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《倒數的認識》說課稿

時間:2024-06-17 13:20:51 資料大全 我要投稿
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《倒數的認識》說課稿(通用5篇)

  作為一名默默奉獻的教育工作者,就不得不需要編寫說課稿,借助說課稿可以更好地組織教學活動。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢?以下是小編收集整理的《倒數的認識》說課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。

《倒數的認識》說課稿(通用5篇)

  《倒數的認識》說課稿 篇1

  一、教材分析

  “倒數的認識”是人教版九年義務教育六年制小學數學第十一冊第一單元的內容。本節課是在學生學習了分數乘法的基礎上進行教學的,它是分數乘法計算的后繼內容,同時又是學習分數除法的先備條件,是屬于承上啟下的知識類型,主要包含兩部分的知識:一是倒數的意義,二是求一個數倒數的方法。內容看似簡單,但對學生來說比較抽象,難理解。根據對教材的認識和分析,結合學生實際,我擬訂了如下教學目標:

  1、知識目標:理解倒數的意義,掌握求一個數倒數的方法;

  2、能力目標:通過觀察、思考、探究,培養學生抽象概括、發現創新、遷移類推、觸類旁通的能力;

  3、德育目標:培養學生良好的合作意識和刻苦鉆研的精神,滲透“萬事萬物既相互聯系又相互轉化”這一辯證唯物主義思想。

  根據上述觀點,我認為本節課的教學重點是:求一個數的倒數的方法。

  教學難點是:理解倒數的意義以及帶分數、小數的倒數求法。

  教學準備:多媒體課件。

  二、說教法

  基于教材內容比較單調,那么只有在教法上體現新、奇、特,才能讓學生想學、要學。在教學過程中,我將始終扮演一個組織者、引導者、合作者的角色,根據小學生從具體的形象思維逐步向抽象的`邏輯思維發展的思維特點,聯系小學生熟悉的身邊實際,使抽象的內容直觀化,激發學生的學習興趣,引導學生去發現問題、討論問題,放手讓他們自主探究,幫助他們在自主探究中真正理解并掌握本節課的數學知識、技能、思想和方法。為此我把本節課的教法歸納為四個字:激、導、放、探。

  三、說學法

  “倒數”的學習適于學生展開觀察、比較、交流、歸納等數學活動,在教學過程中,我將堅持以學生為主體的原則,引導學生從發現乘法算式的特點到從特點出發認識倒數的意義,再從倒數的意義到探究求一個數的倒數的方法,這一過程符合學生由具體到抽象的認知規律,真正做到玩中學、學中玩,合作交流中學、學后交流合作,使學生既學到了知識,又培養了技能。

  四、教學程序:

  1、課前談話,滲透“互為”。

  在課前準備階段,我抓住“互為”二字作文章,在談話中讓學生理解“互為”應該是雙方面的,例如“老師和大家互相成為好朋友”的意思,可以理解成“老師是你的朋友”,或者“你是老師的朋友”,滲透“互為”這個倒數概念中的關鍵詞語,幫助學生理解“互為”的含義,從而為建構新知掃清語言理解障礙。

  上課鈴聲響起,為感謝同學們已經把老師當作了朋友,花1分鐘時間表演一個變漢字的小魔術,讓學生理解感受“倒”的意思,為學習新課作鋪墊。

  2、巧設比賽,激趣揭題。

  首先設計一個“比一比”的環節,引出女生算的乘法算式更簡單,乘積全部等于1,讓學生仔細觀察兩個數的特點,嘗試給這樣的兩個數起一個名字,在此基礎上小結歸納出倒數的意義,板書揭題。然后抓住關鍵字“乘積是1”“互為”展開辨析糾錯,最后質疑“為什么八分之九孤零零地站在哪里呀?”學生回答后再激趣:“你能幫它找到倒數嗎?”從而進入下一階段的學習。

  3、觀察思考,探究發現。

  這一環節主要要解決的問題是:怎樣求一個數的倒數。先讓學生根據“乘積是1”這一倒數的意義來求一個數的倒數,然后引導學生仔細觀察數據特征,細心體會兩個數分子與分母的位置關系,嘗試發現求一個數的倒數的方法,然后應用這種方法實踐檢驗,著重引導學生思考“整數、帶分數的倒數怎么求?”“是不是所有的數都有倒數?”在這一系列的學習活動后,小結概括出求一個數的倒數的方法也就水到渠成了。

  4、闖關練習,小結深化。

  該環節以“闖一闖”的形式設計三關練習,緊緊抓住本課重難點,讓學生深刻理解所學知識,形成技能:

  第一關:填補空白

  該練習的目的是進一步鞏固求倒數的方法,明確兩個數互為倒數,它們的乘積等于1。

  第二關:公正裁判

  本設計圍繞易混易錯之處,同時穿插“怎樣求小數的倒數”這一教學內容,讓學生用手勢判斷,進行辨析,訓練說理能力。

  第三關:馬小虎的日記

  該練習的設計注重對學生的人文培養,既全面考查了學生對本節課的學習掌握情況,同時又是一個課堂小結,可謂一石二鳥。

  《倒數的認識》說課稿 篇2

  《倒數的認識》是六年級上冊的內容,是在學生掌握了乘法、分數加法和減法計算、分數乘法的意義和計算法則、分數乘法應用題等知識的基礎上進行教學的。理解倒數的意義和會求一個數的倒數是學生學習分數除法的前提。學生必須學好這部分知識,才能更好地掌握后面的分數除法的計算和應用題。本節課教師教學時力求充分發揮學生學習的主動性和積極性,引導學生自主學習、探索與交流合作中再現知識發生的過程,提高學生的觀察分析和概括歸納的能力,實現知識技能與學生智能的同步發展。通過聽何婷婷老師這節課給了我不少啟示。

  1、課堂導入環節設計好。通過運用游戲的方式導入,能夠激發學生學習數學的學習興趣,同時也能夠對學生對倒數有形象的認識 。

  2、把握住教學目標進行教學。出示預習目標,學生自學,通過自我探索初步理解什么是倒數,怎樣判斷兩個數互為倒數,以及怎樣求一個數的倒數。六年級的學生抽象思維已經發展,這三個問題不僅體現了本節課的教學目標,同時也符合學生的思維發展水平,對學生來說并不困難。學生學習數學有兩種體驗,一種是成功體驗,另一種是生活體驗,在開始就收獲成功的體驗學生就會有興趣,就有沖動感,可以說是一個好的開端。

  3、采用學生小組合作學習的形式,給學生合作學習提供了空間。當學生有困惑時,教師可以充分發揮學生集體智慧,引導學生小組合作、互相學習、互相交流,在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。

  4、本節課把握住了教學的重點難點。著重理解倒數的意義和求一個數的倒數。找了了倒數的意義的.3個關鍵詞語:乘積是1;兩個數;互為。例如理解互為這個關鍵詞語的時候就采用了引導3/8是倒數對嗎?給學生的思考指明了方向。學生馬上意識到互為應該是兩個,有相互之意。有學生馬上說出了3/8和8/3互為倒數。很多時候我們老師是用概念去解釋概念,學生就很難理解,但是用實際的例子學生很快就接受了,這個方法很好非常值得學習。

  5、練習設計精巧,有梯度,有特點。特別是對概念的判斷,設計了兩個數的加法,三個數的乘法試題,讓學生對倒數的概念理解得更加透切。

  可是在聽課過程中,也產生了這樣一些想法:

  第一:知識的學習應以學生自主探究和小組合作討論為主要形式。這堂課沒有大膽放手學生學。充分鼓勵學生說出自己的意見,表達自己對概念的認識,如果把這節放手給學生,讓學生自己從意義到求倒數的方法都是由學生來嘗試、探索,效果會非常好。

  第二:這堂課前半部分花的時間過長,導致后面的探究環節時間少了一些,學生練習的時間也少了。

  以上僅是我個人觀點,不足之處,敬請指正。

  《倒數的認識》說課稿 篇3

  1、構建“自主-合作探究”的自主學習模式。

  新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程;在教學過程中要注重培養學生的獨立性與自主性,引導學生質疑、探究,使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。本設計中的教學過程是圍繞學生“質疑-自學-討論-交流”活動展開:問題由學生提出,答案由學生找出,評價由學生判定。

  2、“以學定教”重新定位教師與學生角色。

  新課程強調:學生是數學學習的主人,教師是學生數學學習活動的指導者、參與者、合作者。本教學設計的整個學習活動,充分體現了這一點,教師在引導學生對未知領域進行質疑基礎上,與學生一起自主學習、合作探究。讓學生通過自主合作的學習活動,在質疑與釋疑中建構著自己的數學知識,發展著自己的數學素。著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個發現者和探索者。”而在兒童的心理,這種需求更為強烈。在研究“整數”、“整數中的兩個特例“1”和“0”、“小數”有沒有倒數時,問題不是由教師提出的,而是經過學生深入思考提出來的,這就是學生學習的成果,讓學生自己獨立思考提問,然后辯論、交流,充分發表自己的看法,這樣不僅增添了課堂的`活力,而且還讓學生經歷了探索的過程,解決上學生的困惑,更讓學生體會到成功的快樂。

  篇五: 對張建霞所上的教研課《倒數的認識》進行的評課

  聽了張建霞執教的“倒數的認識”一課,收獲很多。總的認為這一課設計巧妙、思路清晰,流暢,重點突出,充分體現教師主導、學生主體作用。具體評議如下:

  1、對教材內容理解透徹。

  教學過程思路清晰、流暢,環節設計重點突出,難點突破到位,教學設計嚴謹,語言簡練。對教材理解全面、深刻。

  2、充分體現新理念,讓學生充分感知、發現概念。

  在教學過程中能提供給學生自我探索、自我思考、自我表現的機會,促使學生能積極主動地參與到探索新知的過程中去。同時教師能做到引導到位,導、放結合,注重培養學生的發現能力。在教學中讓學生給自己所列舉的數,通過觀察去分析特征,引出倒數這個新名詞,讓學生試著相互說,得出了兩種不同的說法,然后讓學生自己去推敲,得出倒數的概念,求倒數的方法是由小組討論,共同探索出整數、小數的倒數,交流匯報,充分體現了學生主體地位。

  3、知識的學習以學生自主探究和小組合作討論為主要形式。

  教師充分鼓勵學生說出自己的意見,表達自己對概念的認識,從意義到求倒數的方法都是由學生來嘗試、探索,效果非常好。對0和1有沒有倒數的認識更是充分聽取了學生的意見,從多角度進行了分析、驗證。

  《倒數的認識》說課稿 篇4

  一、教材分析

  《倒數的認識》是蘇教版小學數學第十一冊的內容,是學生學習了分數乘法的意義及應用題之后的內容,為學習分數除法的意義及計算法則打下基礎,起著承上啟下的作用。因此用分數乘法的知識作為鋪墊讓學生在觀察中去發現,在探索中去找規律,從而切實理解倒數的含義,并能主動地運用所學的知識。

  二、教學目標

  根據本節課的教材內容以及學生的特點,我確立了以下的教學目標:

  1、使學生明確倒數的意義,并能根據倒數的意義判斷兩個數是否互為倒數。

  2、使學生通過觀察、交流總結出求一個數的倒數的方法。

  3、激發學生的學習興趣,讓學生體驗成功的快樂。

  三、教學重點與難點

  教學重點:知道倒數的意義、會求一個數的倒數。

  教學難點:認識“0為什么沒有倒數”。

  四、教學方法

  基于教材內容比較單調,那么只有在教法上體現新、奇、特才能激發學生的學習興趣,才能讓學生想學,要學。首先,我將在教學中聯系小學生熟悉的身邊的實際,使抽象的內容直觀化,同時把要解決的問題通過聯系實際,幫助學生架起由感性認識到理性認識的橋梁,可以達到理解掌握新知識,培養學生興趣的目的,同時也體現了數學的趣味性。其次,在教學中扮演一個引導者,引導學生從事數學活動和交流,引導學生去發現問題,討論問題,解決問題,幫助他們在自主探索活動中真正理解和掌握本節課的數學知識、技能、思想和方法,培養學生學習數學的能力。比如教材中只是簡單的出示幾個分數,觀察它們的特點,然后就引出倒數的含義、特點,學習怎樣求一個數的倒數。其實這樣的導入根本不能激發學生學習的興趣,還有點牽著學生鼻子走的味道。我在教學中首先讓學生觀察,初步了解倒數的特點,然后自己再寫出等于1的算式,看看自己能寫出幾種不同類型的式子,然后學生匯報、分類,要讓學生自己說出等于1的乘法算式有特色,有怎樣的特色。這樣學生就對倒數的意義中的'“乘積是1的兩個數”有了徹底的理解。“倒數”的學習適于學生展開觀察、比較、交流、歸納等教學活動。為了更好地指導學法,我采用小組合作形式組織教學。這樣,一方面可以讓學生嘗試發現,體驗到創造的過程;另一方面,也可以增強學生的合作意識,相互學習、相互借鑒,逐步完成對“倒數”的認識,有時還受同學啟發,在互動中迸發出智慧的火花。

  五、教學過程

  在教學中教師是一個引導者,引導學生從事數學活動和交流,引導學生去發現問題,討論問題,解決問題,幫助他們在自主探索活動中真正理解和掌握本節課的數學知識、技能、思想和方法,培養學生學習數學的能力。學生是課堂的主人,如何體現學生的主人意識,我想在數學課堂教學中,學生應始終在合作中發現問題,在合作中探討問題,在合作中解決問題。這樣才能體現學生在數學課堂上的主人意識。

  本節課我是按照四大部分進行教學的:

  1、課前談話,滲透關系

  說說生活中、數學中的相互關系,比如8是4的倍數,4是8的因數等等,今天我們要繼續研究兩個數之間的有趣關系。這樣就比較自然的過渡到新課的學習中,滲透“互為”這個倒數概念中的關鍵詞語,幫助學生理解“互為”的含義,從而為建構新知掃清語言理解障礙,并為學習新課做了很好的鋪墊。

  2、出示例題,探究新知

  觀察這幾個數,他們之間哪些數關系密切?

  這些數之間有什么關系?(有的會說分子、分母顛倒了,有人會說乘積都等于1)

  你還能舉一些這樣的例子嗎?

  明確:乘積是1的兩個數互為倒數。

  說明:3/8 和8/3 互為倒數,也就是說3/8的倒數是8/3,8/3的倒數是3/8。強調“互為”的意思

  說一說你寫得算式中哪兩個數互為倒數

  (此處在學生觀察的基礎上,讓學生舉例說明倒數,積累感性材料。引導學生重點理解“乘積是1”,理解“互為”是指兩數的依存關系。)

  3、激勵求知,掌握方法

  提問:同學們,你們會求一個數的倒數嗎?

  那老師來和大家說倒數,我說一個數,你們馬上說出它的倒數,看誰說的快有對!

  分數、整數、小數、特殊數(0、1),當說到0時,交流一下0有沒有倒數,為什么。

  提問:互為倒數的兩個數相等嗎?

  強調: 互為倒數的兩個數不能用=表示。

  (該環節是讓學生尋找求倒數的方法,注意先獨立思考,再合作交流,特別是0為什么沒有倒數要讓學生深入理解后得出結論。這樣設計,既突出本課的重點,又有利于突破難點;既有對探究倒數的求法,又使學生產生新的認知沖突,既幫助學生鞏固知識,又輕松、順利地教學了1和0這兩個特殊數的倒數。 這樣學生在寬松的氛圍里,勇于發言、敢于辯論。既分散了教學難點,又讓學生享受到了思維的快樂!)

  4、鞏固練習

  (1)練一練

  (2)練習十1、2、3、4題

  5、課堂小結

  通過這節課,你學到哪些知識?先自己想一想,再與同桌互相說一說。

  (該環節的設計,是讓學生在互動中互相啟發,共同發展。“自主探究”意在改變教與學的方式,教師的教是為學生的自主學習、主動探究創造條件,是為學生的獨立思考,動手實踐,自主探究等合作交流引路搭橋,是讓學生真正在探究學習中發展。)

  《倒數的認識》說課稿 篇5

  各位老師:

  大家好,今天我有幸和老師們一起探討小學六年級數學倒數的認識的教學,使我感到無比榮幸。我說課的內容是人教版小學數學六年級上冊第三單元第28頁例1:倒數的認識。學生在前面已經學過各種數(整數、小數、分數)及分數的加、減、乘法的計算。本節課在此基礎上教學倒數的認識,為接下來的分數除法墊定基礎。因此,對用倒數意義(乘積是1),求一個數的倒數的方法(用1除以這個數或分子分母調換位置)并不會感到困難。但是,由于倒數及分數除法接觸才剛開始,對其意義的理解不透,特別是對0、1、小數、帶分數等特殊數的倒數很有難度。因此,這一課的學習對學生來說也是非常必要的。學習這部分內容,有利于學生掌握分數除法的計算方法,并為分數除法的計算打好基礎。根據以上分析以及新課標提出的要求:要讓學生在獲得新知的'同時,在情感態度價值觀等方面都能得到進一步發展和培養,我制定了以下的教學目標:

  1、知識技能目標:理解倒數的意義,會求一個數(整數、小數、分數、帶分數)的倒數。

  2、情感與態度目標:在探索倒數的過程中,培養學生自學能力、閱讀理解的能力,提高學生觀察、比較、抽象、概括以及合作學習、口頭表達的能力。

  由于學生對數及數的運算有了一定的經驗,通過知識的遷移學生能很好的掌握知識,所以本課的重點制定為:理解倒數的意義,會求一個數(整數、小數、分數、帶分數)的倒數。

  新課程標準指出教師是課堂的引導者,而學生才是課堂的主體。所以我制定了以下的教法:

  1、目標教學法:課前復習有關數的知識后師直接出示本課時目標:

  (1)倒數的意義(即什么是倒數)?

  (2)怎樣求一個數的倒數?學生自學教材28頁的內容。帶著問題目的學習,激發他們的學習興趣,使他們產生迫不及待獲取新知的欲望,產生積極的數學情感。

  2、任務教學法:學生通過自學、猜測、思考、驗證、合作、交流等活動學習新知,完成教學任務。

  在這過程中我注意使用啟發式原則和因材施教原則,真正體現學生是學習的主體,教師為主導的角色。我遵循新課程標準的要求和新的教學理念(數學教學,要緊密聯系學生的生活實踐,從學生的生活經驗和已有知識出發,創設生動有趣的情景,引導開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學生通過數學活動,掌握基本的數學知識和技能,初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題,激發對數學的興趣,以及學好數學的愿望。)并結合學生的年齡及認知特點。對整個教學思路作了如下設想:第一步通過復習有關數的知識,讓學生整理整數、小數、分數(帶分數)等有關知識,以此激發學生的學習積極性和參與度。第二步通過自學與發現,使學生通過觀察、操作、類比、交流、反思等活動探究新知。第三步通過鞏固提高及時對所學知識進行練習,達到牢固掌握所學知識的目的。第四步通過課后作業對學生學習的新知識進行消化,從而得到學生學習的信息反饋。四個步驟構為一個整體,同時把教學過程分為復習舊知、探究新知、鞏固提高、課后作業四大部分。

  老師們,由于本人的能力有限、對《課程標準》的學習不夠全面、對學生的學習情況不夠了解等原因,在教學中難免有諸多不足之處,懇請各位老師能多找出教學中的不足之處,提出寶貴的建議,以不斷提高自己的業務水平,達到為學生負責,為家長負責的目的。在此先謝謝大家。

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