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分數的初步認識教學反思
《分數的初步認識》教學反思
《分數的初步認識》主要是讓學生初步認識幾分之一并且能比較它們的大小才，從而知道分數在生活中的應用，
分數的初步認識教學反思
。但是由于分數的概念比較抽象，只根據字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課我以“長方形”和“圓形”紙片為道具，讓學生通過觀察、比較去發現數學知識。本堂課的設計有以下幾個特點：1、情境化教學。由于分數概念的抽象性，因而我通過讓學生幫助兔子兄弟分蘋果導出“一半”，從而順利解說“二分之一”的寫法以及讀法。這樣學生不僅能理解“二分之一”，還能激發學生的學生興趣，使接下來的課堂都能保持活躍的氣氛。
2、合作性教學。由于班級中有些學生不是很活躍，因而我在“說分數”、“比大小”、“智力沖刺”等環節讓學生在組內交流，這樣學生就不會怕出糗而“保持沉默”。同時在合作學習時，學生會傾聽組內成員的意見，然后結合自己的想法，做出最后的決定，這樣對學生的分析歸納能力也有一定的提升。
3、辯論式教學。三年級的學生注意力還不能一直保持集中，特別是在課堂的最后幾分鐘。為了讓本堂課能順利進行，我加入了“辯論環節”(練習的最后一題)，讓學生小組討論后提出自己的意見，這樣想法不同的學生就會用自己的觀點反駁他們。通過教師的引導和學生辯駁，他們就能順利解決問題。
雖然本堂課有以上幾個優點，但是需要改進的地方也很多，主要可歸納為以下幾點：
1、課堂紀律性不夠。由于本班的學生比較活躍，在幫助兔子兄弟分蘋果這一環節部分學生就直接將答案說出，導致課堂的開始階段出現了一點混亂。這就告訴我，在以后的教學中要引導學生學會舉手發言，以免部分學生蒙混過關。
2、教育機智有待加強。在問到“一半”如何表示時，一個學生回答“0.5”，這個答案出乎我的意料之外。為了使本堂課順利進行，我忽視了對她的夸獎，僅是說了她的答案是正確的。倘若這時我問下學生是如何得知的，再夸獎她好學，這樣學生的學習興趣就會有很大的提高，也能給其他學生樹立學習的榜樣。但是我卻忽略了，這是這堂課的一個遺憾。
3、課堂環節有待加強。本節課的難點是使學生學會比較幾分之一的大小，但是在推導這個知識點時，我讓學生看圖說出分數，再進行比較。由于學生僅初步接觸分數，他們對分數大小的比較還停留在整數的比較上，因而部分學生就認為“1∕2<1∕3”。假如這時我能讓學生說說這兩副圖的區別，他們就會發現份數變大，但是每份的大小就變小，這樣就避免學生用整數的方法比較分數的大小，
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《分數的初步認識教學反思》(http://salifelink.com)。總之，這堂課給了我很多寶貴的經驗，我會從中吸取教訓，爭取在以后的教學中能有更大的進步。
《分數的初步認識》教學反思
“分數的初步認識”一課是小學階段學習完整數后，第一次學習分數，是一堂必不可少的概念課，他為我們以后學習的小數認識、性質及分數的意義等內容教學奠定基礎。
本課教學，我努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學設計有新的變化。本堂課在教學過程中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬。這里我就結合本節課教學談一些自己粗淺的想法：
一、創設情境，激發學生的學習興趣。
數學基于生活，數學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境——分水果。在分水果的過程中，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的過程，強調“平均分”是分數的本質特征。在這個過程中，學生分水果的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數的需要，產生了積極探究的情感。
二、注重對分數含義的理解
分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的教學的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難，在對二分之一含義的理解上，我讓學生自己說這個蘋果的一半是怎么來的，當學生說不出來的時候，適時地加以引導。然后充分放手讓學生充分的去說二分之一的含義。并讓學生從生活中找出什么還可以用二分之一來表示。通過讓學生地反復的說，可以更好地幫助學生掌握分數的含義，理解分數的每個部分所代表的含義。在講二分之一書寫的時候，我注重學生書寫習慣的培養。要求學生畫分數線的時候用直尺。
此外，本節課的教學中也有不少不足之處值得反思：
在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。
1、首先是時間觀念不夠強。
導致后邊的環節沒有更好的實施。在備課的時候沒有考慮到每個環節的具體時間，導致這節課完成的不是很好。小組活動沒有起到真正的效果。主要是在講解二分之一的含義時，和讓學生說生活中還有哪些可以用二分之一來表示，這個環節我讓學生反復的說，用時較多。而且形式較為單一。直接影響到后邊環節的講授。
2、教育機智有待加強。
在認識二分之一的這個環節中，我讓學生舉例說說生活中還有什么可以用二分之一來表示，有個同學說到皮球，把皮球平均分成兩份，每份是這個皮球的二分之一，當我把問題拋給學生以后，其實學生還不夠理解并不是任何東西都可以平均分。我沒有及時的指出這個學生的錯誤，應該抓住這個問題，試問學生，如果把這個皮球平均分了，這個球還能玩嗎?適時地給學生指導具體什么樣的東西我們可以分，什么樣的分不得。在之后就不會再出現分冰箱、鐘表的問題了。或者即使出現了，把這個問題交給學生自己來解決。可能要比老師強調的要好。學生會更清楚。
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