秋思》王維《山居秋暝》歐陽修《秋聲賦》

　　秋，沒有春的明艷，沒有夏的荷香，沒有冬的圣潔，但它有它特有的魅力，希望同學們用心去發現秋之美，去書寫秋之美。

　　《聽聽，秋的聲音》教案 5

　　導學目標：

　　1、知識與能力品味文本精致細膩的悲涼美，學習文本抓景物特征寫景的手法

　　2、過程與方法培養朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。

　　3、情感態度與價值觀感受作者的審美情趣，提高審美能力

　　導學重點、難點

　　感受文本精致細膩的悲涼美，提高學生的審美能力

　　導學方法：整體感知朗讀品味鑒賞評價實踐創新

　　學習方式：自主、合作、探究

　　教學設計：

　　(總的設計思路)我認為，在作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，歸結到一點就是一種人生的體悟，一種對生命的認識，因此在作者看來，這乃一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設計緊扣悲涼美出發，引導學生從不同的角度思考，以此提高他們的審美能力。

　　一、導入新課秋是四季中意蘊最豐富的季節，不管是文人墨客，還是“引車賣漿者流”，都將自己的滿心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，讓學生舉例學過的有關秋的詩句并分類，哪些寫出秋的歡快美，哪些寫出秋的悲涼美，齊背《天凈沙秋思》，體會其中的悲涼美。那么，在著名作家郁達夫的筆下，秋又具有什么樣的美呢?這一設計引導學生感受本文的悲涼美。

　　二、出示多媒體課件共同讀導學方法：整體感知朗讀品味鑒賞評價實踐創新

　　這一環節設計讓學生清楚學習散文的思路

　　三、整體感知

　　分開齊讀：1、2段女生讀，3段男生讀，4---10段教師讀，11段女生讀，12段男生讀，13段女生讀，最后一段師生共讀。這是根據文章氣勢的大小設計的。師范讀時要注意第四段，語速一定要慢，要讀出精致細膩的美，還要注意第八段“了”、“啊”腔調一定拖長，讀出北方人的慵懶味。這里可讓學生反復的讀。

　　朗讀時注意思考以下問題：你認為作者主要從哪個方面寫故都的秋?用一個字概括。

　　四、朗讀品味、鑒賞評價

　　1、生：味找出原句劃出。這秋味有具體指什么?用書上的一句話。生找出：清、靜、悲涼。

　　2、思考作者寫了哪些秋景來表現清、靜、悲涼的秋味?(讓學生概括)

　　生概括：秋院秋蕊秋蟬秋雨球果(板書在樹葉上)

　　3、小組討論：師：你們小組認為哪個秋景寫得最有味、最美?為什么?(討論15分鐘)

　　第一小組：我們認為第三段最能體現秋清、靜、悲涼的味。根據是：原文“看到很高很高的碧綠的天色”，這給人清朗的感覺;聽鴿聲，這是以動襯靜，還有靜對著喇叭花，這都突出靜;悲涼體現在破屋、破壁腰、破敗。喜歡牽牛花還是藍色的，花底下還長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，這也突出了悲涼。

　　師進一步啟發：作者面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，直面生命的衰敗，他悲傷嗎?

　　生：作者悲涼但不悲傷，原文有證據：“泡一杯濃茶，向院子一坐，看著很高很高的碧綠的天色，”面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，我們能夠想象到作者欣賞并陶醉在這悲涼的美中。這是一種人生享受。這是作者的高雅的人生境界。我們都很向往這種境界。

　　師：一組同學感受得很深刻，郁達夫遇到你這樣的知音，真是他的福氣。(學生笑)

　　4、第三組同學不服氣，直接站起來駁斥第一組：

　　我們組認為第三段遠遠不如第四段好。我們先給大家讀一遍，讓你們感受一下什么才是真正的魅力。(生讀得非常緩慢，充滿深情。全班鼓掌)。“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。”這是多么清靜啊，作者不寫長在樹上的生氣勃勃的花朵，他偏偏喜歡像花而又不是花的落蕊，如果不仔細看是看不到鋪得滿地的`落蕊，無可奈何花落去，悲涼味出來了。這是從視覺寫，“聲音也沒有”這是從聽覺寫，“氣味也沒有”這是從嗅覺寫的，“極微細極柔軟”這是從觸覺寫的。別人寫“秋風掃落葉”“無邊落木蕭蕭下”，而郁達夫筆下則是靜得連人的耳朵、鼻子都無從把握，只能通過“一點點極微細極柔軟的觸覺”才感覺到落蕊的存在，如果不是感覺極其精致敏銳的作家，怎么能寫出“極微細極柔軟的觸覺”這樣精致的句子呢?

　　這樣的句子感受細膩，語言精美，所以我們認為這段比上一段更能體現郁達夫的秋味---清、靜、悲涼。而且更重要的是這段最能表現秋天那種落寞的美。(生熱烈鼓掌)

　　師：郁達夫又多了幾位知音，你們能從抓景物特征入手，品味本文精致細膩的語言美，審美情趣頗高。不過，第四段還有一個精致細膩的景，你們能找出來嗎?

　　生：掃帚留下來的一條條的絲紋，作者觀察相當得細膩。

　　師啟發：掃地有聲音嗎，為什么還要說靜?你能想象那種情景嗎?

　　生：以動襯靜。我們想像到掃街的在樹影下清閑得揮動著掃帚，聽著灰土與落蕊發出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來。

　　師：這位同學想象力豐富，情感細膩，這么美的文章全讓他吃透了，第四段確實太美了，好，五分鐘背下。

　　生背誦。

　　5、齊讀610段，體會第八段“了”、“啊”的讀法，腔調一定拖長，要讀出北方人的慵懶味、悠閑味。

　　6、師：藝術的美，很大程度在于精致的美。這篇文章通過精致細膩的語言，將秋味渲染得淋漓盡致。思考：這秋味是哪里的?故都(過渡到13段南國的秋)

　　師啟發：那么南國的秋有何特點?

　　生：慢、潤、淡、多雨少風。

　　師：最后再次提到北國之秋與南國之秋，用了什么修辭手法和寫作手法?起何作用?(討論)

　　生：比喻、對比。作用：呼應前文;比喻新鮮妥帖

　　師明確：從飲食文化入手，用飲食的味去領悟秋之味。北國秋像老白干味烈，南國米酒釀造黃酒味潤，饃饃比稀飯味深，大螃蟹比鱸魚味濃，駱駝比黃犬味長，這種比喻真是讓我們垂涎三尺，齒頰留香，回味無窮，令人“三月不知肉味”。

　　師：如此美味的秋，作者對此是頌秋還是悲秋?為什么 ?

　　生：頌秋，一曲悲涼的頌秋，雖然本文基調是憂傷的、悲涼的，但這才是作者心中最美的秋味，悲涼就是秋的正味，生機勃勃是美，悲涼也是美，欣賞秋的衰敗，并不悲苦，反而是人生一大享受，

　　資料共享平臺

　　7、小結：今天，我們仿佛和郁達夫共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留香，清爽宜人，回味無窮;又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷，韻味十足;還仿佛看到香山的紅葉，緩緩得向我們飄來。就讓我們撿起它作為歲月珍貴的書簽，永留記憶深處。(邊小結邊板書，打開多媒體，一片飄的樹葉)

　　板書設計：一片香山樹葉，葉中心是味悲涼味，葉角上依次為秋院秋蕊秋蟬秋雨球果。

　　五、實踐創新

　　仿照馬致遠《天凈沙-秋思》的格式，根據課文秋景內容寫一首《天凈沙-秋思》，抓住景物的特征。

　　例文：

　　天凈沙-秋思

　　破屋、濃茶、小院，漏光、鴿聲、碧天。

　　衰草、藍朵、殘垣，槐蕊滿地，故都人在獨嘆。

　　六、教后反思

　　這篇美文之所以流傳，很大程度上就是精致細膩的悲涼美，而在郁達夫的眼中悲涼的美才是秋天的正味，如何讓學生體會這種美，成了本課重點鑒賞的內容。欣賞生命的欣欣向榮是美，欣賞生命的衰敗、悲涼也是一種美。讓學生明白郁達夫的悲涼并不是悲苦，而是一種人生積極享受，可以喝茶欣賞來感受秋的衰敗和死亡，這是人生一種高雅的審美情趣。為降低難度，我設計幾個問題，從“味”入手，由淺入深，環環相扣，引導他們去感受這種精致細膩的悲涼美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墻。這種衰敗，正是郁達夫的審美趣味。學生可能感受不是那么深刻，但感受一點點就是成功。學生的審美情感就開拓了，無形中提高了審美能力。鑒賞這樣的美文如果匆匆而過，分分層次，未免太可惜了，枉費一篇美文，也枉費了編者連續選入教材作為經典篇目的一片苦心。

　　《聽聽，秋的聲音》教案 6

　　教學目標：知識與能力：體會散文形神的辯證關系，掌握閱讀散文的基本方法，培養學生鑒賞散文的能力。

　　過程與方法：由景入情，品味文章情景交融的藝術特色。

　　情感態度與價值觀：感悟作者熱愛、眷戀故都的美好情感，陶冶學生情操，提高審美能力。

　　教學重點：

　　1、體會故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的特點;

　　2、掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

　　教學難點：鑒賞物我合一、情景交融的藝術特色。

　　教學方法：導學法

　　教學課時：兩課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、情景導入

　　一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美;夏天常常是熱情的，她常給人以無窮的回味;秋天呢?“看萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由。”秋日里，xx讀到的`是壯麗。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”秋風中，杜甫讀到的是悲涼。柳永《雨霖鈴》“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”秋雨里，柳永讀到的是凄苦。郁達夫呢?我們來看他的散文《故都的秋》。(板書)

　　二、文本解讀

　　1、作家作品。

　　2、寫作背景。郁達夫是個熱忱的愛國主義者，他積極投身抗日救亡活動。1933年4月，作者從上海移居杭州。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫下了本文。當時的中國，連年內戰，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫心中的悲涼，已不是故都賞景的心態，而是對整個人生的感悟。

　　三、整體感知

　　1、學生瀏覽全文，思考：對于北京的秋天，郁達夫持什么樣的感情態度?

　　明確：贊美、懷念。

　　2、讀1、2兩段，思考這兩段寫什么?用什么手法來寫?表達了作者怎樣的情感?

　　明確：用對比的手法寫作者對北國、江南之秋的不同感受，寫出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”，表達了對北國之秋的向往之情。

　　3、從第3段11段，作者用記敘和描寫的手法寫了五幅畫面，請同學們一幅一幅來命名，看看作者是如何表現故都的秋清、靜、悲涼的特點的。

　　清晨秋景秋槐落蕊秋蟬殘鳴橋頭秋雨庭院秋果

　　4、第12段是議論段，可劃分到上一部分中，最后兩段主要寫南國之秋的色味比不上北國之秋，直抒作者對故都之秋的無比眷戀之情。

　　四、合作探究

　　同學們，我們先來看第一幅圖，清晨秋景圖，請同學朗讀這一段，其他同學思考，作者如何借景抒發清、靜、悲涼之情的?

　　地點：破屋。衰敗滄桑感

　　時間：早晨。

　　方式：泡濃茶清閑耐人回味

　　很高很高碧綠的天色清爽

　　青天下馴鴿的飛聲靜謐清靜

　　細數一絲一絲漏下來的日光悠閑

　　破壁腰殘破

　　靜對牽牛花的藍朵清冷安閑落寞

　　秋草蕭索悲涼

　　借景抒情，情景交融

　　思考：故都秋的景物應該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為什么只選取文中的幾處景物來寫呢?

　　明確：文章取材主要體現清、靜、悲涼的特點，而香山的紅葉的暖色調，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調不相稱。作者在文中選取的幾處景物，能夠表達出他當時的苦悶心情和追求隱逸恬適的生活情趣。

　　五、小結

　　六、作業

　　其他幾幅畫面怎么傳達清、靜、悲涼的特點的，同學們課后討論，我們下節課來分析。

　　《聽聽，秋的聲音》教案 7

　　一、作者介紹

　　劉禹錫，字夢得，洛陽人，自稱中山人。貞元七年中進士，又中博學宏詞科。曾和柳宗元等參加革新政治的王叔文集團。失敗后，被貶官。后又入朝為官，以太子賓客分司東都，因此，世稱劉賓客。晚年在洛陽，和白居易為詩友，并稱“劉百”。他的仿民歌《竹枝詞》，別開生面，對后世影響很大。有《劉夢得文集》40卷。

　　二、寫作背景

　　這首詩是詩人被貶郎州司馬時所作。永貞元年(公元805年)，順宗即位，任用王叔文改革朝政，劉禹錫也參加了這場革新運動。但革新遭到宦官、藩鎮、官僚勢力的強烈反對，以失敗而告終。順宗被迫退位，王叔文賜死，劉禹錫被貶。可貴的是，詩人在遭受嚴重打擊后，并沒有消沉下去。《秋詞》就是被貶郎州時寫的，從詩中可以看到，劉禹錫并沒有悲觀失望，而是一反常態，贊美秋天，給人一種昂揚向上的信心。這與他多次被貶，多次抗爭的性格是一致的。

　　三、注釋

　　1. 寂寥：寂靜;空曠。

　　2. 春潮：初春。這里可譯作春天.

　　3. 排云上：沖云直上。排：推開;沖出。

　　4. 便：就;于是。

　　5. 碧霄：藍天。

　　四、譯文

　　自古以來，人們一寫到秋天，總是感嘆它的悲涼寂寞，我卻認為秋天要勝過春天。秋高氣爽，白鶴凌空直沖云霄，仿佛我的詩興也帶到藍天上去了。

　　五、詩歌賞析

　　1、《秋詞》的作者是，字，他是朝著名的。

　　參考答案：劉禹錫夢得唐朝詩人

　　2、這首詩一改傳統秋詞的情調，贊美了秋天的，反映出詩人情緒和不屈的斗志。

　　參考答案：凄涼開闊明麗樂觀

　　3、作者為什么要寫古人對秋的感受?

　　參考答案：為了和自己對秋的評價做對比，表現了樂觀的情緒和昂揚向上的.斗志。

　　4、 “自古逢秋悲寂寥，我言秋色勝春朝。”采用了什么手法?表露了劉禹錫怎樣的心境?

　　參考答案：對比手法。表達了詩人樂觀、積極向上的心境。

　　(詩的前一句反映了文人悲秋的傷感情調，后一句反映詩人積極向上的心境。這句詩是詩人的議論，他否定了前人悲秋的觀念，表現出一種激越向上的詩情。“秋日勝春朝”，用對比手法，熱情贊美秋天，說秋天比那萬物萌生，欣欣向榮的春天更勝過一籌，是詩人的感受。這是對自古以來那種悲秋的論調的有力否定。)

　　5、哪個字道出歷代詩人對秋的普遍感受?

　　參考答案：悲

　　6、借景抒情的句子是哪一句?詩人在詩中借沖天而上的“鶴”，抒發了什么感情?

　　參考答案：晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

　　寫一只白鶴排云而上，抒發了詩人毫不氣餒，昂揚進取的精神。

　　(這句詩是這首詩的名句，是最有哲理性的。它通過對晴空“鶴排”云天的描寫，展現出一幅獨特而富有活力的秋景圖，詩人也許是以“鶴”自喻，也許是視“鶴”為不屈的化身。借以表現詩人積極向上、樂觀開朗的高潔情操，再次體現出面對困難百折不撓的斗爭精神，整首詩無不表現出詩人豪邁的大度。)

　　7、作者對秋的評論是怎樣的?(原文)作者認為“秋日勝春朝”，本單元中學過的課文還有哪首詩中的內容表現了相同的觀點?本單元中哪篇文章可以印證“自古逢秋悲寂寥”?

　　參考答案：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。《山行》。“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”《天凈沙秋思》。作者在寫景的基礎上，發出了“夕陽西下，斷腸人在天涯”的感嘆.

　　8、詩中與“大抵四時心總苦，就中斷腸是秋天”意境相反的句子。

　　參考答案：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

　　9、能體現作者積極向上情懷的句子：

　　參考答案：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝

　　10、作者喜歡秋天的原因：

　　參考答案：晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

　　11、為什么作者說“ 自古逢秋悲寂寥”?

　　參考答案：自古以來，遷客騷人、文人墨客大多借秋抒發愁緒，所寫的作品大多也是悲秋的!

　　12、在這首詩中，詩人通過鮮明的藝術形象表達深刻的思想，極富哲理意蘊。請以這一首詩中“鶴”的意象為例作一簡要賞析。

　　參考答案：在秋日晴空中，這只振翅高舉的鶴，排云直上，矯健凌厲，頑強奮斗，沖破了秋天肅殺的氛圍，使大自然別開生面。這只鶴是不屈志士的化身，奮斗精神的體現。“詩言志”，作者以其說明：人只要有志氣，就會有奮斗精神，就不會感到寂寥。

　　13、請說說第一句詩突出作者對秋有什么樣的獨特體驗?全詩表達了詩人怎樣思想感情?

　　參考答案：自古以來人們對秋總有一種失去希望失去活力的看法，但是作者卻認為秋天勝過春天!全詩表達了作者對生活的熱愛對希望的贊揚，人不能總在絕望中生存，要充滿激情充滿希望的去生活!

　　14、“晴空一鶴”這一意象表明什么?

　　參考答案：樂觀明快豪邁高遠的心境。

　　15、這首詩為古代詠秋別具新意之作，它的新意主要表現在：

　　參考答案：打破了以往文人悲秋的怪例，表達頌秋的情意。

　　16、“晴空一鶴排云上”一句運用了的修辭手法，體現了一種的精神。整首詩表達了作者怎樣的思想感情?

　　參考答案：擬人積極向上(勇于進取) 表達了作者像鶴一樣奮發向上，勇于進取的思想感情。

　　17、賞析加點的字“排”和“引”，說說它們各自的妙處。

　　參考答案：“排”字寫出了白鶴直沖云霄的氣勢;“引”字寫出了作者看到白鶴沖天而引發出來的豪邁樂觀之情。

　　《聽聽，秋的聲音》教案 8

　　教學目標

　　1．賞析品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。

　　2．感受詩人深沉的苦痛與憂思。領會詩人感時傷世，憂國憂民的愛國情懷。

　　教學重難點

　　把握詩歌意象和詩歌情感的有機聯系，品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。

　　教學課時：一課時

　　教學步驟

　　一、詩人簡介

　　1．生平

　　杜甫(公元712--770)，字子美，世稱杜工部，唐代三大詩人（李白、杜甫、白居易）之一，我國唐代偉大的現實主義詩人。其人有“詩圣”之譽，其詩有“詩史”之稱。

　　在內容主旨上，杜甫大膽揭露當時社會矛盾，對統治者的罪惡作了較深的批判，對窮苦人民寄以深切同情。善于選擇具有普遍意義的社會題材，反映出當時政治的腐敗，在一定程度上表達了人民的愿望。許多優秀作品，顯示出唐代由開元、天寶盛世轉向分裂衰微的歷史過程，故被稱為“詩史”。

　　在藝術上，杜甫善于運用各種詩歌形式，風格多樣，而以沉郁為主；語言精練，具有高度的表達能力。繼承和發展《詩經》以來的優良文學傳統，成為我國古代詩歌的現實主義高峰，起著繼往開來的重要作用。《兵車行》、《自京赴奉先縣詠懷五百字》、《春望》、《羌村》、《北征》、《三吏》、《三別》、《茅屋為秋風所破歌》、《秋興》等詩，皆為人傳誦。但有些作品也存在著較濃厚的“忠君”思想。

　　2．作品

　　杜甫一生寫了許多詩，現存一千四百多首，收集在《杜工部集》里。其中著名的有《三吏》、《三別》、《兵車行》、《茅屋為秋風所破歌》、《麗人行》、《兵車行》、《自京赴奉先縣詠懷五百字》、《春望》《春夜喜雨》、《茅屋為秋風所破歌》、《秋興》《登岳陽樓》等。

　　二、關于《秋興》組詩

　　1．創作背景

　　公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是伴同家族，離開成都，乘舟沿江東下，先是寓居夔州，在夔州（今四川奉節）住了兩年左右的時間，后轉徙于湘鄂之間。公元770年冬，死在由長沙到岳陽的一條破船上。

　　2．題解

　　在寓居夔州兩個年頭里，杜甫時年五十五歲，已處在人生之秋，眼看晚年多病，知交零落，壯志難酬，心境非常寂寞、抑郁。當此秋風蕭瑟之時，不免觸景生情，感發詩興，故曰《秋興》。

　　《秋興》是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。

　　《秋興》第一首，是組詩領起之作，八詩之綱領。（《讀杜心解》云：“首章，八詩之綱領也。明寫秋景，虛含興意；實拈夔府，暗提京華。”）詩人用鋪天蓋地的秋色將渭原秦川與巴山蜀水聯結起來，寄托自己的故國之思；又用滔滔不盡的大江把今昔異代聯系起來，寄寓自己撫今追昔之感。詩中那無所不在的秋色，籠罩了無限的宇宙空間；而它一年一度如期而至，又無言地昭示著自然的歲華搖落，宇宙的時光如流，人世的生命不永。

　　三、賞析課文

　　1．理解詞語

　　①玉露：白露。

　　②凋傷：使草木凋零衰敗。

　　③蕭森：蕭瑟陰森。

　　④兼天：連天。“兼”，連的意思。

　　⑤塞上：這里指夔州的山。

　　⑥兩開：第二次開放。這里是指第二次看到。杜甫去年秋天在云安，今年秋天在夔州，從離開成都算起，已歷兩秋。“開”字雙關，一謂菊花開，又言時光流走。

　　⑦接地陰：風云蓋地。

　　⑧他日：往日。指多年來的艱難歲月。

　　⑨系（jì）：系舟上岸。

　　⑩寒衣：冬天的衣服。

　　⑾催刀尺：趕裁新冬衣。

　　⑿急暮砧：黃昏時急促的`搗衣聲。這里是搗布，把布搗平整后用來裁剪衣服。砧（zhēn），搗衣石。

　　2．翻譯全詩

　　玉露凋傷楓樹林，——白露凋傷了漫山遍野的楓林，

　　巫山巫峽氣蕭森。——巫山巫峽的氣象滿目蕭瑟陰森。

　　江間波浪兼天涌，——峽中的江水波濤滾滾洶涌連天，

　　塞上風云接地陰。——塞上風云漫卷密布天地一片陰沉。

　　叢菊兩開他日淚，——秋菊已開兩度回想他日再流淚，

　　孤舟一系故園心。——孤舟靠岸系繩也系著我游子的故園心。

　　寒衣處處催刀尺，——深秋季節處處都在為游子征夫趕制寒衣，

　　白帝城高急暮砧。——傍晚白帝城頭傳來急促的捶布聲。

　　3．詩歌評析

　　①首聯短短14個字里，那滿目衰颯的秋景，森森逼人的寒氣，使人的悲涼心緒油然而生，給全文奠定了一個悲涼之基調。這里以秋風起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。

　　②頷聯用互文手法，緊承首聯“氣蕭森”語意，描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，陰云匝地。這里老杜明寫對江間波浪、塞上風云的感知，實寫老杜對時局的擔憂：駭浪滔天，似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。可謂一石二鳥，巧妙之至。

　　③頸聯轉入了對自己身世的感傷，傾訴思鄉衷曲。借一個“淚”字托出焦灼無奈的思鄉之情；用一個“孤”字傳說出漂泊無依的苦況。以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景，表現出思鄉之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷。

　　④尾聯寫戶戶搗布聲，家家催刀尺，趕制棉衣已成必然。對國事的擔憂，對家人家鄉的思念。古時候每到秋天，家人要為遠方的游子或戌邊的將士制作寒衣，因此搗衣（這里是搗布，把布搗平整后用來裁剪衣服）聲是人間的秋聲，往往會增添客子的愁緒。這里表現了詩人對國事的擔憂，對家人家鄉的思念。

　　四、總結全詩

　　此詩以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發悲愁之情作為連通各聯的內在聯絡，以情感的起伏流轉，貫穿次第展開的各組景物，形神交匯，渾然一體。

　　1．主旨意境

　　這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發情懷，抒寫了因戰亂而常年流落他鄉、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。

　　2．藝術技巧

　　①情景相生，融匯無間，情因景生，景因情活。

　　粗略看來，本詩的首聯、頷聯、尾聯寫景，頸聯抒情。其實，全詩自始至終，情和景互為依托、互相生發，融會一體，密不可分。全詩，首聯寫秋色秋氣，頷頸兩聯托秋起興，感世傷己，尾聯綰合景色人事，縫合之細密，結構之謹嚴，無以復加。

　　②語言練達，句法奇異，對偶工穩，文氣流蕩。

　　杜甫十分注重詩歌語言的錘煉，曾表示過“語不驚人死不休”的意愿。該詩更是如此，如：

　　頷聯中的“兼”“接”二字，即極為練達而傳神。

　　尾聯在“白帝城高”之后綴以“急暮砧”，出人意表，卻有著含蘊無窮的深長余韻。

　　最為突出的是頸聯之遣詞造句。“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。”上句之“兩開”，既前應“叢菊”，表明客居夔州已兩度春秋；又下啟“淚”字，暗示兩年之中時時都盼東歸故園，然而心愿始終無法實現，每見菊花開綻就潸然落淚。不僅如此，上、下兩句還一語雙關：“叢菊兩開”既謂花開有時，又見出時光流走；“一系”既傷歸鄉無期；又見出人跡滯留；“他日淚”是果，“故園心”是因。兩句詩詞語平易而涵蘊豐厚，句法奇異而旨意錯綜。對偶工穩而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。

　　全詩感世傷己，感情悲涼，透出的是“沉郁”；聲韻鏗鏘低回，似水流冰下，凸顯的是“頓挫”。

　　五、背誦全詩。

　　《聽聽，秋的聲音》教案 9

　　教學目的]

　　1．品讀王維詩的“詩中有畫，畫中有詩”。

　　2．誦讀課文。抓住意象，品味意境。

　　3．對王維思想的了解。

　　教學時數：一課時

　　教學過程

　　一、導入

　　思考：被蘇軾稱為“詩中有畫，畫中有詩”的詩人是誰？（王維）

　　二、走近王維

　　王維（701—761），字摩詰，蒲州（今山西永濟）人。開元九年（721) 進士。累官至尚書右丞，世稱王右丞。晚年閑居藍田輞川。詩與孟浩然齊名，

　　稱為“王孟”。前期寫過一些邊塞詩，但其作品最主要的是山水田園詩，通過田園山水的描繪，宣揚隱士生活；體物精細，狀寫傳神，有獨特成就。著有《王右丞集》。

　　王維多才多藝，詩、畫、音樂都很有名，受佛家、道家思想影響很深。

　　三、誦讀:

　　山居秋暝（王維）

　　空山/新雨/后，天氣/晚來/秋。

　　明月/松間/照，清泉/石上/流。

　　竹喧/歸/浣女，蓮動/下/漁舟。

　　隨意/春芳/歇，王孫/自/可留。

　　四、初步感知：

　　1．這是一副以什么為題的畫呢?詩題中“山居” 、“秋暝”分別是什么意思？

　　“山居”：山中的居所。“秋暝”：秋天的傍晚。

　　本詩寫秋天傍晚的山景。

　　2．抓住意象

　　空山新雨后，時間、地點、天氣(背景)

　　天氣晚來秋。

　　明月松間照，景物:月、松、泉、石(主體)

　　清泉石上流。

　　竹喧歸浣女，人物:浣女歸、漁舟下(主體)

　　蓮動下漁舟。

　　隨意春芳歇，詩人愿望（抒情）

　　王孫自可留。

　　3．發揮想象，聯想意境

　　這首詩描繪了一幅山村晚景圖。請抓住意象極其特征，通過創造性想象，補充形象，再現畫面，用散文化的語言描述這幅圖畫，盡可能描繪細致、語言優美。（提示：可從光、色、形、靜態、動態等方面展開聯想。）

　　（范文）山居秋暝

　　雨說停就停了，村莊被沖洗得清清爽爽。裊裊娜娜的炊煙似山間某寺院敲響的晚鐘，在秋天微涼的空氣里緩緩游動。

　　偶一抬頭，月亮不知什么時候掛在了枝頭。晶瑩的光輝，在松針的鋒芒下，碎得滿地都是。一些清澈的聲音，潺潺地淌過石頭，然后又隱隱約約流向遠方。

　　溪邊。竹林搖響了幾聲喧笑，月光下，一群長發飄曳的少女提著浣沙的竹籃，走進了各自的柴門。今夜，又有人會被夢中的王子擁進新房。

　　一陣漁歌牽動了蓮荷，水波蕩漾的河心，收網的漢子，駕著滿倉沉甸的收成穿過夜色，沿流而返。他們知道，無論何時踏進家門，總有一盞燈將溫暖到天明。

　　時光如水，春芳消歇；滾滾紅塵，風流總被雨打風吹去。

　　真的好想做一個隱者，從此萬念俱寂，醉臥山間，不究世事。惟把這份淡泊，這份純美，這份幽靜而飄渺的景致，留在生命的最深處。

　　五、深入鑒賞

　　1．討論：本詩尾聯體現了詩人的愿望。盡管這時春芳已歇，為什么詩人還愿意在這里流連？是什么東西吸引著詩人？

　　“空山”如何理解？

　　“空山” 的.理解

　　環境：無人(無達官貴人)、無聲（無塵世喧囂）

　　心境：空明

　　無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。——劉禹錫《陋室銘》

　　戶庭無塵雜，虛室有余閑。——陶淵明《歸園田居》

　　結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。——陶淵明《飲酒》

　　2．“明月松間照，清泉石上流”美在哪里？

　　“明月松間照，清泉石上流”：

　　詩句中蘊含了哪幾組對比？

　　動靜、聲音、上下、遠近、色彩、剛柔等

　　相對、對比中，景是和諧的，主要特點：幽清、明凈。

　　3．為何先寫“竹喧”再寫“歸浣女”，先寫“蓮動”再寫“下漁舟”？

　　景是和諧的，那么人加入又如何呢？下

　　景、人的組合，是完整的田園生活圖景，景、人和諧統一。（天人合一）

　　山村的自然美：明月、青松、清泉、白石、翠竹、青蓮 ——清新、寧靜

　　村民的生活美：淳厚樸實、勤勞善良、和平安樂

　　這是詩人理想中的生活環境：風景清幽、民風淳厚。

　　詩人厭惡污濁的官場，這里安靜、淳樸的生活是他的生活理想，他又深受佛道思想影響，所以選擇隱居。后人稱之為“詩意的生活”、“詩意的憩居”。

　　4．由詩中所寫景與人來看，詩人追求的到底是怎樣的一種人生態度？

　　景清幽、明凈，以物芳而明志潔；

　　人淳厚、樸實，廣人相而望政通。

　　王維追求的是寧靜、淡泊的人生態度。

　　息陰無惡木，飲水必清源。

　　寧棲野樹林，寧飲澗水流，不用坐梁肉，崎嘔見王侯。——王維

　　六、擴展閱讀

　　“明月松間照，清泉石上流”體現寧靜、淡泊的志向，《紅塵之上》把詩句送給哪些人？這句話對他們分別有何特殊含義？詩人希望建立一種什么樣的人際關系？

　　——作者希望他自己以及他的各種朋友都能擺脫世俗、欲念的束縛，建構一種寧靜、淡泊的心境和真誠、相知的人際關系。

　　七、課后思考：

　　除了隱居，有無更好的方式？

　　隱居是不是逃避？試與屈原比較。

　　非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。——諸葛亮

　　《聽聽，秋的聲音》教案 10

　　教學目標

　　1、了解文章“景”和“情”和諧統一的寫作特點。

　　2、體會作者在秋景中所寄托的感情。

　　3、聯系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文稿“形”與“神”的關系。

　　4、根據自己的主觀色彩，有意識地選擇幾處景物，寫幾個片段。

　　教學重點

　　1、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景？

　　2、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？

　　教學過程

　　一、題解

　　“故”字，飽藏著眷念熱愛故都之情。“秋”揭示了本文的描寫角度。全題點出地點和節令，洗練含情。很值得品味。

　　“故都”表明描寫的地點，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫的內容，題目明確而又深沉。

　　文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀色彩”——個人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情取景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體。

　　二、作者及時代背景

　　郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江省富陽縣人。1913年留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國，從事文學創作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創造社”，并曾在北京大學、武昌師范大學、中山大學任教。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發后，赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說《沉淪》《春風沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優美，自成一家。出版有《達夫全集》《達夫散文集》《達夫游記》《達夫日記》《郁達夫選集》等。

　　從1921年9月至1933年3月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創作的主要收獲，為我國現代游記的發展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優美的散文——《故都的秋》。

　　本文寫于1934年8月。

　　1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州。“撤退到隱逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創作枯淡”。他過著一種閑散安逸的生活。學習這篇課文，“要理解作者當時的處境，認識作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性。”正確地認識作者通過描寫“故都的秋”所表現出來的復雜的感情。

　　文旨：

　　文章通過對故都的秋的洗練、優美的描寫，贊美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景，抒發了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。

　　三、課文結構

　　（指導學生作疏理全文結構的訓練）

　　先依據練習的框架，作自讀。然后逐層提示如下：

　　全文分三個部分：

　　第一部分：總起（第1、2自然段）

　　1、寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。

　　2、寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。

　　第二部分：分寫（第3—12自然段）

　　秋晨天空、秋之牽牛花

　　槐樹落蕊而知秋鄉國有異，悲秋之感卻同。

　　記敘秋蟬殘鳴而報秋議論

　　秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的特別之處。

　　棗樹秋色之奇觀

　　第三部分：總括（第13、14自然段）

　　南國之秋，色味不如北國之秋濃。

　　故都之秋，我減少壽命也要留住。

　　四、組織學生討論幾個問題。

　　1、作者為什么在文中多次寫到南國之秋呢？

　　明確：

　　寫南國之秋，是為了南北對比，以“南”襯“北”。作者以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同非要在北方“才感受得到底”作對比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深。

　　2、本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結合點是什么？

　　明確：

　　本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖。“神”是贊美故都的自然風物，抒發向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。“結合點”是“清”“靜”“悲涼”。

　　3、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？

　　明確：

　　從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。

　　4、如何理解文章結尾的一段話？

　　明確：

　　秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛，聯系當時國家山河破碎、內交外困的現實，作者為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發了贊美、眷念故都自然風物的真情，也表現出了深沉的愛國之情。

　　5、文章是怎樣將自然的“客觀色彩”——故都的秋色與作家內心的“主觀色彩”——個人的心情，自然地融化在一起的？舉例說明。

　　明確：

　　第三自然段，只是在生活的底片上對自然風物稍加點染，把它自然地再現出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景；地面上，爬著五顏六色的牽牛花；天地之間，間或出現一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。這里靜中有動，繪聲繪色，自然界的“客觀色彩”，故都之秋的質樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是，畫面上籠上了一層作家內心的主觀感情色彩。 “租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽牛花是“藍色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見，這段文字能將自然界的'“客觀色彩”——故都秋色與作家內心的主觀色彩——個人心情，自然地融化在一起，“情”與“景”達到完善的交融與統一。

　　6、文中寫“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，同樣能給人幽靜的感覺，這是什么原因？

　　明確：

　　這是運用了襯托的手法，以動襯靜，以有聲襯無聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，就能給人以幽靜的感覺，說明這個地方寂靜無聲。

　　五、鑒賞要點

　　1、以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。

　　作者身處在社會環境，使他內心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因為這樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態，自然也就籠罩著池一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”和香山紅葉，也不寫游人如織的園；而寫作者“租人家一椽破屋住著”，“在破壁腰中，靜對著藍色的牽牛花。”但是，“故都的秋”，又并沒有因為作家的主觀感情而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽牛花，那槐樹的落蕊，那秋蟬的殘聲，那秋風秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖數語略作勾勒，便將讀者帶進了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語皆情語，“物”“我”之間完美的交融和統一，顯示了作家的卓越的藝術才華，它既是對北平之秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折光和反射。

　　2、語言明白曉暢，簡潔清麗。

　　課文不用生僻的詞匯，不用拗口的句式，但由于作者的精心的錘練，認真琢磨，細膩清新的敘寫里，充滿了詩情畫意，展現了優美的畫面，給人以高度的藝術享受，瑯瑯上口。如文中兩段對槐樹和秋雨后描寫：

　　“像花而又不是花的那一種落蕊，……”

　　“在灰沉沉的天底下，……”

　　這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述之中，創造了無窮的詩意。這是有動有，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調。

　　3、運用渲染、襯托的手法

　　課文寫故都的秋，緊扣“清”“靜”“悲涼”，是通過選擇的不同景物，以不同的側面同時加以渲染刻畫的。比如寫北國槐樹娜一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”。“掃街的在樹影下一陣掃后”幾句，給人以清靜悠閑的感覺。“潛意識水并且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。

　　這些都是運用了襯托的手法，在描寫某個事物的時候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現出來。文中寫到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，人幽靜的感覺，說明這個地方寂靜。

　　[板書]

　　感受：清靜悲涼

　　對北國之秋的

　　1、總起向往：飽嘗、秋味