《漁歌子》教案與板書設計

時間：2023-12-10 13:15:17 賽賽其它教案我要投稿

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《漁歌子》教案與板書設計（精選11篇）

　　作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《漁歌子》教案與板書設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《漁歌子》教案與板書設計（精選11篇）

　　《漁歌子》教案與板書設計 1

　　教學目標：

　　1、認識詞中的生字，掌握“箬笠、蓑衣”等詞語。

　　2、有感情地朗讀并背誦這首詞。

　　3、體會詩詞內容，通過想象，由詞到畫，感受到鄉村風光的畫意詩情；走進詩人的內心世界。

　　4、學生感受古詩詞之魅力，培養學生對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　教學重點：

　　通過讀文和想象，能由詞到畫，感受鄉村的詩情畫意；走進詩人的內心世界。

　　教學難點：

　　體會“斜風細雨不須歸”的意境。

　　教學過程：

　　一、詩詞比較，引進課題

　　1、出示柳宗元的《江雪》與白居易的《憶江南》請同學比較二者的區別，引入詞的概念，初步了解詞的特點。

　　2、板書課題，讀課題《漁歌子》，注意“子”的讀音，因為這是詞牌名，應讀第三聲。

　　二、初讀課文，字字落實

　　1、請學生自由朗讀本首詞三遍，要求：讀第一遍時，把字音讀準；讀第二遍時，做到字字落實；讀第三遍時，能把詞的.韻味讀出來就更好了。

　　2、指導讀好“塞，鱖魚，箬笠，蓑衣”的字音。

　　3、理解“箬笠，蓑衣”的意思，教與學生識字辨義的方法。

　　4、反饋讀況。請幾名同學讀文，其他同學聽聽是否字字落實了。

　　5、流利地，字正腔圓的齊讀本詞。

　　6、在生讀的基礎上，師范讀，指導學生讀出《漁歌子》的節奏。

　　三、走進文本，想象畫面。

　　師：有人說詩詞能夠傳遞一個人的情感，能夠表達一個人的思想，其實，詩詞在很多時候呈現給我們的是一幅幅畫面。那么張志和的這首詞中呈現給我們的是怎樣的畫面呢？也就是說：這首詞中描寫了哪些景物？請同學們邊讀邊找出來。

　　1、學生邊讀邊找景物。

　　2、交流匯報。

　　3、伴隨著音樂師讀詞，學生想象畫面：看到什么，聽到什么，嗅到什么還想到了什么，這些景物的顏色、姿態是怎樣的。

　　4、先交流感受到的美妙畫面，再讓學生把整個畫面連起來具體生動地說一說，最后指導學生有感情地朗讀。

　　四、深入文本，體會寫法

　　師：剛才我們似乎忘了什么？是畫中的人，青箬笠，綠蓑衣，只留給我們一個背影，老師相信你們透過這個背影能想象出漁夫的神情。

　　1、學生想象漁夫的神情。（悠然自樂）

　　2、體會漁夫的心情。（愉快、興奮）

　　3、與《江雪》比較，體會借景抒情的表達方法。

　　4、學生交流為什么漁夫“斜風細雨不須歸”

　　5、引入張志和的生平，進一步理解“不須歸”含義。

　　五、課堂小結，升華情感。

　　1、回顧本節課所學，總結學習方法。

　　2、在配樂中引導學生入情入境的誦讀。

　　3、在輕松歡快的《漁歌子》的歌曲中結束新課。

　　六、板書設計

　　漁歌子

　　美如仙境

　　不須歸

　　悠然自樂

　　《漁歌子》教案與板書設計 2

　　教學目標：

　　1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

　　2、背誦并默寫這首詞。

　　3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。

　　教學重點：

　　學習詞的'內容，想象詞中描寫的情景。

　　教學難點：

　　結合詞句展開想象，并能描述出來。

　　教學時間：

　　一課時

　　課前準備：

　　背誦課文查閱資料了解有關詞的知識。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　欣賞唐宋名家名詞。

　　二、自讀《漁歌子》理解詞意

　　自讀全詞，整體感知。

　　讀《漁歌子》有什么感覺？這首詞寫了哪些景物？

　　自讀詞，提出疑問。

　　四、細讀《漁歌子》理解詞意

　　1、《漁歌子》的作者是誰？哪個朝代的人？

　　2、自學、對照注解或字典理解字詞的意思。

　　讀生字：塞箬蓑

　　斜風：微風歸：回家、回去

　　3、理解全首詞的意思。

　　在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風細雨，久久不愿離去。

　　五、總結升華

　　1、請同學們自愿理解詞意。

　　2、全詞表達了作者怎樣的思想感情？

　　（大自然）

　　3、有感情地朗讀《詞兩首》。

　　板書設計：

　　白鷺飛斜風細雨

　　漁歌子桃花流水熱愛大自然

　　鱖魚肥不須歸

　　《漁歌子》教案與板書設計 3

　　教學目標：

　　1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

　　2、背誦并默寫這首詞。

　　3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。

　　教學重點：

　　學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

　　教學難點：

　　結合詞句展開想象，并能描述出來。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　師：本學期，我們接觸到了我國古代文學的新體裁——詞，大家還記得《憶江南》么？

　　生：記得。

　　師：誰能來回顧背誦一下？

　　生：江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？

　　師：很好，背誦得很熟練。請坐。你們還會背誦其他的詞么？（2—3人）

　　生：花非花，霧非霧，夜半來，天明去。來如春夢不多時，去似朝云無覓處。（唐白居易《花非花》）

　　生：梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲。（溫庭筠《夢江南》）

　　生：人人盡說江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉，還鄉須斷腸。（韋莊《菩薩蠻》）

　　師：今天，我們再來學習一首詞。它也和自然界的美景有關。在學習之前，我們先來欣賞一段動畫。在觀看的時候，你們要注意，看看畫面中出現了哪些景物。（動畫課件出示）

　　師：你能描述一下你所看到的美麗景色么？

　　生：山（如果回答西塞山，可以表揚學生的預習。）白鷺，桃花，流水，一葉扁舟，細雨，漁夫。

　　師：那我們再來看看唐朝詩人張志和是如何用精練的語言描繪出這副山間美景的。

　　板書《漁歌子》（齊讀）

　　師：從這個題目中，你能聯想到什么？

　　生：漁夫、釣魚、歌曲……（漁夫所唱的漁歌）

　　師：是的，“漁歌子”作為詞牌名，原來是唐代坊間的名曲，最早出自民間的漁歌。

　　師：那我們就來欣賞一下這首垂釣者所唱的漁歌。（播放朗誦）

　　師：大家都跟著朗讀，看來這首詞深深地吸引了大家，現在我們一起來學習。

　　師：現在你們結合注釋自讀一下這首詞的前兩句，用筆畫出詞中所描寫的景物。

　　生自讀。

　　師：好了，誰來說說你找到了哪些景物。

　　生：西塞山，白鷺（課件出圖），桃花（課件出圖，并引導“春天是桃花盛開的季節”），流水（課件出圖），鱖魚（課件出圖，并引導“春天也是鱖魚最肥美的季節”）

　　師：大家找得很仔細。現在，你們能不能來想象一下，這些景色具體的樣子呢？（出示“填一填”）（3—4人）

　　生回答。

　　師：面對這樣一幅秀麗怡人的江南水鄉的美景圖，你有什么想說的么？

　　生自述。

　　師：這么美麗的景色的確令人陶醉其中，那我們就帶著愉悅的心情來讀一下詞的前兩句，誰先來試一試？

　　個別先讀，讀完，師：你們有什么建議么？

　　師：這么美麗的景色，帶給人的心情應該是舒暢，而你們的臉上卻看不到笑容，來，一起笑一笑。

　　師：很好，我們就帶著微笑來讀一讀。（一、二兩組讀）

　　師：有人臉上還是沒有笑容。來，三、四兩組一起來示范給他們看看。（三、四兩組讀）

　　師：很好，大家一起來讀一遍，不要忘記了

　　生：微笑。（齊讀）

　　師：春天是如此的美好，如此的令人心醉。那么你們還積累了哪些關于春天美景的詩句？（及時點評春天的景色）

　　生：《江南春》，（唐），杜牧，千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。（江南煙雨朦朧的春天）

　　生：《詠柳》，（唐），賀知章，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳，不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。（春天里翠綠的柳樹）

　　生：唐，張若虛《春江花月夜》，春江潮水連海平，海上明月共潮生。（與明月交相輝映的`春江水）

　　生：《絕句》，（唐）杜甫，兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗前西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。（鳥翔天際的春天）

　　生：《春曉》，（唐）孟浩然，春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少？（鳥語花香的春天的早晨）

　　師：我們的祖先真是了不起，有這么多的描寫春天的詩句。簡練而精彩的語言道盡了春天的美好。我們被春天的美景所吸引，而漁夫也一樣陶醉其中。大家一起來看一下這副圖。（出示圖）

　　師：細心觀察的同學來說一說，漁夫是怎樣一副打扮？

　　生白話說

　　師：我們再來看看詞中是怎么寫漁夫的打扮的？大家來讀一下。

　　生齊讀。

　　師：和大家描述的完全一樣。可見學習詩詞，除了通過注釋理解以外，看圖理解詞義也是一個好方法，大家可不能忘記了。

　　師：此時，淅淅瀝瀝的春雨光臨了西塞山。那在江中垂釣的漁夫是不是也該收拾收拾工具，回家避雨了呢？

　　生：沒有。

　　師：你們從哪里知道的呢？

　　生：斜風細雨不須歸。“不須歸”說明漁夫不想回家，心情是悠閑自得的。

　　師：讀到這里，你們有什么想問的么？

　　生：這個漁夫為什么不走？是什么讓漁夫流連忘返了呢？

　　生扣住詞意進行回答。

　　生：是這些美景讓漁夫流連忘返的。

　　師：是不是只有這些美景呢？

　　生：還喜歡這樣垂釣的生活。

　　師：那這時，漁夫的心里會想些什么呢？（2—3人）

　　生自述。

　　師：在蒙蒙煙雨中，在春天美景的映襯下，漁夫悠閑自得地在河里垂釣。

　　現在，你們自己先讀一下這首詞，想象一下詞中所描寫的畫面。

　　生自讀。

　　師：誰能用自己的話來說一說詞意。（評價：對不對，有沒有用上好詞。）

　　生回答。

　　師：你們說的真好，老師仿佛也看到了這副畫卷。來，哪個組愿意來當一下這個漁夫，再次感受大自然的美好？

　　分組讀，齊讀。（注意提醒學生先笑，可適當放慢速度，注意語調的變化）

　　師：大家都很投入。現在我們來試試，背誦一下《漁歌子》，好不好？會背的同學大聲一點背出來，不會的同學，老師允許你們可以偷看一下課本。

　　生背誦。

　　師：張志和筆下的漁翁垂釣是如此的悠閑自在，而柳宗元筆下的漁翁垂釣卻是另一副景象。讓我們一起來欣賞一下。（幻燈片出示《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”師范讀）

　　師：《江雪》中描寫的是怎樣一個漁夫？現在，你們輕聲自由讀一下《江雪》，看看誰找的最快？

　　生：慘淡，孤獨，冷冷清清……（注意追問過程，評價：你找的真準）

　　生：“絕，滅，孤，獨”都體現出了一副慘淡的景象。

　　師：我們中國的語言真是奇妙。相同的內容，用不同的語言表達，帶給我們的，可以是不一樣的畫面。你們還想再讀《江雪》，感受一下么？你們愿意讀幾遍呢？

　　按學生意愿讀。

　　有時間可以抄寫一下《漁歌子》和《江雪》，展示好的作業。

　　作業：

　　①、選擇你所喜歡的《漁歌子》背誦一下。

　　②、收集其他關于山水田園風光的古詩詞。

　　板書設計：

　　山、白鷺、桃花、流水、鱖魚

　　漁歌子

　　《漁歌子》教案與板書設計 4

　　教師簡介

　　1996年畢業于南平師范，小學語文高級教師。從教十余年來，多次在市、區課堂教學比武和演講賽中獲獎；一直致力于語文教學實效性的探究，注重學生語文素養的培養，形成自己自然質樸又不拘一格的教學風格。

　　設計說明

　　古詩詞是我們民族文化寶庫里最亮麗的瑰寶，作者將自己的悲或喜、情與物，濃縮在方寸之中，讀來令人神思激蕩。《漁歌子》這首詞生動地描繪了大自然生機勃勃的優美春色和垂釣時那種悠然自得的意境，情景交融，顯示了作者熱愛大自然、追求自由生活的情感。

　　本節課重點抓住詞眼“不須歸”，展開教學活動；充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性；創造性地使用文本，通過引導學生朗讀、思考、想象、表達等實踐活動，理解詞的內容，感受詞的意境，欣賞詞的語言美，體會作者的情懷，培養學生的語文素養，激發學生熱愛祖國經典文化的情感。

　　教學目標

　　1、讀通讀順全詞，理解大意，感受意境，激發學生熱愛大自然的情感。

　　2、有感情地誦讀全詞，背誦全詞。

　　3、引導學生體會古典詩詞的語言之美，激發學生熱愛祖國經典文化的情感。

　　教學重難點：

　　1、通過想象，體會詞的意境。

　　2、通過多種形式的誦讀體會詞的意境之美，感受語言文字之美。

　　教具準備：

　　1、音樂

　　2、圖片

　　3、作者資料

　　教學過程：

　　一、揭題導學，感知詞的內容

　　1、由張志和的別號——“煙波釣徒”引入教學，板書揭題。

　　2、生自由讀詞，要求讀準字音。

　　3、正音，認讀“箬笠” “蓑”。指導生字書寫，掌握“塞” “鷺”的結構特點。

　　4、齊讀全詩。

　　二、質疑細學，體會詞的內容意境

　　（一）議詞眼，初步體會“不須歸”的含義。

　　（1）“不須歸”是什么意思？相機理解“須”的含義。

　　（2）提出問題：為什么作者覺得沒有必要回去呢？

　　（二）引導想象，體會詞的景色之美

　　1、一讀全詞，發現美景之多。

　　2、二讀全詞，描繪景物色彩之美。

　　引導學生將色彩與景物聯系起來，體會詞的'色彩之美。

　　（1）找出詞中已有的白、青、綠三種色彩。

　　（2）體會隱藏在“西塞山、桃花”等字詞后面的色彩。

　　3、三讀全詞，體會景物動態之美。

　　引導學生通過觀察畫面，展開想象，學會用上排比、擬人、比喻等手法，將心中的畫面說具體，體會景物動態之美。

　　4、議一議，將感受到的色彩之美、動態之美，較完整地描繪出來。

　　引導生用上“我喜歡這（），你看——”的句式

　　三、品悟詞眼，感悟詞人心境

　　（一）品讀詞句，體驗意境之美。

　　1、重點指導朗讀一二兩句。

　　（1）通過朗讀體會作者的情感。

　　（2）運用個別讀、小組讀、齊讀等不同形式的朗讀，開展朗讀訓練。

　　2、引讀一二兩句。

　　（二）解讀詞眼，體會“不須歸”的情懷

　　1、創設情景：遠山傳來悠悠的呼喚……面對此情此景，張志和的感受怎樣？請用詞中的句子的回答。

　　2、指導學生朗讀體會“斜風細雨不須歸”意境。

　　3、深入理解“不須歸”。

　　（1）簡介張志和生平。

　　（2）小結。

　　4、齊讀全詞

　　四、多種形式誦讀，演繹心中的《漁歌子》

　　1、師生合作，學習多形式的朗讀

　　（1）師生配合讀，引導體會詩詞一詠三嘆回環復沓的表達方法。

　　（2）生生配合讀，選擇自己的伙伴一塊兒讀。

　　2、啟發學生把板書補充完整，改編成童謠。

　　3、師生合作，利用童謠引讀全詞，誦讀《漁歌子》。

　　五、總結全詞，布置作業。

　　板書設計

　　漁歌子

　　西塞山前

　　白鷺高飛

　　桃花流水

　　不須歸鱖魚正肥樂而不歸

　　青青箬笠

　　綠綠蓑衣

　　斜風細雨

　　《漁歌子》教案與板書設計 5

　　【設計理念】

　　1、通過視頻品味詞的語言，豐富詞的畫面，理解古詩詞“詩中有畫，畫中有詩”的寫作特色。

　　2、把握詞眼“不須歸”，以吟誦的方式貫穿課堂，努力營造一個詩意的課堂。

　　3、理解詩詞與擴大閱讀量相合，采用一篇帶多篇的做法，提高課堂實效。如：通過對比誦讀張松齡的詞，加深體會這首詞的寫作特色和詞人抒發的感情。

　　【教學目標】

　　1、理解《漁歌子》的所表現的內容、意境，體會作者的思想感情，背誦這首詞。

　　2、拓展相關詩詞進行對比教學，激發學生自主閱讀古詩詞的興趣和能力，養成課外主動積累的習慣。

　　【教學重點】

　　學習詞的內容，想象并描述詞中描寫的情景。

　　【教學難點】

　　體會“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話所表現出來的詞人所追求的生活情趣。

　　【教學過程】

　　一、話題引入。

　　師：同學們好，今天我們要來學習一首詞，在學習之前，我們先來欣賞一段視頻。

　　師：在這段視頻中我們看到了山、桃花、流水、鱖魚和漁翁。隨著這美麗的畫面，我們還看到了一首優美的詞，這就是千古流傳的——漁歌子（課件展示：漁歌子）

　　二、介紹作者

　　師：“漁歌子”是這首詞的詞牌名，它的作者是張志和（出示課件作者簡介）

　　三、初讀詩詞

　　師：“漁歌子”這首詞又名“漁父”或“漁父樂”，是垂釣者、打魚人唱的歌。這首詞就是張志和在西塞山前垂釣時所唱的漁歌。

　　師：現在就來學習一下這首垂釣者所唱的漁歌吧。

　　師：我們先來讀讀這首詞：（出示課件）

　　西塞山前白鷺飛，

　　桃花流水鱖魚肥。

　　青箬笠，綠蓑衣，

　　斜風細雨不須歸。

　　四、詩詞講解

　　師：張志和的這首詞輕描淡寫，全詞只有短短27個字，描繪出整個春江水暖、煙雨迷蒙的清麗景象。詩詞就是這樣，能用最少的字來表達出最多的內容。

　　這首詞開頭兩行是寫景的：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”，在一片青翠的西塞山前，有雪白的鷺鷥在藍天中飛翔著。溪水兩岸夾著成片的桃花林，粉紅色的桃花隨著一絲清風翩翩落下，飄浮在水面上，無數肥美的鱖魚在水中嬉戲、追逐著。“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”，這兩行是描寫漁翁的，漁翁頭上戴著青竹笠，身穿綠蓑衣，迎著斜風，冒著霏霏的細雨在悠閑地垂釣，遲遲不肯歸去。

　　五、吟誦詩詞

　　師：如此優美的詩詞，我們又該如何去頌讀呢？

　　師：在古時候詞是用來唱的，我們把這種方法叫做吟誦，它講究音律感，講究輕重變化。如果讀得太快了，詞中味道也就沒有了。下面老師請你們聽聽古時候的人是如何吟誦詩詞的。（出示聲頻課件）

　　師：聽完這段吟誦，相信大家對如何讀好這首詞也有了一定的了解，我們可以在課后根據自己的理解也來試著吟誦幾次。

　　六、解答重、難點

　　師：在吟誦完這首詞后，也許同學們會有一個疑問，既然天下起了小雨，為什么漁翁還不愿意離去呢？

　　師：前面我們在介紹張志和的簡介時就曾經說過，他喜歡隱居，他追求的是一種悠閑自由的生活，他對大自然充滿了熱愛。他認為在山水間釣魚是一件趣事，所以遲遲不愿意離開。

　　師：雖然我們能理解張志和的.這種心境，可是他的哥哥張松齡卻不這么認為，他怕隱居的弟弟忘記回家，于是也作了一首詞，詞名叫《和答弟志和漁父歌》這首詞是這樣說的：

　　樂是風波釣是閑，

　　草堂松徑已勝攀，

　　太湖水，洞庭山，

　　狂風浪起且須還。

　　師：這首詞是哥哥回應弟弟的，他希望弟弟趕緊回家，不要再留戀這些美景，但張志和向往的就是這種悠閑的生活。他的垂釣，釣來的是清閑，是飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會寫出這首千古絕唱——漁歌子。

　　師：今天我們就學到這里，希望同學們能牢牢地記住張志和的這首千古絕唱——漁歌子。

　　教學反思：

　　詩詞講究的是物象與情意的融和。這比較符合中國的天人合一的理念，意象與意境是中國所特有的理解和概念。

　　在引導學生走進張志和的“桃花流水”時，我們得品味詩人的心境了。

　　1、張志和為什么會“斜風細雨不須歸”呢？（聯系詩人的生活經歷來體會。）

　　2、將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強調“狂風浪起且須還”、“斜風細雨不須歸”，進一步感受詩人陶醉于山水的悠閑自在。

　　3、張志和是“直鉤垂釣，不放魚餌“，你說他釣的是什么呢？

　　讀到這里，我和學生們都早已身臨其境了，任清風撫面，任芬芳撲鼻，只仰望白鷺展翅，只俯看桃花帶露隨流水……哪還怕什么“斜風”，早是水中一尾鱖魚，張志和也釣起了我們心中的“清新、飄逸、悠閑自在……”

　　是啊，學習我們古詩詞，第一要能通過詩歌（詞）的文字想象畫面，第二要聯系作者的生活經歷來一同感受。這樣，我們就可以和詩人一起完成詩作的“意象”和“意境”了。

　　板書設計：

　　白鷺飛斜風細雨

　　漁歌子桃花流水熱愛大自然

　　鱖魚肥不須歸

　　《漁歌子》教案與板書設計 6

　　知識目標：

　　1、學習“塞”、“笠”、“蓑”三個生字。

　　2、朗讀課文，背誦《憶江南》。

　　能力目標：

　　1、訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂兩首詞的意思。

　　2、過詞中描繪的情景培養學生想像能力和形象思維能力。

　　情感態度價值觀：

　　1、通過對兩首詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。

　　2、激發學生熱愛祖國語言文化的情感。

　　3、學生感悟這兩首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。

　　教學重點、難點：

　　了解兩首詞的意思，根據這兩首詞所描繪的景物，想像畫面，并用自己的話描述出來。

　　課前準備：

　　課件。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、課前，同學們為我們展示了你積累的這么多的古詩，

　　讓我們回到了古詩國度之中。詩和詞都是我國古代詩歌發展的高峰，成為我國乃至全世界的寶貴的文學遺產，今天我們來學習唐代詞人張志和的一首詞《漁歌子》（板書）。

　　我們學過詞嗎？一起背一背吧（《憶江南》）

　　2、預習中同學們收集了很多資料，你對詞了解多少？你知道詞和詩的區別嗎？（課件出示詩與詞的區別）

　　師小結：詩的格式整齊，每句字數相同，像我們課前背的，有五言的，有七言的，有四句的有八句的，而詞句式長短不一。詩是脫離音樂的，而詞和音樂曲調同了一爐的。

　　3、太好了，我們又學習了一個新的語文知識。關于本課將要學習的詞《漁歌子》你知道多少？它的作者是誰？哪個朝代的？你還知道有關他的什么情況？（把你收集的資料展示出來）

　　生展示所收集整理的資料，師相機點撥。

　　二、初讀，感知韻律

　　同學們收集和整理資料的能力非常強，這些都會幫助我們更深更好的學習這首詞。現在就讓我們來領略這首詞的風采吧，（出示課件）師讀詞（配樂）。

　　1、你們喜歡這首詞嗎？

　　現在請同學們用自己喜歡的方式讀兩遍詞

　　第一遍，希望你注意詩中的三個生字，把詞讀準（課件出示生字）。

　　第二遍希望把詞讀順，讀出詞的節奏

　　2、指名讀

　　第一名讀，請其他同學聽他的讀音是否準確。

　　第二名讀，請其它同學聽他的節奏，是否有韻律，他讀的是哪種韻律？（其他同學修正）

　　師指導，首詞可以用不同的節奏來讀，多讀幾個速度和停頓時間可以不一樣，但一句話中的節奏必須一樣。還要注意斷詞時要音斷而意不絕。

　　3、讓我們用自己喜歡的節奏，自由的將這首詞再讀一遍。

　　師：誰愿意展示你對詞的初步掌握。

　　生自愿組合讀詞。

　　三、品詩，體會情感

　　1、同學們讀得真好，節奏掌握得恰到好處，我們常說詩情畫意，讀詞，不但要把它詩正確讀好節奏，更重要的是讀“情”讀出詩中的“情”，作者的“情”更要讀出你的“情”你的感受。

　　2、你覺得詩中哪句話最能表達出作者的情感，最能打開你情感的閘門，放飛你多姿的想象？

　　3、指名答，齊讀“斜風細雨不須歸”。這一句寓情于景，也是全詞的中心句。

　　4、這句話什么意思？你體會出作者的什么感受？

　　（頭戴青斗笠，身披綠衰衣，斜風細雨中垂釣的人兒不想回家。寫出了悠閑自得之情。）

　　四、精讀，想象意境

　　1、古人說：感知于外而受之于心，作者是看到了什么景物讓他如此的留連不返呢？

　　（白鷺、桃花、鱖魚、微風、細雨）是呀，這是一幅多生動的自然的春天的景象，你有感受嗎？（美）是呀，此景只應天上有，人間哪得幾回聞，難怪詞人——

　　齊：斜風細雨不須歸。

　　除了身外景物之外，還有作者生活中的原因，使他流連不歸，請同學們結合，張志和的資料來想一想。

　　（因為他年少就步入仕途后又遭免職便流浪隱居于江湖，所以他不愛官場愛自由，更愛祖國的壯麗河山。）

　　這美麗的畫面，閑適的情懷你能想象嗎？我們一起來看一看（出示課件）。

　　教師配合課件中的畫面和音樂有感情的加入旁白：

　　（詞人張志和，隱居江湖自稱“煙波釣徒”，他對江南春景深情贊助以及淡泊功名，流連山水的人性情懷，在詞中表露無遺。你看，江鄉二月，桃花汛期間春江水漲，初春的西塞山剛蒙上幾分綠色，遠遠望顯得更加柔美，從水田里飛來的白色鷺鴛在山上低徊，引來了成群的鷺鴛輕盈的飛翔于山間、江上，也輕輕落于船頭，與漁人一共蕩舟江面，淡黃的.鱖魚時而躍出水面，時而潛入江中，粉紅色的桃花開得正盛，花瓣落在春水碧波之上，悠閑的漁翁頭戴青色的斗笠，身披草綠的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明麗，畫面多么清新，氣氛寧靜又充滿活力，可有心的作者又為它染上一層斜風細雨，整個天地浸在了一片朦朦的煙雨之中，如此寧靜又美好的畫面，）難怪——齊：斜風細雨不須歸。

　　師：這樣一幅超凡絕塵的美景，詞人張志和用他的千古絕唱將它釋懷。

　　我相信現在很多感想一定充滿了你的不腦袋，你想怎樣來理解這一首詞中的意境呢？回憶一下，我們都用過什么方法來理解詩文呢？

　　生踴躍回答，教師出示課件，（有感情的朗讀、有個性的理解詩詞、準確的概括中心、色彩明麗的繪畫、優美的填詞演唱、編成朗朗上口的拍手謠。）

　　學生討論5秒鐘，找出喜歡的方式，要求盡量與其它組不重復。

　　師：在小組活動對老師希望你一定要抓住對詩的理解，出示（課件）。那么好了，快點行動吧。

　　重點抓好詞的理解，反復說透。

　　匯報的順序：一讀，要求加入理解和情感；二解；三概括；四畫；五歌謠；六唱。

　　師小結：這么美的圖畫，這么悅耳歌謠，這么動聽的歌曲，老師相信，對這首詞你一定有新的感受了，讓我們盡情的把你的情感讀出來吧！

　　齊，老師也讀

　　師總結做情感的升華：你們的詩聲讓我仿佛再一次觀看了絕美的畫面，祖國萬里山河美景不勝收，希望同學們繼續收集寫景的詩篇作為積累。

　　在朗朗的詩聲中，我們即將結束今天的學習，我要祝賀每一們同學，你們不僅學習了《漁歌子》，還掌握了學習古詩詞的方法。雖然詞人已作古，但是你們讓他的情，在我們這一方小小的空間中粒粒再現，你們繼承了他博大的情懷。古人云：“腹有詩書氣自華”，同學們，學詩吧，愛詩吧，我相信，我們中華民族的這一顆瑰寶只有在你們的身上才能盡顯光華。

　　板書設計

　　詞兩首

　　日出江花紅勝火讓人魂牽夢繞的江南春日勝景

　　春來江水綠如藍

　　白鷺、桃花、流水讓人流連忘返的西塞山邊美景

　　鱖魚、斜風、細雨

　　《漁歌子》教案與板書設計 7

　　教學內容：

　　學習《漁歌子》，感受世人對大自然的熱愛之情，悠然自得的心情。

　　學生學習過程：

　　一、談話導入，激發興趣

　　同學們，自從我們開展經典誦讀活動以來，大家都積累了好多的古詩詞，你能把自己最喜歡的一首背給大家聽嗎？

　　二、初讀，讀順詞

　　1、出示《漁歌子》。

　　2、請同學們自己先借助拼音把這首詞讀準、讀通、讀順。

　　3、然后借助下面的注釋，看看你能讀懂什么。

　　4、檢查初讀效果。

　　（1）指名讀。（是否讀通讀準字音）

　　（2）看了下面的的注釋，你有什么收獲。

　　三、再讀，明詩意

　　1、你讀出了這首詞描寫是哪個季節的景物？

　　2、老師請你再好好讀讀這首詞，仔細品味一下，哪一句給你的感受最好？為什么會有這樣的感覺？

　　3、生自主吟讀，品味詞意。

　　4、“西塞山前白鷺飛”，在青翠蔥蘢的西塞山前，一群潔白如玉的鷺鷥在碧空中飛翔。（青山、白鷺，一動一靜，這是一幅多么明麗、和諧的畫面，如果詩人是一個攝影師，那他所攝取的這個畫面應該是——遠景）把那份幽遠、寧靜給讀出來。

　　“桃花流水鱖魚肥”：在桃花夾岸的苕溪里，無數肥美的鱖魚在水底游動，或在水面嬉戲追逐著繽紛的落英。（桃花紅、溪水藍，鱖魚跳，這是一幅多么艷麗、生動的畫面）這一遠一近的對比，這明麗與絢爛的對比，你能通過朗讀出現出來嗎？

　　“青箬笠，綠蓑衣，斜風細寸不須歸”，（一個“斜”字，寫出了春風的柔，春雨的細，）他頭戴青竹笠，身披綠蓑衣，迎著斜風，冒著霏霏細雨，遨游在大自然的畫幅里，顯得多么逍遙自在！

　　如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流連忘返。讀出那份無憂無慮，逍遙自在！

　　5、此時此刻，展現在你眼前的是怎樣的一幅畫面呢？（整體感知）

　　交流自己體會到的詞所描繪的美麗春景。

　　6、有感情朗讀（背誦）詩句。

　　四、精讀，品詞味

　　1、師：短短27個字，為什么能向我們展示了這樣一幅雋永清新、豐富秀麗的水鄉風景圖。古人的語言的究竟有著怎樣的凝煉與絕妙呢？老師請同學們再細細品讀這首詞時，你能發現其中看似簡單普通，卻是作者別具匠心、反復斟酌推敲的詞語嗎？

　　2、品析“青、綠”

　　“青、綠”是同一種意思嗎？都表示綠色，為什么要用不同的字？你還知道哪些表示綠色的詞（一個字的），“翠”——遙望洞庭山水翠是一種活潑的、充滿生命力的綠）；“碧”——碧玉妝成一樹高（富有光澤的綠）；“蒼”——日暮蒼山遠（深沉的綠）；“蔥”——（濃厚鮮活的綠）為什么這么多表示綠色的詞，作者偏偏用了“青”和“綠”呢？能不能用其他的字來代替，或者，能不能把“青、綠”的位置換一下？你自己試著替換讀讀看，再與詩的原句對比一下，有什么不同的感受。

　　學生品讀，說自己讀后的感受。

　　A、詞義不符；（舉例說明）

　　B、音律不和諧。（舉例說明）

　　看似簡單直白的兩個字，卻是作者反復推敲、斟酌的結果，那簡單就是惟一的。瞧，我們學著詩人，用心去讀、去觀、去品、去悟，總會有深妙的體悟和發現。

　　五、了解詩人，品味詩情

　　1、那么這個頭戴“青箬笠”，身穿“綠蓑衣”的人到底是誰呢？請同學們再次用心地讀讀全詞，連題目、作者都讀。

　　學生自主探究。

　　（1）有可能是漁人：

　　A、趁著春水漲、鱖魚肥，多打魚，好養家，連斜風細雨都不顧。

　　B、從詩題《漁歌子》，這首好像應是漁歌，所以那人應是打魚的漁人。是一個勤勞的漁人，讀這兩句詩。

　　（2）有可能是詩人。詩人為這美麗的山水所陶醉，他覺得這斜風細雨也是一種美，所以留戀不歸。

　　（3）（只要說得有道理，都應肯定）

　　2、了解作者。

　　（出示燈片：張志和：初名龜齡，字子同，唐肅宗時棄官歸隱，沒有回故鄉浙江金華，而到湖州居住，常常在船上漂泊，自稱“煙波釣徒”。他歸隱時，安史之亂尚未平息。國家處于動蕩不安的紛亂之中。在這種情勢下，他因為無力佐治，只得避居江南水鄉，以悠閑自在的漁家生活寄托了作者向往自由和熱愛自然的情懷。）看了這段介紹，你有了什么新的想法？

　　從以上介紹可以看出，此詩，作者明寫漁父，暗寫他本人，秀麗的水鄉風光和理想化的漁人生活中，正反映向往自由，熱愛自然的情懷。

　　3、再誦古詩，讀出韻味。師引：作者多么希望自己能遠離世俗的爭斗，在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀

　　作者多么希望勞動人民以自己的`勤勞，獲得這樣一份安寧的生活——讀，作者多么希望人們能遠離戰亂，永遠過著這樣幸福美好的生活——讀（層層遞進）

　　六、課外拓展，升華詩情

　　1、師：張志和的《漁歌子》表現了瀟瀟春雨灑江天之時，漁人既在勞作，又觀美景的無限情趣，寄托了作者向往自由和諧生活的美好意愿。這首詞流傳至今一千多年，不僅歷代傳唱，而且詩家騷人多仿其體式、意境或詞句翻出新作。其中就有宋朝詩詞大家蘇軾。他甚至把張志和的詩句直接嵌入其中：

　　浣溪沙宋蘇軾

　　西塞山邊白鷺飛，散花洲外片帆微，桃花流水鱖魚肥。自庇一身青箬笠，相隨到處綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　2、學生讀通詩句。

　　3、學生自讀蘇軾的《浣溪沙》

　　簡單理解詩意及作者想要表達的意境。

　　蘇軾推重張志和的詞，僅僅是因為張詞的語言“妙絕”嗎？

　　（張在詞中所表達的情懷，正是蘇軾想要釋放的心情，簡介蘇軾——他一生仕途坎坷，為官期間，他關心人民疾苦，當時，國家動蕩不安，他自己也被一次又一次的貶職……所以，他也懷有和張志和同樣的心愿。張儼然成了蘇軾的知音。張和蘇隔朝隔代，幾百年的時空（（1037～1101）——（730～約810））竟然因一首《漁歌子》而聯通，孤傲與清高的心靈相通了，智慧與才情相融了。我們何其有幸通過這些美妙和文字來體悟春雨中的另一番情趣意致。）

　　（再出現《漁歌子》）讓我們再一次來讀讀《漁歌子》。

　　七、總結，升華

　　有一位詩人說：再美的詩，也美不過春天的一棵樹。

　　所以，再好的文字營造的風景，也比不上身邊這觸手可及和活生生的大好春光。同學們，讓我們回到現實，回到我們身邊的春天，在校園里尋找春天，去大自然感受春天，也用我們的心我們的筆表達春天吧。

　　作業設計：

　　背誦這首詞，并把它改編成一篇散文。

　　板書設計：

　　漁歌子

　　山白鷺桃花流水鱖魚

　　青箬笠綠蓑衣斜風細雨

　　《漁歌子》教案與板書設計 8

　　教學目標：

　　1.準確認讀詞中的生字

　　2.有感情地朗讀、背誦詞。

　　3.體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。

　　4.培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　教學重點、難點：

　　1、有感情地朗讀、背誦詞。

　　2、體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。

　　教學流程：

　　一、回顧舊知，揭示詞題

　　我們已經學過《憶江南》這首詞。憶江南稱這首詞的詞牌名。今天，我們要又學習一首詞，題目是《漁歌子》。跟老師讀，漁歌子是這首詞的詞牌名。

　　二、疏通詞句，感知詞意

　　現在，請每位同學，把這首詞讀上2分鐘，注意做到兩點要求，第一要準字音，做到讀得字正腔圓;第二，讀通順，讀出節奏，試著讀得有板有眼。

　　1、學生自由讀詩

　　2、請個別學生讀，(其他學生聽他是否把字音讀準)，再請學生讀出節奏(其他學生聽，他哪里作了停頓)

　　3、全體學生齊讀一遍(讀準音，讀出節奏)

　　4、這首詞給你留下了什么印象?帶著這樣的印象讀一遍

　　5、這首詞在描寫什么?讓我們靜靜讀這首詞，聯系課文中的注解，結合課文的插圖，試著想想這首詞描寫了什么?

　　三、解讀畫面，品味詞境

　　(一)我來出個題目，了解你對這首詞的掌握。

　　看到的：

　　1、你在詞中看到了哪些景物?(課件出示)

　　2、誰來讀這些景物，把景物讀進同學們的腦海中去

　　3、誰能根據這首詞，把景物的特點讀出來?

　　4、你還看到了什么?除了景物還有許多豐富的色彩呢，你看到了嗎?

　　聽到的：

　　1、聽到了什么?(聽，清脆的鳥鳴聲，潺潺的流水聲，還有魚兒跳躍的聲音，仿佛還能到微風，細雨的聲音)

　　聞到的：

　　1、你還聞到了什么?

　　2、師小結

　　3、你覺得這是個怎樣的地方?(風景優美，幽靜，秀麗，美如畫卷)

　　4、你帶著這樣的感情讀(個別)

　　(二)如果讓你用自己的語言描述那里的'風景，你會怎么介紹嗎?給你們兩分鐘時間準備。

　　1、生練說

　　2、交流

　　3、小結：多么秀麗的江南美景呀。作者張志和僅僅用了27個字把這些美景盡收眼底，讓人浮想聯翩。真是詞中有畫，畫中有詞。不禁讓我們誦讀這首詞。(師生配合讀)

　　4、好一個不須歸(板書：不須歸)

　　四、熟讀成誦，進入心境

　　好一個不須歸呀。如此秀麗的水鄉美景，我們陶醉了，我們——不須歸，還有誰也不須歸?(漁翁，張志和)漁翁就是張志和，張志和就是漁翁

　　1、他不想回家，在哪里做什么?(垂釣)

　　2、創設情境，隨機拓展《漁歌子》三首

　　他戀上了垂釣，不想回家。我們仿佛看到，在一個月明人靜的夜晚：

　　青草湖中月正圓，巴陵漁父棹歌還。釣車子，橛頭船，樂在風波不用仙。

　　你看到了——

　　我們又看到在一個秋風瑟瑟的日子：

　　松江蟹舍主人歡，菰飲莼羹亦共餐。楓葉落，荻花干，醉宿漁舟不覺寒。

　　你看到了——

　　我們還看到，在一個大雪紛飛的冬天：

　　霅溪灣里釣漁翁，舴艋為家西復東。江上雪，浦邊風，笑著荷衣不嘆窮。

　　你看到了——

　　1、生質疑

　　讀到這兒你有什么疑問?

　　2、了解作者及詩文的背景

　　3、生回答，師總結

　　是啊，他厭惡官場上黑暗險惡，厭惡哪些阿諛奉承，看破庸擾的紅塵，他想把心放回大自然中，回歸寧靜，回歸本真。他自稱自己為“煙波釣徒”

　　4、讓我們帶著這樣的心境一起再來讀一讀這首詞。(分大組讀)

　　5、他真的是在釣魚嗎?老師查詢了資料，他釣魚從來不放魚餌，你說他

　　在釣魚嗎?他釣的是美景，釣的是一份心情，釣的是悠閑自在的生活。(板書)

　　6、讓我們悠閑自在地讀一遍(男女生讀)

　　7、小結：秀麗宜人的風景，讓人不須歸，悠閑自在的生活，讓人不須歸。

　　10、回讀：最后讓我們一起回味這首詞。(配樂背誦)

　　五、布置作業，延伸課外

　　1、結合《漁歌子》作一幅秀麗宜人的水鄉風景畫

　　2、課外閱讀《漁歌子》五首

　　板書設計：

　　漁歌子

　　唐張志和

　　景美麗如畫

　　不須歸

　　人悠閑自在

　　《漁歌子》教案與板書設計 9

　　教學目標：

　　1.學會《漁歌子》中的3個生字。

　　2.朗讀《漁歌子》。

　　3.理解《漁歌子》的意思，陶冶愛美的情趣。

　　4.能對《漁歌子》描寫的景象展開想象。

　　教學過程：

　　一、復習

　　檢查《江南春》背誦情況。

　　二、學習《漁歌子》

　　1.簡介作者。（可以播放視頻）

　　2.解題。漁歌子，詞牌名。

　　3.自學。

　　（1）自由讀，說說這首詞主要講的是什么？

　　（2）再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋理解這首詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

　　（3）小組內交流，說說你讀懂了什么.還有哪些不懂的地方。

　　（4）全班交流。

　　①指名講解對這首詞的理解，其他同學可以問難質疑，可以補充、更正，教師給予適當點撥。

　　②學生看圖描繪這首詞所描寫的景物。

　　③教師小結：這是一幅垂釣的'畫面，白色的鷺和紅色的桃花點綴其間，色彩本來極其鮮明，而由于斜風細雨的籠罩，卻又呈現出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的獨釣寒江雪的孤寂與冷峭相比，這首詞所表現的平和與怡悅，自然別有一番韻致。

　　（5）有感情地朗讀這首詞。

　　三、學習生字

　　1.小組內交流：你是怎樣讀準本課生字的字音，記住字形的。

　　2.教師指導書寫，重點指導蓑字。

　　四、布置作業

　　1.朗讀全文，能夠背誦的就把兩首詞都背下來。

　　2.請你為其中的一首詞配上一幅彩色畫，可以畫圖畫、水彩畫、油畫棒畫、彩筆畫，愛好畫畫的同學，請用你的畫來向人們展示江南的美景吧！

　　四、作業設計探究活動

　　1.自學自解唐代詩人杜牧的詩《江南春》和宋代詩人蘇軾的詩《惠崇春江晚景》，也可自己選擇描寫春天的詩詞來學習。

　　2.同學之間交流自學情況。

　　3.讀一讀、背一背。

　　板書：

　　漁歌子

　　寫如畫：

　　景

　　借抒情：不須歸

　　醉情山水

　　享受閑適

　　《漁歌子》教案與板書設計 10

　　設計意圖:

　　在學習《漁歌子》（人教版小學語文實驗教材第八冊23課）以前，通過《憶江南》（人教版小學語文實驗教材第八冊1課）的教學，學生已對詞有了初步的了解，因此在教學目標的基礎上，增加拓展性內容，讓學生進行自主而豐實的語文實踐，還原張志和這位詩詞書畫的大家“詞中有畫，畫中有詞”的意境。豐滿對此人張志和的認識，體會作者悠閑自在的生活情趣。

　　教學目標：

　　1、自學生字詞，有在讀中悟情、在讀中生情，背誦《漁歌子》。

　　2、訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。

　　3、根據詞中描繪的景物，想象畫面，培養學生想象能力，并體會作者的思想感情。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、激發興趣、導入新課

　　1、煙雨江南，碧水藍天，詩情畫意，春意盎然（出示江南美景圖片）唐代大詩人張志和就是在這里寫下了千古流傳的《漁歌子》（板書，齊讀課題）

　　2、教師簡介詞的內容

　　師：從這個題目中，你能聯想到什么？

　　師：是的，“漁歌子” 又叫“漁父”, 最早出自民間的漁歌是一種詞牌名。 “我們先前還學到過哪些詞牌？”不同的詞牌每句話的字數不一樣，節奏和情境不同，所以又稱長短句。

　　二、讀中渲染，理解詞意

　　1、自由讀詞，練習讀正確讀流利。

　　同學們，學古詩詞，首先得把古詩詞讀通順，還要讀出節奏來。自己讀兩三遍，開始吧！

　　師：讀得非常好，請坐。同學們，古詩詞光讀通順還不夠，它是有節奏的，句子和句子之間也有停頓，同學們看（大屏幕呈現整首詞），你能夠把這首詞句子和句子之間的停頓讀出來嗎？哪位同學試一試？

　　（一生讀整首詞）

　　讀通句子（生朗讀整首詞）指生讀

　　師：有點味道了！我們連起來讀，我讀后三字，你們讀詞，注意那個節奏，那個味道。（師生交換）

　　2、師：同學們，學古詩詞，讀通了，讀出節奏感了，那是遠遠不夠的，咱們還得讀懂它的意思。

　　師：請同學輕輕地再讀讀這首詞，借助注釋，試著用自己的話，說說這首詞的大概意思。開始——

　　（學生借助注釋，自由說）

　　師：哪位同學用自己的話說說這首詞的意思？（教師輕輕提示：可以借助注釋）來，你說說看——

　　師：同學們，這古詩詞，懂得了它的意思，我們再來讀，就會越讀越有味。不相信我們就來試試看。

　　3、師生有感情的朗讀，體會詩情

　　張志和不僅詞寫得好，還是一位大畫家，顏真卿說張志和寫的詞是畫中有詞，詞中有畫，那么我們看一看，張志和的詞中，給我們畫的'什么，用筆圈出來。

　　師：請你說，他的詞中畫了什么？（9種景物）

　　師：9種景物按順序數一數，西塞山……

　　4、畫景

　　師：老師在黑板上畫了一個框，誰能把這9種景物工整地寫到框里，使人看上去像一幅畫。比如說：鱖魚是游在水里的，所以我把它寫在畫面的最下方，如果在這個位置畫蓑衣、箬笠該怎么畫？（師指圖的右下方）

　　師：“笠”是生字，該怎么寫？（請生上臺寫）

　　請兩位同學合作把它補充完整，其他同學把它寫在自己的本子上。

　　師：但是這個“鷺”字，也是一個生字？“鷺”字怎么寫，才能寫得漂亮？這個字有個訣竅，上面的“路”字要寫得小一些，寬一些，下面的“鳥”字要寫得窄一些，長一些。

　　師：同學們，一起看黑板的這幅圖，看著看著，就成了一幅畫，就成了一首詞——《漁歌子》，我們一起看著板書朗誦一下。

　　把你看到的這幅畫讀出來。

　　板書：

　　漁歌子

　　景色美

　　不須歸

　　自由樂

　　《漁歌子》教案與板書設計 11

　　[教學理念]

　　本設計力圖以賞畫的形式，吟誦的方式，想象理解詞的意境，豐滿對詞人張志和的認識，以求達到對《漁歌子》的理解更加飽滿的。

　　[教材分析]

　　《漁歌子》是人教版四年級下冊第23課《古詩詞三首》中的一首。作者是唐代的張志和。張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。看，初春的遠山剛蒙上幾分綠色，從水田里飛來的白色鷺鷥在山前低徊，粉紅色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黃色的鱖魚時而躍出水面，漁翁頭戴青色的斗笠，身披草綠的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明麗，畫面多么清新。可有心的作者又為它染上一層斜風細雨，整個天地浸在了一片朦朦的煙雨之中，顯得寧靜而美好。全詩動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現了漁夫悠閑自在的生活情趣。

　　[學情分析]

　　在本冊第一組課文的學習過程中，學生已經與詞有了一次親密接觸——學習過《憶江南》。所以對詞雖然不熟悉，但也已經存在一個初步認識。加上古詩學習已經數不勝數，而詞與詩的學習大相徑庭，重在體會詩詞所營造的意境之美，以及詞人所表達的情趣。所以只要引導得法，難度不大。

　　[教學目標]

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會生字詞。

　　2.通過想象、描述詞的畫面，理解詞意，體會作者寄情山水、心志平和的情操，熱愛自然山水的感情。

　　[教學重點]

　　學會詞的吟誦，想象詞中描繪的情景。

　　[教學難點]

　　讀出詞的韻味，體會作者寄情山水、心志平和的情操。

　　[教學準備]

　　多媒體課件。

　　一、了解作者，揭示課題

　　1.趣談名字的來歷。

　　2.了解張志和：剛才，幾個同學介紹了自己的.名字，今天我們一同去認識一個人，看老師寫他的名字（板書：張志和）。你了解他嗎？猜猜“張志和”這個名字是誰起的。介紹張志和。

　　(設計意圖：師生趣談自己名字的來歷，既拉近了師生的距離，又與導入新課巧妙地結合，并激發學生的學習興趣。)

　　3.揭題：今天我們來學習他的一首詞（板書：漁歌子）。指名讀，齊讀，著重評價“子”的讀音。

　　4.誰知道詞和詩最明顯的區別是什么？（詞的句子長短不一，而詩的句子比較工整）就和同學們有小名一樣，人們根據詞的句子長短不一這個特點，給詞起了一個非常形象的小名——長短句。

　　二、誦讀詞文，初感詞義

　　1.自由誦讀，要求：讀通順讀準確。遇到不理解的詞句可以聯系課文注釋、插圖想一想。

　　2.指名誦讀，齊讀，相機正音、評價。

　　3.同學們已經讀得很準確了。朱老師覺得呀，詞要讀出韻味來，還要注意節奏。你聽。想試著讀一讀嗎？個別讀。齊讀。

　　4.交流反饋：這首詞給你留下了怎樣的印象？或者，讀完這首詞，你有了什么感受？和大家分享一下。

　　（設計意圖：詩詞教學，貴在一個“誦”字，意境、情趣全是誦出來的。交流反饋對詞的整體感受，引導學生從整體上去把握詞。為全詞的學習奠定一個基調。）

　　三、詞中賞畫，品味意境

　　（一）讀出詞中的景物。

　　1.這首詞雖然只有27個字，卻藏著很多景物。請大家默讀《漁歌子》，把你看到的景物圈出來。

　　2.學生交流、書寫。

　　（1）你看到了哪些景物？有補充嗎？好的，同學們都看看自己的課本，這些景物是不是都圈出來了?

　　（2）黑板上的方框就是一張畫紙，請兩位同學合作，把這些景物工工整整地寫到黑板上，想想它應該寫在什么位置，看上去才更像一幅畫。

　　（3）其他同學也把這些景物寫在自己的白紙上（教師提醒寫字的姿勢。小結寫字情況：評價書寫是否端正、規范；評價寫的位置是否美觀）同桌互相看看對方寫得好在哪里，哪個景物寫得很有創意，可以在邊上打上一個五角星。

　　3.學生朗讀。張志和真是了不起，短短27個字，寫出了這么多景物，讓我們把這些景物帶到詞中，去讀一讀吧。

　　（二）讀出詞中的聲色。

　　1.張志和不僅是一個詩人，而且還是一個畫家。唐代著名書法家、他的好朋友顏真卿這樣夸他：詞中有畫，畫中有詞。這首詞就是一幅有聲有色的畫。下面就請同學們伴隨著音樂一起走到這畫里頭去。你仿佛看到什么，聽到什么，聞到什么，還想到了什么？同學們請閉上眼睛，走到這畫里頭去。此時，你就是悠然自得的張志和，會有一個怎樣美妙的世界展現在你的眼前呢？（播放音樂）老師范讀《漁歌子》。

　　2.誰想說了？誰有感覺了？先說給同桌聽聽。（結合學生的發言，給板書方框里的字配上簡筆畫。）

　　3.青山依依，白鷺悠悠，桃紅柳綠，流水潺潺，鱖魚歡騰，多么動人的畫面啊，你們能把這種畫面讀出來嗎？自己先試一試——指名朗讀。

　　（設計意圖：溶詞于故事、歷史之中，不但調動了學生的求知欲望，更豐滿了對詞的認識。在配樂想像、反復吟誦、如畫板書的合力作用下，一幅有聲有色，情景交融的畫面展現在學生的面前，滲透進學生的身心。）

　　四、走近山水，貼近詞人

　　1.這樣的美景，你愿意回去嗎？你們舍得回去嗎？你們真是張志和的知音啊！張志和自稱“煙波釣徒”，流連于山水之間，所以，他才能無比深情的寫下——（引讀《漁歌子》）。

　　2.可是他的一個哥哥——張松齡怕他在外流連忘返，惹出麻煩，就針對張志和的《漁歌子》寫了一首《和答弟志和漁父歌》，出示：

　　樂是風波釣是閑，

　　草堂松徑已勝攀。

　　太湖水，

　　洞庭山，

　　狂風浪起且須還。

　　教師范讀。

　　3.師生勸答，再品詞意，再識詞人。

　　有沒有同學知道哥哥張松齡寫這首詞的目的是什么？（勸弟弟回家）你是從什么地方看出來的？（“還”）

　　是的，這是哥哥在勸弟弟回家啊，現在老師就是這位仁兄，來勸一勸：

　　師：賢弟啊，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：狂風浪起且須還。

　　生：斜風細雨不須歸。

　　師：且須還。

　　生：不須歸。

　　師：且須還。

　　生：不須歸。

　　4.討論：為何不歸？（學生如果說不到張志和喜歡這樣悠閑自得、快樂平和的生活，教師就接著引導：張志和厭倦了朝廷的明爭暗斗，一心向往大自然無憂無慮的生活，據張志和的好朋友、大書法家顏真卿描述，張志和垂釣時的魚鉤是不放魚餌的，這樣是釣不著魚的，他卻認為自己釣著了很多很多，他釣著了什么？）對于張志和來說釣不釣得著魚，并不重要，他要的只是……那份悠閑自在的心情。

　　5.引誦《漁歌子》。

　　看來張志和是不會回去了，他的另一個哥哥張鶴齡在湖邊為他蓋了一間茅草屋，讓他每天都可以安心地過著垂釣的生活。從此以后，張志和每天清晨，推開窗戶，首先映入眼簾的是——（引讀詞一二行）；他打開房門見到也是——（引讀詞一二行）；這樣一來，他每天過的都是怎樣的生活——（引讀詞三四行）。

　　（設計意圖：詞人“心志平和”的生活追求，對于四年級的小學生來講，理解是一大難點。引入兩個哥哥的相關典故，引導學生反復的對答、引讀、角色體驗。一步一臺階，在無痕的學習過程中，學生的認識到達預設的高度。）

　　五、對比拓展，升華情感

　　1.出示另一首《漁歌子》，學生自學感悟。

　　2.交流讀出了詩人怎樣的心情。是從哪些語句中讀出來的。這就是樂而忘寒，樂而忘歸。他選擇了斜風細雨不須歸，他選擇了醉宿漁舟不覺寒，張志和選擇了自己想要的生活——只羨神仙不羨官。此時，他的內心一定充滿了（快樂，悠閑自在）。讓我們一起自由自在地讀讀或者背背這首詞。可以把你的表情、動作帶進去。

　　（設計意圖：每篇課文只是一個憑借，教師要善于引領學生從課內走向課外。另一首《漁歌子》的介入，開闊了學生的學習視野。使他們走向更廣闊的語文天地。）

　　六、哼唱歌曲，布置作業

　　煙雨蒙蒙中，從遠處傳來了這首《漁歌子》。古時候詞就是用來唱的。同學們想不想跟著唱一唱。伴隨著這首美妙的音樂，我們就要結束今天這堂課。同學們可以繼續去了解張志和，找找其他幾首《漁歌子》讀一讀。

　　[板書設計]

　　漁歌子

　　張志和