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時間和位移教學反思
高中物理時間和位移教學反思范文一：
勻變速直線運動的位移公式是高中物理教學中的難點之一，教師在教學設計中分析了以往兩種處理方法(既“先分割，再極限求和”以及“根據平均速度求位移”)的不足，根據學生實際提出了自己的教學思路，
時間和位移教學反思
。其突出的特點有以下幾方面：1.新課程倡導探究，并將科學探究與科學知識并列為課程的學習內容。猜想與假設是科學探究的要素之一，但不是沒有依據的胡猜亂想。本節課從復習舊知識引出新問題之后，由勻速直線運動速度圖象中“面積”的物理意義，遷移到在勻變速直線運動速度圖象中的“面積”是否也具有同樣的物理意義，提出猜想有根有據、合情合理，符合高一新學生的認知水平。
2.教學過程中，教師要求學生設計實驗去驗證“猜想”，這個實驗設計對于高一學生有一定的難度，但是不同的學生有不同的思維“堵塞”點，教師要求各小組提出各自的困難與障礙，由其他同學幫助該組解決問題，最后達成共識。實現了對癥下藥，對于困難，鼓勵學生敢于挑戰，落實了“情感”目標，也體現了面向全體學生的課程理念。之后，教師要求學生設計記錄實驗數據的表格，這既是實驗前的準備工作，也促進了學生對實驗的設計進行整理，使學生在思維上再經歷了一次過程，培養了學生設計實驗的能力。當學生根據實驗數據驗證了猜想，推導出位移公式，水到渠成，知識目標、過程目標和情感目標教學目標也得到實現。
3.當推導出勻變速直線運動的位移公式之后，教師沒有急于進行鞏固訓練，而是要求學生以上述研究過程為載體進行反思，感悟科學探究的方法和過程。
高中物理時間和位移教學反思范文二：
1、理論聯系實際，激發學生的學習興趣
理論聯系實際不僅使學生深刻的理解物理的規律;也是培養學習物理興趣，使學生真正學好物理、培養學生能力最有效的途徑。
本課開始引入課題時，設計了劉其賢同學參加100m賽跑的例子，極大地激發了學生的學習熱情，學生建立模型并動手實驗，從實驗中得出結論，體驗探索的快樂，充分發揮學生學習的積極性、主動性，很好地提高了課堂效率，并使學生的思維得到了提高。
2、處理畫出勻速直線運動s-t圖象時要具體、細致。
根據圖象反映物理規律，是根據實驗探索自然規律的重要的途徑。為了盡量能夠讓學生體會到這一點，我設計了模擬實驗來模擬劉其賢同學的運動情況，然后要求學生記錄實驗數據，列表，畫出s-t圖象。畫出圖象后，又讓學生了解到圖象是如何反映物體的運動規律的，從而說明圖象的意義是反映位移隨時間變化的規律。
3、盡量做好鋪墊，循序漸進
本節課在教學設計時，結合學生基礎比較薄弱的實際特點，認真鋪設好“臺階”，從勻速到變速，從簡單到復雜，圖象的設計從直、折到曲這種上升的趨勢。在教學過程中，學生很容易把圖象看成是物體運動的軌跡，所以課堂中我強調了這兩者是根本不同的。
4、精心地設計一些問題
問題的設計，要求教師要找準學生學習的難點、不足點、上當點，只有這樣才能使教師和學生的思維產生共振，
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《時間和位移教學反思》(http://salifelink.com)。通過問題的導向，既可以使學生建立起比較清晰的知識結構，又能使學生在知識建構中培養能力。5、教師的講課應該與學生的參與、交流、合作相結合，多媒體的直觀教學呈現與學生的生活經驗相聯系。
教師的思維活動不能代替學生的思維活動，沒有經過學生的“認真思考、發現矛盾，產生困難、自行解決困難”的過程，學生不可能真正掌握知識，更談不上創造性學習。所以在教學過程中，我盡量留時間讓學生去思考。比如，學生上臺演示時，下面的同學在觀察他們的模擬的同時，有足夠的時間進一步去思考s-t圖象的物理意義。此外我還設計了學生觀察教師活動然后畫圖象，觀察圖象描述小朋友上學過程等活動，大大調動了學生的積極性，激發學生的想象力。
學生的想象力是極其豐富的，創造力是無限的，因此上這樣的課，我們教師一定要盡最大努力去激發學生的學習興趣，讓學生在相互討論、合作交流、自主探究的學習過程中獲得知識，我們的教學質量將會大幅提高。
“速度”這個詞經常出現在我們的生活當中，學生都知道我們常說的快慢指的就是速度。可是到底什么是速度，速度的快慢又與什么有關呢?學生便不太清楚。所以在情境中，教師通過劉翔奪得110米欄冠軍的成績表以及老師與劉翔比賽的成績分析，使學生知道了在路程相等和時間相等的時候怎樣比快慢，并明確了速度的快慢與路程和時間有關。同時也埋下一個伏筆，如果路程和時間都不相同，又該怎樣比快慢呢?進而揭示課題。
在路程與時間都不相等的時候怎樣比快慢?對于這個問題，教師放手給學生采用計算的方法或借助畫線段圖來解決。對于學生來說，用計算的方法解決難度不大，但要求畫線段圖，尤其是標準的線段圖，學生會有一定困難。我們都知道，線段圖可以幫助我們直觀地分析數量關系從而有效地解決問題。但是線段圖學生在此之前的學習中并沒有涉獵，所以學生畫的可能不夠準確或有誤。此時，我們有必要跟學生一起經歷準確畫線段圖的過程。在線段圖的生成過程中，教師注意引導學生積極思考，全程參與，這樣就為學生下一步學習奠定了基礎。同時教師通過計算和線段圖的對比將數形結合，使學生清楚地看到比較兩輛車的快慢，實際就是比較兩輛車1時行駛的路程，而這1時行駛的路程，正是我們所說的速度。從而使學生明確在路程與時間都不相同的時候比快慢，就是比速度。
幫助學生在實際情境中理解速度的意義，這是本節課的難點。所以教師在引導學生得出速度與時間和路程的關系式的后，又提供三個情境，讓學生口算出3個運動物的速度。而這3個物體的速度分別是火車、自行車、運動員在1時、1分、1秒的時間內行駛的路程。在此基礎之上，讓學生來談談對速度是怎樣理解的，當學生理解到1時、1分、1秒這樣的時間內行駛的路程就是速度時，教師給出“單位時間”的概念，進而引導學生概括出“速度”的意義，既體現了從一般到特殊的數學從而發展了學生的抽象概括能力。
速度有快有慢，單位也各不相同，這需要學生在具體生活情境中加以理解和感受。此環節教師通過播放課件，讓學生親身感受蝸牛爬行速度之慢、光傳播速度之快，使學生在輕松與震撼中進一步認識和理解了速度，進而能夠運用這些知識解釋生活中的自然現象。
教師選擇了 “題中題”的形式，即在一個大的問題情境中設有小情境，通過引導學生對不同角度問題的爭議和思考，幫助他們進一步理解路程、時間與速度三者之間的關系，特別是通過多樣化的算法，既鞏固了學生對三者關系的認識，又發展了學生的思維能力，并從中體會到三者關系的緊密。
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