小組評價對高效課堂的促進

作者：李亮朱文蓮

中學物理 2015年05期

馬斯洛的需要層次理論認為需要只有被人所意識并且試圖采取措施來滿足時才可能轉變為動機，而學生的學習動機持久性的保持需要合理的評價，以便讓學生感到滿足，有成就感，從而愿意為達到自己的需求而主動學習。在學習的各種動機中最能讓學生感到滿足的是來自同伴的肯定，對于大多數的差生來說，來自同學和老師的雙重不信任，讓孩子對學習失去了應有的興趣從而造成惡性循環。但合理的小組設置可以讓大部分孩子找到自己的位置，從簡單參與到引以為榮，再到為了維護它而努力拼搏。其實對于大部分孩子來說這并不是一個太久遠的過程，可能一學期甚至一次月考的距離。筆者遇見過一個學習本來不是太好的學生，但其有天生的領導天賦，在小組合作學習中我安排其當組織者的角色，他很快投入進去在同學中逐漸找到自己的位置，成績也很快由落后擠入班級中游。還有一些學生通過競賽為了面子而拿起課本，而且課堂上自動克制了自己許多不良的行為。

如何設置一個合理的小組，并通過及時的評價給一個讓學生能夠持續進步的動力。這個評價體系需要有相當的技巧和耐心，要讓學生主動參與到這個能夠促進自己進步的體系中來，成為評價的參與者和執行者。合作學習是一種平等的促進關系，它可以調動學生思維的積極性，增強學生的學習動力。通過向他人闡述自己的見解，不斷提高自己的思維品質。同時在觀察別人的思考過程和講解方式中學習有效的學習策略。另外在學生彼此交往的過程中學到人際交往的技巧，使學生在不同層面上得到較好的鍛煉。

一、小組的構建

在評價之前我們需要一個合理的載體，一個可以有效運作的學習小組。關于學習小組的構建有很多不同的方法，但學習小組的構建一般應滿足以下幾個原則。

1.小組的人員構成

小組成員要滿足“組內異質，組間同質”的原則。小組可以看做一個班級的縮影，小組成員不論從性別、性格、成績以及家庭背景和守紀情況，都要有合理的差異，這種差異是給各類學生必要生存空間的有效前提。小組人員的個數以四到六人小組為佳，人數過少形不成討論的氛圍，人數過多會形成不同的小團體不利于討論的進行。在設置小組的時候除了保證組內的差異之外還要保證小組間的總體水平大體相同，使小組的競爭的過程中處以同一的水平上，讓學生可以通過努力看到成功的希望使競爭能夠持續進行。

2.合理的座位安排

課堂是學生的課堂，學生是學習的主人。研究表明不同的座位安排對學生不同角色的發揮是有影響的，身邊同伴的水平也會影響問題討論的深度和積極性。在傳統的教學模式下學生的座位是面向老師的，不論是兩個人同桌還是三個人同桌，總有一個人是被邊緣化的，學生的對坐和圍坐使合作化的討論更簡單易行。但圍坐時要避免優生間的交流使差生邊緣化，也要防止組內分化形成兩個小團體，如果把不同水平的學生分為優中差三個水平，學生的座位可以是如下兩種模式。

圖1為六人小組共同面向講臺時座位安排，圖2為六人小組圍坐時座位安排（文字方向為座位方向）。

3.職務與責任相結合

首先，一個小組需要一個組織者，這個組織者不一定學習好，但一定要人緣好能讓大部分學生認可這個集體并愿意為此奮斗，為小組的進步提供必要的后勤保障。這時候以坐在中間的學生為優先考慮對象，在小組回答問題的時候可以更好地組織討論。同時小組還需要一個激勵者，他能夠為必要的問題的提供合理的思考路徑，避免小組沒事可做，可以從優生中考慮，但其他思維活躍的學生也可以輪流擔當，在討論時首先指定第一發言人，依次回答必要時進行補充。除此之外，一個小組還需要一個評判員或者記錄者，讓小組在合理的競爭中每個人都做出自己的貢獻并及時得到大家的認可，記錄員可以小組輪流擔任并相互督促。

二、小組評價的基本原則

合理的小組并不一定意味著合作學習一定會高效運轉，我們還需要一個合理的評價體系來促進小組的自我提升。由于小組成員構成的多樣性，我們的評價主題應該是多樣的，對個體差異和個性化的發展都要有參考價值，對學生的知識、能力、創新精神、態度、習慣等綜合素質有必要的考察，重視形成性評價，促進學生的發展。

斯賓塞說過：“管教的目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。”對于課堂教學來說學生是學習的主體，因此評價也應該重視學生的主體地位，了解學生的人永遠是學生自己，通過學生參與評價既可以讓評價更加公平，也能彌補教師評價的不足，在小組合作學習過程中讓更多學生感受到評價帶來的快樂，通過對別人的評價來約束自己的課堂行為和習慣，實現另一種意義上的“教學相長”。

對于一節課來說，我們需要關注以下方面：（1）課前準備（包括上課遲到，課本，筆記）；（2）課堂質量（聽課、回答問題、展示交流參與度）；（3）作業質量（晚交、準確率、訂正）；（4）測試成績；（5）自主學習等。下面是我們制定的評比細則：

物理學科“優秀學習小組”評比細則

一、主旨：培養學生的自主合作學習、創設高效**課堂。

二、加扣分的項目：

課前準備（包括上課遲到，課本，筆記）、課堂質量（聽課、回答問題、展示交流參與度）、作業質量（晚交、準確率、訂正）、測試成績、自主學習等五方面。

三、扣分細則：（1，2，3項課代表負責，4，5項相鄰組長負責）

1.不交作業每人每次扣2分；不按時訂正錯題、遲交、少做每人每次扣1分。

2.作業B等或者C等級為不合格扣1分。（作業不合格，及時找到老師會了可以不扣分，一周連續三次C等需要找教師面談，看是否有不會的地方，及時幫其彌補上來。）

3.預備鈴響，無故遲到扣1分；上課說話，影響他人，注意力不集中扣2分。

4.課前準備不到位（沒書，沒筆記本）每人每項扣1分。

5.自主測試，作業沒訂正的每人每項扣1分。（學習組長及時幫扶）

四、加分細則：（組長負責，當天上報課代表）

1.作業為A+等級的每次加1分。

2.上課回答問題，答對每人每次加1分，被老師表揚每人每次加2分。

3.當堂檢測前六名做對的同學每次加1分，前三名完成的小組加小組分1到5分。

4.小組討論積極、成員參與度高、自主學習意識強小組每次加小組分5分。

五、特殊加分，扣分細則：（名次以第一次質量檢測名次為基準）

1.課后能自主鉆研，主動探究問題的每次加2分。

2.考試進步一個名次加3分，退步一個名次扣2分。

六、獎懲細則：以上扣分、加分情況，及時公布。每月統計一次。

班級評比：得分最多的前三小組為本月的“優秀學習小組”獲得“優秀學習小組獎狀”和物質獎勵。

個人評比：得分最多的個人（暫定前三名）獲得“物理學習之星獎狀”及學習用品作為物質獎勵。

學期結束，根據累加分數，評出“優秀學習小組”和“優秀組長”（取前三名）給予獎勵！

在這里我們把課堂回答問題、小組討論的加分權利給小組，由組長安排記錄員輪流記錄，通過及時公示進行監督即保證的公平性，又可以防止一個人記錄忙不過來分散精力又影響自己的上課效率。同時小組內的加分也有利于促進學生回答問題的積極性，當記錄員看到自己的小組加分過少時必然會督促同組同學認真思考回答問題。把作業不交、遲交的扣分交給課代表，這樣課代表在收繳作業的時候既可以完成又不會占用太多的精力。把作業不合格的扣分和紀律扣分也交給課代表，老師在改作業后把名單記錄在學科的交流本上作為課代表的扣分依據，這樣課代表可以及時和老師配合又能緊緊抓住作業。把訂正和課前預習的加分由小組相互監督，這樣可以快速地實現全班所有學生的檢查又保證的公平性。

任何一個評價的執行需要對應的數據和記錄這些數據的表格，一個簡潔高效的表格可以簡化執行的難度，讓評價更加公平和易于執行。為此我們設計了如下兩種表格：一個是小組內記錄的加分表，另一個是課代表手里的作業記錄和小組加分的匯總表。具體表格如下：（空間關系，這里僅列出一組的情形）

作者介紹：李亮，徐州市東苑中學（江蘇 徐州 221000）；朱文蓮，徐州市東苑中學（江蘇 徐州 221000）。

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