關于小學英語書面作業評價方式的探索

新的學期又開始了，孩子們升入了三年級。第一次正式在小學英語課堂上開始接觸英語，我想該如何制訂出更好的、符合學生年齡特點的英語學習激勵和評價制度呢？尤其是在作業的問題上。反思我曾用過的各種方法，看看效果，學習好的孩子平時的成績在前面，作業里也有許多許多的“Very good”！ 但是大部分的孩子幾乎得不到什么獎勵。我問過孩子們，不是他們不在乎，也不是他們不想，而是他們總在想，反正我的成績和表現都不好，得不到獎勵似乎也是應該的。

通過我對這些年在教學過程中所遇到的各種情況的分析和總結，于是在開學伊始，除了在課堂教學上下功夫外，我重點從抓作業著手，依據孩子們都喜歡被老師表揚和鼓勵這點出發，我想為何不用用英語教參書中附的可愛的Zoom和Zip“小貼畫”（分為“Good，Great，Excellent”三個等級）作為獎勵，制訂具體的方法，以此來“誘惑”孩子們的學習熱情呢！

開始寫第一次作業的時候，我告訴他們，如果你可以在作業本上有三次得到“Very good”，那老師就在你的作業封皮上貼上一個有Zoom或Zip的“Good”小貼畫。如果你再有三個“Very good”，那老師就給你貼上第二個有Zoop或Zip的“Great”小貼畫，如果再有三次，那就可以得到最高的獎勵貼畫“Excellent”！

這個方案剛開始實施的時候，孩子們的反應不是十分的強烈，但是三次作業后，孩子們的變化就有了！看到自己周圍的同學們作業封面上我給貼上了可愛的貼畫“Good”，羨慕的表情滿臉都是，同時“不服”的決心也在作業中有了體現。有的孩子有了兩個“Very Good”，滿懷信心地對我說：“田老師，我再有一個Very good就可以得到一個小貼畫了。”有了這樣的“動力”驅使，孩子們的作業一次比一次認真了，而且以前最讓我頭痛的短缺作業的現象也越來越少了。由此產生的效應是上課的學習英語的氣氛也越來越濃厚了！

更讓我驚喜的是，以前作業亂寫亂劃，不按要求占格，一學期還沒結束作業就換了三四次的。現在呢，作業雖比不上好同學的，但就他們自身而言，比以前好了許多。比如四班的張劍男和文丹丹同學，他們一個是留級生，一個是班上的調皮“大王”，剛開始的時候他們交來的作業我根本無法批改，上課也經常說話不注意聽講，可自從寫了幾次作業后，看到別人的作業封皮上都貼上了一個個小貼畫，他倆好像是變了一個人，除作業寫好寫規范外，上課也變得特別的認真，而且也能積極主動地回答問題了。

為了能讓孩子們長期的堅持下來，對于那些以前學習不認真，作業亂寫亂劃的同學，只要他們的作業比以前有一點點的進步，我都給他們批于“Very good”，而且告訴他們，只有上課認真聽講，課后認真鞏固的孩子們才能更好地完成作業。這樣也達到了我最終讓他們對英語學習感興趣的目的。

我想暫且不論孩子們在取得進步的同時是不是出自于自覺自愿或是真心去做，但至少這樣的辦法讓他們開始慢慢養成好的習慣。有時候“誘惑”是會讓有些人做出不好的選擇，但我覺得，我們可以適時地“利用利用”孩子們自尊心強、喜歡競爭的性格特點，適當地把這些評價運用到我們的教學當中來，“誘惑”他們在學習中不斷取得進步，也未嘗不可以！

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