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小學語文說課稿:老人與海鷗
各位評委老師:
我今天要說的內容是小學語文:老人與海鷗
《老人與海鷗》這篇課文,講述了一個感人的故事,
小學語文說課稿:老人與海鷗
。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨,海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動,像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。課文結構清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
本節課上的是第二課時的內容,整個教學過程設計三個主要環節:分別是1、
創設情境,導入新課 ;2、品讀課文,感悟深情 ; 3、回顧全文,揣摩寫法。 下面具體談一談這一課的設計思路:
一、給學生充分的自主學習和交流的時間,問題設計整合,牽一發而動全身。
教學時,我沒有用瑣碎的問題牽制學生,而是用較為整合的問題引導學生自主學習,合作交流。給學生充分的自主、合作的時機,讓學生與文本、與學習伙伴親密接觸,直接對話。交流時,仍然把自主權交還給學生,教師只是在學生交流時相機點撥、引導,體現了“以學定教,順學而導”的教學理念。
雖然本課時重點教學15-17自然段,品味海鷗對老人超乎尋常的深情。但海鷗對老人的“情”不是無緣無故的,要深入理解,必須結合老人對海鷗無私的愛。所以,我設計的學法提示中強調“……抓住關鍵詞語,結合課文內容和查閱的資料說說令你感動的原因……”。學生要想理解重點語句,就必須對課文全盤掌握于心,對資料進行篩選、整合。老師在學生匯報、交流時,也要有意識地引導學生聯系課文內容和資料來理解重點語句、品味感情,使學生對文章有一個整體的感覺。
二、重視學習方法的指導和文章表達方式的把握
自主不等于放任自流,學生自主學習,教師不能大撒把,要給予適時的幫助和指導。學生自學課文15-17自然段前,我出示了學習提示,“請同學們默讀課文第15—17自然段,想一想安放老人遺像的地方發生了什么‘意想不到的事情’,畫出令你感動的句子,抓住關鍵詞語,結合課文內容和查閱的資料說說令你感動的原因,并在感受最深的地方作上批注”,
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《小學語文說課稿:老人與海鷗》(http://salifelink.com)。這段提示教給了學生理解語句、品悟感情的具體的、可操作的方法:“默讀”“ 想一想”“畫出”“ 抓住關鍵詞語” “結合課文內容和查閱的資料說說”“ 在感受最深的地方作上批注”等都是具體的可操作的學習方法,而且這些方法不僅適用于本課,還適用于日常學習。在學生品讀感悟課文時,教師相機在學法上進行指導,使學生在本課學習時知識和能力有所提升。三、以讀代講,以讀悟情
語文教學要“以讀為本,讀占熬頭”,特別是閱讀教學中,如果離開了聲情并茂的朗讀,只是理解內容,那樣的閱讀教學是殘缺的。閱讀教學一定要要以讀代講,以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神,也十分感人。教學中我會將朗讀和體會結合起來,在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。特別是引導學生回憶現實生活中人與人告別時的場面,來引導學生體會海鷗為什么為老人守靈,理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結合,會使學生很容易體會到海鷗對老人那深厚的情誼,很自然地通過朗讀流露出來,加上采取不同方式的讀(范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀,齊讀)激起學生朗讀的興趣, 真正達到以讀代講,以讀悟情的目的。
四、注重讀寫結合
寫應成為閱讀教學中不該淡出的環節,讀寫應有機結合。因此,我在教學中趁熱打鐵,順勢遷移,注重讀寫結合,在學生充分品讀感悟的基礎上,安排學生想象海鷗的鳴叫在訴說什么,特別是讓學生假設自己是那群海鷗中的一個(“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……),設身處地的想像海鷗在傾訴些什么。想一想,再寫下來。寫話的過程,是練筆的過程,也是對文章感情的體會和升華的過程。
在很多情況下,當我們組織學生進行閱讀感悟交流時,學生的語言往往是零碎的,不完整的,甚至是詞不達意的,思想是膚淺的。而寫,可以憑借有形的文字,作深入地思考、推敲、揣摩,可以對原有文字的進行刪減、補充、調整、完善,引領思維走向深刻和有序。參賽課上,我拿出一整塊的時間讓學生書寫內心的情感,是下了很大決心的。我相信,屆時的教學效果會給讀寫結合的理論以有力的佐證,也給了我堅持讀寫結合的信心。
五、恰當使用多媒體,讓媒體為教學服務
老人的照片、海鷗紛飛的圖片適時出現,補充了學生經驗的不足,能夠創設情境,渲染氣氛,幫助學生深入理解內容,品味感情;因為學法指導包括的因素比較多,如果教師只說一遍,學生僅憑記憶是無法操作的,而用大屏幕出示出來,學生在自學、交流時可以反復查看,對比學法指導要點,不斷校正、完善自學和交流情況;在指導讀兩次“鳴叫”的語句時,在寫話前和學生讀自己的寫話內容時,使用悲傷的音樂渲染氣氛,把學生帶入到的適當的感情基調中,利于學生準確把握情感,品出情,寫出情,讀出情。
除了運用多媒體以外,我還運用了掛圖、海鷗圖片等傳統教具創設情境,營造氛圍。在學生寫話時掛上了老人的遺像,在學生朗讀寫話內容后將海鷗貼在老人的遺像周圍,連綴成一幅飛翔的鷗群。遺像、鷗群、音樂,加上學生聲情并茂的訴說,相信會將師生的情感引向深入,將教學推向高潮。
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