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小學語文說課稿范文：《三顧茅廬》
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小學語文說課稿范文：《三顧茅廬》
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一、說教材
《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。
二、說教學目的
1、學會本課生字新詞，能流暢、有情感朗讀課文，并能扼要復述課文。
2、領會抓住人物言行，情況陪襯以及通過人物間的相互烘托來表現(xiàn)人物精力品格的寫作方法，在學習中培養(yǎng)學生的探究精力和創(chuàng)新精力。
3、開端學習憑據(jù)典范互助編寫課本劇，并舉行演出，培養(yǎng)學生的互助意識。
三、設計理念
在傳統(tǒng)教學中，對于汗青故事我們一向相沿著“情節(jié)分析+人物特點”的教學模式，老師精致入微的解說，學生有本有綱的分析作答，從而提示中央。這樣的學習歷程，我們說學生只滯留在淺層的語文知識上，至于學生的語文本領，情緒態(tài)度、代價觀、互助探究的意識、創(chuàng)新精力等等，關注甚少。為此，就對于本課我的設計理念是：
(一)歷程開放，表現(xiàn)探究性。
語文課程是開放的，有活力的課程，它的開放要向全體學生開放，向學生的思想開放，向學生的情緒開放，向學生的將來開放。在開放的學習歷程中，老師要組織、引導學生探究性學習。為此，為學生建立探究的景象，引發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精力。
(1)情境的建立
在課堂中，建立肯定的情境，能開導學生運用多維視角，去思索辦理題目，拓展學生思想空間，豐富學生的思想方法，讓學生到場課堂教學的全歷程，從而滿意他們的探究欲、表現(xiàn)欲，
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《小學語文說課稿范文：《三顧茅廬》》(http://salifelink.com)。我在《三顧茅廬》中開門設疑：誰三顧茅廬?為什么?效果怎么樣?等等疑問，能使學生的心靈與文本孕育發(fā)生撞擊，探求到孩子心跳與課本旨跳的合拍點，孕育發(fā)生移情效應。
(2)腳色的轉換
《課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的歷程。”也便是說：閱讀課堂是由這三者之間的互動情勢的，在《三顧茅廬》的教學中，課始情境設計，老師是引發(fā)學生思想的引導者，當學生就“劉備是怎樣懇切至心約請諸葛亮的?”老師則是一個能欣賞學買賣見的諦聽者;能積極到場探究的到場者;當學生出現(xiàn)探究結果時，老師又是果斷學生了解正誤的鑒別者，這實質上是一個師生互動，教學相長的動態(tài)天生歷程。
(二)感悟運用，突出本性。
閱讀是學生的本性化舉動，不該以老師的分析取代學生的閱讀實踐，應讓學生在自動積極的思想和情緒運動中，加深明白和體驗，有所感悟和思索，受到情緒熏陶，得到思想啟示，享受審美情趣，要憐惜學生奇特的感覺，體驗和明白。
(三)綜合訓練，注意實踐性。
《新課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應偏重培養(yǎng)學生的語文實踐本領，而培養(yǎng)這種本領的重要途徑也應是語文實踐，以是不必刻意尋求語文知識的體系和完備。應該讓學生更多地直接打仗語文質料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的紀律。”如，本文是學生耳熟能詳?shù)暮骨喙适拢宋镄蜗蠊怙@，故事背叛生動，深受學生喜好。因此，適于將課文編寫課本劇舉行演出，開展語文實踐運動。
四、設計思緒
憑據(jù)文本的特點，學生本性生長需求以及設計理念，本節(jié)課教學思緒為：
(1)建立情境，質疑探究。
(2)編寫腳本，重組信息。
(3)演出入境，求活求趣。
五、教學歷程
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