《自然地理環境的差異性》教案（精選10篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，借助教案可以更好地組織教學活動。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《自然地理環境的差異性》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《自然地理環境的差異性》教案 1
【考綱呈現】
1.地理環境的地域分異規律
2.地理環境的差異性與人類活動
【教學目標】
1.了解自然帶的概念和分布；
2.理解自然地理環境的差異性；
3.掌握陸地環境地域分異規律的形成和表現；
4.學會應用地域分異規律，評價人類的生產和生活活動。
【教學過程】
（引入1）今天我們復習自然地理環境的差異性，我們先來回顧近五年江蘇高考，每年必考，下面我們來分析一下高考原題。把每道題目瀏覽一遍，從這些題目中我們發現考查的關鍵詞基本都是哪些詞語呢？--自然景觀、自然帶類型、自然帶的分布規律。根據這3個考點我們要做哪些事呢？
我們要做的事：
1、了解自然帶的概念和分布；
2、理解自然地理環境的差異性；
3、掌握陸地環境地域分異規律的形成和表現；
4、學會應用地域分異規律，評價人類的生產和生活活動。
（引入2）今年暑假出去旅游了嗎？肯定有不少同學出去旅游了！應該也拍了不少照片吧！我從我的朋友圈里找了一些照片分享給大家！
（學生欣賞照片）海南三亞、南山竹海、哈爾濱白樺林、北京樹林茂密的高爾夫球場、內蒙古希拉穆仁草原、新疆塔克拉瑪干沙漠。
（過渡）植被是地理環境的一面鏡子，我們來對比兩張照片的植被類型有什么不同呢？一張是草原，一張是森林，為什么會有這樣的差異呢？我們一起來看地圖（可能會回答熱量、水分、氣候，師往前引導），找到這兩個位置。
總結：不同的熱量和水分會形成不同的氣候類型—出現不同的植被和土壤—最后形成自然帶。
（過渡）有關自然帶的分布圖你掌握了多少？我們來檢測一下
1.我們先一起來說一說氣候類型（齊說）
2.（先在黑板上畫好框，學生填寫1-5,6-10）請兩位同學上黑板寫出氣候類型對應的自然帶，其他同學完成活動1的'填圖。
（過渡）我們一起來回憶下之前看到的圖片，有海南的三亞，它的自然帶是什么呢？、江蘇南山竹海，它的自然帶是什么呢？哈爾濱白樺林，它的自然帶是什么呢？（再次復習自然帶）從熱帶季雨林帶—亞熱帶常綠闊葉林帶—溫帶落葉闊葉林帶的變化體現了什么分異規律呢？
（生：由赤道到兩極的地域分異規律）請同學們思考這種分異規律的形成基礎是什么呢？形成原因呢？分布特征（引導學生到板圖，指圖什么方向更替、什么方向延伸呢？接著師畫圖表示東西延伸，南北更替）？典型地區（復習低緯度、中緯度、高緯度）？
（過渡）有一位北京的朋友今年暑假自駕去了新疆，下面是他拍的一些照片，從北京出發，是什么自然帶呢？向西到內蒙古草原，是什么自然帶呢？最后到達新疆塔克拉瑪干沙漠，是什么自然帶呢？從溫帶落葉闊葉林帶到溫帶草原帶到溫帶荒漠帶又體現了什么分異規律呢？（生答：沿海向內陸的地域分異規律）請同學們思考這種分異規律的形成基礎是什么呢？形成原因呢？分布特征（引導學生到板圖得出特征，師畫圖表示南北延伸、東西更替）？（根據特征找出典型分布地區）典型地區？
（當堂練習）例1-3下面我們通過解題探究來鞏固這兩種分異規律。
（學生說）你是怎么分析的？解題思路。例1通過自然帶確定要找的是地中海氣候，對應圖中去找。例2學生分析解題思路。判斷沿途的氣候類型，得出對應的自然帶
（過渡）同學們有沒有爬過高大的山體，像黃山、廬山等，在爬到山頂時能明顯感受到氣溫有什么變化嗎？為什么呢？--海拔變高，氣溫變低。好！我們來看這座山，植被從山腳到山頂為什么會不一樣呢？--氣溫、水分不同。導致不同的原因是海拔變化。這種從山腳到山頂的植被變化體現了什么分異規律呢？
有關山地的垂直地域分異規律我們要解決三個問題。
第一，關于垂直自然帶數量問題。
1.第一種情況，兩座山海拔相同，緯度不同，自然帶數量有什么差異呢？--緯度越低，自然帶數量越多。
2.第二種情況，兩座山緯度相同，海拔不同，自然帶數量有什么差異呢？--海拔越高，自然帶數量越多。所以，影響自然帶數量的因素有3個。
第二，關于垂直自然帶分布特點。
第三，關于雪線高度問題。影響雪線的因素：降水、氣溫。
（當堂練習）例4
（結束）最后用3句古詩結束今天的課程。
請說出以下詩句反映了哪種地域分異規律：
1.“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”
2.“橘生淮南則為橘，橘生淮北而為枳。”
3.“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”
《自然地理環境的差異性》教案 2
一、教學目標
【知識與技能】
1、了解地理環境差異性的分異規律。
2、運用地理環境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現象。
【過程與方法】
提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養。
【情感態度與價值觀】
1、感悟生活中的地理知識無處不在。
2、激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。
二、教學重難點
【重點】
陸地環境的地域分異規律。
【難點】
陸地環境的地域分異規律。
三、教學過程
環節一：導入新課
詢問學生假期都去過哪些地方旅游？并說一說當地的景觀都有什么不同。（PPT上同時播放四張不同的自然地理環境圖片，很直觀）。
環節二：新課教學
1、陸地自然帶
【教師】PPT展示圖5、6《世界陸地自然帶的分布》，學生讀圖并思考以下問題：為什么我國南方炎熱而北方溫涼呢？
【學生】因為我國南北跨緯度廣。南方緯度低，一年中太陽高度角大，地表面獲得太陽光熱多，所以氣候炎熱、氣溫較高；而北方地區所處緯度高，太陽高度角小，地面獲得光熱少，所以氣候溫涼、氣溫較低。
【教師】我們如果坐火車從中山出發到北京，一路上會依次看到什么自然帶的景觀呢？
【師生總結】同學們從圖中可以看出，我國東部地區的自然帶從南向北（或從北向南）大致與緯線方向分布一致，即作東西方向延伸、南北方向更替，自然帶的這種分布規律稱為緯向地域分異規律。也就是由赤道到兩極的緯向地域分異規律。
2、從赤道到兩極的地域分異規律（緯度地帶性）——熱量為主導因素
【教師】同學們再仔細讀圖：看看世界上還有哪些地區的自然帶也具有這樣的分布規律呢？
【學生】如非洲大陸、南美洲安第斯山的東部地區，自然帶的分布大致也具有緯向地域分異規律。
【師生總結】從圖中分布我們可以看出，這種緯向地域分異規律是以熱量為基礎的，而不同的熱量條件又會引起水分條件的變化。因此，緯度方向上的地域分異實際上也是溫度和水分條件共同作用下的產物。
3、從沿海到內陸的地域分異規律（經度地帶性）——水分為主導因素
活動：教師出示世界地圖，讓學生結合上述分析將課本兩幅景觀圖5、7、5、8粘貼到圖中相應的位置上。
【教師】同學們再看我國的情況，在中緯度的沿海地區多雨而內陸地區干旱，自然帶又表現出不同的分布規律，這是為什么呢？
【師生總結】因為我國東部靠大海（太平洋）由于各地距海遠近不同，降水量多少就不一樣，各地表現出不同的干濕狀況，生長著不同類型的植被，發育著不同的土壤，從而呈現出不同類型的`景觀和自然帶。大致呈南北方向延伸、東西方向更替。這種地域分異規律是以水分為基礎的，在中緯度地區表現較為明顯。降水量由沿海向內陸遞減，所以自然景觀呈現出森林→草原→荒漠的有規律變化。
【活動】教師出示世界地圖，讓學生結合上述分析將課本兩幅景觀圖5、9、5、10兩幅景觀圖粘貼到圖中相應的位置上。
環節三：鞏固提高
請同學們以前后桌四人為一小組討論緯度地帶分異規律與經度地帶性分異規律的差異，并完成表格。
環節四：小結作業
小結：請學生回顧總結本節課的知識要點。
作業：如果我們有可能做一次長途旅行，如從我國炎熱的華南到溫涼的北方，或者從多雨的東南沿海到干旱的西北內陸，大家都會看到哪些自然景觀呢？請同學們課下自由交流，互相討論。
《自然地理環境的差異性》教案 3
教材分析：
本節是高中地理必修一的最后一節內容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在中應充分聯系學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯系，啟發學生的思維，培養學生的地理思維能力。
本節教材從總體上看，包括兩部分內容，一是自然地理環境的基本特征之一──差異性，二是陸地環境的地域分異規律。陸地環境的地域分異規律是通過自然帶的地帶性分布規律體現的。本節主要是以地理分布規律為中心內容，在時，要突出讀圖分析、推斷的環節，而且所提供的圖表、資料必須有利于學生分析、推理能力的培養和提高。
重難點分析：
●重點：
1、自然地理環境差異性的含義和體現。
2地理環境的'地域分異規律及產生的原因。
●難點：
1、地理環境的地域分異規律及產生的原因。
2、地理環境的地域分異規律與農業生產地域差異的關系。
標分析：
●知識和技能：
1．認識和理解自然地理環境的地域差異特點
2．了解地理環境差異性的分異規律
3．提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養
4．運用地理環境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現象
●過程與方法：
1．嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析，并可以圖轉換；閱讀“喜馬拉雅的垂直地域分異圖”，獲取 “地的垂直地域分異規律”。
2．學會與他人合作，并學會發現問題和解決問題；
3．運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會和見解
●情感、態度和價值觀：
1．激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。
2．樹立地理環境的差異性普遍存在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。
學情分析：本節內容是第五單元第二節內容，學生學完了前四內容，已基本掌握了氣候、生物、土壤、水和植被等地理環境要素間關系，估計學生通過讀圖、討論和思考，得出地理環境的基本特點。地域差異性。但地域差異性的分異規律對學生講仍有一定的難度。
教學方法：
① 問題探究教學法
② 多媒體教學法
③ 圖轉化教學法
④ 案例教學法
⑤ 討論歸納教學法
學習方法：
① 小組合作學習法
② 圖表學習法
③ 比較學習法
④ 案例學習法
《自然地理環境的差異性》教案 4
教學目標
知識與技能
1.理解自然地理環境整體性的基本內涵。
2.了解自然地理環境整體性的表現。
3.使學生樹立普遍聯系的觀點，在利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關系，避免牽一發而動全身。
過程與方法
1.自主學習，分析討論法。
2.探究與活動，理解地理環境的整體性。
3.利用景觀圖片分析地理環境的整體性。
情感、態度與價值觀
幫助學生樹立事物是普遍聯系的思想，在利用自然中要做到統籌考慮。
教學重難點
●教學重點
1.地理環境的整體性原因。
2.地理要素間相互作用產生新功能。
3.自然地理環境的演化過程具有統一性。
4.自然地理環境要素會“牽一發而動全身”
●教學難點
地理要素間相互作用產生新功能;自然地理環境具有統一的演化過程。
教學過程
[新課導入]
師：同學們，在第一章中，我們學習了“地球的宇宙環境”,現在我們要學習的是“自然地理環境”，“環境”一詞的含義是相對于某一中心事物而言其周圍的境況。那么這兩個“環境”的中心事物有什么不同嗎?
生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人類。
師：對!我們了解了地理環境是由許多種要素共同組成的。在前面的學習中我們的眼光一直是停留在某種單一的地理要素上，但是組成地理環境的各要素是相互影響和相互制約的，地理環境具有整體性。今天我們就來共同認識地理環境的整體性。
(板書)第一節 自然地理環境的整體性
(播放錄像片斷“西雙版納自然風光”)
[教師精講]
師：同學們欣賞了西雙版納迷人的熱帶風光，請思考一下片中的自然景觀包含了哪些地理要素?
生：包含了大氣、水、巖石、生物和土壤五個地理要素。
師：不錯。那么這五個地理要素是偶然地在空間上的'匯聚嗎?如果不是，它們之間又有著怎樣的聯系呢?
生：這五個地理要素不是簡單地匯集在一起，而是通過水循環、生物循環和巖石圈物質循環等過程，在它們之間進行著物質運動和能量交換，從而形成了一個相互滲透和相互作用的整體。
師：很好。請舉例說明在西雙版納這幾個地理要素之間是如何相互制約、如何保持景觀的一致性的。
(生回答，師總結)西雙版納是熱帶季風氣候，降水很豐富，因此植物種類繁多，相應的動物種類也很多。地表徑流也因降水多而很發達，土壤是淋溶性非常強的磚紅壤。總之，西雙版納的自然地理要素并不是在空間上的簡單地匯集，而是彼此相互影響，相互制約，表現出高度的統一性。
師：讓我們來看一看教材P93的活動。請思考：
1.圖中有哪幾種地理要素?
2.水在各要素間是如何轉換的?
3.太陽能在各要素間是如何傳遞的?
生1:圖中的地理環境要素有大氣、水、巖石、生物和土壤。
師：對。那么請大家思考一下，水在這幾個要素間是如何傳遞的?
生2:大氣降水使土壤、水圈和生物不斷獲得水分的補給。水面的蒸發、土壤表面的蒸發和植物的蒸騰作用使水又以水汽的形式再進入大氣。
師：說得很好。我們能不能繪制一幅水在地理環境各要素間的轉換示意圖，讓這一過程更加直觀清晰呢?
(生繪制，師總結)
師：我們知道，維持生物生命活動的能量來自于太陽光能，那么太陽能在地理環境各要素間又是怎樣傳遞的呢?
生3:植物通過光合作用把太陽光能固定下來，動物直接或間接以植物為食，動植物死亡后，遺體被微生物分解，能量又被最終放散到環境中去。
師：很對，讓我們也來繪制一幅太陽能在地理環境各要素間的傳遞示意圖。
(生繪制，師總結)
師：太陽能在地理環境各要素間的轉換過程其實也是一個生物循環的過程。請大家閱讀P92的“生物循環”,仔細觀察圖5.1并找出生物在地理環境中的作用。
(生閱讀回答)生物是自然地理環境的創造者。
師：那么，生物對地理環境的重要作用最根本的是什么作用?為什么?
(生回答，師總結)是植物的光合作用。因為只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物并且放出氧氣。動物必須直接或間接以植物為食，植物和動物的殘體被微生物分解，又以無機物的形式歸還到環境中，這就是生物循環。它使環境中的物質和化學元素發生遷移，能量在生態系統中流動、轉化，因此把地理環境中的有機界和無機界聯系起來。
師：請同學們繪出地理環境中的物質循環示意圖和能量能動示意圖。
師：地球自形成以來，環境發生了巨大的變化，生物在自然地理理環境形成與演化中扮演著非常重要的角色。請同學們閱讀案例1,思考：生物循環是怎樣改造著大氣圈、水圈和巖石圈的?
(活動探究)
生：地球早期的大氣成分不是今天的以氮和氧為主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨。現今的氧氣主要是來自于植物的光合作用，大氣中的氮也有一部分來自生物的作用。
師：對。那么生物又是如何改造著水圈的呢?
生：陸地上的水的化學成分也受到生物循環的影響和制約。加上生物有新陳代謝過
《自然地理環境的差異性》教案 5
教學目標
一、知識目標
1．理解自然地理環境差異性的含義和空間尺度
2．了解自然帶的概念、類型和分布
3．理解陸地環境的地域分異規律。
二、能力目標
1．通過比較不同自然帶的景觀圖，理解自然地理環境的差異性和整體性；
2．通過日常生活實例和案例探究、資料閱讀等方法增加感性認識，為理解地域分異規律奠定基礎。
3．通過閱讀世界陸地自然帶的分布圖，熟悉主要的陸地自然帶及其分布
三、德育目標
結合差異性的學習，理解特殊性與普遍性的關系，樹立具體問題具體分析和因地制宜的正確觀念。
教學重點
1．世界陸地自然帶的分布圖
2．陸地環境的地域分異規律
教學難點
陸地環境的地域分異規律
教學過程
導入新課
通過上節課的學習，我們已經知道了自然地理環境之間具有整體性的特征，也就是說從總體上看，全球范圍的地理環境是一個整體，但是各地區又存在地域差異。地域差異在自然地理環境中是普遍存在的，可以說自然地理環境中不可能存在兩個自然狀況完全相同的區域。這就是我們要講述的第二節自然地理環境的差異性
板書 第二節自然地理環境的差異性
介紹引導 請同學們說說你去過的旅游地區和長白山地有哪些差別呢？可以從氣候、土壤、植被等方面描述。其特點為什么不同？（因為位置不同導致水熱不同氣候不同 相應的土壤、植被等）怎么能夠最直觀地看出各地的差異？（觀察植被狀況）
學生討論回答略。
教師介紹 通過以上的分析我們知道自然地理環境之間具有明顯的差異性，這種差異性體現在不同的空間尺度上，即規模有大有小。
板書 一、空間尺度劃分：
教師介紹 其中，我們熟知的溫度帶分異和海陸分異是全球性的地域分異。陸地環境的地域分異比全球性地域分異的尺度小。
板書 1全球性的地域分異：溫度帶分異和海陸分異
2 區域性的地域分異： 陸地環境的地域分異
過渡 陸地上不同的地區，由于所處的緯度位置、海陸位置互不相同，水熱組合不同，形成不同的氣候類型。不同的氣候類型，又對應了與之統一的植被類型和土壤類型。相應的氣候、植被和土壤共同形成了具有一定寬度、呈帶狀分布的陸地自然帶。這是本節課重點學習的內容。
板書 二、自然帶
1．概念
過渡 剛才同學們已經分析了自己所在區的植被類型，自然帶名稱就是植被名稱加上帶字。
板書 2。自然帶的劃分（北半球為例）
提問 為什么自然帶用植物命名？請同學們讀圖并分析討論。幻燈片形式
（1）請描述圖中符號代表的自然帶。
（2）哪些屬于溫帶森林？哪些屬于熱帶森林？
（3）南半球缺少哪些自然帶？
（4）氣候類型相同而自然帶不同的是哪種氣候類型，哪些自然帶？
（5）自然帶相同，氣候類型不同的是哪種自然帶，哪些氣候類型？
學生討論 閱讀課本P98“世界陸地自然帶分布圖”了解自然帶的基本分布情況：
學生回答 略。
教師總結
熱帶雨林氣候（南北緯10°之間）
熱帶草原帶（薩瓦納帶）（南北緯10°—南北回歸線之間的大陸中西部）
熱帶荒漠帶（南北回歸線—南北緯30°之間的大陸中西部）
熱帶季雨林帶（北緯10°—25°之間的亞洲大陸東部）
亞熱帶常綠闊葉林帶（南北緯25°—35之間的大陸東部）
亞熱帶常綠硬葉林帶（南北緯30°—40°之間的大陸西部）
溫帶落葉闊葉林帶（35°—50°之間的大陸東部和40°—60°之間的大陸西部）
亞寒帶針葉林帶（北緯50°—70°之間）
溫帶草原帶、溫帶荒漠帶、苔原帶、冰原帶
板書 利用氣候圖對照分析自然帶的分布。
啟發提問 （引導學生讀圖分析、并提出問題思考）為什么我國南方炎熱而北方溫涼呢？
學生回答 略。
教師講解 因為我國南北跨緯度廣。南方緯度低，一年中太陽高度角大，地表面獲得太陽光熱多，所以氣候炎熱、氣溫較高；而北方地區所處緯度高，太陽高度角小，地面獲得光熱少，所以氣候溫涼、氣溫較低。
介紹 同學們從圖中可以看出，我國東部地區的自然帶從南向北（或從北向南）大致與緯線方向分布一致，即作東西方向延伸、南北方向更替，自然帶的這種分布規律稱為緯向地域分異規律。
板書 1.由赤道到兩極的地域分異規律
啟發提問 同學們再仔細讀圖，看看世界上還有哪些地區的`自然帶也具有這樣的分布規律呢？
學生回答 略。
教師講解 對！如非洲大陸、南美洲安第斯山的東部地區，自然帶的分布大致也具有緯向地域分異規律。
從圖中分布我們可以看出，這種地域分異規律是以熱量為基礎的。緯度方向上的地域分異，包括低緯和高緯地區橫穿整個大陸的地帶，以及中緯度在一定范圍內東西向延伸南北向更替的地帶。
橫穿整個大陸的自然帶有苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶。在中緯度地區，受海陸分布影響，大陸東岸、大陸西岸和大陸內部都各有自己獨特的地帶組合。大陸東岸中緯度地帶組合為亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶與針闊混交林帶；大陸西岸中緯度地帶組合為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶；大陸內部中緯度地帶組合有兩種形式：中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側的熱帶草原和溫帶草原帶。
因此，緯度方向上的地域分異實際上也是溫度和水分條件共同作用下的產物。
設問 同學們再看我國的情況，在中緯度的沿海地區多雨而內陸地區干旱，自然帶又表現出不同的分布規律，這是為什么呢？
學生回答（學生答）由于各地距海遠近不同。東部地區離海近，受海洋上暖濕氣流的影響較大，所以降水較多。而西北內陸地區距海較遠，海洋上的暖濕氣流影響不到，所以降水較少，氣候干旱。
（學生補充）降水多少不同，就會出現不同的植被類型。降水豐富的地方會生長森林，降水較少的地方形成了草原，降水很少的地方便形成了荒漠。
教師歸納 這兩位同學肯動腦子，分析得很好。由于各地降水量多少不一樣，便出現了不同類型的植被、土壤，從而呈現出不同類型的景觀和自然帶。這種呈南北方向延伸、東西方向更替，大致與經線方向平行的地域分異規律，稱為經向地域分異規律。
板書 2.由沿海向內陸的地域分異規律
教師講解這種地域分異規律是以水分為基礎的，在中緯度地區表現較為明顯。如亞歐大陸中部，從圖中可以看出，由于兩邊靠大洋，所受風向不同（東面為季風，夏季吹東南季風，而西面為西風），降水量由沿海向內陸遞減，所以自然景觀呈現出森林草原荒漠的有規律變化。圖5.9、圖5.10兩幅景觀圖，就是一個明顯的對比。
有的同學在假期里可能登過山，登上山頂有什么感覺呢？
學生討論回答 越向山上走感覺越涼，越潮濕，需要穿大衣。
教師 對！特別是海拔高度比較大的山脈，隨著高度的增加，氣壓、氣溫、空氣中的水分都會發生變化，所以一些地方有“一山有四季”的說法。這種隨著海拔高度的增加而水熱狀況、自然景觀也隨著發生變化的規律，稱為山地的垂直地域分異規律。
板書 3、.山地的垂直地域分異規律
教師講解 陸地上有許多高大的山脈。隨著海拔的變化，這些山脈從山麓到山頂的水熱狀況差異很大，從而形成了垂直氣候帶，自然景觀也相應地呈現出垂直分布規律。山地垂直帶是在水平地帶的基礎上發展起來的，山麓與水平帶一致，垂直帶譜與其所在緯度向較高緯度方向上的水平地帶譜相似。垂直地域分異與山地所在緯度、高度密切相關，即山地所在緯度越低，海拔越高，垂直帶數目越多，垂直帶譜越完整。
啟發討論 完成P101活動題（利用投影膠片或景觀圖分析圖5.11）
學生討論回答 略。
教師講解 珠穆朗瑪峰由于海拔高度大（8848米），垂直自然帶發育是比較典型的。從它所處的緯度來看，它的基帶（最下面的一個自然帶）與平地上的自然帶是一致的，即為常綠闊葉林帶。隨著高度的增加，自然帶也發生相應的變化。（教師依圖分析）
處于赤道附近的高山，如非洲的最高峰——乞力馬扎羅山（海拔5895米），從山麓到山頂的自然分異同從赤道向兩極的地域分異規律有些相似。
《自然地理環境的差異性》教案 6
一、教學目標
知識與技能：能舉例說明自然地理環境差異性的表現；可以從圖中分析推理出地理環境差異性的分宜規律。
過程與方法：通過案例分析，能夠提高觀察能力；通過小組合作討論和讀圖分析，能夠將所學地理知識和技能運用到“世界陸地自然帶分布圖”的發現與總結上。
情感態度與價值觀：可以感悟到生活中的地理現象，維持學習地理知識的興趣，認識到因地制宜的價值。
二、教學重難點
重點：自然地理環境差異性的含義及其地域分異規律。
難點：分析陸地自然帶的地域分異規律的形成過程。
三、教學方法
案例分析法、地圖法、小組討論法。
四、教學過程
1、創設情境，圖片導入
爭做導游，請學生將大屏幕圖片所展示的風景照片（西歐草坪、亞馬遜熱帶雨林和撒哈拉大沙漠）與所在地一一對應。并且追問：你的判斷依據是什么？
過渡：事實上，差異性在自然環境中是普遍存在的，自然地理環境中只有相似的區域，但不可能存在兩個自然環境狀況完全相同的區域。這節課我們一起來探討自然地理環境的差異性。（板書：自然地理環境的差異性）
2、啟發誘導，探索新知
（1）案例分析，認識差異性
教師引導：地球表層自然地理環境的差異性無處不在，不同的空間尺度存在著不同程度的差異。組織學生舉例說出身邊地理事物不同尺度的差異。并且設問：你們的身邊還有那些地理事物體現出了地理事物不同尺度的差異呢？
教師出示幻燈片：展示海南、漠河、內蒙古、新疆的景觀圖。進一步讓學生明確不同尺度的差異，區分全球性與區域性的差異。設問：為什么地球上不同地區會有不同的景觀呢？到底是什么在起作用呢？
（2）合作探究，尋求成因
活動：學成前后四人為一小組，分別結合之前所學知識討論自然地理環境存在差異性的可能原因。并讓學生進行記錄，分享成果。
教師幻燈片展示：陸地自然帶的形成原因結構圖。
過渡：地理環境的整體性是相對的，差異性卻是絕對的。由于各要素的分布具有一定的規律性，它們共同作用而形成的地理環境在地域分異上也具有一定的規律性。
（3）自主、合作，探討規律
①緯度地帶分異規律
教師組織學生自主閱讀課本內容，小組合作完成教材79頁結合中國南北景觀差異圖分析：什么是地域分異？我國從海南到漠河依次出現的植被類型及其變化原因？
教師幻燈片展示：從海南到漠河的景觀變化，反映的`是緯度地帶性分異規律，因為各地景觀大體上沿緯線沿伸、隨緯度變化。我們把這種叫做緯度地帶分異規律。影響緯度地帶性分異的基本因素是太陽輻射能帶來的熱量在地球表面從低緯度向高緯度逐漸減少。
過渡：同學們，現在我們找到了一條緯度地帶分異規律，那我們看看為什么中國東西部的自然景觀差異如此大呢？
②干濕度地帶分異規律
教師展示“陸地自然植被分布圖”，請學生描述從西歐出發，沿北緯40度緯線向東前進。想一想，自然景觀將發生什么變化？從中總結出景觀的變化規律？
學生思考回答由于海陸位置的關系，導致距離海洋越遠的地方水分減少的越多，從而引起了干濕度的變化，這種就是干濕度地帶分異規律。
過渡：以前老是說過學習地理知識都是可以解釋實際問題的，那我們看看今天我么學得新知識能夠解釋生活中的什么現象呢？
3、強化鞏固，運用新知
教師設置三個情景，分別讓每個小組進行思考：
情景一：夏季，我從海南乘坐火車去黑龍江，沿途我會看到什么樣的植被呢？為什么？
情景二：夏季，我從上海前往烏魯木齊，我會看到沿途景觀有什么變化呢？為什么？
情景三：夏季，如果要去爬秦嶺了，我從山地爬到山頂，沿途植被會發生變化嗎？如果有變化發生了什么變化呢？為什么？
4、小結作業
教師請學生進行總結，并請其他學生進行補充。
請學生畫出世界自然植被的分布模式圖，下節課進行展示。搜集身邊的地理現象，并對其進行解釋。
五、板書設計
一、自然地理環境的差異性的表現
二、地域分異的基本規律
1、緯度地帶分異規律
2、干濕度地帶分異規律
《自然地理環境的差異性》教案 7
一、教學內容分析
地理環境的整體性與差異性這節內容把高中必修一到必修三很好的聯系在一起，把某個區域環境（必修三區域地理）內的自然地理環境（必修一自然地理）與人文地理環境（必修二人文地理）有效結合，起到承上啟下的作用，既對必修一教材當中前幾章的自然地理環境做了很好的總結，即自然地理環境是由大氣圈（氣候）、水圈（河流水文狀況）、巖石圈（地形與土壤狀況）、生物圈（自然帶狀況）的圈層構成的，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復雜系統，又為高一學生下學期學習的'必修二（人文地理）的學習奠定基礎，某個區域的人文地理環境與人文地理活動是以自然地理環境為基礎的。
二、本節教材的地位和作用
地理環境作為一個整體，是由自然地理環境和人為地理環境組成的，自然地理環境是區域開發的基礎，本節教材涉及到內容是聯系自然地理與人文地理、區域地理的紐帶，起到了承上啟下的作用。
三、學生情況分析
本課內容綜合性很強，對多數學生來說，理解容易但用語言描述難，因此需聯系已有知識進行綜合分析、整體理解，如將“世界陸地自然帶分布圖”與“世界氣候類型分布圖”、“全球氣壓帶風帶分布圖”及“世界洋流分布圖”等疊加、進行比較，并找出內在聯系，增進理解，同時培養自主探究學習能力和邏輯思維能力。
四、教學目標
1、了解地理環境的區域差異和自然帶，掌握地理環境的地域分異規律。
2、運用地圖和資料，描述三種分異規律及成因，從而培養學生提取、加工信息，分析問題的能力。
3、通過規律和成因分析，初步學會辯證分析問題的方法；樹立人地協調和可持續發展觀念。
五、教學重點、難點
重點：地理環境的地域分異規律及其影響因素。
難點：地理環境的地域分異規律的表現；影響不同地區非地帶性的因素。
六、教學準備
1、教師準備搜集不同自然帶圖片，制作多媒體課件。
2、學生準備收集自然帶圖片，做好預習工作。
七、教學過程
教學內容教師活動學生活動教學手段導入播放中國西北內陸和東南沿海自然景觀圖各一張，提問兩地景觀存在什么區別，使學生感受到自然地理環境的地域差異。通過觀察并對比兩張景觀圖，感受自然地理環境的差異性。
PPT：中國地形圖，溫帶荒漠、亞熱帶常綠闊葉林景觀圖。
活動一：結合旅行線路，歸納緯度地帶性特征及影響因素旅行線路一：依次經過海南、江漢平原、北京、大興安嶺北部。引導學生觀察景觀圖，歸納緯度地帶性及主要影響因素。觀察自然景觀變化，歸納緯度地帶性特征及主要影響因素，并在學案上填寫緯度地帶性表格及旅行線路一經過的各陸地自然帶名稱。
PPT：中國地形圖。熱帶季雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林、亞寒帶針葉林景觀圖。
活動二：結合旅行線路，歸納經度地帶性特征及影響因素旅行線路二：依次經過遼河平原、希拉穆仁草原、塔克拉瑪干沙漠。引導學生通過觀察景觀圖及降水量分布圖，歸納經度地帶性及主要影響因素。觀察自然景觀變化，歸納經度地帶性特征及主要影響因素，并在學案上填寫經度地帶性表格及旅行線路二經過的各陸地自然帶名稱。
PPT：中國地形圖。中國年降水量分布圖。溫帶落葉闊葉林、溫帶草原、溫帶荒漠景觀圖。
活動三：通過讀圖，了解緯度地帶性和經度地帶性在地球上的體現──世界陸地自然帶的分布
1、講解陸地自然帶的概念。
2、三種地帶性特征在地球上的體現：在世界陸地自然帶分布圖上，沿大陸西岸、大陸東岸、中緯度分別畫出三條旅行線路，引導學生讀圖，認識經過的陸地自然帶。在世界陸地自然帶分布圖上，按照三條旅行線路，依次讀出經過的陸地自然帶，了解世界陸地自然帶的分布，并認識到世界陸地自然帶的分布是緯度地帶性和經度地帶性特征在地球表面的體現。在學案上，對照并補充完成世界氣候類型模式圖和世界陸地自然帶模式圖。
PPT：世界陸地自然帶分布圖。世界陸地自然帶模式圖。世界氣候類型模式圖。
活動四：結合案例，歸納垂直地帶性特征及影響因素
1、長白山從山麓到山頂植被變化。引導學生讀圖，歸納垂直地帶性及影響因素。
2、結合乞力馬扎羅山垂直植被帶變化，引導學生思考垂直帶譜完整的條件。
1、觀察自然景觀隨海拔高度的變化，歸納垂直地帶性特征及主要影響因素，并在學案上填寫垂直地帶性表格。
2、觀察乞力馬扎羅山垂直植被帶變化，思考垂直帶譜完整的條件。
PPT：1、長白山落葉闊葉林、針闊混交林、針葉林、灌木林、高山苔原景觀圖。
2、乞力馬扎羅山垂直植被帶示意圖。
八、板書設計
自然地理環境的地域分異規律
（一）水平分異規律：從赤道到兩極的地域分異與從沿海向內陸的地域分異
（二）由山麓至山頂的分異規律
（三）非地帶性：──局部環境因素的差異
《自然地理環境的差異性》教案 8
教學目標：
1. 知識與技能：
能舉例說明自然地理環境差異性的表現。
可以從圖中分析推理出地理環境差異性的分異規律。
2. 過程與方法：
通過案例分析，提高觀察能力。
通過小組合作討論和讀圖分析，將所學地理知識和技能運用到“世界陸地自然帶分布圖”的發現與總結上。
3. 情感態度與價值觀：
感悟到生活中的地理現象，維持學習地理知識的興趣。
認識到因地制宜的價值。
教學重點：
自然地理環境差異性的含義及其地域分異規律。
教學難點：
分析陸地自然帶的地域分異規律的形成過程。
教學方法：
案例分析法
地圖法
小組討論法
教學過程：
1. 導入新課：
展示西歐草坪、亞馬遜熱帶雨林和撒哈拉大沙漠的風景照片，讓學生將其與所在地一一對應。
提問：事實上，差異性在自然環境中是普遍存在的，自然地理環境中只有相似的區域，但不可能存在兩個自然環境狀況完全相同的'區域。這節課我們一起來探討自然地理環境的差異性。
2. 啟發誘導，探索新知：
案例分析，認識差異性。
地球表層自然地理環境的差異性無處不在，不同的空間尺度存在著不同程度的差異。
展示海南、漠河、內蒙古、新疆的景觀圖，讓學生明確不同尺度的差異，區分全球性與區域性的差異。
設問：為什么地球上不同地區會有不同的景觀呢？到底是什么在起作用呢？
學生前后四人為一小組，分別結合之前所學知識討論自然地理環境存在差異性的可能原因，并進行記錄，分享成果。
展示陸地自然帶的形成原因結構圖。
提問：地理環境的整體性是相對的，差異性卻是絕對的。由于各要素的分布具有一定的規律性，它們共同作用而形成的地理環境在地域分異上也具有一定的規律性。
展示從海南到漠河的景觀變化，反映的是緯度地帶性分異規律。
展示“陸地自然植被分布圖”，讓學生描述從西歐出發，沿北緯40度緯線向東前進的景觀變化，引出干濕度地帶分異規律。
3. 強化鞏固，運用新知：
設置三個情景，分別讓每個小組進行思考：
情景一：夏季，從海南乘坐火車去黑龍江，沿途會看到什么樣的植被？為什么？
情景二：夏季，從上海前往烏魯木齊，沿途景觀有什么變化？為什么？
情景三：夏季，如果要去爬秦嶺，從山地爬到山頂，沿途植被會發生變化嗎？
學生進行總結，并請其他學生進行補充。
學生畫出世界自然植被的分布模式圖，下節課進行展示。
4. 作業：
搜集身邊的地理現象，并對其進行解釋。
《自然地理環境的差異性》教案 9
教學目標：
1. 了解地理環境差異性的分異規律。
2. 運用地理環境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現象。
3. 提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養。
教學重點：
陸地環境的地域分異規律。
教學難點：
陸地環境的地域分異規律。
教學方法：
多媒體教學
啟發式教學
自主探究
小組討論
教學過程：
1. 導入新課：
詢問學生假期都去過哪些地方旅游，并說一說當地的景觀都有什么不同。
展示四張不同的自然地理環境圖片。
2. 新課教學：
陸地自然帶：
展示《世界陸地自然帶的分布》，學生讀圖并思考：為什么我國南方炎熱而北方溫涼？
學生回答后，師生總結：我國東部地區的自然帶從南向北（或從北向南）大致與緯線方向分布一致，即作東西方向延伸、南北方向更替，這種分布規律稱為緯向地域分異規律，也就是由赤道到兩極的緯向地域分異規律。
從赤道到兩極的地域分異規律（緯度地帶性）：
熱量為主導因素。
學生再仔細讀圖，看看世界上還有哪些地區的自然帶也具有這樣的分布規律。
師生總結：從圖中分布可以看出，這種緯向地域分異規律是以熱量為基礎的，而不同的熱量條件又會引起水分條件的變化。
從沿海到內陸的地域分異規律（經度地帶性）：
水分為主導因素。
出示世界地圖，讓學生結合上述分析將課本中的景觀圖粘貼到圖中相應的位置上。
提問：為什么我國東部靠大海（太平洋）的中緯度沿海地區多雨而內陸地區干旱？
師生總結：因為各地距海遠近不同，降水量多少就不一樣，各地表現出不同的干濕狀況，生長著不同類型的植被，發育著不同的土壤，從而呈現出不同類型的`景觀和自然帶。
3. 小結：
學生回顧總結本節課的知識要點。
4. 作業：
如果有可能做一次長途旅行，如從我國炎熱的華南到溫涼的北方，或者從多雨的東南沿海到干旱的西北內陸，大家都會看到哪些自然景觀？
《自然地理環境的差異性》教案 10
教學目標：
1. 知識與技能：
了解地理環境差異性的分異規律。
運用地理環境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現象。
2. 過程與方法：
提高讀圖和語言表達能力。
培養地理空間思維能力。
3. 情感態度與價值觀：
感悟生活中的地理知識無處不在。
激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度。
教學重點：
陸地環境的地域分異規律。
教學難點：
陸地環境的地域分異規律。
教學方法：
多媒體教學、啟發式教學、自主探究、小組討論、交流展示。
教學過程：
1. 導入：
詢問學生假期都去過哪些地方旅游，并說一說當地的景觀都有什么不同。
展示四張不同的自然地理環境圖片，讓學生直觀感受地理環境的差異性。
2. 新課教學：
展示《世界陸地自然帶的分布》，學生讀圖并思考以下問題：為什么我國南方炎熱而北方溫涼？
學生回答后，教師總結：我國東部地區的自然帶從南向北（或從北向南）大致與緯線方向分布一致，即作東西方向延伸、南北方向更替，這種分布規律稱為緯向地域分異規律。
引導學生分析世界上還有哪些地區的自然帶也具有這樣的分布規律，并總結這種規律是以熱量為基礎的。
展示世界地圖，讓學生結合分析將課本中的景觀圖粘貼到圖中相應的位置上，并解釋從沿海到內陸的地域分異規律。
3. 活動探究：
教師出示世界地圖，讓學生結合分析將課本中的景觀圖粘貼到圖中相應的'位置上，并解釋這種地域分異規律是以水分為基礎的。
小組討論：結合上述分析，討論我國東西部自然景觀差異的原因。
4. 小結：
請學生回顧總結本節課的知識要點。
5. 作業：
如果有可能做一次長途旅行，如從我國炎熱的華南到溫涼的北方，或者從多雨的東南沿海到干旱的西北內陸，大家都會看到哪些自然景觀？請學生描述并解釋。
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