語文復習要強化答案的“有形呈現”

　　在多年的教學調查和分析研究中筆者意識到，不少老師常常為復習效率的不夠理想而頗感困惑，因而一直在努力尋求走出這種尷尬局面的有效方法。

　　就中學語文而言，筆者認為復習效率（包括平時的教學效率）不理想的重要原因之一，就在于選擇和運用的方法很不得當。倘若走進今天的語文復習課堂，觀摩許多老師組織的各種復習指導，不難透過色彩紛呈的現象而發現這么一種驚人的一致：絕大多數老師均沒有重視“有形呈現”答案這一環節。一些課堂雖然也有學生的參與、師生的互動等交流、對話，遺憾的是這些能體現教學新理念的活動形式，恰恰嚴重影響了新理念的真正落實。理由十分簡單，因為這些交流和對話等都只停留在“口頭”，未能跟復習目標密切聯系起來，對話僅止于“對對話”而已。課堂上不可謂不熱鬧，但是熱熱鬧鬧的“對話”之后呢？緊接著的或許就是一片空白，最多只是有一點“雪泥鴻爪”、“羚羊掛角”式的殘存，僅此而已。

　　問題的核心就在于長期以來人們對“有形呈現”答案這一至關重要的方法不夠重視，甚至壓根就沒有意識到它的重要價值。其實何用放眼于千里之外去探究什么秘訣，只要我們稍稍延伸一下自己的目光，看一看數理化等學科就會心知肚明了。很顯然，數理化勝語文一籌之處就是不斷地“有形呈現”相關答案，如果這些學科也像語文一樣除了“對話”還是“對話”，而不是清晰地展示出解題的步驟、過程、結果等，那么恐怕不會有一位學生能真正具備數學、物理、化學的實際能力，抑或連知識也無法掌握。以筆者陋見，數理化等學科學習能力的培養和提高，主要就是得益于不斷地“有形呈現”過程和答案。這也是學生大多感覺學習數理化比較具體、實在，而學習語文就相對有些空泛的重要原因之一。其實，中學語文涉及的內容豐富多彩，包羅萬象，文化的，文學的，歷史的，現實的，人文的，自然的，審美的，科學的……林林總總，數不勝數，都是非常具體、實在的東西，其中大多數皆需要“有形呈現”答案。筆者一直認為，導致中學語文教學給人以“空泛”之感的原因，不是學科內容使然，而是方法使用失當。說白了，中學語文學科往往偏愛于用“講（口頭表達）”的方法和手段試圖來達成“寫（書面表達）”的目標。

　　什么是答案的“有形呈現”？顧名思義，“有形”是要把答案具體而規則地寫在黑板上，投在屏幕上（或用講義資料亦可），能讓學生清清楚楚看見，明明白白了解，便于筆記和記憶，以及實實在在地隨時“復習”回顧。“呈現”就是把答案完整而清晰地顯示出來，即以有形的文字符號（書面語言）為載體，借助黑板或屏幕等展示平臺，將答案內容（或要點）展現在全體學生的視野之中，以刺激和吸引學生的眼球，激活學生的心理功能，而不是單純地用（老師或學生的）聲音這種無形無跡“如風過焉”的口頭語言來傳達。成功的教學實踐表明，這種呈現答案的方式，不但能夠使得答案定型、明晰、有序、質化，更具有考試答題的“仿真”性，而且還可以增加信息（答案）的刺激強度，讓學生從視覺、聽覺等多種感官予以接收和儲存，它的實際效果要比單一的聲音傳播理想得多。在復習階段，隨著綜合程度的提高，正確組織答案的難度也會加大，語文學科的翻譯、概括、分析、鑒賞等題型的答案，從來就不是信手拈來一蹴而就的，除了正確篩選和提取信息，還需要恰當地整合組接、潤色加工等，起初肯定會有一些學生力不從心，他們的許多答案會顧此失彼，甚至紕漏百出。假如不用“有形呈現”之法進行有效引導、比照和規范，要想切實培養和提升學生的實際語文能力會步履維艱。

　　我們知道，如今的各種語文考查（特別是高考），越來越注重語文運用能力的測試，要求學生用文字來組織和表達的簡答題成為試題主干。在保留傳統的作文考查的同時，還設計了閱讀鑒賞、語言運用等文字運用板塊的考查。這種明確而積極的考試命題走向對傳統的語文復習模式提出了挑戰，審時度勢，應時而變，主動調整我們的復習策略，不斷強化答案的“有形呈現”等復習方法，不失為明智靈活而又科學正確的對策。

　　至于如何落實這種答案的“有形呈現”，或許不應該有一種整齊劃一的模式，大家可以不拘一格，各顯神通。順便提出幾種呈現方式供大家參考：1.呈現錯誤答案以警示，2.呈現正確答案以示范，3.呈現正誤答案以比照，4.呈現完整答案以估量，5.呈現優劣答案以評析。

　　這里必須強調的是，任何答案的“有形呈現”都不是目的，只是形式和手段，故答案的“有形呈現”應當與針對性突出的科學評析珠聯璧合，以增強其有效性。

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